《信》教學設計之二
③請你自己再讀一讀這個小節(jié)。
4.你還讀懂了什么？
①“綿綿春雨”是什么樣的雨？(連綿不斷的小雨)
②你知道云是怎么變成雨的嗎？
③看這兩個字“森林”多有意思啊！
你是怎么理解它的？(樹多是林，林連成片就是森林。)
④自己練習讀一讀，看誰讀得最有感情。
5.寫信有什么好處呢？請你自己讀讀最后一個小節(jié)。
①寫信有什么好處？為什么用兩個“緊緊”？(親密無間)
那就充滿激情地把這小節(jié)讀一讀。
②省略號表示什么？(寫信還有許多好處，還有許多心里的感情要表達，不一一列舉了。)
(三)請你們猜一猜，“我”還可能替誰給誰寫信？會寫一些什么呢？六個人一組說一說。指名說一說。
(四)共同回味這首小詩，段讀，能背的背誦下來。
三、實踐活動
回家以后也寫一封信，你可以替別人寫，也可以為自己寫，寫你最想說的話。
簡評：小學語文教學應注重“雙基”的訓練，這是毋庸置疑的。此案例正是突出了這一點。在學習課文詩句中，教師不失時機地進行了詞語的比較、擴展。如：“一封——一封封”、“許多——許多許多”、“想——多么想”。通過比較詞語的意思、程度，擴充例子，給學生留下了較深的印象，豐富了他們的詞匯。再如，詩句中有“姹紫嫣紅”一詞，教師在讓學生明白詞意的基礎上，啟發(fā)他們說出意思相近的詞，如“五彩繽紛、五顏六色”等，也同樣擴大了學生詞語的儲備，有利于說話寫話水平的提高。