《珍貴的教科書》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
《珍貴的教科書》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)
山東省濱州市鄒平縣黛溪辦事處城里小學(xué) 范 廷 燕
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課中出現(xiàn)的生字新詞，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)人物的心情。
2、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代學(xué)生學(xué)習(xí)條件的艱苦，知道指導(dǎo)員為保護(hù)教科書英勇獻(xiàn)身的經(jīng)過(guò)，體會(huì)指導(dǎo)員不怕犧牲，英勇獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)“邊讀邊想”的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：了解指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而英勇獻(xiàn)身的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)： 讓學(xué)生明白教科書為什么是珍貴的。
教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：多媒體課件 學(xué)生：課本、鉛筆
教學(xué)過(guò)程：
一、情景渲染，激發(fā)興趣。
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《珍貴的教科書》這篇課文，今天，讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這個(gè)感人的故事。請(qǐng)看大屏幕（課件展示戰(zhàn)爭(zhēng)片段）。你能用課文中的詞語(yǔ)來(lái)形容剛才的場(chǎng)面嗎？交流后教師補(bǔ)充講解：是呀，影片把我們帶入殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)年代。那是1947年春天，國(guó)民黨反動(dòng)派調(diào)動(dòng)了20多萬(wàn)人的兵力進(jìn)攻我們的革命根據(jù)地——延安，夢(mèng)想一舉消滅中國(guó)共產(chǎn)黨，血腥統(tǒng)一中國(guó)。為了有力地打擊敵人，黨中央和毛主席毅然決定暫時(shí)撤離延安，延安小學(xué)也隨之轉(zhuǎn)移到一個(gè)小山村里。就是在這樣險(xiǎn)惡的條件下，在硝煙彌漫、炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，延安小學(xué)的師生克服種種困難，頑強(qiáng)地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)，對(duì)延安小學(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)，一本普通的教科書卻是最珍貴的！所以課文的題目是《珍貴的教科書》。板書課題，請(qǐng)大家再讀課題。
[因?yàn)楣适碌臅r(shí)代背景離學(xué)生的生活時(shí)代較遠(yuǎn)，課件播放戰(zhàn)爭(zhēng)年代炮火連天的場(chǎng)面，目的是幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)年代生活環(huán)境的惡劣和人民生活的艱苦，為深入理解課文內(nèi)容，了解指導(dǎo)員舍身護(hù)書的原因做好鋪墊。]
二、自讀課文，整體感悟。
誰(shuí)愿把課文讀給大家聽？同學(xué)們都想讀，那就開火車來(lái)讀，每人一個(gè)自然段。其他同學(xué)不要著急，老師有重要任務(wù)交給你們：請(qǐng)豎起你的小耳朵，認(rèn)真聽讀，想想課文中哪個(gè)詞語(yǔ)容易讀錯(cuò)，需要向同學(xué)們提個(gè)醒。（讀后交流）你們聽得真認(rèn)真。讀書就要這樣，把字音讀準(zhǔn)，不加字，不掉字。記住了嗎？
課文讀通順了，我們?cè)僖粔K討論解決你們上節(jié)課提出的問(wèn)題好嗎？還記得你提出的問(wèn)題嗎？學(xué)生回答。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，按老師送給你的讀書方法自讀課文，希望你們通過(guò)自己的努力可以享受成功的快樂(lè)。（課件出示：用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想，畫出表現(xiàn)教科書珍貴的語(yǔ)句，感受深刻的地方多讀幾遍，要讀出自己的感受。）請(qǐng)同學(xué)們輕輕讀讀這段話，看老師送給你什么法寶（學(xué)生讀）。知道該怎么做了嗎？開始吧。（生自由讀全文）
［閱讀是個(gè)性化行為，是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)以不同的方式去閱讀，也會(huì)有不同的理解、感受和體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生投入到閱讀的思維和情感活動(dòng)中去，給學(xué)生充分讀書、思考、展示自己的空間，學(xué)生積極性高。］
三、品詞讀句，讀中悟情。
交流：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，請(qǐng)停下手中的筆，讓我們一起走進(jìn)交流時(shí)刻：匯報(bào)的同學(xué)請(qǐng)注意，你認(rèn)為哪段話寫出了教科書的珍貴，就讀哪一段。不過(guò)老師有個(gè)要求，要讀出自己的感受。明白了嗎？誰(shuí)先來(lái)讀？學(xué)生讀畫出的段落，談體會(huì)。教師隨機(jī)課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，指導(dǎo)感情朗讀。
（1）這是在艱苦條件下得到的教科書，所以珍貴。
學(xué)生第二自然段，談體會(huì)。（課件出示）誰(shuí)還畫出了這段話？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。我們應(yīng)該用什么樣的心情來(lái)讀這段話？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀。教師：“同學(xué)們想一想，如果我把最后一句換成‘我們希望得到一本教科書’好不好？為什么？”學(xué)生談看法。“你能把這種心情讀出來(lái)嗎？”指名有感情地朗讀。教師激情：在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，延安小學(xué)的學(xué)生急切地盼望能得到教科書，從而說(shuō)明教科書的珍貴。咱們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這段話。學(xué)生齊讀。
（2）書是在毛主席的關(guān)懷下印出來(lái)的，印書用的紙是從文件用紙里節(jié)省出來(lái)的，所以珍貴。
同學(xué)們還畫出了哪些句子？生讀第四自然段（課件出示），談體會(huì)。如果你是延安小學(xué)的一名學(xué)生，當(dāng)你聽到這個(gè)消息的時(shí)候會(huì)是什么心情？能把自己的感受讀出來(lái)嗎？誰(shuí)再來(lái)讀？指名讀、齊讀。老師讀到這里的時(shí)候，精神也為之一振，高興之情油然而生。現(xiàn)在我就是指導(dǎo)員，咱們一塊來(lái)朗讀課文3——7自然段可以嗎？”誰(shuí)來(lái)扮演文中的“我”？誰(shuí)來(lái)讀敘述部分？好，那其他同學(xué)都是延安小學(xué)的學(xué)生。請(qǐng)大家先醞釀一下感情，準(zhǔn)備好自己的臺(tái)詞。開始吧！（師生合作朗讀課文3——7 自然段。）
通過(guò)剛才的朗讀，你對(duì)“振奮人心、爭(zhēng)先恐后”這兩個(gè)詞語(yǔ)是不是有了更深刻的理解？能用它們說(shuō)句話嗎？可以用一個(gè)詞，也可以兩個(gè)都用。學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，教師適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。
［理解詞語(yǔ)的方法很多，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)的情境中幫助理解會(huì)給學(xué)生留下難以磨滅的印象。學(xué)生學(xué)以致用，效果很好。］
（3）書是張指導(dǎo)員用生命換來(lái)的，所以珍貴。
學(xué)生讀第10自然段，談體會(huì)。（課件出示“‘快臥倒……’只是被鮮血染紅了。……‘你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……’”。）讀到這里，你心里是一種什么樣的感受？你能把這種感受讀出來(lái)嗎？師生評(píng)價(jià)。學(xué)生再讀，指名讀，師生評(píng)議，教師指導(dǎo)，學(xué)生再讀。
學(xué)生讀第11自然段（課件出示“我撲到指導(dǎo)員身上……‘你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……’”。）師生評(píng)議：同學(xué)們覺(jué)得他讀得怎么樣？哪個(gè)地方讀得好？你愿再讀一讀嗎？指名讀。教師激情：指導(dǎo)員為了保護(hù)這一捆來(lái)之不易的教科書，流盡了最后一滴血。面對(duì)著眼前用自己的鮮血染紅的教科書，他有許多話想說(shuō)，可是已經(jīng)沒(méi)有力氣說(shuō)……（看課件圖）你知道指導(dǎo)員想說(shuō)什么嗎？交流。這段話非常感人，請(qǐng)大家再用心讀讀，把自己的感受充分表達(dá)出來(lái)。學(xué)生朗讀，指名讀，師生評(píng)議，再指導(dǎo)有感情地朗讀，具體到一個(gè)詞的重讀，如“好半天”“輕輕地?fù)u了搖頭”“微弱的聲音”；具體到一個(gè)句子的語(yǔ)氣，“我撲到指導(dǎo)員身上大聲地喊叫：指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”，甚至具體到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的處理（如文中的許多的省略號(hào)）。
4、書一直激勵(lì)我前進(jìn)，也體現(xiàn)了教科書的珍貴。
學(xué)生讀第12節(jié)，談體會(huì)。教師激情：指導(dǎo)員為保護(hù)教科書獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，他的人雖然走了，但那捆用生命換來(lái)的教科書還在，指導(dǎo)員犧牲前未說(shuō)完的話還時(shí)時(shí)響在耳邊，它們就像有一種無(wú)窮的力量一直激勵(lì)著我前進(jìn)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。
［結(jié)合談體會(huì)訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀是切實(shí)有效的讀書方法。一者可以鞏固學(xué)生此時(shí)的一得之見；再者可以升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)；其三，學(xué)生讀好了一個(gè)個(gè)關(guān)鍵段落，就為讀好全文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生抓住自己感受最深的語(yǔ)句談體會(huì)，體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化特點(diǎn)和學(xué)生的主體地位。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又離不開教師的適時(shí)適度的引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生體會(huì)不深的地方，老師引導(dǎo)學(xué)生再讀書體會(huì)、交流補(bǔ)充也是非常必要的。］
四、總結(jié)全文，感情升華。
課文讀到這里，你明白教科書為什么珍貴了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？學(xué)生回答，（教師隨機(jī)板書：渴望——關(guān)懷——獻(xiàn)身——激勵(lì) ）。指導(dǎo)員為什么要用生命保護(hù)教科書？你能用他說(shuō)的一句話來(lái)回答嗎？學(xué)生回答后教師小結(jié)：指導(dǎo)員保護(hù)的不僅僅是一捆書，還是黨中央、毛主席對(duì)延安小學(xué)的孩子們的關(guān)懷之情，是孩子們一顆顆渴求知識(shí)的心呀！教科書上凝聚著前輩的鮮血，寄托著他們對(duì)后代的期望。你們明白嗎？
師：現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都已被指導(dǎo)員英勇獻(xiàn)身的精神深深地打動(dòng)了。此時(shí)此刻，你可能有許多話要說(shuō)，那就請(qǐng)你們醞釀好感情，再用心把這個(gè)故事大聲朗讀一遍吧！”學(xué)生自由讀課文。
［前面學(xué)生對(duì)指導(dǎo)員的精神已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)整理和聯(lián)想，這種體會(huì)得到深化和內(nèi)化，通過(guò)反復(fù)地朗讀，心靈受到強(qiáng)烈的震撼，積蘊(yùn)內(nèi)心的情感急待宣泄，這時(shí)再讓學(xué)生把課文朗讀一遍，深化了對(duì)課文主題的理解。］
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
既然教科書這樣珍貴，就讓我們好好讀書吧。請(qǐng)看老師留給你們的作業(yè)（出示課件）“好讀書，讀好書”相信同學(xué)們都是愛(ài)讀書的好孩子。請(qǐng)你們課外閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文學(xué)作品或電影、電視作品，如：《紅巖》、《卓婭和舒拉的故事》、《保衛(wèi)延安》、《小兵張嘎》、《鋼鐵是怎樣煉成的》……準(zhǔn)備參加班里的讀書交流匯報(bào)會(huì)。同學(xué)們?cè)敢饨邮苓@個(gè)作業(yè)嗎？好，下課。
《珍貴的教科書》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱苦條件下學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的艱難和張指導(dǎo)員不怕犧牲、光榮獻(xiàn)身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。
