老師，您別“忽悠”我了──課堂教學中適時評價的現狀與分析──《槐鄉的孩子》課堂教學評析
教師尊重學生沒錯，師生平等對話也沒錯，但教師應該是“平等中的首席”。學生由于認知水平、理解能力的有限，很多時候對文本的解讀是片面的、狹隘的、錯誤的。作為教學組織者，處于課堂主導地位的教師要準確把握自己的角色定位，適時調控課堂的節奏。時刻不忘在尊重學生主體地位的同時，還身肩課堂主導的職責。“講”在關鍵處，“導”在迷茫時。
課程標準指出要“在語文學習過程中，培養愛國主義感情。社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”“忽悠”事件中的教師如果不虛偽地尊重學生的獨特體驗，而是大膽地指出學生認知上的錯誤，我想學生就不會還是一味羨慕槐鄉的孩子冒著酷暑采槐米，而應該轉為敬佩他們的勤勞、樂觀。即使效果沒有這么好，但教師明確表態這樣的認知是不正確的、不恰當的，至少也會引起學生的思考，讓學生對自己的觀點產生質疑，也就不會一錯再錯、一誤再誤。
三、“忽悠”事件反思
在課堂教學中，教師要準確把握自己的角色定位，時時刻刻弄清楚自己是“誰”，自己在課堂教學中，應該充當怎樣的角色。教師應該要當清楚地知道自己是課堂教學的組織者、引導者，應該充分利用自己的指導權，在學生理解與文本價值取向發生偏差時，適時引導，將學生從“歧路”引入“正途”。著名特級教師于漪說過：“該講的十句不多，不該講的一句都是廢話。”因此，課堂教學中，為了避免類似“忽悠”事件的發生，教師的適時評價就顯得尤為重要。
針對教師在課堂上的適時評價，筆者抽樣做了一份調查。
問題一：在你站起來回答時，你希望教師怎樣對待？
a：不管回答對錯，老師都表揚。
b：對時表揚，錯時提出建議。
c：不管對錯，少有表揚卻總提建議。
問題二：當你或同學回答明顯錯誤時，老師還說：“說得真不錯！”你會怎么想？
a：表示理解，老師總在安慰學生。
b：表示贊同，老師保護了學生的自尊心。
c：表示疑惑，不明白老師在做什么。
d：表示反對，認為教師是在欺騙、是誤人子弟。
從上面的調查可以看出，作為學生，教師課堂教學適時評價的接受者，他們大多希望教師“賞懲分明”。認為只有教師態度明確，才會真正幫助他們成長，而教師在尊重學生獨特體驗理念下的一味鼓勵、贊同、甚至附和，在學生看來是一種欺騙、是誤人子弟，是真真正正的“忽悠”。
那么，如何避免類似“忽悠”事件的發生呢？筆者認為，教師應該引導學生形成正確的價值取向。教師應該如何引導學生形成正確的價值取向呢？筆者認為，首先要讓學生“潛心會文”。閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程，在閱讀教學中，文本的地位不可忽視。只有讓學生與文本充分接觸，讓學生有充足的時間去仔細閱讀、獨立思考，才能使學生與文本產生情感的碰撞，奏出情感的共鳴。其次，教師評價一分為二。對于學生無法從文本獲取正確信息而產生的錯誤認知，教師要及時、巧妙地說“不”。教師可以委婉地一分為二地評價，既肯定學生的獨特見解，又指出不足，提出修改建議。這樣既保護了學生的自尊心，給孩子創設了一個愉快、安全的心理環境，又讓學生認識到自己觀點的錯誤，一舉兩得。最后，教師要善于“拋繡球”。當學生回答明顯錯誤時，教師可以機智地將問題拋給學生自己。“是嗎？再想想！”“是嗎？誰還有不同意見？”讓學生重新思考，重新積極地投入尋求正確答案的思考中，在學生經過一番深思熟慮后，相信見解會有所改觀。