人教版小學(xué)語(yǔ)文三上年級(jí)《矛和盾的集合》
臨陣磨槍——增強(qiáng)效率意識(shí)
參加“領(lǐng)雁”培訓(xùn)已經(jīng)整整三個(gè)禮拜，這是我第一次上公開(kāi)課。下午，田巧玲老師對(duì)我的課堂教學(xué)進(jìn)行“診斷”時(shí)，欣喜地鼓勵(lì)：今天上課干脆利索，內(nèi)容充實(shí)但學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳。一個(gè)語(yǔ)文老師能擁有數(shù)學(xué)老師的干練，非常難得。這樣的意識(shí)非常正確，這也是走向語(yǔ)文有效教學(xué)有力的一步。
但同時(shí)田老師也誠(chéng)懇地指出：1、教學(xué)沒(méi)有詳略，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都不由自主地花足了力氣，這樣的課堂老師和學(xué)生，包括下面聽(tīng)課的老師都會(huì)有不輕松的感覺(jué)。2、整個(gè)教學(xué)以板塊為主，有些零碎，缺乏整體性。
田老師這樣的“對(duì)癥下藥”，讓我有了再上的膽量和再磨的沖動(dòng)。于是，我欣然接受我們小組交給的“艱巨”任務(wù)，在最后幾天的領(lǐng)雁培訓(xùn)中上一節(jié)展示課。
“提高教學(xué)效率，讓語(yǔ)文課有自己的特色”。《矛和盾的集合》，讓我在這樣的主題上邁出堅(jiān)實(shí)的一步。
2008年11月21日下午第3節(jié)杭州勝利小學(xué)
初出茅廬——保證書(shū)寫質(zhì)量
因?yàn)樾闹杏辛恕皩W(xué)生”，因?yàn)橛辛饲逦摹靶省币庾R(shí)，在這次的教改之星的評(píng)比課上，我決定挑戰(zhàn)一下自己——在公開(kāi)課中，增加練習(xí)的時(shí)間，加強(qiáng)書(shū)寫的質(zhì)量。我把寫字安排切割成3次，課一開(kāi)始，我就逐步呈現(xiàn)課題，通過(guò)看圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)境中掌握“矛”“盾”，同時(shí)，老師的板書(shū)示范，化解了字形的難點(diǎn)，并落實(shí)當(dāng)堂及時(shí)書(shū)寫鞏固。初讀課文時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用給定的詞語(yǔ)，寫寫課文的主要內(nèi)容。到課的最后，在積累詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)中，讀讀、抄抄、記記。
這樣的書(shū)寫，有單個(gè)字的指導(dǎo)，也有在具體語(yǔ)境中的練習(xí)，學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間非常充分。而且在一堂課的下課之前所有學(xué)生都比較高質(zhì)量地書(shū)寫了，還建議學(xué)生把自己寫得好的字打上五角星，對(duì)自己應(yīng)當(dāng)修改的部分進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教學(xué)效率比較高，字詞的教學(xué)比較到位，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是這是我這堂課的重要?jiǎng)倮?br>但這樣的設(shè)計(jì)專家并不看好，也許是認(rèn)為中段教學(xué)有低段化的傾向，也許是因?yàn)樽约簭奈磸母旧细淖兝蠋煛盃俊钡倪^(guò)多的課堂現(xiàn)象……其實(shí)我根本就沒(méi)弄明白自己的問(wèn)題出在哪里。因?yàn)樽约荷系氖亲詈笠还?jié)課，還沒(méi)等我回過(guò)神來(lái)，我們的專家已經(jīng)急匆匆地走了。我白白丟失了一次請(qǐng)教專家的機(jī)會(huì)！之后，我把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)原封不動(dòng)地發(fā)給倪宗紅老師，請(qǐng)她在百忙中給我“診斷”。在倪宗紅老師不留情面地“實(shí)話實(shí)說(shuō)”后，我漸漸明白自己還有太多的想法是不正確的。于是，在痛苦得都想請(qǐng)病假放棄上展示課的時(shí)候，我根據(jù)倪老師的指點(diǎn)，調(diào)整了必須“悔改”之處：
1、課要符合年級(jí)段，符合學(xué)生的年齡和知識(shí)特點(diǎn)，既不可拔高，也不可放低要求。這堂課的設(shè)計(jì)在字詞的教學(xué)上花足了力氣，相對(duì)來(lái)說(shuō)在閱讀感悟上的時(shí)間就略顯不足了。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有一條很好的主線串聯(lián)起來(lái)，明顯瑣碎了些。
就這樣，倪老師的“三言兩語(yǔ)”驚醒了還在夢(mèng)中痛苦的我——必須重新審視自己的語(yǔ)文教學(xué)。那一天，我們小組“兄弟姐妹”你一言我一語(yǔ)，在他們對(duì)我設(shè)計(jì)與實(shí)踐的否定與肯定中，我的課堂教學(xué)思路終于在“整頓”和“斂容”中變得清晰起來(lái)。
2008年11月25日（星期日）上午第2節(jié)臨安晨曦小學(xué)
再次試教——激發(fā)學(xué)文情緒
自己深深知道，上這樣的說(shuō)明文，一不小心就容易缺乏整體感，比較瑣碎，容易孤立無(wú)趣。但吸引低段孩子聽(tīng)課學(xué)習(xí)的恰恰是一個(gè)“趣”字。要讓孩子課堂上有積極的、愉悅的情緒，要確保孩子課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我必須在富有個(gè)性的教學(xué)情境和跟學(xué)生的對(duì)話語(yǔ)言設(shè)計(jì)上動(dòng)一番腦筋……