放手也是一種美 ——《趙州橋》教學案例
一、背景新接手何家三年級這個班已有兩個月了，通過兩個月來的接觸，對這個小小的班級了解了不少：學生普遍對語文學習興趣不是很濃厚，個別學生調皮搗蛋外，其他學生上課紀律都很好，但思維卻在課堂之外，我試圖通過在課堂中多提問和進行積極的教學評價，引發他們對語文學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用，讓語文課堂煥發出光彩。上次在向陽小學聽徐利華教研員的講座中懂得：教師只有把課堂四十分鐘這個舞臺交給學生，教師在其中扮演好組織者，引導者的角色，學生自然就會產生求知和探究的欲望，會給老師一個特別的驚喜，也會造就一堂精彩的課。
二、情景描述
馬上就開始上課了，心里還在盤思著這一課應該怎么上。《趙州橋》是學生升入三年級以來第一次接觸到的說明文，這樣的文章淺顯易懂，可是我卻覺得沒什么好教的，學生學這樣的文章興趣可能就更淡了，不知不覺中，上課的鈴聲已經響起，心里也只草率地下了一個決定：放手讓學生自己學。于是，一節這個學期讓我難忘的語文課拉開了序幕：
師：通過前二課的學習，我們知道了謙虛好學的孔子和勇于奉獻的盤古，今天，我們來學習一篇說明性的文章——《趙州橋》，請同學們自由放聲朗讀課文，想想課文從哪幾個方面來詳細介紹趙州橋的？
學生們迫不及待地拿起書本看了起來，也許聽老師說這是一篇說明文，他們想看看說明文到底是怎么樣的，也許是一向嚴肅的我上課時臉上的笑容給學生帶來了一種久違的親切，總之，初讀感知課文時，學生們精神高漲，我看著他們的樣子，頓時來了上課的精神。
生（1）：我覺得課文是從歷史方面來介紹趙州橋的。因為文中寫到了“到現在已經有一千四百多年了。”
師：有理有據，不錯。
生（2）：我覺得課文是通過高度來寫趙州橋的。
生（3）：我覺得課文是能過長度來寫趙州橋的。
生（4）：我覺得課文是通過形狀特點來寫趙州橋的。
“不對，不對。”一向口無遮攔的褚宇婷馬上出來反勃，“這三個方面合起來就是寫趙州橋的雄偉，而且我覺得第二自然段是圍繞第一句話來寫的。”這個聲音打破了一向安靜的課堂氛圍，學生們開始議論起來，有的同學跟同桌討論交流著；有的同學一個人仔細研讀著課文，有的同學更是像要吵架的樣子……我本想出來維持一下課堂，讓學生們保持安靜，轉念一想，徐老師不是說要把課堂還給學生嗎？我何不利用這個機會實踐一回，接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我終于明白我的語文課堂缺少活力的原因：我只有一雙會看的眼睛，卻沒有一雙發現美的眼睛。朱思佳竟然舉起了那雙小手，從她眼中，我分明看到了她的自信；一直上課調皮搗蛋的吳鑫煬也破天荒地跟同桌交流著，還言之鑿鑿；其他幾個上課一直走神的同學也在積極思索著，叫他們站起來回答問題不但聲音響亮，而且答案正確。激動之余，我不由得想到我們老師可以生成一堂精彩的課，同樣也可以上一節很失敗的課，如果當時，我出來制止了，表面上是維持了課堂紀律，實際上卻澆滅了學生思維的火花，誰又敢說在學生看似亂哄哄的討論中，沒有一種和諧的課堂紀律呢？課堂，應該是一個學生展示的舞臺。
趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是它的雄偉，堅固和美觀，都在這樣輕輕松松，快快樂樂的氛圍中，學生很自然的明白了，從中我也明白了，教師教師教得輕松，學生學得快樂的前題是請把課堂四十分鐘這個舞臺留給學生。