2.弄懂每個(gè)自然段的意思，了解自然段之間的聯(lián)系，滲透給課文分段的訓(xùn)練。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“堅(jiān)持”、“必須”造句。
4.按要求預(yù)習(xí)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.了解指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而英勇犧牲的經(jīng)過(guò)，懂得教科書為什么珍貴。
2.在讀懂自然段的基礎(chǔ)上，了解自然段之間的聯(lián)系，滲透給課文分段的訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞。
（二）初讀課文，介紹背景，了解課文主要內(nèi)容。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
初讀課文，掌握生字新詞，初步了解課文主要內(nèi)容。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）談話導(dǎo)入 新課。
同學(xué)們，你們從上學(xué)到現(xiàn)在共有幾本教科書？你們的書每學(xué)期一開學(xué)就能得到一本，你們會(huì)為得不到教科書而耽心嗎？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第5課，珍貴的教科書。（板書課題）為什么說(shuō)教科書是“珍貴”的呢？下面，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
（二）介紹時(shí)代背景。
課文記敘的故事發(fā)生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊(duì)進(jìn)攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進(jìn)，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰(zhàn)場(chǎng)上消滅了蔣軍十多萬(wàn)。延安小學(xué)的轉(zhuǎn)移正是在胡宗南部隊(duì)猖狂進(jìn)攻的時(shí)候，所以當(dāng)時(shí)環(huán)境十分險(xiǎn)惡。就是在這種險(xiǎn)惡的條件下，延安小學(xué)的學(xué)生仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)。張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而英勇獻(xiàn)身，張指導(dǎo)員是怎樣用他的生命和鮮血換來(lái)那些珍貴的教科書的呢？下面我們就開始學(xué)習(xí)課文。
（三）指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
1.認(rèn)真讀課文，利用字典學(xué)習(xí)生字新詞。
2.默讀課文，想想課文主要講什么內(nèi)容。
（四）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
1.指名讀生字詞：
（1）正音：
文中“持、刷、抄、睜”是翹舌音。“嗓”是平舌音。
（2）多音字區(qū)分并組詞：
（3）區(qū)別同、近音字并組詞。
抄（ ） 嗓（ ） 須（ ） 恨（ ）
吵（ ） 桑（ ） 需（ ） 狠（ ）
2.注意下列字的部首：
凳：上下結(jié)構(gòu)，查“幾”部。
替：上下結(jié)構(gòu)，查“日”部。
須：左右結(jié)構(gòu)，可查“彡”、“頁(yè)”部。
勵(lì)：左右結(jié)構(gòu)，查“力”部。
缺：左右結(jié)構(gòu)，查“缶”部。
3.注意以下幾個(gè)字的字形：
鍋：右下框內(nèi)人，最后一筆是點(diǎn)“丶”。
嗓：右上是三個(gè)“又”，最后一筆是點(diǎn)“丶”，木最后一筆為“捺”。
投：右上第二筆是。
爆：右下共5筆，即氺。
4.出示生字卡片，理解下列詞語(yǔ)意思。
（1）珍貴：價(jià)值大、意義深刻、寶貴的。
（2）炮火連天：炮彈爆炸后的火焰與天空相接，形容戰(zhàn)斗激烈。
（3）渴望：迫切地希望。
（4）振奮人心：使人精神振作、奮發(fā)。
（5）爭(zhēng)先恐后：搶著向前，唯恐落后。
（6）叨念：因?yàn)闋繏於蛔〉卣f(shuō)。
（7）俯沖：以高速度猛地向下沖。
（五）初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1.帶著問(wèn)題讀課文。課文講的是什么事，事情是怎樣發(fā)生，又是怎樣發(fā)展的？結(jié)果如何？
2.再讀文，了解寫作順序和主要內(nèi)容。
（六）布置作業(yè) 。
1.抄寫生字、新詞。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱苦條件下，學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的艱難和張指導(dǎo)員不怕犧牲、光榮獻(xiàn)身的精神。
（二）弄清每個(gè)自然段的意思，了解自然段之間的聯(lián)系。滲透給課文分段的訓(xùn)練。
（三）認(rèn)識(shí)省略號(hào)及其用法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)課文，懂得教科書的珍貴。
（二）了解自然段之間的聯(lián)系，進(jìn)行分段訓(xùn)練。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）解題。
首先板書課題《珍貴的教科書》
教科書指學(xué)生用的書；珍貴：價(jià)值大，意義深、寶貴的。
為什么教科書如此珍貴？教科書到底珍貴在哪里呢？下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)本篇課文。
（二）講讀課文。
1.學(xué)習(xí)第1自然段：
（1）指名讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)這個(gè)自然段主要寫什么？
討論明確：這個(gè)自然段主要寫延安小學(xué)學(xué)習(xí)條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書。
（2）帶著問(wèn)題再讀第1自然段，思考討論：
①延安小學(xué)的同學(xué)們“頑強(qiáng)地堅(jiān)持學(xué)習(xí)”表現(xiàn)在什么地方？
表現(xiàn)在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境、條件艱苦。
②師生問(wèn)讀第2、3句，思考討論：從什么地方看出延安小學(xué)的學(xué)習(xí)條件十分艱苦？
教師出示下表，幫助學(xué)生邊默讀課文，邊填寫，理解延安小學(xué)學(xué)習(xí)條件的艱苦。
第二句中的三個(gè)分句，每個(gè)分句都是：
默讀思考：為什么說(shuō)張指導(dǎo)員帶來(lái)的消息是“振奮人心”的？
投影重點(diǎn)句幫助理解：
投影A，我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！
要讓學(xué)生體會(huì)出：一方面說(shuō)明當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件非常艱苦，突出無(wú)書的困難，所以大家渴望每人都能有一本教科書，體現(xiàn)了教科書的珍貴；另一方面說(shuō)明，在大家十分渴望教科書時(shí)，張指導(dǎo)員告訴大家有書的好消息，所以說(shuō)這個(gè)消息是振奮人心的。
投影B句：同學(xué)們知道書是怎么來(lái)的嗎？是在毛主席的關(guān)懷下印出來(lái)的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節(jié)省出來(lái)的！
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出：書是來(lái)之不易的，是毛主席的親自關(guān)懷，是黨中央用印文件節(jié)省下來(lái)的紙印刷出來(lái)的。體現(xiàn)了老一輩革命家對(duì)延安小學(xué)學(xué)生用“沒(méi)有……就……”連接的。前半句講的是困難，后半句講的是克服困難的辦法。
寫這些困難一方面表現(xiàn)了延安小學(xué)學(xué)生克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)精神，一方面也說(shuō)明了教科書的珍貴。
③體會(huì)重點(diǎn)句第三句的意思，打投影。
投影：“最困難的是沒(méi)有書，我們只能抄一課學(xué)一課。”
此句與下面兩句比較，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
比較課文中這樣寫好在哪里？強(qiáng)調(diào)最困難的是沒(méi)有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。
（3）總結(jié)第1自然段段意。
延安小學(xué)師生學(xué)習(xí)條件非常艱苦，仍頑強(qiáng)地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)第2～6自然段：
（1）它無(wú)微不至的關(guān)懷，所以說(shuō)這個(gè)消息是振奮人心的。
（2）再讀課文，從第2～6段中進(jìn)一步體會(huì)從哪些地方可以看出同學(xué)們渴望得到一本教科書。
學(xué)生讀書，自學(xué)討論。
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生抓住“興高采烈”、“高興地跳起來(lái)”、“爭(zhēng)先恐后”等詞進(jìn)一步深入體會(huì)同學(xué)們渴望得到教科書時(shí)的心情。
在理解了詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，練習(xí)用詞語(yǔ)填空，指導(dǎo)學(xué)生理解因果關(guān)系。
（因?yàn)椋┪覀兌嗝纯释咳硕寄苡幸槐窘炭茣?/p>
①（所以）張指導(dǎo)員（興高采烈）地宣布：“我們有書啦！”
②（所以）我們覺(jué)得這真是個(gè)（振奮人心）的消息。
③（所以）我們聽到這個(gè)消息都高興得（跳起來(lái)）。
④（所以）同學(xué)們（爭(zhēng)先恐后）地喊著要去印刷廠取書。
（3）三讀課文，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分角色有感情地朗讀本段課文，讀出張指導(dǎo)員、“我”、同學(xué)們的激動(dòng)、高興的心情，體會(huì)延安小學(xué)生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個(gè)感嘆號(hào)在表達(dá)人物感情時(shí)所起的作用。
（4）歸納、總結(jié)第2～6自然段段意：
同學(xué)們聽到有教科書的消息異常高興，張指導(dǎo)員決定帶“我”去領(lǐng)書。
3.學(xué)習(xí)第8～11自然段：
（1）默讀思考：這幾個(gè)自然段作者主要講了幾個(gè)意思，可以分成幾層？
學(xué)生默讀搞清8～11自然段主要講了三個(gè)意思，所以可分為三層：
第一層（第8段）：主要寫“我”和張指導(dǎo)員取到書后的高興和急切心情。
第二層（9～10段）：遇到敵機(jī)轟炸，張指導(dǎo)員用自己身體保護(hù)書而英勇犧牲。
第三層（第11段）：張指導(dǎo)員的臨終囑咐一直鼓勵(lì)我前進(jìn)。
（2）學(xué)習(xí)第一層：（第8自然段）
自己散讀課文，體會(huì)“我”和張指導(dǎo)員取到書心情是怎樣的，從哪可以看出。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出：“我”和張指導(dǎo)員取到書后心情是高興和急切的。課文中“高興地跨著大步”、“恨不得一步趕回村子”這些詞句，生動(dòng)體現(xiàn)了“我們”當(dāng)時(shí)的心情是既高興又急切。
要求學(xué)生通過(guò)朗讀，把“我”和指導(dǎo)員取到書時(shí)高興和急切的心情表達(dá)出來(lái)。
（3）學(xué)習(xí)第二層（9～10自然段）
①過(guò)渡語(yǔ)：我和張指導(dǎo)員領(lǐng)到書后懷著高興和急切的心情往回趕時(shí)，途中發(fā)生了什么情況？
指名讓學(xué)生朗讀課文，然后整理老師給的下述句子，幫助學(xué)生理清故事發(fā)展的來(lái)龍去脈。
②投影：讀后請(qǐng)排列下列句子，并加上標(biāo)點(diǎn)。
·我頭部受了傷
··那捆教科書還壓在指導(dǎo)員的身上
∴炸彈爆炸了
∷發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)員傷勢(shì)嚴(yán)重
實(shí)際排列順序是：∴→·→··→∷
③再讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)段內(nèi)容。
看課文插圖，想象“我”從暈倒至醒來(lái)這段時(shí)間內(nèi)，張指導(dǎo)員是怎樣舍身護(hù)書的？
通過(guò)看插圖和想象幫助學(xué)生體會(huì)張指導(dǎo)員舍身護(hù)書的精神。
再讀這兩個(gè)自然段，劃出課文中記述張指導(dǎo)員護(hù)書的語(yǔ)言和動(dòng)作的句子，具體加以體會(huì)。
投影A句：“那捆書完整無(wú)缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“完整無(wú)缺”的意思是一點(diǎn)沒(méi)有損壞。可見，在危險(xiǎn)出現(xiàn)的一剎那，張指導(dǎo)員置個(gè)人生死于不顧，想到的是保護(hù)那捆教科書，在他看來(lái)，書比他的生命更寶貴。一方面展示了張指導(dǎo)員的獻(xiàn)身精神，一方面突出了教科書的珍貴。
投影B句：“快臥倒……”，“就什么也不知道了……”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩處省略號(hào)表示的意思。
“快臥倒……”——表示張指導(dǎo)員的話還沒(méi)有喊完。
“就什么也不知道了……”——表示“我”昏過(guò)去了，此后的事不知道了。
（4）學(xué)習(xí)第三層（第11自然段）：
張指導(dǎo)員為什么要用生命保護(hù)教科書？他的話語(yǔ)做了最好回答。請(qǐng)同學(xué)們自讀第11自然段，認(rèn)真體會(huì)這段中的語(yǔ)言部分。
投影體會(huì)A句：指導(dǎo)員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”
這里的省略號(hào)表示張指導(dǎo)員斷續(xù)的說(shuō)話。指導(dǎo)員身負(fù)重傷，剛剛蘇醒的第一句話就是“書”，可見指導(dǎo)員心中想到的不是自己只有書，書在其心中占了重要位置。
