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29《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)之四

29《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)之四

學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)尊重別人,關(guān)愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。
2、認(rèn)識(shí)十個(gè)生字,能結(jié)合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
理解一些詞語意思,正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容。
教學(xué)流程:

一、前測(cè)激趣
剛才同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行晨會(huì)時(shí),臺(tái)上的同學(xué)講完故事,臺(tái)下便響起熱烈的掌聲,說說為什么給他們幾位掌聲?(請(qǐng)一個(gè)在臺(tái)上講故事的同學(xué))你得到別人給你的掌聲,心情怎么樣,會(huì)怎么想?在什么場(chǎng)合下我們經(jīng)常聽到掌聲?
今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文:29 掌聲(板書)
1、齊讀課題。
2、說說讀了課題你最想知道什么?
(誰鼓掌?這掌聲是給誰的?為什么給她掌聲?……
過度:看來同學(xué)們心中的疑問還真多!下面同學(xué)們帶著這些心中的問題自由讀課文,讀完之后再把本課的生字認(rèn)讀,呆會(huì)兒老師會(huì)檢查。
二、初讀課文,感知內(nèi)容。
1、讀課文后檢查學(xué)生認(rèn)字情況。
(1) 出示小黑板A指名認(rèn)讀B齊認(rèn),C擦去拼音認(rèn)
(2) 請(qǐng)同學(xué)說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語
(3) 出示小黑板:學(xué)生齊讀詞語:
小兒麻痹癥 姿勢(shì) 落下了 殘疾 情況 鎮(zhèn)定
講述 情緒 調(diào)來
a、講解兩個(gè)多音字:落調(diào)
b、解釋小兒麻痹癥
2、學(xué)生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么?
3、隨機(jī)講讀課文的重點(diǎn)段
(1)出讀課文第一自然段,思考:英子給你留下了什么印象?你是從哪看出來的?
(文靜、膽小、自卑……)
如果用書上的一個(gè)詞來概括,你會(huì)想到哪個(gè)詞?
(2)隨機(jī)板書憂郁,并請(qǐng)同學(xué)說說它的意思。
(3)課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn),同學(xué)們找找是哪個(gè)自然段?這一段中的英子又給你留下了什么印象?
(快樂、自信、愛與人交往、開朗……)
(4)練習(xí)朗讀第一段與第四段
(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興,跳躍一點(diǎn))
a 、學(xué)生練讀,指名讀,齊讀。
b、讀后評(píng)議。
過渡:一個(gè)自卑、憂郁的孩子后來變成了一個(gè)活潑開朗的小女孩,瞧,一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在她的同學(xué)身上,是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變,同學(xué)們學(xué)了課文2、3自然段便知道了。
4、學(xué)生默讀課文,讀后說說英子為什么會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變?
5、老師隨機(jī)講解第3自然段的第一句:
(1)英子為什么猶豫呢?這個(gè)時(shí)候她是一種怎樣的心理?(緊張、自卑、痛苦)
(2)指導(dǎo)朗讀這一句。(要讀出那種難受,那種緊張的心理)
6、同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲?BR> 7、第二次同學(xué)們是因?yàn)槭裁炊恼疲?BR> 8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。
9、如果英子是我們中的一員,此時(shí)你想對(duì)她說什么?隨機(jī)解釋驟然。
(你真勇敢,你能行,我們相信你,你終于克服了自卑心理)
10、這一次掌聲代表什么?(是對(duì)英子走上講臺(tái)的贊許,是對(duì)英子走出陰影的肯定和鼓勵(lì))
11、看插圖:找出課文中的句子描述這幅圖。
12、這次響起掌聲是因?yàn)槭裁?這次掌聲代表了什么?(贊揚(yáng),也有鼓勵(lì))
13、從這兩次掌聲里,你體會(huì)到什么?(分小組交流,再匯報(bào))
14、學(xué)生匯報(bào)。
(尊重、理解、鼓勵(lì)可以改變一個(gè)人,當(dāng)別人身處困境時(shí)要給他們鼓勵(lì)和幫助,幫助別人,自己也會(huì)體會(huì)到快樂……)
15、感情朗讀2、3自然段
16、出示小黑板:
(老師這有一段英子長(zhǎng)大后給作者的來信,其中一段是這樣寫的)
(1)齊讀
(2)聯(lián)系全文:從英子的變化中,說說你會(huì)想到什么?或是有什么感受?
(隨機(jī)講解歧視的意思)
①站在英子的角度,作為英子應(yīng)該正視自己的缺陷,反正快樂是一天,不快樂也是一天,這何不快樂一點(diǎn))
②我們對(duì)殘疾人充滿關(guān)愛,不能歧視,要多給他們鼓勵(lì)與幫助)
過渡:一個(gè)自卑憂郁的小女孩,在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下,克服了心理上的障礙,并微笑面對(duì)以后的生活,這掌聲所代表的是什么?(是一種愛)
體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關(guān)愛,在生活中,愛還可能是什么?(學(xué)生自由說,說完之后,老師出示小詩讓學(xué)生朗誦)
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一支蠟燭
師:是呀,這個(gè)世界是由曖維系成的,只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛世界將會(huì)變得更美好。

