《西湖》教學設計五
這一環節，把讀和說有機地結合起來了，情感得到了升華，既是學生語言的積累和運用的過程，同時也是對學生掌握知識的檢測過程。允許讓學生選擇自己最喜歡的方式進行讀、說、練，調動了學生的全員參與，確立了學生的主體地位，體現了對學生個性的尊重。
(六)交流資料 拓展延伸
1.指名匯報收集的西湖圖片、資料以及描寫西湖的古詩等。
2.四人小組交流資料，實現學習資源共享。
3.動腦筋思考：為西湖設計一條廣告語，來吸引更多的中外游客。
西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”、“上有天堂，下有蘇杭”的詩句來贊美西湖，現在，你能不能為西湖設計一條廣告語，來吸引更多的中外游人？
這一設計意在培養學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協作的氛圍中主動建構知識，實現學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學生的學習延伸到課外去，把學生的視野拓展到書本之外去，體現了“大語文”的教學觀。
九 、自我評點：
本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，注意引導學生在探究中學習，讓學生感受學習空間的自由和探究內容的深刻，激發、維持了學生濃厚的學習興趣，培養了學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力、同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協作的氛圍中主動建構知識，實現學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。
教學時，立足于學生自己體會感悟，充分發揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發欣賞情趣，調動體驗與感悟，培養學生的人文情懷。
(一)引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現代教育追求的目標，也是新《語文課程標準》倡導的學習方式。本課正是基于這一理念進行教學設計的。在初讀課文、整體感知的基礎上，引導學生自己提出問題，然后給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生的去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評價、調節補救環節。這樣充分挖掘學生的主體意識，培養學生的主體能力，使學生的學習能力和探究能力都得到發展。
（二）充分發揮學生學習的主體能動性，培養培養學生收集和處理信息的能力學生。
1、尊重學生的個性和主體地位，體現教為學服務。
課前預習，讓學生質疑；課內學習，解答學生的疑難問題，讓學生自由品讀自己最欣賞的詞句，暢談感想；課外延伸，讓學生自由選擇自己最感興趣的問題去探究。老師只是學生學習的促進者、引導者，真正體現了教為學服務的思想。
2、倡導探究性學習，培養學生收集和處理信息的能力。
在設計中，我要求學生在課前預習時，查找有關介紹西湖的圖片、資料以及有關描寫西湖的古詩等，讓學生對西湖有更多的了解和認識。然后并根據自己的需要有選擇地收訂和處理資料；課堂上安排一定的時間讓學生進行交流，實現資源共享；課后學生就自己感興趣的問題進行研究性學習，單獨或與人合作完成一份研究報告。這樣，就擴大了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀興趣，同時也培養了學生收集信息、處理信息的能力，架起了課內向課外延伸的橋梁。
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