《田忌賽馬》教學設計——嘗試教學初探
嘗試教學理論是新《語文課程標準》精神的一個重要組成部分,它的實質是讓學生在嘗試中學習,在嘗試中成功.它改變了傳統的教學模式,不是由教師把現成的結論告訴學生,而是先由教師提出問題,學生在原有知識的基礎上,自學課本,互相討論,依靠嘗試練習去初步解決問題,最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點,有針對性地進行講解.
在《田忌賽馬》這篇課文的教學設計中,強調教師為主導,學生為主體,堅持讓學生在原有知識的基礎上先嘗試,先練習;嘗試的目的是為了讓學生經歷科學研究的過程,獲得親身的體驗,提高解決問題的能力,培養創新意識,學會與人溝通.
以下是在《田忌賽馬》嘗試教學設計中的教學策略
自主嘗試
在《田忌賽馬》的教學設計中一改"先講解后練習""先教后學"的傳統做法,根據本課時的重點"了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同,體會孫臏的足智多謀."設計了發揮學生主體作用,引導學生擺出兩次賽馬對陣形勢圖的環節,給學生以自主嘗試的新的刺激,有利于學生興趣的激發和保持.在教學第二次賽馬過程時,設計憑借多媒體課件,讓學生嘗試演示賽馬過程,并進行現場解說,來激發學生自主探索的興趣和動力.同時,它又能使學生在嘗試過程中克服外部困難和內心障礙,有效地控制自己的情緒和心境,積極,主動地進行嘗試.
嘗試指導
這是嘗試教學理論中最重要的原則,包含兩個要素:學生的嘗試和教師的指導.這兩個方面是互相依存,緊密聯系的,學生的嘗試以教師的指導為前提,教師的指導又以學生的嘗試為目標.在學生嘗試演示課件,現場配解說詞前,教師先示范演示第一次賽馬過程,并指導學生用大拇指,中指,小拇指演示第二次賽馬過程,這樣學生接受了信息,嘗試的效果更佳.語文教學離不開朗讀,在體會第一次賽馬田忌因失敗灰心喪氣的心情和第二次賽馬齊威王神態的變化時,先指導學生找出有關詞句分析其原因,然后讓學生嘗試練習朗讀,教師從學生嘗試練習中得到反饋信息,再判定嘗試結果的正誤.
合作嘗試
首先,集體的力量是無窮的,學生通過各種渠道合作嘗試能釋放出巨大的能量.《田忌賽馬》教學設計中就有3處學生合作嘗試,如:利用多媒體課件,讓學生在合作的基礎上自主達成問題的解決;小組分角色練習朗讀課文,揣摸人物語氣,神態,動作,更好的表現每個人物特點.
其次,合作嘗試能優勢互補.毋庸置疑,學生個體之間存在差異,教師在教學這課時要利用個體的差異來促進學生整體能力的提高,要積極調動個體的積極因素去充實群體,運用群體的優勢去發展個體,達到個體與群體之間的優勢互補,個體與個體之間的優勢互補.
遷移內化
遷移就是指將已經獲得的知識,技能,方法,應用于學習新知識,新技能的過程中.簡單地說,就是已經學得的東西在新情景中的應用.《田忌賽馬》中體會孫臏的足智多謀,學習仔細觀察,認真分析的態度和科學的思想方法是課文的重難點,學生通過嘗試已經了解了兩次賽馬的對陣形勢和兩次賽馬經過,這時設計好一個嘗試問題"使田忌轉敗為勝的辦法看起來十分簡單,田忌為什么想不到,孫臏為什么想出這個辦法 ",激發學生的好奇心和求知欲,引發學生心理上的"認知沖突".在嘗試,自學中,這是極寶貴的教學機遇,利用來自學生有價值的爭議,既突破了教學的重難點,又更好地鍛煉了學生的思維.