投影體會(huì)B句：他輕輕搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說(shuō)：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：省略號(hào)表示張指導(dǎo)員聲音微弱，斷斷續(xù)續(xù)。這是指導(dǎo)員臨犧牲前的最后一句話，這句話表達(dá)了指導(dǎo)員對(duì)同學(xué)們的心愿，寄托著革命前輩的殷切期望。這捆教科書是張指導(dǎo)員用生命換來(lái)的，所以它是十分珍貴的。
在理解本段課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，充分體會(huì)指導(dǎo)員對(duì)同學(xué)們的心愿和無(wú)限期望。
（5）總結(jié)第8～11自然段主要內(nèi)容。
張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而英勇犧牲。
4.學(xué)習(xí)課文最后一自然段。
帶著下述問(wèn)題，讀最后一自然段，理解內(nèi)容：
（1）指導(dǎo)員“沒(méi)有說(shuō)完的話”是什么？
（2）什么在“一直激勵(lì)著我前進(jìn)”？
（3）為什么說(shuō)教科書是“珍貴的”？
學(xué)生自學(xué)后討論：
（1）“指導(dǎo)員”沒(méi)有說(shuō)完的話”是什么？
“指導(dǎo)員沒(méi)有說(shuō)完的話”是指指導(dǎo)員對(duì)學(xué)生們寄予的無(wú)限厚望。
（2）什么在“一直激勵(lì)著我前進(jìn)”？
指導(dǎo)員的話和指導(dǎo)員舍身保護(hù)教科書的英勇行為在“一直激勵(lì)著我前進(jìn)”。
（3）為什么說(shuō)教科書是“珍貴”的？
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：教科書的珍貴主要體現(xiàn)在下面兩方面：一是來(lái)之不易，是用黨中央印文件節(jié)省下來(lái)的紙印刷的，它還是烈士用生命保護(hù)下來(lái)的；另一方面這捆教科書上，寄托著先烈們的期望。這個(gè)期望還將永遠(yuǎn)激勵(lì)著后代發(fā)憤學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)人類美好的理想而奮斗。
（4）指導(dǎo)學(xué)生用尊敬的心情和努力學(xué)習(xí)的決心來(lái)朗讀這段話。
（5）總結(jié)最后一自然段段意：
那捆珍貴的教科書一直激勵(lì)“我”前進(jìn)。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）了解每?jī)蓚�(gè)自然段之間的聯(lián)系，滲透給課文分段的訓(xùn)練。
（二）有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)省略號(hào)的不同用法。
（三）練習(xí)用“堅(jiān)持”、“必須”造句。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）在了解每個(gè)自然段內(nèi)容和自然段之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，練習(xí)給課文分段。
（二）學(xué)習(xí)省略號(hào)的幾種不同用法。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）朗讀全文，體會(huì)思想感情。
強(qiáng)調(diào)：第二段讀出張指導(dǎo)員，“我”和同學(xué)們共同的興奮感情。第三段要讀出帶省略號(hào)句子的語(yǔ)調(diào)。
（二）總結(jié)全文。
1.在弄懂每個(gè)自然段意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解自然段之間的聯(lián)系，練習(xí)給課文分段。
（1）提供課后練習(xí)中段意內(nèi)容。投影四段段意：讓學(xué)生找出課文中哪些自然段講下面的內(nèi)容。
①在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，“我們”渴望得到印好的教科書。
②情況緊急，“我”和張指導(dǎo)員需要立刻去印刷所取書。
③在回村的路上，張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書。
④教科書和張指導(dǎo)員犧牲前說(shuō)的話，一直激勵(lì)著“我”前進(jìn)。
（2）根據(jù)段意內(nèi)容合并自然段分段。全文共分四段。
第一段（1）“我們”渴望得到印好的教科書。
第二段（2～7）緊急情況下，“我”和張指導(dǎo)員立刻去印刷所取書。
第三段（8～11）在取書回來(lái)的路上，張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書。
第四段（12）教科書和張指導(dǎo)員犧牲前說(shuō)的話，一直激勵(lì)“我”前進(jìn)。
（3）指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)給各段擬小標(biāo)題：在學(xué)生討論基礎(chǔ)上歸納各段小標(biāo)題：盼書、取書、護(hù)書、書的力量。
2.小結(jié)：
這篇課文記敘了張指導(dǎo)員用生命保護(hù)書的事跡，贊揚(yáng)了張指導(dǎo)員不怕犧牲、光榮獻(xiàn)身的革命精神。說(shuō)明老一輩對(duì)下一代學(xué)習(xí)的關(guān)心。
3.分角色有感情地朗讀課文，思考“珍貴”的教科書“珍貴”在哪里？
學(xué)生討論，明確珍貴的教科書珍貴在：
（1）環(huán)境艱苦，學(xué)生沒(méi)書渴望得到書。
（2）這些書是在毛主席關(guān)懷下，從黨中央文件用紙中節(jié)省出來(lái)的。
（3）這捆書是張指導(dǎo)員用生命換來(lái)的。
4.學(xué)習(xí)省略號(hào)的不同用法。
文中的省略號(hào)有四種不同用法。
（1）省略的是指導(dǎo)員想說(shuō)還沒(méi)說(shuō)完的話。
（2）省略號(hào)表示的是以后的事“我”不知道了，省略了“我”暈倒后到醒來(lái)時(shí)那一段時(shí)間里的事。
（3）省略了多次重復(fù)說(shuō)的同一句話。
（4）表示說(shuō)話的斷斷續(xù)續(xù)不連貫。
5.指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用“堅(jiān)持”、“必須”造句。
（1）讀詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)。
（2）體會(huì)詞語(yǔ)所在句中的意思。
（3）討論詞語(yǔ)可應(yīng)用的范圍。
（4）練習(xí)用“堅(jiān)持”、“必須”造句。
《珍貴的教科書》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
我執(zhí)教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺(jué)得自己在教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)計(jì)上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn)，采用了多種形式的“讀”來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教，抓住重點(diǎn) ，培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中悟情，滲透學(xué)法”，課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與積極性，思維活躍性。
這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，主要體現(xiàn)在：因?yàn)閲@主要問(wèn)題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時(shí)，我注意設(shè)計(jì)多個(gè)策略，課堂上我尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的交流順序?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)感悟的順序，使教學(xué)成為流動(dòng)的過(guò)程，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時(shí)以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動(dòng)的主體部分，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)為學(xué)生提供較為寬松、充足時(shí)空，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。學(xué)生方面：讀書有唱讀現(xiàn)象；部分同學(xué)發(fā)言不夠積極，反應(yīng)慢，跟不上課堂步子。教師方面：一是對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了解不充分。如學(xué)生對(duì)毛主席、黨中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵(lì)”；三是沒(méi)有范讀。
《珍貴的教科書》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
貴州 周啟德
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設(shè)計(jì)理念
立足于“以讀為本”的教學(xué)思想，挖掘課文的閱讀潛力和人文價(jià)值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導(dǎo)學(xué)生理清敘事順序，抓住重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的艱難。
2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3.有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)“邊讀邊想”的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
懂得教科書為什么珍貴。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 新課
1.啟發(fā)談話，情景導(dǎo)入 。(略)2.簡(jiǎn)介背景，營(yíng)造氛圍。(略)
二、速讀課文，審清題意
1.讀題、解題。
2.學(xué)生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句。
三、略讀課文，整體把握課文內(nèi)容
1.學(xué)生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯(lián)系上下文理解。
2.思考：這篇課文寫了一件什么事?
四、細(xì)讀課文，擴(kuò)展想像，理清故事情節(jié)
1.運(yùn)用“讀、畫、議”的方法導(dǎo)學(xué)第一段。
(1)導(dǎo)讀：你準(zhǔn)備把重音放在哪些詞語(yǔ)上?為什么?討論突出這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理由。
(2)故事發(fā)生在炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境(板書：炮火連天)，你們聯(lián)系看過(guò)的電影電視，想像一下當(dāng)時(shí)的情景。
(3)在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，延安小學(xué)的同學(xué)們學(xué)習(xí)條件非常艱苦，從哪些地方可以看出來(lái)?
(4)思考：強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有書”是“最困難的”，和“珍貴”有什么聯(lián)系?
小結(jié)：延安小學(xué)的學(xué)生沒(méi)有教科書，這是他們學(xué)習(xí)上最大的困難。因此，他們急切地盼望著能得到教科書。(板書：盼)
2.自學(xué)第二至六段。
(1)導(dǎo)讀：第二至六段寫“取教科書”，學(xué)生分角色朗讀對(duì)話。
(2)邊讀邊思考：張指導(dǎo)員帶來(lái)了什么消息?大家為何那么高興?為什么“今天必須有一個(gè)人和我一塊兒把書取回來(lái)”?
(3)學(xué)生提出問(wèn)題、討論、歸納。(板書：情況緊急、取)
3.研讀第七、八、九段。
(1)學(xué)生默課文，邊讀邊思考：“我們”領(lǐng)到書回村時(shí)心情怎樣?為什么會(huì)有這種心情?在回村的路上遇到什么情況?(板書：敵機(jī)轟炸)張指導(dǎo)員在危急中是怎樣做的?(板書：護(hù))畫出張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書的語(yǔ)句。
(2)體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀。
4.研讀第十段。
(1)導(dǎo)讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態(tài)和語(yǔ)言的詞句；讀第二遍，想像張指導(dǎo)員當(dāng)時(shí)的思想；讀第三遍，琢磨張指導(dǎo)員說(shuō)話的語(yǔ)氣，想像他沒(méi)說(shuō)完的話的意思。
(2)品味重點(diǎn)語(yǔ)句。
a文中“好半天”是什么意思?從“好半天”“微微睜開”說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)可看出什么?(板書：生命垂危)把孩子們的書看得比自己生命還要重要，表現(xiàn)了張指導(dǎo)員什么精神?
b文中“輕輕地”“微弱的”說(shuō)明了什么?“搖了搖頭”結(jié)合上文說(shuō)說(shuō)他知道什么?
張指導(dǎo)員兩眼望著那捆書(板書：望)，在生命垂危的最后時(shí)刻他想的是什么?前兩個(gè)省略號(hào)表示說(shuō)話斷續(xù)，后一個(gè)省略號(hào)表示話沒(méi)說(shuō)完，如果他能說(shuō)下去的話，會(huì)說(shuō)些什么?張指導(dǎo)員在這種時(shí)候的希望是什么?
(3)師生討論小結(jié)。
5.研讀第十一段。
(1)學(xué)生自由讀。(2)學(xué)生討論、歸納。
6.速讀全文，深入理解。
(1)思考：教科書的“珍貴”除了體現(xiàn)在張指導(dǎo)員“用生命換來(lái)的”外，還體現(xiàn)在哪些方面?
