再聽《掌聲》
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：65 作者：汪彩毓
前段時間，我校開展了全程綠色閱讀教學研究活動。三年級的《掌聲》對全校作了觀摩，受到了市教研員的好評。總體印象是“樸實，簡約，有風格”，有幾大亮點。一、以詞為把手疏通課文。教師在第一課時精心選擇了三組詞，每一次出示的目的不同，有幫助學生概括一小節內容的，有勾勒課文主人公大體形象，有引導學生嘗試概括全文內容，有啟動學生學習情感的。二、學生自悟突顯體驗。“我是小英同學會怎么想？我是小英會怎么做？”這樣的問題使學生融入文章角色，體驗真切。《童年故事》創編得好，它把文章空白部分補充出來了，學生可以借助情境觸發體驗，且始終在情境之中，讓感情隨之起伏，隨之深入。三、人文性中滲透工具性。課堂上，老師始終鼓勵并指導學生講，讓學生愿想愿講，會想會講。設計的幾次口頭填空給學生提供了臺階，使學生擁有自由發揮的空間。
課后，老師們又多次討論，對“怎樣使預設的東西更精彩”作了進一步的探討，反復走進文本，鉆研文本，修改教案，12月28日再次進行公開教學。我欣賞到了新的精彩。
一、更關注主體的存在。“對小英來說，這掌聲意味著什么？”第一課時，老師請學生交流后齊讀預先打在電腦里的一首詩歌“掌聲是……，掌聲是……” 沒有把來自于學生的語言吸收傳播，讓學生積累內化，教師對學生的即興創作價值沒有盡情地欣賞贊美。第二課時老師聽取了朱老師的建議，采用填空形式，讓學生口頭說。孩子們帶著自信的神情，一句句妙語脫口而出。曲老師抓住時機，放飛孩子們的心靈，讓他們的才智和想象盡情揮灑，她還鼓勵學生課后繼續編詩歌，這樣學生自主學習的熱情就激發了，高漲了。真正做到讓孩子們“我口說我心，我手寫我心”。我估計，到第三課時，學生相互交流，彼此欣賞，共同分享的目的會達到。老師請學生反復讀書，抓住描寫人物神態、動作的句子，體會人物心理變化過程，做到“讀書百遍，其義自見”，這也體現了學生的自主性。
二、更關注真切的體驗。“掌聲意味著什么”，我覺得三年級的孩子理解起來有些困難。教學時老師沒有直接拋出這個難點，還是先問“你是她同學，想對她說什么”，希望學生把內心話講出來。學生設身處地，在老師的步步引導下，深切的體會和鮮明的感受就有了，“掌聲的意義”這一難點的理解也就瓜熟蒂落，水到渠成。老師還注意讓學生抓住描寫小英神態、動作的詞句，深刻體會小英情感的變化過程。在想象、思維、體會中和小英的情感漸漸產生共鳴，大家憂郁著她的憂郁，快樂著他的快樂。課上有這么幾個特鏡，學生被演講的畫面打動，被同學彼此的發言打動，被文中純潔的友愛打動，從這一點也說明他們真正感悟到了。我相信，他們還體驗到了課堂上思考的甜蜜，那即興抒發，陶醉在詩歌的王國難道不是一種愉悅嗎？
三、更關注方法的指導。“把有用的知識教給學生”，進行“低”字教學時，聽取了林老師的建議，淡化紙頭的“紙”，突出“底”與“低”意思上的聯系來教學，讓學生記住生字。學習第二小節時，學生的體會不貼切時，老師出示填空題，“同學們找她聊天，她卻（ ），找她活動，她卻（ ）。”并引導學生聯系第一節內容來體驗小英的心情，后來部分學生知道聯系上下文理解課文。課上，老師始終帶領學生抓關鍵詞語來理解，讓學生鍛煉品詞析句的能力。