《燕子》課堂實錄及評析
（出示：才下過幾陣蒙蒙的細雨，微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲，青的草，綠的葉，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。才下過細雨，風(fēng)吹拂著柳絲，草，葉，花都聚攏來，形成了春天。）
（學(xué)生對比讀這兩段話）
師；哪一段話更能表現(xiàn)春天的光彩奪目？為什么？
生：“蒙蒙的細雨”表現(xiàn)了春雨的細而密。
生：“微風(fēng)吹拂”說明春風(fēng)很輕很柔。
生：“帶黃色的嫩葉的柳絲”說明了柳樹剛剛發(fā)芽。
生：“青草、綠葉、鮮花”表現(xiàn)了春天的生機勃勃。
（多媒體出示美麗的春光圖，老師配樂朗讀）
師：請大家?guī)е鴮Υ禾斓臒釔郏瑢Υ禾斓馁澝溃黄饋砝首x這段話。
（生齊讀）
3、學(xué)習(xí)第三自然段
師：小燕子為春光增添什么生機呢？（學(xué)生默讀第三段）
師：燕子是怎么飛行的？
生：燕子斜著身子在天空中掠過。
生：有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊，有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。
師：請大家快速讀這一段，把你認為寫的好得詞語圈出來。并說出理由。
（學(xué)生讀）
生：“掠”寫出了燕子飛行的速度很快。
生：表現(xiàn)出了燕子飛行時輕快靈活。
生：“沾”寫出了燕子尾尖輕輕點了一下水面。
師：你能把“掠”和“沾”換成其他的詞嗎？
生：“飛”。
生：“貼”。
師：有原來的恰當嗎？讀一讀。
生：沒有，因為“飛”不能說明燕子輕快靈活。
生：不能說明燕子飛的速度快。
生：“貼”字表現(xiàn)接觸的面積大，不恰當。
（點名讀這一段）
4、學(xué)習(xí)第四自然段
師：請同學(xué)們用剛才的學(xué)習(xí)方法，自己找合作伙伴，自學(xué)這一段。
（學(xué)生自主的學(xué)習(xí)）
（學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況）
生：我們認為這一段“幾痕”、“五線譜”用的好。
生：“幾痕”說明了距離較遠，模模糊糊，若有若無。
生：“五線譜”把停歇的燕子看作是自然形成的曲譜。
生：我們認為這一段寫得非常生動、貼切。
……
四、拓展延伸
師：學(xué)完這一課，你有什么感受？
生：春天的景色真美呀！我很喜歡小燕子。
生：我希望大家不要破壞這美麗的春景。
生：希望人們要愛護小燕子。
生：我們不僅要愛護小燕子，還要保護所有的動物。
……
師：小燕子真是惹人喜愛，學(xué)完這一課，你們心中都有了燕子的可愛形象，在課余時間，用自己最喜歡的方式表現(xiàn)你心中的燕子。可以畫一畫、寫一寫、捏一捏、拍一拍……下一周我們舉行一次“燕子”展覽會。
〖論文〗
語文閱讀教學(xué)要“以讀為本”。
“書讀百遍，其義自見。”這是我國傳統(tǒng)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”這是語文課程標準提出的語文教學(xué)基本觀點。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)確立“讀為主線”的基本理念，既讓學(xué)生“讀入”（讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神），又讓學(xué)生“讀出”（將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的語言）。