(2)梳理課文敘事順序。
(3)談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想。
(4)討論、歸納。
《珍貴的教科書》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【內(nèi)容簡(jiǎn)析】
本篇課文主要記敘了解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而光榮犧牲的感人故事。全文圍繞教科書的“珍貴”，按“盼書→取書→護(hù)書→激勵(lì)”的順序展開敘述。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合課后思考題，緊扣“珍貴”，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，深入體會(huì)人物的思想情感，并指導(dǎo)有感情地朗讀課文。因故事內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活反差較大，教師可作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B。
【設(shè)計(jì)理念】
整體入手，重點(diǎn)體會(huì)，避免零敲碎打、串講串問(wèn)，保證學(xué)生讀書思考、質(zhì)疑討論的時(shí)間，深入體會(huì)人物情感，指導(dǎo)讀出真情實(shí)感。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)“延、境”等10個(gè)生字，會(huì)寫“珍、移”等13個(gè)字，理解生字詞的意思。
2、通過(guò)讀書思考、質(zhì)疑討論，體會(huì)教科書的“珍貴”，感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代讀書學(xué)習(xí)的困難和張指導(dǎo)員舍身護(hù)書的可貴精神，懂得要珍惜今天的學(xué)習(xí)生活。
3、能根據(jù)自己的感受和體會(huì)，有感情地朗讀課文。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教科書的“珍貴”，感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代讀書學(xué)習(xí)的困難和張指導(dǎo)員舍身護(hù)書的可貴精神。
【教具準(zhǔn)備】
生字卡片、教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音等。
【教學(xué)時(shí)間】
2～3課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
一、問(wèn)題導(dǎo)入，簡(jiǎn)介背景
1、讀課題，想一想：看到這個(gè)課題你最想知道什么？
2、簡(jiǎn)介故事背景。
二、讀通課文，學(xué)習(xí)生字
1、播放課文錄音（或教師范讀課文）。想一想：課文主要講了一件什么事？
2、出示生字卡片，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞的情況。
3、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順。
三、理清順序，重點(diǎn)感悟
1、說(shuō)一說(shuō)：課文主要講了哪些內(nèi)容？
（根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)“盼書→取書→護(hù)書→激勵(lì)”的敘述順序。）
2、課文中哪一部分內(nèi)容你最受感動(dòng)？（引導(dǎo)學(xué)生默讀第9—11自然段，畫出感受最深的詞句，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。）
3、抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而獻(xiàn)身的可貴精神。
（1）“那捆書完整無(wú)缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了。”
①“完整無(wú)缺”是什么意思？
②把句子改成“那捆書壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了”好不好，為什么？
（2）抓住張指導(dǎo)員犧牲前說(shuō)的話，結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)體會(huì)，并指導(dǎo)讀出感情。
四、指導(dǎo)書寫部分生字
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字詞。
2、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文是按“盼書→取書→護(hù)書→激勵(lì)”的順序進(jìn)行敘述的，并且重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“張指導(dǎo)員舍身護(hù)書”這一部分內(nèi)容，體會(huì)到了教科書的珍貴。這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文其他部分的內(nèi)容。
二、繼續(xù)理解課文內(nèi)容
1、默讀課文1～7自然段，想一想：從哪些地方還可以看出教科書的珍貴？
2、組織討論交流，教師相機(jī)抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)體會(huì)。
（1）“我們多么渴望有一本印好的教科書啊！”
①“渴望”是什么意思？為什么“我們”渴望有一本教科書？（聯(lián)系第2自然段內(nèi)容，引導(dǎo)體會(huì)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的困難。）
②朗讀第2自然段，體會(huì)“我們”當(dāng)時(shí)盼書的迫切心情。
③把“渴望”換成“盼望”或“希望”好不好，為什么？
（2）“印書用的紙，是黨從文件用紙里節(jié)省出來(lái)的。”
①“節(jié)省”什么？
②黨文件重要不重要？黨從文件用紙里節(jié)省出來(lái)印書，說(shuō)明什么？
3、讀最后一個(gè)自然段，抓住“激勵(lì)”一詞，引導(dǎo)體會(huì)句子的意思。
三、歸納小結(jié)，暢談體會(huì)
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系今天的學(xué)習(xí)生活，談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的體會(huì)。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，討論交流
1、學(xué)生提出不理解的問(wèn)題，教師組織交流討論。
2、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提問(wèn)題的方法。
五、指導(dǎo)書寫余下的生字
《珍貴的教科書》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱苦條件下學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的艱難和張指導(dǎo)員不怕犧牲、光榮獻(xiàn)身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。
2.弄懂每個(gè)自然段的意思，了解自然段之間的聯(lián)系，滲透給課文分段的訓(xùn)練。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“堅(jiān)持”、“必須”造句。
4.按要求預(yù)習(xí)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.了解指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而英勇犧牲的經(jīng)過(guò)，懂得教科書為什么珍貴。
2.在讀懂自然段的基礎(chǔ)上，了解自然段之間的聯(lián)系，滲透給課文分段的訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞。
（二）初讀課文，介紹背景，了解課文主要內(nèi)容。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
初讀課文，掌握生字新詞，初步了解課文主要內(nèi)容。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）談話導(dǎo)入 新課。
同學(xué)們，你們從上學(xué)到現(xiàn)在共有幾本教科書？你們的書每學(xué)期一開學(xué)就能得到一本，你們會(huì)為得不到教科書而耽心嗎？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第5課，珍貴的教科書。（板書課題）為什么說(shuō)教科書是“珍貴”的呢？下面，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
（二）介紹時(shí)代背景。
課文記敘的故事發(fā)生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊(duì)進(jìn)攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進(jìn)，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰(zhàn)場(chǎng)上消滅了蔣軍十多萬(wàn)。延安小學(xué)的轉(zhuǎn)移正是在胡宗南部隊(duì)猖狂進(jìn)攻的時(shí)候，所以當(dāng)時(shí)環(huán)境十分險(xiǎn)惡。就是在這種險(xiǎn)惡的條件下，延安小學(xué)的學(xué)生仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)。張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而英勇獻(xiàn)身，張指導(dǎo)員是怎樣用他的生命和鮮血換來(lái)那些珍貴的教科書的呢？下面我們就開始學(xué)習(xí)課文。
（三）指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
1.認(rèn)真讀課文，利用字典學(xué)習(xí)生字新詞。
2.默讀課文，想想課文主要講什么內(nèi)容。
（四）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
1.指名讀生字詞：
（1）正音：
文中“持、刷、抄、睜”是翹舌音。“嗓”是平舌音。
（2）多音字區(qū)分并組詞：
（3）區(qū)別同、近音字并組詞。
抄（ ） 嗓（ ） 須（ ） 恨（ ）
吵（ ） 桑（ ） 需（ ） 狠（ ）
2.注意下列字的部首：
凳：上下結(jié)構(gòu)，查“幾”部。
替：上下結(jié)構(gòu)，查“日”部。
須：左右結(jié)構(gòu)，可查“彡”、“頁(yè)”部。
勵(lì)：左右結(jié)構(gòu)，查“力”部。
缺：左右結(jié)構(gòu)，查“缶”部。
3.注意以下幾個(gè)字的字形：
鍋：右下框內(nèi)人，最后一筆是點(diǎn)“丶”。
嗓：右上是三個(gè)“又”，最后一筆是點(diǎn)“丶”，木最后一筆為“捺”。
投：右上第二筆是。
爆：右下共5筆，即氺。
4.出示生字卡片，理解下列詞語(yǔ)意思。
（1）珍貴：價(jià)值大、意義深刻、寶貴的。
（2）炮火連天：炮彈爆炸后的火焰與天空相接，形容戰(zhàn)斗激烈。
（3）渴望：迫切地希望。
（4）振奮人心：使人精神振作、奮發(fā)。
（5）爭(zhēng)先恐后：搶著向前，唯恐落后。
（6）叨念：因?yàn)闋繏於蛔〉卣f(shuō)。
（7）俯沖：以高速度猛地向下沖。
（五）初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1.帶著問(wèn)題讀課文。課文講的是什么事，事情是怎樣發(fā)生，又是怎樣發(fā)展的？結(jié)果如何？
2.再讀文，了解寫作順序和主要內(nèi)容。
（六）布置作業(yè) 。
1.抄寫生字、新詞。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱苦條件下，學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的艱難和張指導(dǎo)員不怕犧牲、光榮獻(xiàn)身的精神。
（二）弄清每個(gè)自然段的意思，了解自然段之間的聯(lián)系。滲透給課文分段的訓(xùn)練。
（三）認(rèn)識(shí)省略號(hào)及其用法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)課文，懂得教科書的珍貴。
（二）了解自然段之間的聯(lián)系，進(jìn)行分段訓(xùn)練。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）解題。
首先板書課題《珍貴的教科書》
教科書指學(xué)生用的書；珍貴：價(jià)值大，意義深、寶貴的。
為什么教科書如此珍貴？教科書到底珍貴在哪里呢？下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)本篇課文。
（二）講讀課文。
1.學(xué)習(xí)第1自然段：
（1）指名讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)這個(gè)自然段主要寫什么？
討論明確：這個(gè)自然段主要寫延安小學(xué)學(xué)習(xí)條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書。
（2）帶著問(wèn)題再讀第1自然段，思考討論：
①延安小學(xué)的同學(xué)們“頑強(qiáng)地堅(jiān)持學(xué)習(xí)”表現(xiàn)在什么地方？
表現(xiàn)在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境、條件艱苦。
②師生問(wèn)讀第2、3句，思考討論：從什么地方看出延安小學(xué)的學(xué)習(xí)條件十分艱苦？
教師出示下表，幫助學(xué)生邊默讀課文，邊填寫，理解延安小學(xué)學(xué)習(xí)條件的艱苦。
第二句中的三個(gè)分句，每個(gè)分句都是：
默讀思考：為什么說(shuō)張指導(dǎo)員帶來(lái)的消息是“振奮人心”的？
投影重點(diǎn)句幫助理解：
投影A，我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！
要讓學(xué)生體會(huì)出：一方面說(shuō)明當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件非常艱苦，突出無(wú)書的困難，所以大家渴望每人都能有一本教科書，體現(xiàn)了教科書的珍貴；另一方面說(shuō)明，在大家十分渴望教科書時(shí)，張指導(dǎo)員告訴大家有書的好消息，所以說(shuō)這個(gè)消息是振奮人心的。
投影B句：同學(xué)們知道書是怎么來(lái)的嗎？是在毛主席的關(guān)懷下印出來(lái)的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節(jié)省出來(lái)的！
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出：書是來(lái)之不易的，是毛主席的親自關(guān)懷，是黨中央用印文件節(jié)省下來(lái)的紙印刷出來(lái)的。體現(xiàn)了老一輩革命家對(duì)延安小學(xué)學(xué)生用“沒(méi)有……就……”連接的。前半句講的是困難，后半句講的是克服困難的辦法。
寫這些困難一方面表現(xiàn)了延安小學(xué)學(xué)生克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)精神，一方面也說(shuō)明了教科書的珍貴。
③體會(huì)重點(diǎn)句第三句的意思，打投影。
投影：“最困難的是沒(méi)有書，我們只能抄一課學(xué)一課。”
此句與下面兩句比較，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
比較課文中這樣寫好在哪里？強(qiáng)調(diào)最困難的是沒(méi)有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。
（3）總結(jié)第1自然段段意。
延安小學(xué)師生學(xué)習(xí)條件非常艱苦，仍頑強(qiáng)地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)第2～6自然段：
（1）它無(wú)微不至的關(guān)懷，所以說(shuō)這個(gè)消息是振奮人心的。
（2）再讀課文，從第2～6段中進(jìn)一步體會(huì)從哪些地方可以看出同學(xué)們渴望得到一本教科書。
學(xué)生讀書，自學(xué)討論。
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生抓住“興高采烈”、“高興地跳起來(lái)”、“爭(zhēng)先恐后”等詞進(jìn)一步深入體會(huì)同學(xué)們渴望得到教科書時(shí)的心情。
在理解了詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，練習(xí)用詞語(yǔ)填空，指導(dǎo)學(xué)生理解因果關(guān)系。
（因?yàn)椋┪覀兌嗝纯释咳硕寄苡幸槐窘炭茣?/p>
①（所以）張指導(dǎo)員（興高采烈）地宣布：“我們有書啦！”
②（所以）我們覺(jué)得這真是個(gè)（振奮人心）的消息。
③（所以）我們聽到這個(gè)消息都高興得（跳起來(lái)）。
④（所以）同學(xué)們（爭(zhēng)先恐后）地喊著要去印刷廠取書。
（3）三讀課文，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分角色有感情地朗讀本段課文，讀出張指導(dǎo)員、“我”、同學(xué)們的激動(dòng)、高興的心情，體會(huì)延安小學(xué)生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個(gè)感嘆號(hào)在表達(dá)人物感情時(shí)所起的作用。
（4）歸納、總結(jié)第2～6自然段段意：
同學(xué)們聽到有教科書的消息異常高興，張指導(dǎo)員決定帶“我”去領(lǐng)書。
3.學(xué)習(xí)第8～11自然段：
（1）默讀思考：這幾個(gè)自然段作者主要講了幾個(gè)意思，可以分成幾層？
學(xué)生默讀搞清8～11自然段主要講了三個(gè)意思，所以可分為三層：
第一層（第8段）：主要寫“我”和張指導(dǎo)員取到書后的高興和急切心情。
第二層（9～10段）：遇到敵機(jī)轟炸，張指導(dǎo)員用自己身體保護(hù)書而英勇犧牲。
