《除數是一位數的除法估算》導案（通用4篇）

《除數是一位數的除法估算》導案 篇1

　　課題名稱 《除數是一位數的除法估算》 科 　目 數學 課時 1課時 教學內容 三年級數學實驗教科書第16頁內容及 學情分析 大部分學生已較熟練地掌握一位數除整十、整百、整千、幾百幾十、幾千幾百數的口算方法。   教學目標 1、使學生掌握除數是一位數的除法估算，理解估算是一種數學思想方法。 2、使學生體會估算在實際生活中的廣泛應用。 學習目標 1、掌握除數是一位數除法估算的方法。。 2、能準確地用自己喜歡的方法估算除數是一位數的除法。 教 學 重點難點 用不同的方法進行估算。   教學資源 　 導學過程     活動1 引入新課 1、組織學生回顧一位數除整十、整百、整千、幾百幾十、幾千幾百數的口算方法。 2、引發猜想導入新課。 3、揭示學習目標。   （設計意圖：通過回顧一位數除法的口算方法為本節所學估算做好鋪墊，同時利用猜一猜調動學生學習新知的興趣。） 活動2   組織學生探究新知 1、巡視了解學情。 2、組織學生展示交流。 ①：124≈120      120÷3＝40     124÷3≈40 ②：124＝120＋4   120÷3＝40     4÷3≈1      40＋1＝41 3、分析與比較： 兩種方法都正確，雖有細微差異，但都接近準確值，不影響對問題的合理解決。      4、檢測自學效果。 小結：在估算除數是一位數除法時，找近似數時要考慮找到的近似數能被一位數整除。    5、小結：除數是一位數除法估算的一般方法：把被除數看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。   （設計意圖：通過設計導學問題引導學生自主掌握估算的策略，在此基礎上進一步理解找近似數的方法。 活動3 活動4 1、組織學生鞏固所學知識。 2、測試了解學生目標達成情況。 3、拓展思維。 （設計意圖：通過練習鞏固估算的方法和策略多樣化，同時體會估算在生活中的實際應用，在此基礎上拓展學生的思維，培養他們思維的靈活性）。   全課總結。 組織學生談當堂學習收獲。  

