老師，您別“忽悠”我了──課堂教學中適時評價的現狀與分析──《槐鄉的孩子》課堂教學評析

【內容摘要】
　　新課程改革使我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化。而曾經是課堂主宰的教師也改變了傳統的教學觀念，放下了自己的架子，成了與學生平等對話的交流者。但同時，教師由于對課改的內蘊理解偏頗，從而導致一系列“忽悠”事件的發生。筆者從“忽悠”事件著手，分析其形成的原因，反思我們的課堂教學，尋找根源，解決應對，避免類似事件的發生。
【關鍵詞】教師　課堂教學　評價　忽悠
　　隨著趙本山的小品《賣拐》以及而后的一系列小品的出現，社會上隨之流行起了一個新名詞──忽悠。不知道大家對“忽悠”這個詞是怎么理解的，筆者認為“忽悠”就是想方設法地欺騙對方，以達到自己的目的。縱觀我們的社會大家庭，我們會發現“忽悠”事件屢見不鮮。其實這也不奇怪，所謂“林子大了，什么鳥都有”。社會上的一些人就是運用“忽悠”戰術，以達到自己不可告人的秘密。奇怪的是在我們的教育教學中，也出現了類似的“忽悠”事件，這就讓人有點啼笑皆非了。
　　新一輪的課程改革使傳統的課堂教學發生了翻天覆地的變化，我們喜人地發現，課改實施中的課堂更民主了、更人文了、更活躍了。而曾經是課堂主宰的教師也改變了傳統的教學觀念，放下了自己的架子，成了與學生平等對話的交流者。但同時，教師由于對課改的內蘊理解偏頗，片面地認為新的課程改革就是對傳統教學的否定、顛覆。因此，在教學中刻意追求別出心裁，從一個極端走向了另一個極端，使課堂上出現了令人尷尬的失衡現象。從而導致一系列“忽悠”事件的發生。
一、“忽悠”事件回放
　　這是人教版三上第四課《槐鄉的孩子》的教學片段：
　　學完整篇課文后，教師想引導學生感受槐鄉孩子為了能上學，冒著酷暑采槐米賺取學費后，問：“同學們，學完了課文，你有什么話想說嗎？”
　　生1：槐鄉的孩子真幸福，可以天天去爬樹。
　　師（給予高度評價）：你說出了自己的感受，真好！
　　生2：我真希望自己是槐鄉的孩子，這樣就可以天天跟他們一塊兒玩。
　　師：你說出了自己的心愿，真不錯！
　　生3：槐鄉的孩子生活真自由，我真羨慕他們！
　　師：說得不錯！
　　生4：槐鄉孩子的生活真令人羨慕，他們自由自在，想干什么就干什么，不像我們，像關在籠子里的小鳥，走出一步，爸爸媽媽都時刻盯著。
　　師：你將自己的生活和槐鄉的孩子進行了對比，說出的感受就更真實了。
　　生5：是啊，我們多可憐，哪有他們的自由啊！
　　……
　　接下來學生的發言大都是吐苦水，大談自己的生活苦悶、無聊，槐鄉的孩子卻自由自在。羨慕之情溢于言表，而教師也是一味地表揚“說得好！”、“說出了你的心聲！”
二、“忽悠”事件分析
　　筆者不清楚，教師對學生的發言為什么會這樣評價？很顯然學生這樣的理解是錯誤的。學生的心聲是道出了，但這里所道出的心聲是有悖于文章本意的，與文本的價值取向是背道而馳的。《槐鄉的孩子》這篇課文還有一個重要的主題“槐鄉的孩子過著勤勞的童年”。槐鄉的孩子天天在山里跑，采槐米是為生活而奔波，而非學生所言的那樣玩樂。至于槐鄉孩子的快樂應該是他們對生活的一種樂觀態度才對。“忽悠”事件中教師對學生錯誤的認知熟視無睹，甚至推波助瀾。教師對學生的發言大加贊賞。這在無形中也將學生與文本的距離拉得越來越遠。也許，教師是在履行課標中所指出的“尊重學生的獨特體驗”吧。但筆者認為，這不是尊重，這是老師在忽悠學生。可能老師會認為自己比較冤，明明是尊重學生的獨特的閱讀體會，怎么會成為忽悠了呢？筆者在文章開頭已經解釋了何為“忽悠”，“忽悠”就是欺騙。老師可能會說，我沒有欺騙學生啊！我們來看看，你到底是不是在欺騙學生。我們從事件中，應該可以看得很清楚，學生的回答是不正確的，而老師對學生的評價則是“你說出了自己的感受，真好！；你說出了自己的心愿，真不錯！；說得不錯！；你將自己的生活和槐鄉的孩子進行了對比，說出的感受就更真實了。”從上述老師的評價中，我們可以看出老師對學生的回答都是贊同的，在學生的心里，自己的答案是得到老師肯定的，是正確的。而事實呢？學生的回答明擺著就是不正確的啊。老師無聲地告訴學生：你的回答是正確的。而一些原本已經體會到槐鄉孩子勤勞的學生，心里不免產生了疑問，“老師這是怎么啦？”試問，這不是“忽悠”是什么？老師尊重學生，固然不假，可這樣的尊重卻讓人心寒。因為這樣的尊重是一種偽尊重，是教師教學上的嚴重失責，是教師在教學過程中對學生錯誤認知做出引導和判定的“不作為”，是“尊重學生獨特體驗”的矯枉過正。