第三層（第11段）：張指導(dǎo)員的臨終囑咐一直鼓勵(lì)我前進(jìn)。
（2）學(xué)習(xí)第一層：（第8自然段）
自己散讀課文，體會(huì)“我”和張指導(dǎo)員取到書心情是怎樣的，從哪可以看出。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出：“我”和張指導(dǎo)員取到書后心情是高興和急切的。課文中“高興地跨著大步”、“恨不得一步趕回村子”這些詞句，生動(dòng)體現(xiàn)了“我們”當(dāng)時(shí)的心情是既高興又急切。
要求學(xué)生通過(guò)朗讀，把“我”和指導(dǎo)員取到書時(shí)高興和急切的心情表達(dá)出來(lái)。
（3）學(xué)習(xí)第二層（9～10自然段）
①過(guò)渡語(yǔ)：我和張指導(dǎo)員領(lǐng)到書后懷著高興和急切的心情往回趕時(shí)，途中發(fā)生了什么情況？
指名讓學(xué)生朗讀課文，然后整理老師給的下述句子，幫助學(xué)生理清故事發(fā)展的來(lái)龍去脈。
②投影：讀后請(qǐng)排列下列句子，并加上標(biāo)點(diǎn)。
·我頭部受了傷
··那捆教科書還壓在指導(dǎo)員的身上
∴炸彈爆炸了
∷發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)員傷勢(shì)嚴(yán)重
實(shí)際排列順序是：∴→·→··→∷
③再讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)段內(nèi)容。
看課文插圖，想象“我”從暈倒至醒來(lái)這段時(shí)間內(nèi)，張指導(dǎo)員是怎樣舍身護(hù)書的？
通過(guò)看插圖和想象幫助學(xué)生體會(huì)張指導(dǎo)員舍身護(hù)書的精神。
再讀這兩個(gè)自然段，劃出課文中記述張指導(dǎo)員護(hù)書的語(yǔ)言和動(dòng)作的句子，具體加以體會(huì)。
投影A句：“那捆書完整無(wú)缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“完整無(wú)缺”的意思是一點(diǎn)沒(méi)有損壞。可見，在危險(xiǎn)出現(xiàn)的一剎那，張指導(dǎo)員置個(gè)人生死于不顧，想到的是保護(hù)那捆教科書，在他看來(lái)，書比他的生命更寶貴。一方面展示了張指導(dǎo)員的獻(xiàn)身精神，一方面突出了教科書的珍貴。
投影B句：“快臥倒……”，“就什么也不知道了……”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩處省略號(hào)表示的意思。
“快臥倒……”——表示張指導(dǎo)員的話還沒(méi)有喊完。
“就什么也不知道了……”——表示“我”昏過(guò)去了，此后的事不知道了。
（4）學(xué)習(xí)第三層（第11自然段）：
張指導(dǎo)員為什么要用生命保護(hù)教科書？他的話語(yǔ)做了最好回答。請(qǐng)同學(xué)們自讀第11自然段，認(rèn)真體會(huì)這段中的語(yǔ)言部分。
投影體會(huì)A句：指導(dǎo)員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”
這里的省略號(hào)表示張指導(dǎo)員斷續(xù)的說(shuō)話。指導(dǎo)員身負(fù)重傷，剛剛蘇醒的第一句話就是“書”，可見指導(dǎo)員心中想到的不是自己只有書，書在其心中占了重要位置。
投影體會(huì)B句：他輕輕搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說(shuō)：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：省略號(hào)表示張指導(dǎo)員聲音微弱，斷斷續(xù)續(xù)。這是指導(dǎo)員臨犧牲前的最后一句話，這句話表達(dá)了指導(dǎo)員對(duì)同學(xué)們的心愿，寄托著革命前輩的殷切期望。這捆教科書是張指導(dǎo)員用生命換來(lái)的，所以它是十分珍貴的。
在理解本段課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，充分體會(huì)指導(dǎo)員對(duì)同學(xué)們的心愿和無(wú)限期望。
（5）總結(jié)第8～11自然段主要內(nèi)容。
張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而英勇犧牲。
4.學(xué)習(xí)課文最后一自然段。
帶著下述問(wèn)題，讀最后一自然段，理解內(nèi)容：
（1）指導(dǎo)員“沒(méi)有說(shuō)完的話”是什么？
（2）什么在“一直激勵(lì)著我前進(jìn)”？
（3）為什么說(shuō)教科書是“珍貴的”？
學(xué)生自學(xué)后討論：
（1）“指導(dǎo)員”沒(méi)有說(shuō)完的話”是什么？
“指導(dǎo)員沒(méi)有說(shuō)完的話”是指指導(dǎo)員對(duì)學(xué)生們寄予的無(wú)限厚望。
（2）什么在“一直激勵(lì)著我前進(jìn)”？
指導(dǎo)員的話和指導(dǎo)員舍身保護(hù)教科書的英勇行為在“一直激勵(lì)著我前進(jìn)”。
（3）為什么說(shuō)教科書是“珍貴”的？
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：教科書的珍貴主要體現(xiàn)在下面兩方面：一是來(lái)之不易，是用黨中央印文件節(jié)省下來(lái)的紙印刷的，它還是烈士用生命保護(hù)下來(lái)的；另一方面這捆教科書上，寄托著先烈們的期望。這個(gè)期望還將永遠(yuǎn)激勵(lì)著后代發(fā)憤學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)人類美好的理想而奮斗。
（4）指導(dǎo)學(xué)生用尊敬的心情和努力學(xué)習(xí)的決心來(lái)朗讀這段話。
（5）總結(jié)最后一自然段段意：
那捆珍貴的教科書一直激勵(lì)“我”前進(jìn)。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）了解每?jī)蓚�(gè)自然段之間的聯(lián)系，滲透給課文分段的訓(xùn)練。
（二）有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)省略號(hào)的不同用法。
（三）練習(xí)用“堅(jiān)持”、“必須”造句。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）在了解每個(gè)自然段內(nèi)容和自然段之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，練習(xí)給課文分段。
（二）學(xué)習(xí)省略號(hào)的幾種不同用法。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）朗讀全文，體會(huì)思想感情。
強(qiáng)調(diào)：第二段讀出張指導(dǎo)員，“我”和同學(xué)們共同的興奮感情。第三段要讀出帶省略號(hào)句子的語(yǔ)調(diào)。
（二）總結(jié)全文。
1.在弄懂每個(gè)自然段意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解自然段之間的聯(lián)系，練習(xí)給課文分段。
（1）提供課后練習(xí)中段意內(nèi)容。投影四段段意：讓學(xué)生找出課文中哪些自然段講下面的內(nèi)容。
①在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，“我們”渴望得到印好的教科書。
②情況緊急，“我”和張指導(dǎo)員需要立刻去印刷所取書。
③在回村的路上，張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書。
④教科書和張指導(dǎo)員犧牲前說(shuō)的話，一直激勵(lì)著“我”前進(jìn)。
（2）根據(jù)段意內(nèi)容合并自然段分段。全文共分四段。
第一段（1）“我們”渴望得到印好的教科書。
第二段（2～7）緊急情況下，“我”和張指導(dǎo)員立刻去印刷所取書。
第三段（8～11）在取書回來(lái)的路上，張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書。
第四段（12）教科書和張指導(dǎo)員犧牲前說(shuō)的話，一直激勵(lì)“我”前進(jìn)。
（3）指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)給各段擬小標(biāo)題：在學(xué)生討論基礎(chǔ)上歸納各段小標(biāo)題：盼書、取書、護(hù)書、書的力量。
2.小結(jié)：
這篇課文記敘了張指導(dǎo)員用生命保護(hù)書的事跡，贊揚(yáng)了張指導(dǎo)員不怕犧牲、光榮獻(xiàn)身的革命精神。說(shuō)明老一輩對(duì)下一代學(xué)習(xí)的關(guān)心。
3.分角色有感情地朗讀課文，思考“珍貴”的教科書“珍貴”在哪里？
學(xué)生討論，明確珍貴的教科書珍貴在：
（1）環(huán)境艱苦，學(xué)生沒(méi)書渴望得到書。
（2）這些書是在毛主席關(guān)懷下，從黨中央文件用紙中節(jié)省出來(lái)的。
（3）這捆書是張指導(dǎo)員用生命換來(lái)的。
4.學(xué)習(xí)省略號(hào)的不同用法。
文中的省略號(hào)有四種不同用法。
（1）省略的是指導(dǎo)員想說(shuō)還沒(méi)說(shuō)完的話。
（2）省略號(hào)表示的是以后的事“我”不知道了，省略了“我”暈倒后到醒來(lái)時(shí)那一段時(shí)間里的事。
（3）省略了多次重復(fù)說(shuō)的同一句話。
（4）表示說(shuō)話的斷斷續(xù)續(xù)不連貫。
5.指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用“堅(jiān)持”、“必須”造句。
（1）讀詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)。
（2）體會(huì)詞語(yǔ)所在句中的意思。
（3）討論詞語(yǔ)可應(yīng)用的范圍。
（4）練習(xí)用“堅(jiān)持”、“必須”造句。
《珍貴的教科書》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代學(xué)習(xí)條件的艱苦，了解革命前輩對(duì)下一代學(xué)習(xí)的關(guān)懷。
2、懂得省略號(hào)在句子中所表達(dá)的意思。通過(guò)朗讀，理解文章的內(nèi)容。
3、使學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的艱難，要學(xué)生懂得珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解教科書的珍貴，通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì)和理解文章的內(nèi)容。
2、了解課文的敘述順序及張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得省略號(hào)在句子中所表達(dá)的意思。
課前準(zhǔn)備：
圖片、錄音機(jī)、磁帶
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入課文
同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第五課《珍貴的教科書》板書課題。解釋什么叫“珍貴”，你在生活中將什么視為“珍貴”的？
1、看到這個(gè)題目后，同學(xué)們會(huì)有什么想法？
2、對(duì)我們來(lái)說(shuō)，一本教科書隨手可得，一點(diǎn)兒也不稀罕，然而大家是否知道在那戰(zhàn)爭(zhēng)年代，它又是顯得很珍貴。（學(xué)生齊讀課題）
二、初讀課文
放錄音，提要求
（1）聽清課文主要講了一件什么事？
（2）想一想，教科書為什么是珍貴的？
（3）討論：課文中哪些自然段是講下面內(nèi)容的，并完成提綱。
（渴望得到印好的教科書）
（ ）
（ ）
（教科書和張指導(dǎo)員未說(shuō)完的話激勵(lì)“我”前進(jìn)）
（4）課文圍繞“珍貴”寫了以上四個(gè)方面的內(nèi)容，同學(xué)們能從提綱中篩選出重要的詞語(yǔ)來(lái)作為每個(gè)大段的小標(biāo)題？
三、再讀課文，理清文章的脈絡(luò)
1、輕聲自由讀課文，找一找課文哪幾節(jié)具體寫“張指導(dǎo)員用生命和鮮血保護(hù)教科書的。”
（學(xué)生輕聲自由讀，同桌交流。）
（讓學(xué)生通過(guò)交流找到重點(diǎn)段。）
用一個(gè)詞語(yǔ)概括：（板書：護(hù)書）
“護(hù)書”的上文寫了什么？下文又寫了什么？
（板書：盼書——取書——護(hù)書——愛(ài)書）
（四人小組討論，交流。）
2、講讀課文重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀
那么，張指導(dǎo)員究竟是怎樣用生命來(lái)保護(hù)書的呢？（指導(dǎo)朗讀）
（學(xué)生齊讀8——11節(jié)）
齊讀后思考：這一段中哪一句話直接寫出了張指導(dǎo)員護(hù)書的呢？
3、出示句子：指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方，一動(dòng)也不動(dòng)。那捆書完整無(wú)缺地壓在他身下，已經(jīng)被鮮血染紅了。
四人小組討論，交流
（1）“完整無(wú)缺”是什么意思？在句子中具體指什么？從中可以體會(huì)出什么？
（2）那么朗讀這句話應(yīng)抓住哪些詞呢？
（學(xué)生朗讀，個(gè)別讀，男女分開讀。）
教師引讀：指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方，……那捆書……已經(jīng)被……
（學(xué)生跟讀）
看到書能完整無(wú)缺，“我”感到一絲欣慰，然而較多的是我對(duì)指導(dǎo)員的擔(dān)心與心情的悲痛，所以讀時(shí)語(yǔ)調(diào)低沉些，語(yǔ)速放慢些。（齊讀）
4、我們知道炸彈是有極大殺傷力的，然而那捆書卻完整無(wú)缺地保留了下來(lái)，到底是怎么回事呢？請(qǐng)大家看看畫面，想象一下，當(dāng)時(shí)指導(dǎo)員是怎樣護(hù)書的。（出示圖片）（學(xué)生自由想象，交流。）
5、剛才的發(fā)言，老師感受到大家已經(jīng)進(jìn)入了畫面，目睹了這一幕悲壯的情景，作者同樣心如刀割，我們看了這個(gè)片段后，想一想指導(dǎo)員和我的話該怎樣讀？師范讀，指名讀，齊讀。
出示句子：（1）我撲到指導(dǎo)員身上大聲喊到：“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”
（2）他輕輕地?fù)u了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說(shuō)：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”
指名讀第（1）句（指導(dǎo)朗讀：擔(dān)心、害怕，一遍又一遍，聲音越來(lái)越響，指導(dǎo)后個(gè)別讀，齊讀）。
指名讀第（2）句后指導(dǎo)：指導(dǎo)員身負(fù)重傷，身體極度虛弱，連說(shuō)話也需要積蓄全身的力量，說(shuō)話時(shí)斷斷續(xù)續(xù)不連貫。
（學(xué)生之間互讀，互相點(diǎn)評(píng)，齊讀）
6、這兩句話中，省略號(hào)分別表示了什么意思呢？
第一句：表示反復(fù)說(shuō)的統(tǒng)一句話。
第二句：表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)不連貫。
（四人小組討論后交流）
7、護(hù)書之舉讓人感動(dòng)，臨終之言讓人潸然淚下，讓我們有感情地朗讀這一部分吧！（學(xué)生自由讀）
指導(dǎo)員寧愿犧牲自己，也不愿讓師生渴望的教科書受損，這一本本用生命換來(lái)的教科書的確珍貴。（點(diǎn)明文章的重點(diǎn)“珍貴”）
四、本課小結(jié)
板書設(shè)計(jì)：
珍貴的教科書
盼書——取書—護(hù)書 ——愛(ài)書
《珍貴的教科書》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
今天我執(zhí)教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺(jué)得自己在教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)計(jì)上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn)，采用了多種形式的“讀”來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教，抓住重點(diǎn) ，培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中悟情，滲透學(xué)法”，課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與積極性，思維活躍性。
一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點(diǎn)主題展開四個(gè)層次的“讀”。
一是激起關(guān)注讀。一我就通過(guò)板畫“一捆書”來(lái)吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)，先感受到我們的書普通而易得，然后又突出“珍貴的”這一關(guān)鍵的字眼，激起學(xué)生對(duì)珍貴原因的關(guān)注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問(wèn)題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn)，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。三是引導(dǎo)感悟讀。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句“完整無(wú)缺”“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關(guān)懷”“黨中央印文件的紙里節(jié)省”的理解與感受，同時(shí)通過(guò)補(bǔ)充介紹背景，孩子們一步步明白了因?yàn)檫@些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來(lái)的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來(lái)的；也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補(bǔ)充讀。通過(guò)回看這捆書，想起哪些人，應(yīng)該記住些什么，激發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，想象補(bǔ)充并寫出指導(dǎo)員未說(shuō)完的話，并進(jìn)行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補(bǔ)充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵(lì)。通過(guò)這堂課，我充分地認(rèn)識(shí)到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)憎情緒，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。