《除數是一位數的除法估算》導案 篇2

　　教學內容：16頁例2估算

　　教學目標：

　　1、使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。

　　2.引導學生根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些，培養學生良好的思維品質。

　　3、培養學生應用數學的能力。

　　教學重點：了解除數是一位數除法估算的一般方法。根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。

　　教學難點：根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引入新課 。

　　師：同學們，前面我們學過哪些估算？你們記得怎樣估算嗎？今天我們繼續學習有關估算的問題。

　　二、探究新知：

　　1、出示例題2，

　　讓學生讀題，理解題意，怎樣列式？

　　2、學生說，教師一邊列式124÷3≈ 

　　再問：怎樣進行除法估算？

　　學生分組討論，再匯報。教師板書。

　　生1）124≈120        生2）124＝120＋4

　　120÷3＝40          120÷3＝40   4÷3≈1  124÷3≈40

　　3、對比兩種估算的過程和方法。讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。

　　4、總結加強。

　　三.鞏固練習：

　　1、做p16 “做一做”第1、2題。學生說說題意，并說一說為什么260可以看作240或者280。之后解答這道題目。進行全班性講評。

　　2、完成練習三第3、4題。

　　四、課堂小結；通過今天的學習，你有什么收獲？

　　板書設計：               除法估算

　　124÷3≈40（箱）         或者 124 = 120 + 4

　　120÷3=40（箱） 4÷3=1（箱）……1（箱）

　　124÷3≈41（箱）

《除數是一位數的除法估算》導案 篇3

　　教學過程：

　　一、揭示課題，復習鋪墊。

　　1.情境引入，揭示課題。

　　2.復習乘法估算  1118

　　3.變換情境，選擇合理的方法估算。

　　（1）每排擺11張椅子，擺了18排，最多能坐多少人？

　　（2）每支圓珠筆11元，買18支大約要準備多少元？

　　小結：在利用乘法估算解決實際問題的時候，有時需要估大，有時需要估小。

　　二、探究新知，理解歸納。

　　1.估算223÷4的商在哪兩個數之間。

　　20

　　30

　　40

　　50

　　60

　　70

　　80

　　引導學生利用口訣方便地估算出結果：

　　可以把223看作200： 223÷4≈50  

　　可以把223看作240： 223÷4≈60

　　小結：把被除數看成整十數，通過口訣估算出近似的結果，我們就很快地知道商在50和60之間。

　　2.教學例2。

　　（1）出示13頁情景圖（圖意：124箱茄子，3人一次運完）和第16頁例2：

　　李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？

　　（2）明確題意，選擇估算。

　　124÷3

　　（3）獨立嘗試，討論交流。

　　（4）匯報方法。

　　可以把124看作120：  124÷3≈40

　　可以把124看作150：  124÷3≈50

　　可以把124看成120+4：124÷3≈41

　　（5）對比算法，引導小結。

　　估算的方法不同，得出的結果也會不同；

　　把被除數看成整十數來估算，除了要能運用口訣進行口算外，還要注意選擇比較接近的整十數，估算的結果更精確。

　　3.歸納除數是一位數的除法的估算方法。

　　三、實踐應用，加深理解。

　　1.估算下面各題。

　　83÷9≈　　     178÷8≈　     178÷6≈

　　質疑：2、3題的被除數都是178，為什么有時看作160，有時看作180？

　　小結：在除法估算時，要根據除數確定把被除數看作什么數來估算。

　　2.在具體情境中運用估算解決問題

　　情境1：小明4分鐘跳繩282下，小英6分鐘跳繩357下，平均每分鐘誰跳得多？

　　情境2：229位老師參加肇慶一日游，現在安排了4輛客車接送，平均每輛車大約要載多少位老師？

　　情境3：老師有125元，想買些粽子送給廣州的親朋好友。每只粽子7元，大約能買多少只？

　　小結：在運用除法估算來解決實際問題的時候，有時需要估大，有時需要估小。

　　3.現場實踐活動

　　四、全課總結，課外延伸

　　1.在這節課中你有什么收獲？

　　2.請同學們觀察生活中哪里運用了估算的知識，把你看到的和想到的記錄下來，和你的同伴一起分享。

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級下冊16頁例2

　　教學目標：

　　1.在具體情境中學習除法估算，理解除數是一位數的除法估算方法。

　　2.進一步體會估算的意義和作用，形成估算的意識。

　　3.能根據具體情境合理地進行估算，并體會在運用除法估算解決實際問題時可以有不同的方法。

　　4.感受數學與生活的聯系，激發學習數學的興趣。

　　教學重點：

　　1.理解除數是一位數的除法估算方法。

　　2.進一步增強估算意識。

　　教學難點：根據具體情境合理地進行估算。

　　教學準備：多媒體課件。

《除數是一位數的除法估算》導案 篇4

　　一、教學設計

　　估算是數學的一個重要內容。以前只作為選學的內容，但它在日常生活中的應用十分廣泛。學習估算知識，不僅可以提高學生的計算能力，還可以培養學生思維的靈活性。現在國家教委頒布實施的新大綱、新數學標準中，對小學數學有許多變動，其中一條就是加強估算的教學，不像過去對于估算猶如蜻蜓點水，一帶而過，而且更加注重靈活性、應用性。但是這種靈活性不能是隨意性，還必須有優劣的評價，這就需要我們教師把握教材，掌握方法，讓學生能學到即方便又準確，而且還實用的估算方法。

　　我的這節課就是出于這個目的設計教學的。本課以剛剛結束的校運動會為背景，對教材進行了修改，讓學生能夠輕松，愉快地完成學習。先出示例題：高琦小學三到六年級有433名運動員參加了在市體育場舉行的春季運動會,每個年級大約多少名運動員?

　　433÷4≈?

　　通過比較，討論等方法，讓學生們自己選出最好的估算方法，即“在方便的基礎上求準確”。在達到共識之后進行鞏固練習，而后借用“幸運52”上的“看商品猜價格”游戲放松課堂氣氛（猜商品價格應該從整數猜起，逐步縮小范圍，實際上也和估算有關），游戲結束，把估算運用到生活實際應用中(結合運動會上本班運動員成績的一些數據進行估算)，最后要求學生明確在實際生活中，被除數有時只能取（近似值）多，而有時只能取（近似值）少，增強學生學習估算的實用性。同時對學生進行體育意識和集體榮譽感的培養。

　　二、教學片段實錄

　　片段一：

　　出示例題：高琦小學三到六年級有438名運動員參加了在市體育場舉行的春季運動會,每個年級大約多少名運動員?

　　438÷4≈?

