《西湖》教學設計與反思
三、積累內化
引導學生背誦喜歡的段落,讓學生反復誦讀,漸漸領略“一山濃，一山淡”的美妙，綢帶“漂浮在碧水之上”的神奇，天上人間“全都溶化在月色里”的朦朧。讓學生在誦讀中充分感知語言的優美，領略文章的韻味。讓學生在不知不覺中，在熟讀成誦的過程中，進一步理解文章內容，受到感染。
四、遷移運用
1、口頭造句：
（1）讓學生弄清楚這些都是打比方的句子，每一句分別把什么比作了什么，用來比作的事物和被比的事物有哪些共同之處。
（2）指導學生用“猶如、像、仿佛、宛如”口頭造句，可以任意選擇其中的兩個詞來說。在小組里交流，全班交流時鼓勵下等生大膽發言并及時糾正、評價。
2、開展“詞語匯展”活動：老師說意思，學生根據意思猜謎語；也可以說一個詞的近義詞，讓學生猜；還可以指著圖中景物，讓學生用一個準確的詞來描繪一下。
教學反思：
本文運用動靜結合、虛實相生的手法描寫了杭州西湖的美麗景色。用“猶如一面碩大的銀鏡”，描繪出了湖面碧波千頃，湖水平靜柔美的姿態；用“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”，寫出了山巒層層疊疊、連綿起伏的壯美靜態；“一群群白鷗飛掠過湖面”，湖水晃動著山巒、寶塔、樓臺、樹木的倩影，蜿蜒的白堤和修長的蘇堤像兩條綠色的綢帶，在碧水之中飄逸。這是作者描畫的西湖動態。指導學生閱讀時要能體會作者以動靜結合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺到：在盈盈湖水中，遠山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無，仿佛仙境一般。教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。這種自由、開放、多種形式的表達，能清楚地看到學生在教學活動中的成長。沒有整個課堂的開放，就不會出現這種活力四射，個性充分張揚的教學效果。
白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”我認為很好讀，比較簡單，但學生讀錯的很多，只能反復領讀。