《珍貴的教科書》說課稿
教材
《珍貴的教科書》是六年制小學人教版課標實驗教材第七冊第二單元中的課文，這是一篇精讀課文。主要記敘了在 1947年保衛延安的戰爭中，延安小學的學生在極其艱苦的條件下，頑強地堅持學習，張指導員為了保護教科書而獻出自己的生命,說明教科書的珍貴及當時學習環境的艱苦，體現了革命先輩對后代的殷切希望。
課文以教科書為線索，以“珍貴”為核心，展開故事情節：盼書→取書→護書→激勵前進。語言生動感人，結構緊湊，感情強烈，讀后催人奮進。
與課文地勢自然段內容相配套的有一幅插圖，表現的是張指導員犧牲前的情景。
二、說教學目標
依據本單元的導讀重點“通過反復朗讀，體會文章的思想感情”的要求，結合該課文屬革命傳統教材，本身包含著強烈的思想感情，又處在單元的第一課的內容及編排實際，確定的目標如下：
（1）知識與能力：理解課文內容，有感情地朗讀課文。
（2）過程與方法：學習邊讀邊畫邊想讀進去，再把自己的感受、文章的感情讀出來的方法。
（3）情感、態度、價值觀：引導學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難，體會張指導員的舍身護書的犧牲精神，教育學生珍惜今天的幸福的學習生活。積極參與互動
三、說教學重難點：
依據課文的內容距離學生的生活經驗較遠的實際，結合單元導讀提示，我確定的教學重點是：結合對重點詞句的理解，體會教科書的“珍貴”；教學難點是：了解當時的背景，感受師生對書的渴望。
四、說教、學策略
課標指出：語文課要以人為本，培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，為體現這些新的理念，實現即定目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生進行以多種形式的自主讀書、合作探究為主的互動活動，最后激情朗讀，并結合生活實際進行情感延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
五、說教學設計
課堂結構：復習導入，質疑導向——直入重點，讀書探究——朗讀體驗，情感升華——激情延伸
復習導入，質疑導向
（復習上一節課的重點，回顧課文敘述的順序，起到讓學生整體感知全文內容的目的。“興趣是最好的老師。”由于文章題目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手運用對比，激發學生關注題眼“珍貴”，調動學生學習熱情，為下一步的讀書探究打下基礎。）
①上節課我們讀了一個發生在解放前，在戰爭環境中的感人故事，它就是——《珍貴的教科書》。回憶故事按照發生發展的順序寫了那四部分？從回答中列出線索（板書）：
盼書→取書→護書→激勵前進
②出示課題，設疑：原來這篇文章叫《一捆教科書》，哪個題目好？ 全文并沒有“珍貴”二字，為什么說教科書是珍貴的呢？
二、激發情感，直入重點：
自由讀書，找一找課文的那一段內容最能顯得書特別珍貴？指名讀，并簡單說說從這段內容中你找到的原因？