15課《小露珠》測試（精選16篇）

15課《小露珠》測試 篇1

　　一、看拼音寫詞語：

　　jiàng lín  zhí wù    chuī zòu  zhuāng diǎn     xí lái

　　（        ）（        ）（         ）（            ）（           ）   

　　二.形近字組詞:

　　哇（         ）桿（         ）植（          ）俊（          ）

　　洼（         ）稈（         ）值（          ）峻（           ）

　　三、多音字注音組詞。

　　露                            鉆

　　四、選字填空：   幕   暮   墓  慕   募

　　夜（   ）降臨  （   ）色蒼茫   墳（   ）   令人羨（   ）  （   ）捐

　　五、連線：

　　青蛙      鉆石      圓潤                金黃的         喇叭花      

　　蟋蟀      珍珠      閃亮               紫紅的         白楊樹   

　　蝴蝶      水晶      透明                碧綠的         向日葵

　　六、照樣子寫詞語：

　　生機勃勃   光彩（   ）（   ）  （          ）（          ）（          ）

　　笑盈盈   （          ）（            ）（            ）

　　越來越大  越（   ）越（   ）   越（   ）越（   ）   越（   ）越（   ）

　　七、寫出句子的修辭方法。

　　1、小露珠爬著，滾著，笑著。（        ）（        ）

　　2、向日葵向她點頭，白楊樹向她招手，喇叭花動情地吹奏著樂曲。（      ）（       ）

　　3、太陽公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地。（      ）（       ）

　　4、數不盡的鮮花嫩草，像俊俏的小姑娘。（        ）

　　四、填反義詞。黎明—（         ）

　　八、“臨”的部首是（     ），在查（    ）畫；音序是（      ），組詞（       ）。“戴”的部首是（        ），再查（   ）畫。

　　六、大家為什么喜歡小露珠？

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15課《小露珠》測試 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：223

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　　作者：趙紅霞    教學科研來源：本站原創    點擊數：0    更新時間：-4-17   

　　《小露珠》是一篇融科學知識,優美語言,思想啟迪于一體的童話故事。課文用生動形象的語言描寫了小露珠的美麗可愛,以及它的出現使植物充滿了生機,贊揚了小露珠無私奉獻,無怨無悔的高尚品質。在本課的教學中，范老師以新課程理念為指導,結合學生實際,通過現代信息技術與語文課程的整合,進一步優化第一范文教學結構,引領學生在具有生活情趣的語文綜合活動中感悟,積累,運用語言,從而提高學生的語言表現力,培養學生的靈性。本課圍繞發展學生語言這條主線,通過多媒體課件的有效運用,激發興趣,創設情境,使學生的理解,感悟建立在充分,自由的朗讀基礎上,對小露珠的特點和作用體會得真切,深入。在有感情的朗讀中不僅體會到了小露珠外形之美,內在之美,還感受到了課文語言的精妙。學生在對話,角色說話中自覺地借鑒課文的詞語及表達方式表達自己的感受,既提高了語言的表現力,又豐富了自己的內心體驗。將書本世界與學生的生活世界相溝通,激活了學生學習語文的興趣和活力,因此能充分發揮學習的積極性和創造性。在自主,合作，探究的過程中學生獲得了知識,發展了語言,學會了學習。

　　一、本課圍繞發展學生語言這條主線,利用比較實用的、簡便易行的課件，營造寬松和諧的教學氛圍，創造出更有利于學習的環境，把學生不易理解的內容通過課件生動清晰地展示出來，如水晶、鉆石、珍珠，老師用圖片讓學生和小露珠比較，有利于學生觀察，想象和創造。使他們在不知不覺中，自然而然地理解，感悟了課文的內容，對小露珠的特點和作用體會得真切,深入，并從中受到了感染和教育。

