“太陽(yáng)是個(gè)大火球”是比喻句嗎？

課堂上同學(xué)們一邊默讀課文，一邊思考，課文介紹太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了哪些方法進(jìn)行具體的說(shuō)明。王藝強(qiáng)同學(xué)說(shuō)，除了數(shù)字法外，還運(yùn)用了比喻法。 “你從哪里看出來(lái)的？”我問(wèn)。“太陽(yáng)很大，很熱，是個(gè)大火球。這句話把太陽(yáng)比做大火球。”王藝強(qiáng)剛說(shuō)完，還沒(méi)有等我開(kāi)口說(shuō)話，陳爻馬上站起來(lái)說(shuō)：“這不是個(gè)比喻句。太陽(yáng)本來(lái)就是一個(gè)大火球。”
　　王藝強(qiáng)也不甘示弱，說(shuō)：“這個(gè)句子雖然沒(méi)有像、好象等比喻詞，但是它有兩個(gè)事物，太陽(yáng)和大火球，老師說(shuō)了，比喻句把一個(gè)事物比做另一個(gè)事物……”，我想，王藝強(qiáng)還真行，能夠用比喻句的特點(diǎn)來(lái)分析句子。我邊聽(tīng)邊贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。其他同學(xué)也跟著附和“對(duì)，對(duì)。”
　　還沒(méi)有等王藝強(qiáng)說(shuō)完，陳爻著急的說(shuō)：“不是有沒(méi)有比喻詞的問(wèn)題，是因?yàn)樘��?yáng)本來(lái)就是大火球。我查了資料，說(shuō)輻射光譜。太陽(yáng)是個(gè)熾熱的大火球，它的表面溫度可達(dá)6000°c，它以輻射的方式不斷地把巨大的能量傳送到地球上來(lái)，哺育著萬(wàn)物的生長(zhǎng)。………”哎呀，這個(gè)知識(shí)我事先還真的不知道。同學(xué)們知道陳爻喜歡看書，知識(shí)面廣，也都相信他說(shuō)的話沒(méi)有錯(cuò)，但是仍然將信將疑，把疑惑的目光投向我，希望我能作出判斷。我知道此時(shí)就是孔子所說(shuō)的“不悱不啟”的時(shí)候。據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，我知道這句話肯定是個(gè)比喻句，但是我覺(jué)得如果陳爻查找的資料正確，他所說(shuō)的也有道理。到底是不是個(gè)比喻句呢？我決定采取延遲評(píng)價(jià)策略，把問(wèn)題拋給學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這句話是不是比喻句？”“我覺(jué)得是比喻句。因?yàn)槲覀冊(cè)瓉?lái)寫的比喻句都是太陽(yáng)是個(gè)大火球，月亮是個(gè)大玉盤”“我覺(jué)得是。老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，是，也可以成為比喻句，比如，書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”“對(duì)，對(duì)”同學(xué)們得意的看著陳爻叫著。陳爻似乎明白同學(xué)們說(shuō)的有道理，但是他又堅(jiān)定自己的說(shuō)法是正確的，卻無(wú)法說(shuō)服大家，于是滿臉委屈，無(wú)可奈何地一屁股坐到座位上。我首先肯定陳爻在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候能查找自己感興趣的資料，增加對(duì)課文的理解，其次能認(rèn)真思考，大膽提出問(wèn)題，并且勇于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。“太陽(yáng)是個(gè)大火球，這句話到底是不是個(gè)比喻句，我想現(xiàn)在大家都有自己的想法，都可以保留自己的意見(jiàn)，我們一起再請(qǐng)教更多的人，查找一些資料，做更進(jìn)一步的思考，可以嗎？”
　　下課后，我把這個(gè)問(wèn)題帶到老師們中間討論，大家也認(rèn)為這是個(gè)值得爭(zhēng)議的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)議論，還是一致認(rèn)為太陽(yáng)是顆恒星，這句話是個(gè)比喻句，把太陽(yáng)比做火球，形象地說(shuō)明太陽(yáng)熱的特點(diǎn)。晚上，我在網(wǎng)上查找有關(guān)資料。我看到了以前從沒(méi)有看過(guò)的有關(guān)太陽(yáng)的，有關(guān)星球的很多資料；我查到了如何判斷一個(gè)比喻句的知識(shí)……此時(shí)我覺(jué)得知識(shí)海洋的浩淼與自己知識(shí)的渺小。我將自己認(rèn)為可以具有說(shuō)明力的資料的網(wǎng)址收藏在博克里。
　　再次走進(jìn)教室，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，通過(guò)兩天的思考，你們認(rèn)為太陽(yáng)是個(gè)大火球，這句話是不是比喻句呢？”頓時(shí)，教室里熱鬧起來(lái)，最后發(fā)展成一次激烈的辯論會(huì)了。這次他們手上有更多的資料，辯論起來(lái)還有理有據(jù)。我索性不理睬，任憑他們說(shuō)去。因?yàn)槲乙膊榭戳撕芏噘Y料，所以，他們所說(shuō)的我基本了解一些。但是，他們辯到“如果說(shuō)太陽(yáng)是個(gè)大火球，是是個(gè)比喻詞，那么，我是個(gè)小學(xué)生，也是個(gè)比喻句了？”這個(gè)涉及到比喻的一種形式，──暗喻。我順勢(shì)給學(xué)生講清楚比喻的三種格式：明喻，暗喻，借喻。因?yàn)槭菍W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，他們聽(tīng)的特別認(rèn)真。
　　在這個(gè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一部分參與進(jìn)來(lái)的同學(xué)一直處于興奮狀態(tài)。另一部分沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生卻很茫然。我覺(jué)得有必要告訴學(xué)生什么是學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的途徑。于是我設(shè)計(jì)了這樣一番話語(yǔ)：同學(xué)們，從陳爻的一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了我們思考“太陽(yáng)是個(gè)大火球”這句話是不是個(gè)比喻句。我們通過(guò)找資料、分析、判斷、辯論，你現(xiàn)在想說(shuō)什么話？”學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。”“對(duì)，有了問(wèn)題還要想辦法弄清楚。這就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是課堂上，也不僅上老師教。還有更多獲取知識(shí)的方法和途徑。比如，查找資料，跟學(xué)生交流，與老師交流，甚至辯論。這次的活動(dòng)應(yīng)該感謝陳爻，如果沒(méi)有陳爻的敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，我們也許不會(huì)知道這么多知識(shí)，大家說(shuō)對(duì)嗎？”