二、以“情”為主線，讀中體驗(yàn)“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導(dǎo)、感動(dòng)中體驗(yàn)珍貴之情，表達(dá)珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線，以老師的熱情之“情”激起學(xué)生的真誠(chéng)之情。以情貫穿，多次深情地讀課題。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、想象、抓重點(diǎn)詞、抓標(biāo)點(diǎn)等培養(yǎng)語(yǔ)感的“讀”
通過(guò)“比較和想象”的語(yǔ)感訓(xùn)練，再現(xiàn)了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)感形象，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生的思想情感有了一定程度的體驗(yàn)，把讀書的方法教給學(xué)生，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)地參與教與學(xué)的活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過(guò)程中，豐富語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。
這篇課文中有些詞語(yǔ)并不深?yuàn)W，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比，體會(huì)其用詞的準(zhǔn)確性和精神實(shí)質(zhì)。如《珍貴的教科書》一文，有這樣一句話“那捆書完整無(wú)缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”比較：書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面；書“完整無(wú)缺”——指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)到指導(dǎo)員的舍身護(hù)書。又如：“最困難的是沒(méi)有書”和文中的四個(gè)困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學(xué)生了解在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會(huì)到教科書是十分珍貴的這一教學(xué)難點(diǎn) ，也讓學(xué)生感受到課文用詞的準(zhǔn)確性。這些潛移默化地引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞讀書。
語(yǔ)感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開生動(dòng)具體的想象。因而，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，品味語(yǔ)言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。如：文中的四個(gè)“沒(méi)有”，我通過(guò)一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會(huì)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，三范讀——想象孩子們當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生身處“沒(méi)有桌椅、沒(méi)有黑板、沒(méi)有粉筆、沒(méi)有書”的“教室”之中去學(xué)習(xí)，真切感受書對(duì)于延安小學(xué)的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。對(duì)于“渴望”的理解，我創(chuàng)設(shè)又熱又渴的情境，讓孩子們想象當(dāng)時(shí)的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如：那捆書完整無(wú)缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。我引導(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在飛機(jī)呼嘯而來(lái)，倒下那一剎那，心里想到的是什么，體會(huì)到文中沒(méi)有描寫但完全可以想到的感人場(chǎng)面：指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)書，獻(xiàn)出寶貴生命，與“必須保護(hù)好書”的內(nèi)心。再次讓學(xué)生感受到書的珍貴：用鮮血和生命換來(lái)的。
這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，主要體現(xiàn)在：
因?yàn)閲@主要問(wèn)題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時(shí)，我注意設(shè)計(jì)多個(gè)策略，課堂上我尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的交流順序?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)感悟的順序，使教學(xué)成為流動(dòng)的過(guò)程，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時(shí)以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動(dòng)的主體部分，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)為學(xué)生提供較為寬松、充足時(shí)空，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。
學(xué)生方面：讀書有唱讀現(xiàn)象；部分同學(xué)發(fā)言不夠積極，反應(yīng)慢，跟不上課堂步子；課堂坐姿、站姿、讀寫姿勢(shì)等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。
教師方面：一是對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了解不充分。如學(xué)生對(duì)毛主席、黨中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵(lì)”；三是沒(méi)有范讀；四是心理素質(zhì)不好。
四年級(jí)語(yǔ)文組 姜蘇琴
《珍貴的教科書》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教材分析
這篇課文以“教科書”的“珍貴”為線索，記敘了1947年，在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中延安小學(xué)的同學(xué)們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關(guān)懷下印出教科書，張指導(dǎo)員在取書的路上為保護(hù)教科書而光榮犧牲的事。歌頌了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻(xiàn)身的精神，在他們對(duì)后代的殷切期望中我們會(huì)更加珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。
二、學(xué)生分析
現(xiàn)在的學(xué)生遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過(guò)。因此學(xué)習(xí)時(shí)，一定要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景，或者，組織學(xué)生看一些相關(guān)的視頻資料，借此拉近彼此的距離。
課文真摯感人，這樣的故事也很能吸引學(xué)生，學(xué)生有閱讀的愿望。教學(xué)要在多讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
三年級(jí)的學(xué)生已有一定的自讀能力，課后引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的文章，去了解更多的戰(zhàn)爭(zhēng)中的感人故事，了解戰(zhàn)爭(zhēng)中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)而從內(nèi)心深處體會(huì)幸福生活來(lái)之不易。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課，了解戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的困難，體會(huì)張指導(dǎo)員舍身護(hù)書的精神，教育學(xué)生珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，加強(qiáng)課文的朗讀訓(xùn)練。
3、認(rèn)識(shí)省略號(hào)及其用法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
搜集了解有關(guān)的背景知識(shí)。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
懂得教科書為什么珍貴。
六、教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
（一）、導(dǎo)入新課
1、啟發(fā)談話，情景導(dǎo)入。
2、簡(jiǎn)介背景，營(yíng)造氛圍。
（二）、速讀課文，審清題意
1、讀題、解題。
2、學(xué)生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句。
（三）、略讀課文，整體把握課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯(lián)系上下文理解。
2、思考：這篇課文寫了一件什么事?
（四）、細(xì)讀課文，擴(kuò)展想像，理清故事情節(jié)
1、運(yùn)用“讀、畫、議”的方法導(dǎo)學(xué)第一段。
（1）讀一讀，哪些詞語(yǔ)的語(yǔ)氣要加強(qiáng)？
（2）畫一畫，從哪看出來(lái)延安小學(xué)的同學(xué)們學(xué)習(xí)條件非常艱苦？
（3）議一議，“沒(méi)有書”是“最困難的”，這和“珍貴”有什么聯(lián)系嗎?
（4）小結(jié)。
2、自學(xué)第二至六段，分角色朗讀體會(huì)心情。
3、研讀第七、八、九段。
（1）學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考，畫出張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書的語(yǔ)句。
（2）體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀。
4、研讀第十段。
（1）導(dǎo)讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態(tài)和語(yǔ)言的詞句；讀第二遍，想像張指導(dǎo)員當(dāng)時(shí)的思想；讀第三遍，琢磨張指導(dǎo)員說(shuō)話的語(yǔ)氣，想像他沒(méi)說(shuō)完的話的意思。
（2）品味重點(diǎn)語(yǔ)句，理解省略號(hào)的意思。
（3）師生討論小結(jié)。
5、研讀第十一段。
6、速讀全文，深入理解。
（1）思考：教科書的“珍貴”除了體現(xiàn)在張指導(dǎo)員“用生命換來(lái)的”外，還體現(xiàn)在哪些方面?
（2）梳理課文敘事順序。
（3）談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想。
（五）作業(yè)：閱讀一些戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文學(xué)作品和電影、電視作品，交流感受。
板書設(shè)計(jì)：
珍貴的教科書
炮火連天盼
情況緊急取
敵機(jī)轟炸護(hù)
生命垂危望
《珍貴的教科書》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
《珍貴的教科書》教學(xué)反思
今天我執(zhí)教的《珍貴的教科書》一文上完后,我覺(jué)得自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上能緊扣主題,并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn),采用了多種形式的"讀"來(lái)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下, 體現(xiàn)了"長(zhǎng)文短教,抓住重點(diǎn) ,培養(yǎng)語(yǔ)感,讀中悟情,滲透學(xué)法",課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與積極性,思維活躍性.
一,緊緊圍繞"教科書的珍貴"這一重點(diǎn)主題展開四個(gè)層次的"讀".
一是激起關(guān)注讀.一我就通過(guò)板畫"一捆書"來(lái)吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn),先感受到我們的書普通而易得,然后又突出"珍貴的"這一關(guān)鍵的字眼,激起學(xué)生對(duì)珍貴原因的關(guān)注,從而激起讀書的欲望.二是圍繞問(wèn)題讀.讓孩子們自己讀書,感悟,發(fā)現(xiàn),"找一找,畫一畫",初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處.三是引導(dǎo)感悟讀.通過(guò)抓重點(diǎn)詞,句"完整無(wú)缺""壓""最困難""渴望""毛主席的關(guān)懷""黨中央印文件的紙里節(jié)省"的理解與感受,同時(shí)通過(guò)補(bǔ)充介紹背景,孩子們一步步明白了因?yàn)檫@些書不但是在條件極其艱苦的情況下,孩子們非常渴望的,而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下,從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來(lái)的,更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來(lái)的;也真切地感受到了書的珍貴.四是想象補(bǔ)充讀.通過(guò)回看這捆書,想起哪些人,應(yīng)該記住些什么,激發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景,想象補(bǔ)充并寫出指導(dǎo)員未說(shuō)完的話,并進(jìn)行多人次的交流讀,從而讓學(xué)生在補(bǔ)充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵(lì).通過(guò)這堂課,我充分地認(rèn)識(shí)到:多讀,不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容,豐富學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)憎情緒,而且還可以激活學(xué)生的思維能力.
二,以"情"為主線,讀中體驗(yàn)"情".整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——"珍貴"做足文章.在讀書,理解,引導(dǎo),感動(dòng)中體驗(yàn)珍貴之情,表達(dá)珍貴之情,朗讀珍貴之情,以"情"為主線,以老師的熱情之"情"激起學(xué)生的真誠(chéng)之情.以情貫穿,多次深情地讀課題.
三,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,想象,抓重點(diǎn)詞,抓標(biāo)點(diǎn)等培養(yǎng)語(yǔ)感的"讀"
通過(guò)"比較和想象"的語(yǔ)感訓(xùn)練,再現(xiàn)了課文情境,為學(xué)生提供了鮮明,準(zhǔn)確,豐富的語(yǔ)感形象,豐富了課文內(nèi)容,使學(xué)生的思想情感有了一定程度的體驗(yàn),把讀書的方法教給學(xué)生,這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自覺(jué)地參與教與學(xué)的活動(dòng),同時(shí)也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過(guò)程中,豐富語(yǔ)言,增強(qiáng)語(yǔ)感.
這篇課文中有些詞語(yǔ)并不深?yuàn)W,表面意思也不難理解,但它用得十分精妙,耐人尋味,起到畫龍點(diǎn)睛的作用.我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解一解,想一想,比一比,體會(huì)其用詞的準(zhǔn)確性和精神實(shí)質(zhì).如《珍貴的教科書》一文,有這樣一句話"那捆書完整無(wú)缺地壓在他的身子下面,被鮮血染紅了."比較:書被"壓"在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面;書"完整無(wú)缺"——指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷.讓學(xué)生進(jìn)行比較,體會(huì)到指導(dǎo)員的舍身護(hù)書.又如:"最困難的是沒(méi)有書"和文中的四個(gè)困難句作比較,突出句中的"最"字,讓學(xué)生了解在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中能得到一本教科書是十分困難的,從而體會(huì)到教科書是十分珍貴的這一教學(xué)難點(diǎn),也讓學(xué)生感受到課文用詞的準(zhǔn)確性.這些潛移默化地引導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞讀書.
