《灰雀》案例
《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認識過程。人物的內心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節發展，并有機地融合在一起。本課教學目標：理解課文內容，懂得為什么說小男孩是一個誠實的孩子，體會列寧對孩子的教育過程及小男孩的心理認識過程。
教學片段一：
師：灰雀是那么的活潑可愛，以至于列寧“非常喜愛”，請同學們放開聲音有感情地朗讀課文，用“—”劃出列寧喜愛灰雀的詞句并說明你的理解。
生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧非常喜愛灰雀的句子。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛。
生：“列寧每次……谷�！北砻髁袑幏浅Ｏ矏刍胰��！懊看巍家北砻髁袑幹灰叩桨讟鍢湎拢蜁催@三只灰雀。列寧經常給灰雀帶吃的，也可以看出他非常喜愛灰雀。
生：“在他周圍……找到”一句中通過“找遍”一詞可以看出列寧喜愛灰雀。因為列寧很細心地找灰雀。
師：同學們說的真有道理！此時此刻你有什么疑問嗎？
生：那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了？
生：被小男孩逮住了。
師：請同學們默讀課文，用“～”找出有關詞句并加以說明。
生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結結巴巴的。我覺得他心虛。
生：“那個男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩肯定知道灰雀去哪兒了，而他又不敢講，說明灰雀肯定是被他逮住了。
生：“男孩看看列寧……活著”這句話里，“會飛回來的”用了兩次，可以看出小男孩說話非�？隙āＫＭ袑幉槐卦贀�。
生：“它一定會飛回來的”一句是小男孩堅定地說。說明小男孩決心改正自己的錯誤，把灰雀放回大自然中。
生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀回來了，而他卻不好意思地低著頭。我想，是小男孩在為自己逮灰雀的事而感到后悔。
師：你們可真細心！[出示小黑板]說一說小男孩在說下面的話時，心里是怎么想的？
生：小男孩心里想：我不能讓他知道是我捉了灰雀，可老師教育我不應該說謊話，怎么辦？
生：小男孩心里想：我應該告訴他灰雀還活著，別讓他太擔心了。
生：小男孩心里想：灰雀會想它的朋友的，我還是把它放回來，讓它們一起自由自在地飛吧！
生：小男孩心里想：我一個人占有灰雀，太自私了！我一定要把它放回來。
師：雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實際上也是“非常喜愛”灰雀的。請一位同學讀課文的最后一段，其他同學有疑問可以提出來。
生：為什么文中說列寧已經知道小男孩是誠實的？
生：小男孩放回灰雀，有錯就改，是誠實的孩子。
師：課文學到這兒你還有哪些不懂的內容？
生：列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話呢?
師：你們想想為什么?（生讀書思考）
生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心，所以不直接問小男孩。
生：列寧怕小男孩難堪。
生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。
師：列寧是用自己愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響。其實，列寧雖然愛灰雀，但更愛小男孩。
教后反思：
在這一片斷的教學中，我憑著敏銳的教學洞察力，巧妙地借學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感。我尊重學生的主體地位，把學生印象深刻的內容及感興趣的問題作為學習的重點，較好地調動了學生學習的積極性，使他們能興趣盎然地進行學習。其次，本節課教學拓展了學生的心理空間，發揮了學生的想像能力。學生擁有較大的自主權，教師發揮引導者的作用，注重及時地進行點撥與指導。同時，我善于適時運用激勵性的評價，創造了良好的課堂教學氛圍。