板書:
29 掌聲
原先的英子:文靜、默默、早早、最后不愿意(憂郁)
↓熱烈的掌聲(關(guān)愛)→受到鼓勵(lì)、鼓起勇氣
改變的英子:快樂 說笑 跳舞(開朗)

教學(xué)反思
1、在學(xué)生與本文之間架起一座橋梁
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐為此,教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講,角色感受”的方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,當(dāng)學(xué)生調(diào)積起已有的生活體驗(yàn),把自己當(dāng)成是課文中的英子,像她那樣去想一想的時(shí)候,學(xué)生便不再是他們自己了,他們便不知不覺中游離于文本之內(nèi),學(xué)生就具有了自己的獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。我覺得這樣學(xué)生更好地把握住英子的性格特點(diǎn),她能激發(fā)學(xué)生關(guān)愛殘疾人的愛心,并由此產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的關(guān)愛他人的愿望。教學(xué)中,我有多處這樣的設(shè)計(jì):假如你是英子,你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么?當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想?假如你是臺(tái)上的同學(xué),你想對(duì)英子說什么?等等,這樣的設(shè)計(jì)就是為了更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接的對(duì)話,其實(shí),這樣的機(jī)會(huì)也是靠老師多給學(xué)生創(chuàng)造的。
2、重視朗讀的指導(dǎo)
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的,在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
在第1自然段和第4自然段的教學(xué)中,我讓學(xué)生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀,并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點(diǎn)。在第三自然段中,我注重指導(dǎo)學(xué)生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動(dòng)的心情,以及英子那種感激的心里。我在教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn),讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界,通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子改變后的開心心情,真正地做到了讀中體味,在讀中感悟,真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。教師在課堂上要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。
3、讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意
中年級(jí)學(xué)生理解詞語的意思不能直接給出解釋,也不能讓他們按字典解釋照搬,而應(yīng)結(jié)合課文,在具體的語境中進(jìn)行。在課文中有幾個(gè)這樣的詞語:猶豫,憂郁,歧視等!蔼q豫”一詞我在教學(xué)中結(jié)合后面的“慢吞吞”來理解,說明英子不愿意走上講臺(tái),但是老師的要求又不能不做,因此拿不定主意!皯n郁”和“歧視”可以放在一起來指導(dǎo)這兩個(gè)詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn),但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段:“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。”這其實(shí)就是英子憂郁的表現(xiàn),而為什么英子會(huì)這么憂郁,起上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢?就是因?yàn)橛⒆雍茏员,害怕同學(xué)們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”,學(xué)生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意,學(xué)生這方面的能力就會(huì)相應(yīng)的提高。

評(píng)課
一、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
整堂課都以學(xué)生為主,教師為輔,教師起到了穿針引線的作用,教學(xué)中,老師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,為他們營(yíng)造了一個(gè)良好氛圍,讓他們以小主人的身份討論他的話應(yīng)該怎樣讀,用自己理解的方式朗讀出來,使學(xué)生在說、讀、演練中形成師生互動(dòng),學(xué)生在學(xué)中獲得快樂,得到發(fā)展。
二、正確把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn),優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚,條分縷析,由易到難,環(huán)環(huán)相扣,它融整體層次性的明確和相對(duì)的模糊性為一體,所以語文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來才有所側(cè)重,學(xué)生聽起來才目標(biāo)明確!墩坡暋愤@堂課主要用對(duì)比的教學(xué)方式:如原先的英子和后來的英子對(duì)比,第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比,由淺入深,刪繁就簡(jiǎn),化整為零,從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。
三、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),優(yōu)化了課堂教學(xué),提高了教學(xué)效率。
(1)、課堂以“活”為原則,激活學(xué)生的思維,劉老師授課時(shí)不是僅僅注重知識(shí)的傳授,而是注重于激發(fā)學(xué)生的思維,讓課堂上充滿了學(xué)生思維的火花,讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地,劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點(diǎn)。例如:學(xué)生的質(zhì)疑問難,想像當(dāng)時(shí)英子的想法,談自己的看法,感受等等,無不體現(xiàn)一個(gè)“活”字,課文以朗讀為主,朗讀形式多種多樣,有個(gè)別讀,分組讀,齊讀,用自己喜歡的方式讀,在讀的過程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物的思想感情。
(2)以“新”延伸課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課有終了,學(xué)習(xí)無窮盡,例如:教師設(shè)計(jì)的拓展練習(xí),生活中哪些是愛,可以說是學(xué)生對(duì)教材的再認(rèn)識(shí),也是學(xué)生主動(dòng)性的體現(xiàn),從而使學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育。
當(dāng)然,這堂課也存在一些小小的不足之處,在一些細(xì)節(jié)方面還處理得不夠好,有些話要說的淺一些,盡量能讓學(xué)生更好一些。
總之,整堂課始終貫穿了自主、合作、創(chuàng)新這一些教學(xué)理念,是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

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