語(yǔ)感的產(chǎn)生是以"感"為主,它離不開生動(dòng)具體的想象.因而,在教學(xué)中,我啟發(fā)想象,讓學(xué)生運(yùn)用形象思維,在心中產(chǎn)生"內(nèi)心視像",品味語(yǔ)言文字,感悟課文的意境,獲得豐富的語(yǔ)感.如:文中的四個(gè)"沒(méi)有",我通過(guò)一選讀——了解困難感受艱苦,二連讀——體會(huì)孩子們的學(xué)習(xí)熱情,三范讀—— 想象孩子們當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的情景,讓學(xué)生身處"沒(méi)有桌椅,沒(méi)有黑板,沒(méi)有粉筆,沒(méi)有書"的"教室"之中去學(xué)習(xí),真切感受書對(duì)于延安小學(xué)的孩子們顯得那樣神圣,重要,寶貴,渴望.對(duì)于"渴望"的理解,我創(chuàng)設(shè)又熱又渴的情境,讓孩子們想象當(dāng)時(shí)的心情,希望,理解了急切希望就是渴望的意思.又如:那捆書完整無(wú)缺地壓在他的身子下面,被鮮血染紅了.我引導(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在飛機(jī)呼嘯而來(lái),倒下那一剎那,心里想到的是什么,體會(huì)到文中沒(méi)有描寫但完全可以想到的感人場(chǎng)面:指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)書,獻(xiàn)出寶貴生命,與"必須保護(hù)好書"的內(nèi)心.再次讓學(xué)生感受到書的珍貴:用鮮血和生命換來(lái)的.
《珍貴的教科書》教學(xué)反思
今天我執(zhí)教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺(jué)得自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn)，采用了多種形式的“讀”來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教，抓住重點(diǎn) ，培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中悟情，滲透學(xué)法”，課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與積極性，思維活躍性。
一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點(diǎn)主題展開四個(gè)層次的“讀”。
一是激起關(guān)注讀。一我就通過(guò)板畫“一捆書”來(lái)吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)，先感受到我們的書普通而易得，然后又突出“珍貴的”這一關(guān)鍵的字眼，激起學(xué)生對(duì)珍貴原因的關(guān)注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問(wèn)題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn)，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。三是引導(dǎo)感悟讀。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句“完整無(wú)缺”“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關(guān)懷”“黨中央印文件的紙里節(jié)省”的理解與感受，同時(shí)通過(guò)補(bǔ)充介紹背景，孩子們一步步明白了因?yàn)檫@些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來(lái)的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來(lái)的；也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補(bǔ)充讀。通過(guò)回看這捆書，想起哪些人，應(yīng)該記住些什么，激發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，想象補(bǔ)充并寫出指導(dǎo)員未說(shuō)完的話，并進(jìn)行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補(bǔ)充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵(lì)。通過(guò)這堂課，我充分地認(rèn)識(shí)到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)憎情緒，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。
二、以“情”為主線，讀中體驗(yàn)“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導(dǎo)、感動(dòng)中體驗(yàn)珍貴之情，表達(dá)珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線，以老師的熱情之“情”激起學(xué)生的真誠(chéng)之情。以情貫穿，多次深情地讀課題。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、想象、抓重點(diǎn)詞、抓標(biāo)點(diǎn)等培養(yǎng)語(yǔ)感的“讀”
通過(guò)“比較和想象”的語(yǔ)感訓(xùn)練，再現(xiàn)了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)感形象，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生的思想情感有了一定程度的體驗(yàn)，把讀書的方法教給學(xué)生，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)地參與教與學(xué)的活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過(guò)程中，豐富語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。
這篇課文中有些詞語(yǔ)并不深?yuàn)W，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比，體會(huì)其用詞的準(zhǔn)確性和精神實(shí)質(zhì)。如《珍貴的教科書》一文，有這樣一句話“那捆書完整無(wú)缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”比較：書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面；書“完整無(wú)缺”——指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)到指導(dǎo)員的舍身護(hù)書。又如：“最困難的是沒(méi)有書”和文中的四個(gè)困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學(xué)生了解在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會(huì)到教科書是十分珍貴的這一教學(xué)難點(diǎn)，也讓學(xué)生感受到課文用詞的準(zhǔn)確性。這些潛移默化地引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞讀書。
語(yǔ)感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開生動(dòng)具體的想象。因而，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，品味語(yǔ)言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。如：文中的四個(gè)“沒(méi)有”，我通過(guò)一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會(huì)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，三范讀——想象孩子們當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生身處“沒(méi)有桌椅、沒(méi)有黑板、沒(méi)有粉筆、沒(méi)有書”的“教室”之中去學(xué)習(xí)，真切感受書對(duì)于延安小學(xué)的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。對(duì)于“渴望”的理解，我創(chuàng)設(shè)又熱又渴的情境，讓孩子們想象當(dāng)時(shí)的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如：那捆書完整無(wú)缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。我引導(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在飛機(jī)呼嘯而來(lái)，倒下那一剎那，心里想到的是什么，體會(huì)到文中沒(méi)有描寫但完全可以想到的感人場(chǎng)面：指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)書，獻(xiàn)出寶貴生命，與“必須保護(hù)好書”的內(nèi)心。再次讓學(xué)生感受到書的珍貴：用鮮血和生命換來(lái)的。
這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，主要體現(xiàn)在：
因?yàn)閲@主要問(wèn)題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時(shí)，我注意設(shè)計(jì)多個(gè)策略，課堂上我尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的交流順序?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)感悟的順序，使教學(xué)成為流動(dòng)的過(guò)程，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時(shí)以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動(dòng)的主體部分，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)為學(xué)生提供較為寬松、充足時(shí)空，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。
學(xué)生方面：讀書有唱讀現(xiàn)象；部分同學(xué)發(fā)言不夠積極，反應(yīng)慢，跟不上課堂步子；課堂坐姿、站姿、讀寫姿勢(shì)等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。
教師方面：一是對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了解不充分。如學(xué)生對(duì)毛主席、黨中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵(lì)”；三是沒(méi)有范讀；四是心理素質(zhì)不好。
《珍貴的教科書》教學(xué)反思
我在教學(xué)第七冊(cè)第五課《珍貴的教科書》第三課時(shí),我打破了傳統(tǒng)教學(xué)一問(wèn)一答式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生。學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自學(xué)：
1、有感情地朗讀課文。
2、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、找重點(diǎn)句子來(lái)理解課文。
4、用重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)話。
5、背好句佳段來(lái)理解課文。
6、設(shè)疑的方法。
7、概括段意
師：請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)第三大段。（一石激起千層浪）
生：我用設(shè)疑的方法理解課文，張指導(dǎo)員最后沒(méi)說(shuō)完的話是什么？
生：我要有感情地朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽。
生：我要解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)“俯沖”
師：同學(xué)們一起用手勢(shì)做個(gè)“俯沖”的動(dòng)作。
生：我找了重點(diǎn)句子，他說(shuō)：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”
師：這句話是在什么情況下說(shuō)的？省略號(hào)在這里起什么作用？
生：說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)語(yǔ)句中的停頓。
生：快犧牲了說(shuō)話不流利。
師：還用了哪些方法理解課文的？
生：我來(lái)說(shuō)段意，這段主要寫了指導(dǎo)員為了護(hù)書犧牲了。
案例分析：
我們打破了常規(guī)，摒棄了繁瑣的分析，讓學(xué)生在自讀、自悟、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍中突破了難點(diǎn)，使學(xué)生順利地完成了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為教者如果抓住典型段落，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們自主地感知課文，理解課文內(nèi)容，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分施展自己的才能，會(huì)達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。這更能有效地為他們創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展、自由創(chuàng)新的天地，能有效地激發(fā)學(xué)生個(gè)體思維的創(chuàng)造熱情，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力，拓展他們的思維空間，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
《珍貴的教科書》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀多音字“興”及其“嘶、隆”，并掌握“黨中央、印刷、情況、我們倆、一捆、叨念”詞語(yǔ)。
2、在了解時(shí)代背景及其整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住體現(xiàn)“珍貴”的語(yǔ)段，扣住語(yǔ)段中的重點(diǎn)詞理解內(nèi)容基礎(chǔ)上感悟情感。
3、指導(dǎo)有感情朗讀，進(jìn)一步體會(huì)“渴望——激動(dòng)——難過(guò)”的心情，感悟指導(dǎo)員的崇高品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書的情景，品味“珍貴”。
三、布置預(yù)習(xí)。
1、掌握生字詞讀音并流利朗讀課文，想想自己喜歡的生字該用什么方法記住。
2、理清課文記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、重要人物有誰(shuí)？他們是因什么事聯(lián)系，然后概括課文講的事。
3、找出課文體現(xiàn)教科書珍貴的語(yǔ)段，再仔細(xì)讀讀，想想哪些詞句表現(xiàn)了教課書的珍貴？為什么珍貴？（有條件的可以布置學(xué)生查資料——1947年我國(guó)當(dāng)時(shí)的背景。）
四、教學(xué)過(guò)程。
(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)言，揭題解意。
前幾節(jié)課，我們隨著一首兒童詩(shī)歌的描繪，走進(jìn)了小書櫥的廣闊世界，知道了讀書能給人帶來(lái)快樂(lè)；然后，我們走進(jìn)了山區(qū)，看到了山溝里的孩子們?yōu)榱擞弥R(shí)改變山溝的窮面貌，起早貪黑地趕去上學(xué)，我們感受他們那種不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。這節(jié)課，我們將一起去看一本珍貴的教科書（板書），了解由這教科書引發(fā)的感人故事。（理解什么是教科書，然后讓學(xué)生抓理解課文內(nèi)容的題眼——珍貴，再提出想解決的問(wèn)題——教課書為什么是珍貴的。）
(二)、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
1、學(xué)習(xí)生字詞。（用小黑板書寫上認(rèn)讀與掌握的生字詞，其中“興”寫紅字，要掌握的字下面加黑點(diǎn)。）
①、請(qǐng)小老師范讀，其他同學(xué)注意傾聽，并進(jìn)行更音。
②、全班齊讀，然后讓個(gè)別學(xué)生來(lái)提醒全班同學(xué)生字詞中易讀錯(cuò)的讀音。（倆、況、印與嘶）
③、說(shuō)說(shuō)從黑板上的生字詞發(fā)現(xiàn)了什么？(a。多音字“興”，然后組詞；b、帶點(diǎn)的字既要認(rèn)讀，又要會(huì)書寫與運(yùn)用；c、用什么方法記住自己喜歡的生字。
④、全班同學(xué)齊讀生字詞。
2、了解文章講的事。
①、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，人物與事物；再理清人與人、人與物、物與物之間的聯(lián)系，最后用“誰(shuí)在什么情況下（或時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境下）干什么（怎們樣）概括。
②、分別請(qǐng)2至3名學(xué)生概括補(bǔ)充。
③、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們概括得不錯(cuò)，課文記敘的事情是：我和連長(zhǎng)一起去取書，回來(lái)路上，遇到敵機(jī)轟炸，連長(zhǎng)為了保護(hù)教科書而犧牲。因此，全文圍繞“珍貴”二字展開了故事情節(jié)。那么，教課書具體珍貴在哪呢？這節(jié)課，我們共同去探究這個(gè)問(wèn)題。
(三)、合作探究，感悟珍貴。
1、默讀自學(xué)要求：找出描寫“珍貴“的語(yǔ)段，并用“▲”表示。進(jìn)行反復(fù)閱讀，抓住重點(diǎn)詞句，說(shuō)說(shuō)教科書為什么珍貴？當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？
2、小組合作討論：確定重點(diǎn)發(fā)言人，組員注意傾聽，并隨時(shí)補(bǔ)充，發(fā)表不同意見。
3、共同探究珍貴。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是全文的重點(diǎn)，全文共有三處體現(xiàn)教科書的珍貴：一是第二自然段；二是第四自然段；三是第十及十一自然段。）
