清風樸面 耳目一新──評支老師的《太陽》
2、十分富于新意的形象比喻：
比喻，是運用形象手段描述抽象內(nèi)容的修辭方式。在認識句、段、篇、題的邏輯關系時，支老師沒有使用慣常的“總分”這樣的概念，而是形象地用“少先隊員”、“小隊長”、“中隊長”、“大隊長”、“輔導員”來作比喻，用“建立領導關系”來表示它們的內(nèi)在聯(lián)系。學生聽起來新穎，有趣，而且感到貼身親切，便于學習理解。如果不用這種“少先隊序列”，而是采用更加“正規(guī)”的“總分說，”倒真的是非常復雜的；太陽的“一般情況”相對于“太陽”，是“總中之分”；而相對于“遠”、“大”、“熱”，則又是三個“分”之“總”。如此“總分”、“分總”，真的使學生墜入了“關系網(wǎng)”。而采用學生十分熟悉的“少先隊系統(tǒng)”，則各層次間的領、屬關系就一目了然了。
三、科學地選準訓練點──語言文字訓練的新視角
進行語言文字訓練是語文課堂教學的必然，而進行這種訓練的具體內(nèi)容及方式又應因課文而異。這篇課文生詞不多，用語明白，一讀就懂。那么，語言文字訓練該訓練什么呢？訓練說明的方法？然而，本課中的數(shù)字說明法和舉例比較法，在第七冊《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》兩篇課文中已經(jīng)學過。在本課的教學中，只能作為復習鞏固性訓練而非訓練重點。支老師依據(jù)本文特點，把語言訓練重點落在了說明的順序和層次上（實際是對學生進行邏輯思維的訓練）。這是教者經(jīng)過深思熟慮所決定的。這一訓練重點主要通過多人多次的發(fā)言和板寫完成。學生就這樣在“無形”之中，接受了扎實的訓練。支老師沒有著力進行段落劃分和層次分析的訓練，但學生對課文層次結構的認識卻十分明晰。這就是上述“無形”訓練的“無形”成果；這可能就是支老師常說的“不為而為之”──不去刻意地做什么，實際上卻已經(jīng)做了。
讀、說、寫結合，也是本課語言訓練的特色之一。學生“三讀”課文后，老師先讓學生說出自己讀明白的內(nèi)容，然后再在黑板上寫出經(jīng)過提煉的內(nèi)容要點（說是口語，要寫出來成為書面語言，必然要進行概括）。在學生由讀到說，由說到寫的過程中，教師多次提示學生“再簡練些”、“把話說通”、“聲音高點，叫人聽得舒服”。學生就是這樣，在老師的指導下學習了讀書、學習了說話，學習了書寫書面語言，真正展現(xiàn)了語言文字訓練的升華提高過程。
此外，支老師的“引說”和課文的“三讀”亦是頗具特色的，這些訓練方式的指向都非常明確。如通過“引說”，讓辯論的雙方最后都“英雄所見略同”地統(tǒng)一了意見。“三讀”課文時，初讀聲音響亮，要求讀通讀順；再讀，強調主動、競爭，讀得流暢有情；三讀，無聲默讀，眼看心想手畫，意在找出內(nèi)容要點。
支玉恒老師是我國小語界頗具影響的特級教師，他當年在四川成都“下”的《第一場雪》開了我國小學語文閱讀教學“以讀代講”之風。今天《太陽》一課展現(xiàn)出的清新的素質教育的時代性、全新的閱讀課堂教學模式、新穎精湛的教學藝術，同樣令眾多的小學教師們關注、思考、吸納、借鑒、出新。“第一場雪”后的“太陽”將更加光明和燦爛。