　　師：我想請同學上黑板寫出你的估算過程。

　　生1：438÷4≈400÷4=100

　　生2：438÷4≈420÷4=105

　　生3：438÷4≈440÷4=110

　　生4：438÷4≈432÷4=108

　　……

　　師：剛才上來的同學都做出了很精彩的估算結果，我們一起探討一下這些同學的估算方法誰最好。

　　生：我認為生1的最好，因為估算時應該把被除數四舍五入到最高位

　　生：我認為生3的最好，它的答案最接近精確值

　　生：我也認為生3的最好，它的估算最簡單

　　生：不是最簡單的，生1的最簡單

　　生：生1的簡單是簡單，但是結果相差太遠了

　　……

　　師：同學們討論得真好，很熱烈，現在你們認為誰的方法最好？

　　齊聲：生3的最好！

　　師：為什么？

　　生：因為他的方法又簡單又接近答案

　　師：對了，我們在估算的時候，不但要方便，而且最好還能準備一點，也就是“在方便的基礎上求準確”，這樣我們才能達到估算的目的。下面一些算式要求同學們估算，看看同學們能不能做到即方便又準確。

　　118÷4276÷92214÷77403÷8

　　250÷6814÷83710÷96105÷2

　　同學們十分精彩地完成了練習。

　　教學反思：本課我將教材做了全面的的修改，從例題到應用，都是用學生剛剛參加過的校運動會為背景，表揚了為班級拼搏的運動員，進行一次培養集體榮譽感的教育，創設親切、愉快的情境，調動學生的學習主動性。

　　其次，打破常規，采用靈活的教學方法，引導學生理解和體會到估算的本質和目的，從而掌握估算。計算題的估算精確范圍比較寬松，一般情況下正負誤差均可。這正是鍛煉學生創新意識的好時機，因此，我在教學過程中打破常規，除了教學書本上的方法外，還鼓勵全體學生充分發揮自己的想象力，找出與書本不同的方法。只要在合理誤差的范圍內，能迅速地口算估出答案的，均予以肯定，從中又找出“在方便的基礎上求準確”這樣一個不是定義的定義下進行最精彩的估算。

　　第三，充分發揮學生的學習主動性。讓學生自己先試估算，再讓他們自己觀察、對比、討論、辯論，最后達成共識，老師在其中充當引導者的角色，學生自己找到好的估算技巧，比老師直接的傳授要好得多。

　　不足：在學生試估算時，學生說出了四五種后還硬要學生再想方法，本意是為了有更多的對比材料，誰知弄巧成拙，讓學生不知所措。

　　片段二：出示例題

　　（1）方老師為了慰勞運動員,帶了96元錢去買飲料,每瓶5元,每個運動員都能喝到飲料嗎?

　　師：想一想，這道題如何估算？

　　學生1：96÷5≈100÷5=20（人），我們確實有20名運動員，剛剛好。

　　師：同不同意？

　　學生：同意……不同意……

　　師：有同學不同意，為什么不同意？

　　學生2：我班有20名運動員，96元只能買19瓶，不夠

　　學生3：買東西錢要帶多，不能帶少

　　學生4：這一題被除數只能往少的方向取近似值

　　……

　　師：對了，有時候我們還得看實際的情況，不能盲目的估算。買東西就屬于這種情況，買東西錢帶少了是買不到東西的。

　　出示例題

　　學校開表彰大會,表彰在運動會上110名優秀的運動員,每4個運動員坐一條長凳,大約需要多少條長凳?

　　師：想一想，這道題如何估算？

　　學生1：110÷4≈100÷4=25（條）

　　學生2：不對不對，你把人數看成100近似值，那另外十個人不就沒凳子坐了嗎？

　　學生：說的有道理……

　　師：很好，同學們真聰明，這一題跟上一題又不同了，像坐凳子，坐車，坐船類似的問題，我們不能把人數給取少了，否則就有人沒有凳子，車，船可坐了。通過這兩道題，同學們知道在生活中的估算，一定要具體問題具體對待。

　　教學反思：

　　這部分中，學生在自主探究的過程中進一步理解新知，估算是與生活密不可分的。同時又一次掌握了估算要在具體的環境中來考慮，結合實際選取最合適的近似數。然后運用新知識來解決問題，使學生更真切地感覺到估算知識與生活實際的緊密聯系，從而體現了估算的應用性。這一部分課本沒有涉及，完全是對課本的延伸和擴展，考慮到三年級學生的年齡特征，沒有安排更進一步的探討。本人對這部分的加入是否恰當沒有十分的把握。