《古詩兩首》之《山行》
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、配樂范讀。
2、自由讀詩。
教師點撥：古詩有它的節奏和韻律，不僅要讀正確、流利，還要注意停頓。出示標有停頓符號的《山行》：
山行
遠上/寒山//石徑斜，
白云/生處//有人家。
停車/坐愛//楓林晚，
霜葉/紅于//二月花。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩。
重點指導“生”“斜”。
4、齊讀全詩。
【設計意圖】古詩詞具有韻律美，讀來抑揚頓挫。通過范讀、自由讀、互讀、指名讀等各種讀的形式的訓練以及教師的朗讀指導，不僅讓學生讀正確、流利，而且讀出韻味，初步感知詩的內容，也教給了學生學詩的方法，培養了學生學詩的興趣。
三、看圖讀詩，整體感知。
1、看圖，詩人在山上，到了哪些迷人的景象？說一說。
2、詩中哪個字寫出了詩人的感情？（愛）
3、指名說。
（相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
【設計意圖】新課程強調教給學生學習語文的方法。因此，我們要善于引導學生抓住關鍵詞來從整體上把握全詩,圍繞中心詞來理解詩意，感悟詩情，從而達到理解全詩的目的。
四、朗讀感悟，理解詩意。
詩人看到的景象究竟怎樣的迷人呢？（引導學生逐句理解）
1、講讀第一句：理解“遠山”、“石徑”、“斜”。
回答問題：
（1）為什么稱為“寒山”？
（2）用自己的話說說第一行詩的意思。
看圖，說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？
2、讀第二句。
理解“白云生處”。
說說第二行詩的意思。
指名把一二句話的意思連起來說說。
3、讀第三行詩。
理解“坐”、“愛”。
詩人為什么要停下來不走呢？
看圖。詩人眼前看到的是什么？
誰能用自己的話說說第三句話的意思？
4、讀第四行詩。
理解“霜葉”“紅于”。
紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）
說說第四句話的意思。
再把三、四句連起來說說它的意思。
在這些景物中，詩人最愛什么景色？從哪兒看出來？（第三句：停車坐愛楓林晚）
5、用自己的話說說這首詩的意思。
【設計意圖】這一環節重在讓學生圍繞中心問題（詩人看到了哪些迷人的景象？）讀詩，并說出山上景象究竟怎樣的迷人，從而逐步深入地理解詩意；通過思考“詩人最愛什么景色”這一問題，讓學生明白詩所描繪的重點。
五、品味想象，欣賞意境。
1、了解了整首詩的意思，現在知道詩人想表達什么感情了嗎？指名回答。那再來用心讀讀好嗎？
2、想象漫游：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？
3、朗讀。（此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）
【設計意圖】欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。也只有進入意境，學生才能夠走進作者的內心世界，與文本產生共鳴，實現學生語言與精神的同構共生。
六、介紹山景，內化語言。
看圖，以小導游的身份介紹山上的景色。注意，要表現出對大自然熱愛的感情。