教學(xué)的方法是：依據(jù)學(xué)生講出的“珍貴”段落進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)朗讀段落，說(shuō)說(shuō)體現(xiàn)“珍貴”的詞句，再進(jìn)行理解、品味，再這基礎(chǔ)上感悟心情（感情），進(jìn)行有感情朗讀；接著總結(jié)感悟“珍貴”的方法“找段落，細(xì)細(xì)讀——品詞句，悟感情——用方法，感情讀。”最后學(xué)生運(yùn)用方法學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)播。
“珍貴”：學(xué)習(xí)條件艱苦，渴望有教科書；毛主席關(guān)懷，黨中央節(jié)紙；保護(hù)教科書，指導(dǎo)員犧牲。
例如：第二自然段。
①、指名讀第二自然段，同學(xué)注意傾聽，思考：那些詞句體現(xiàn)教科書的珍貴。②、全班同學(xué)交流：
a、引導(dǎo)抓住三個(gè)重點(diǎn)詞——艱苦、困難、渴望。
b、引導(dǎo)逐步理解：
“艱苦”——a、聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)比理解排比句“沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……”
理解“鍋煙灰”，注意生字詞“刷”。
b、教師講述時(shí)代背景加深理解。
“困難”扣“抄”聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)比中理解難。
“渴望”——側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)感受當(dāng)時(shí)“我們”對(duì)教科書的渴望。感悟“我們”當(dāng)時(shí)迫切的心情。再進(jìn)行感情朗讀，把迫切的心情讀出來(lái)。
c、引導(dǎo)理清構(gòu)段形式。
③、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以上的學(xué)習(xí)方法，以便更好發(fā)揮主動(dòng)性自學(xué)后面兩部分內(nèi)容。
（這節(jié)課，學(xué)到“珍貴”的哪個(gè)段落就哪個(gè)段落。下節(jié)課繼續(xù)學(xué)。學(xué)完教科書體現(xiàn)“珍貴”的段落，在回歸整體，理清記敘順序，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)有感情朗讀，感受重點(diǎn)人物的精神品質(zhì)，進(jìn)行人文教育。最后依據(jù)第二自然段的“總分”構(gòu)斷形式，進(jìn)行指導(dǎo)片段仿寫，可以是記事，活動(dòng)、景物等。）
《珍貴的教科書》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教材分析
這篇課文以“教科書”的“珍貴”為線索，記敘了1947年，在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中延安小學(xué)的同學(xué)們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關(guān)懷下印出教科書，張指導(dǎo)員在取書的路上為保護(hù)教科書而光榮犧牲的事。歌頌了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻(xiàn)身的精神，在他們對(duì)后代的殷切期望中我們會(huì)更加珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。
學(xué)生分析
現(xiàn)在的學(xué)生遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過(guò)。因此學(xué)習(xí)時(shí)，一定要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景，或者，組織學(xué)生看一些相關(guān)的視頻資料，借此拉近彼此的距離。
課文真摯感人，這樣的故事也很能吸引學(xué)生，學(xué)生有閱讀的愿望。教學(xué)要在多讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
三年級(jí)的學(xué)生已有一定的自讀能力，課后引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的文章，去了解更多的戰(zhàn)爭(zhēng)中的感人故事，了解戰(zhàn)爭(zhēng)中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)而從內(nèi)心深處體會(huì)幸福生活來(lái)之不易。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)時(shí)要以“讀”為本，讓學(xué)生充分自讀課文，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。要以“情”貫穿始終，初讀課文時(shí)，可設(shè)置情境，通過(guò)播放戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的課件、教師動(dòng)情的背景介紹，激起學(xué)生的情感。再讀課文時(shí)，則要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)人物心情，通過(guò)重點(diǎn)句子的研讀，與人物的情感發(fā)生共鳴。為強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生排演課本劇、編兒歌、辦小報(bào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身體驗(yàn)來(lái)理解文本表達(dá)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課，了解戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的困難，體會(huì)張指導(dǎo)員舍身護(hù)書的精神，教育學(xué)生珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，加強(qiáng)課文的朗讀訓(xùn)練。
3、認(rèn)識(shí)省略號(hào)及其用法。
教學(xué)準(zhǔn)備
老師：制作cai課件。
學(xué)生：搜集了解有關(guān)的背景知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
懂得教科書為什么珍貴。
教學(xué)過(guò)程
一、解題導(dǎo)入
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《珍貴的教科書》這一課。
[板書課題]
師：什么是“教科書”？
生：就是課本。
師：“珍貴的教科書”和“教科書”意思又有什么不同呢？
生：“教科書”前加了“珍貴的”三個(gè)字，說(shuō)明這教科書是很貴重的。
生：說(shuō)明這教科書是很寶貴的。
生：說(shuō)明這教科書是很有價(jià)值的。
師：課文里講到的教科書為什么如此珍貴呢？
二、讀中悟情
（一）創(chuàng)設(shè)情境，初讀課文 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
1、簡(jiǎn)介背景，
[課件播放：戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面]
師：讓我們來(lái)到那炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境，在1935年，那時(shí)候新中國(guó)還沒(méi)有成立，黨中央和毛主席到了陜北，在延安領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民革命和抵抗日本帝國(guó)主義的侵略，軍民奮勇戰(zhàn)斗。1945年，打敗了日本帝國(guó)主義，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利了，全國(guó)人民歡欣鼓舞。可是，以蔣介石為首的國(guó)民黨反動(dòng)派一心想奪取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利果實(shí)，血腥統(tǒng)治中國(guó)，發(fā)動(dòng)了全國(guó)內(nèi)戰(zhàn)，夢(mèng)想消滅共產(chǎn)黨。1947年，反動(dòng)派調(diào)動(dòng)了20多萬(wàn)人的軍隊(duì)進(jìn)攻延安。為了有力地打擊敵人，黨中央和解放軍暫時(shí)撤離延安，延安小學(xué)也轉(zhuǎn)移到一個(gè)小山村里。故事就發(fā)生在這里……
2、自由朗讀
師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由朗讀這個(gè)感人的故事。文章哪些地方特別讓你感動(dòng)？在這些語(yǔ)句旁寫下自己的感受。
學(xué)生自由讀文，圈點(diǎn)勾畫。
（二）合作探究，再讀課文
1、學(xué)習(xí)小組同學(xué)分角色再讀課文，討論：哪些地方能體現(xiàn)教科書的珍貴？
2、匯報(bào)交流：哪些地方能體現(xiàn)教科書的珍貴，讀出來(lái)，讀出自己的感受；也可以說(shuō)說(shuō)你的看法。
（1）生：這是在艱苦條件下得到的書，所以珍貴。
師：1947年，炮火連天的歲月，條件艱苦嗎？
生：艱苦
師：從哪里看出來(lái)？
生：（讀第2自然段）
師：有哪些困難？有桌椅嗎？
生：沒(méi)有桌椅，就坐在地上，把小板凳當(dāng)桌子。
師：有黑板嗎？
生：沒(méi)有黑板，就用鍋煙灰刷一塊。
師：還沒(méi)有什么？
生：沒(méi)有粉筆，就拿黃土塊代替。
師：這些困難都能克服，最難克服的是什么？
生：最困難的是一直沒(méi)有書，抄一課學(xué)一課。
師：再讀一讀，讀出渴望之情。
（生帶著渴望之情再讀第二自然段）
（2）生：書是在毛主席的關(guān)懷下，黨中央節(jié)省文件用紙而印制的。
師：黨中央的文件是用來(lái)指導(dǎo)革命的，這書是黨中央從文件用紙里節(jié)省出來(lái)的，多么珍貴啊，再讀一讀。
（生慷慨激昂地朗讀第4自然段）
（3）生：（讀第10自然段）這書是張指導(dǎo)員用生命換來(lái)的，所以珍貴。
師：這一段非常感動(dòng)人，我們一起讀讀。
（師范讀，指導(dǎo)讀“快臥倒”）
后面是一個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明喊了幾次？
生：很多次
師：但文章中沒(méi)能寫出來(lái)，就用了省略號(hào)。
師：這本書連一頁(yè)也沒(méi)缺少，叫什么？
生：完整無(wú)缺！
（4）師引讀：我撲到指導(dǎo)員身上大聲地喊叫：“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”好半天，指導(dǎo)員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”我激動(dòng)地說(shuō)——
生接讀：指導(dǎo)員，書在這兒。走，我背你回村。
師：他輕輕地?fù)u了搖頭,兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說(shuō)：——
生接讀：你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……
師：這是指導(dǎo)員流盡最后一滴血，用盡全身力量留給大家的一句話，我們?cè)賮?lái)讀讀。
生齊讀：你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……
師：將來(lái)干什么？沒(méi)說(shuō)呀，指導(dǎo)員這時(shí)候——
生：犧牲了。
師：話還沒(méi)說(shuō)完，他要說(shuō)什么，你們知道嗎？
生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)打敗敵人，為我報(bào)仇，為國(guó)爭(zhēng)光。
生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)出力，就只能靠你們了。
生：你們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)把祖國(guó)建設(shè)得更加美麗。
……
師：讓我們把指導(dǎo)員的話深深地記在心里，醞釀好感情，再來(lái)讀一讀課文。
（生滿懷深情地朗讀全文）
（三）表達(dá)感受，深化情感
師：從你們的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)今天在座的每一位同學(xué)都已被張指導(dǎo)員的精神深深地感動(dòng)，那么我們?cè)鯓影炎约旱母惺芎腕w驗(yàn)表達(dá)出來(lái)呢？
生：我們可以聲情并茂地朗讀課文。
生：可以編課本劇表演。
生：可以畫出這感人的情景。
生：可以編成詩(shī)歌。
生：可以利用搜集的資料辦一期以“戰(zhàn)爭(zhēng)中的延安小學(xué)”為主題的小報(bào)，
……
師：這些方法都不錯(cuò)。選擇自己最喜歡的一種方式，準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧。
生獨(dú)立或小組合作準(zhǔn)備，師巡視并幫助、輔導(dǎo)。
生匯報(bào)交流。
三、拓展延伸
課后作業(yè)：一起推薦一起閱讀一些戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文學(xué)作品和電影、電視作品，如：《紅巖》、《卓婭和舒拉的故事》、《保衛(wèi)延安》、《小兵張嘎》、《鋼鐵是怎樣煉成的》……別忘記一起交流感受。
教后反思
備課時(shí)很擔(dān)心，怕學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)革命先輩那種崇高的思想境界，教學(xué)時(shí)，和學(xué)生一起讀、一起演、一起感動(dòng)，自己也像置身炮火連天的小山村，腦海中是活生生的張指導(dǎo)員，不用再考慮情感態(tài)度價(jià)值觀，一切水到渠成，讓我深深地感到用真情來(lái)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望，會(huì)取得意想不到的效果。
一、課始巧畫“？”
課始，通過(guò)“教科書為什么珍貴？”巧妙地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，直入中心，為學(xué)生體驗(yàn)情感奠定了基礎(chǔ)。
二、教學(xué)中逐層畫“！”
首先，做好鋪墊，進(jìn)入情境。
以課件強(qiáng)烈的畫面和豐富的內(nèi)容沖擊學(xué)生的視覺(jué)和心靈，使學(xué)生很快在情感上走近課文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生躍躍欲試，放開膽子自己試著有感情的朗讀，因?yàn)檫@時(shí)候，他們也被感染著，讀起來(lái)很投入。
其次，抓住重點(diǎn)，想象體會(huì)。
不需太多理性的分析，只要反復(fù)吟誦，在想象中、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感悟中，無(wú)聲的語(yǔ)言文字化為立體的形象，使文章內(nèi)涵與學(xué)生感悟融為一體。
第三，表達(dá)感受，進(jìn)入高潮。
尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化方式深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，表演課本劇、編兒歌、畫畫、辦報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)將理解運(yùn)用巧妙整合，既積累了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了智慧。
三、課尾畫個(gè)“……”
本單元主題是“讀書”，學(xué)習(xí)的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生走向更廣闊的學(xué)習(xí)空間和思考空間。本課的學(xué)習(xí)激起的是學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，留下的是無(wú)盡的思考，對(duì)革命學(xué)習(xí)先輩的革命精神、珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活環(huán)境這個(gè)重大的問(wèn)題，學(xué)生們或多或少有了一些新的認(rèn)識(shí)、新的體驗(yàn)，再一起推薦一起閱讀一些戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文學(xué)作品和電影、電視作品，使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”的效果……
點(diǎn)評(píng)
1、想象中朗讀
硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)是我們的學(xué)生從未經(jīng)歷過(guò)的，如何把這樣的生活用朗讀展示出來(lái)呢？這就需憑借想象來(lái)實(shí)現(xiàn)，于是，教者充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動(dòng)作讀，邊讀邊想邊品味，學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。
2、積淀中創(chuàng)造
教學(xué)的生命力在于創(chuàng)造。在積淀語(yǔ)言的過(guò)程中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生與作者情感的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，用自己喜歡的方式進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生的方式是多元的、鮮活的，也是我們所期望的。
3、自主與合作
教學(xué)活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、充分的讀書時(shí)間、充分的討論時(shí)間、充分的活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生讀懂的，不講；小組討論能解決的，不講；解決不了的，教師精要地講。想起葉圣陶先生說(shuō)的：“上課做什么呢？在學(xué)生是報(bào)告討論，不再是一味聽講；在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解——在這樣的場(chǎng)合里，教師如一個(gè)討論會(huì)的主席……”
4、課內(nèi)到課外
教師具有敏感的課程資源意識(shí)，課前立足課本，放眼課外，讓學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)資料，增加感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)課文的理解；課后沒(méi)有用“哈達(dá)式”的長(zhǎng)長(zhǎng)的習(xí)題卷將學(xué)生的激情消磨殆盡，而是指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀相關(guān)名著名篇，使學(xué)生由封閉的課堂走向廣闊的世界，溝通了課內(nèi)與課外，拓展了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。