《珍貴的教科書》第二課時課堂實錄

【教學重點】學習作者抓住人物的動作、語言、神態的描寫來突出重點的寫作手法，進而更全面地了解課文內容，體會作者的寫作目的。
【教學過程】
一、前提導入
　　要想擁有一本嶄新的教科書，對我們來說是一件很容易的事，而在1947年的春天延安小學的學生要得到一本教科書，卻是老師用生命換來的。這節課我們繼續學習這個真實而悲壯的故事《珍貴的教科書》，學習作者通過人物的語言、動作、神態的描寫來突出重點的寫作手法，進而更全面地了解課文內容，體會作者的寫作目的。
二、新課
　　下面同學們把書打開把課文讀一遍。
　　復習：本文的主要內容是什么？（提問2人）
　　說的非常好，看屏幕再復習一遍。
　　那么作者是按什么順序來寫的，思路又是什么？
　　（提問生答）師板書
　　看屏幕出示課件，再復習一遍。
　　師：本文是按事情發展的順序來寫的，先寫了延安小學—其中重點寫了指導員用生命保護書這一部分，是7～10自然節，把7～10自然節再讀一遍。
　　師：7～10自然節，我們課前已經進行了自學，打開自學筆記，針對自己的自學情況，小組交流一下自學所悟。（學生交流）
　　師：到這。我們匯報一下自學所悟。
　　　　哪位同學概括分析一下7～10自然節的所得?（提問生答）
　　師板書：（動作、神態、語言）
　　出示課件：看屏幕練習說一說
　　師：下面我們具體來分析作者是如何抓住人物的動作、語言、神態的描寫來刻畫人物形象的？
　　　　找生讀第7自然節。
　　師：這一段你悟到了什么？（提問生答）
　　師板書：背、跨、趕、發、高興
　　出示課件（練習說一說）
　　師：我和指導員拿到了書，當我們歸心似箭的時候，卻遇到了危險，哪位同學來讀第8自然節（提問生讀）
　　師：發生了什么事？（提問生答）我們的情況怎么樣呢？哪位同學讀第9自然節。（提問生讀）
　　師：這一段你悟到了什么？（提問生答）
　　師板書：快臥倒……喊、趴、壓
　　出示課件（看屏幕練習說一說）
　　師：這一段中兩處出現省略號，我們來體會一下省略號的用法。
　　出示課件（讓生答）
　　師：張指導員在生死攸關的緊要關心，他首先想到了是學生的教科書，而自己卻被炸成重傷，我們學到這，我們的心都揪起來了，我們急切地想知道他到底怎樣了呢？
　　　　誰來讀第10自然段（提問生讀）
　　　　你悟到了什么？（生答）
　　師板書：書……書…… 你們要……好好學習
　　　　　　睜、搖、望
　　　　　　微微、微弱、勇于獻身
　　出示課件：看屏幕練習說一說
　　師：在這一段中又有兩處出現省略號，我們來體會一下它的用法。（出示課件）
　　師：這一段是重點段中的重中之重，是故事的高潮，也是最悲壯的地方，我們要反復朗讀來體會，我急切的呼喚，哽咽的話語，張指導員微弱而堅強的聲音要讀出來。（分角色讀）
　　提問生讀：
　　師：我們就讀到這，重點段我們逐段地分析了一遍，誰能系統地把重點段分析一下（提問生答）
師系統講解：老師和你們一樣故事中張指導員用生命護書的英勇壯舉，深深地打動了我的心，我想把我的自學所得給你們匯報一下，愿意聽嗎？好這篇文章是圍繞革命前輩艱苦奮斗勇于獻身這一中心來寫的，為了表達這一中心，作者選取了解放戰爭中這一真實悲壯的故事，選票真實典型，是作者的成功之一。在擬題時，作者運用了“珍貴”一詞，設下懸念，全文以教科書為線索，按事情發展的順序，依次寫渴—去—用—激，重點寫了用生命保護書的經過，略寫了其余三部分，詳略得當，主次分明，這是成功之二。為了突出文章中心，寫出故事的高潮，作者在詳寫之處抓住了張指導員的動作、神態、語言進行了細致地刻畫，這是成功之三。如在寫張指導員的動作時，背、跨、趕、發4個動詞，寫出了我們得到書時的興奮，喜悅的心情，點出了書的珍貴。“喊、趴、壓”這幾個動詞是寫在敵機轟炸張指導員的動作，可以看出張指導員把書看得比命還重要，贊揚了他勇于獻身的精神，突出書的珍貴，睜、搖、望這幾個動詞是寫張指導員在生命垂危時的表現，顯示書的珍貴，再加上對人物神態的細致刻畫，由取到書時的高興到被炸傷后的微微睜開，再到臨終前的微弱的聲音，這一系列神態的變化，再配上人物的語言，發現敵機時的快臥倒……醒來后的第一意識是想到書，臨終前的殷切囑咐：好好學習……把這個悲壯的故事推向頂端，讓我們沉浸在故事情節中，為此而感傷，為此而敬佩張指導員的英勇獻身精神，從而珍惜我們今天的學習生活，作者也達到了自己的寫作目的。