《信》教學設計兼實錄（北師大版）

一、教材分析
　　　　《信》是一首兒童詩，作者通過替不同的對象寫信，表達了自己美好的愿望，同時也說明了信是連接人與人心靈的紐帶。
　　二、學生分析
　　　　本班學生全程參與新課程實驗，語言和思維發展比較好，喜歡表現自己的個性，具有開展生成性學習的一切因素。本文語言簡練，內容比較淺顯，格式簡單，很受學生喜愛。
　　三、教學目標
　　　1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。
　　　2、通過學習課文，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
　　　3、了解詩的結構，體會詩的內容。
　　　4、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。
　　四、教學重點、難點
　　　1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。
　　　2、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。
　　五、教學過程

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時
　　（一）導入新課：
　　　　　板書信齊讀課題。
　　　　　師：我們讀過巴金爺爺給家鄉孩子的信，讀過少先隊員送往小木屋的信，今天我們再來讀一首詩——《信》。
　　（二）讀一讀
　　　1、自讀。學生自由朗讀詩歌，讀通句子，注意生字讀音。
　　　　　（課文比較短小，貼近兒童生活，貼近學生的水平，孩子基本能讀下來，所以，請學生自讀。）
　　　2、評價讀。指名朗讀詩歌，同學評議。
　　　3、個性讀。生：老師，我發現這首詩很有意思，“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經黃昏。”“替花朵給蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已姹紫嫣紅。”樣式都差不多，我也會這樣寫。
　　　　　師：是嗎，大家也有信心當小詩人？
　　　　　（學生過去讀過大量這種格式的詩歌，也有“創作經驗”，厚積薄發，所以，學生學起來親切、輕松，有當小詩人的愿望。）
　　（三）編一編
　　　　　學生編詩。老師打開屏幕文檔，把學生的作品打出來。
　　　　生：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經搭好了舞臺。
　　　　生：替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。
　　　　生：替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長得枝繁葉茂。
　　　　生：替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。
　　　　　（老師別出心裁，捕捉學生生命中的詩意體驗，當堂把學生的作品打出來，使學生的口頭作品得到及時展現，給了學生成功的體驗。極大地激發學生的表達愿望。）
　　　　師：好，讓我們來讀讀自己的詩歌。學生讀屏幕上的作品。
　　　　師：讓我們也加個開頭和結尾吧：（借用課文的開頭和結尾）
　　　　　　
　　　　　　（生生合作，突破了學生開始時僅編一段為目標的局限，以每人一段組成一篇來展示合作的魅力，體驗合作的愉悅，并讓學生通過欣賞自己的（同伴的）作品感到驕傲和自豪。這首詩的“詩眼”在第一小節和最后一小節，教師這樣的處理自然地突出了難點，激發學生對這兩小節進行思考和品味，為后面的閱讀思考做了良好的鋪墊。）
　　（四）議一議
　　　　師：剛才讀我們自己的詩，有什么發現？
　　　　生：同學們，我發現我們還能寫很多這樣的小詩，所以，“替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。”這一小節末尾應該用“……”而不應該用“。”