　　二、新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。范老師通過課件引出小動物們和小露珠之間友好的問候,熱情的贊美.同時抓住三個比喻句:像鉆石那么閃亮,像水晶那么透明,像珍珠那么圓潤,讓學生把小露珠和鉆石、水晶、珍珠進行比較，練習用三個詞說一句話來贊美小露珠，采用各種形式的朗讀,讓學生讀中入境,讀中知情,真正感悟到小露珠外表的美麗,樣子的可愛，同時感悟小動物們對小露珠的喜愛之情。并進一步培養學生運用課文中的詞語進行概述,說話的能力。又如，在教學課文第6小節時，教者先讓學生整體感知，然后再指名讀給大家聽，再自己讀，在充分地讀中讓學生說說你喜歡哪些句子和詞語，為什么？學生在自主學習中初步感受到了晶瑩剔透的小露珠灑落在花草樹木身上,使花朵更艷,樹木更綠。然后老師抓住精神兩字設問：它們

　　怎么會變得精神

　　？在這里，老師又自然而然地引導學生變換角色，出示情境圖，用“我是小草……我是喇叭花……我是大荷葉……”來贊美自己因小露珠而美麗，從而贊美小露珠。學生在尋找答案、變換角色情境說話的過程中，體會到小露珠使花草樹木變得格外精神，顯現出生機，變得更加美麗等作用。學生自覺地借鑒課文的詞語及表達方式表達自己的獨特感受，既提高了語言的表現力，又豐富了自己的內心體驗，從而對小露珠滋潤萬物的作用有更加深切的體會。

　　三、對話情境的創設能夠擴大學生的學習空間。在學完2——4自然段后，范老師插入了這樣一個教學環節，老師演小露珠，學生演小動物。學生有的把自己想象成“勤勞的小蜜蜂”，有的把自己想象成“早起的小蜻蜓”，想象力極其豐富，此項練習培養了學生的思維能力,想象能力,創造能力,

　　發展了學生語言.。在師生愉快的情境對話中，學生的口頭表達能力得到了鍛煉，主動交際和禮貌用語的意識也增強了。讀是閱讀的基礎,運用才是學習的目的。通過這種遷移練習,使學生真正將課文中的規范語言內化成自己的語言。

15課《小露珠》測試 篇3

　　一、教學目標

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文，背誦課文。

　　2. 學會本課11個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“越來越……越來越……”造句。

　　3. 憑借對課文的朗讀感悟，知道小動物和植物都喜歡小露珠，感受小露珠無私奉獻、無怨無悔的品格。

　　二、教材分析

　　這是一篇優美的童話。寫小露珠由形成到消失的過程以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現了小露珠外表美麗，心靈更美，它在美化、滋潤萬物的同時蒸發犧牲了自己。贊揚了小露珠無私奉獻、無怨無悔的高貴品質。

　　全文共7個自然段。第一自然段寫小露珠形成的時間和過程。第二至五自然段寫小露珠很美麗，小動物們都很喜歡小露珠。第六自然段寫小露珠美化、滋潤了植物。第七自然段寫小露珠與大家深情告別，贊美它無私奉獻、無怨無悔的品質。

　　課文融科學知識、優美語言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養學生的美好情操。語言準確生動形象，為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。

　　一、導入新課

　　1.啟發談話

　　童話是我們大家非常喜歡讀物，上節課我們初步學習了《小露珠》這篇童話，誰能用自己的話概括地說說初讀之后，你知道了什么。

　　2.這節課我們繼續學習這篇童話，進一步理解它的內容

　　學會欣賞和感受其中的精美之處。

　　二、精讀

　　（一）指導閱讀第一自然段

　　1.指名讀第一節

　　思考：你最喜歡哪些詞句？為什么？

　　2.小組討論交流

　　（a.“夜幕降臨”講了小露珠形成的時間；

　　b.“滾呀，爬呀”寫出小露珠形成的過程）

　　全班交流，先指名回答，并朗讀。

　　3.把你們從文字中感受到的，通過朗讀表現出來。

　　（稍慢的語速，輕柔的語調）

　　（二）指導閱讀第二至五自然段

　　過渡：這么可愛的小露珠你們喜歡嗎？不僅我們喜歡它，還有誰也喜歡呢？

　　1.自由讀2至5節

　　思考：這四小節主要寫了什么？你能用書中的一句話概括嗎？

　　2.小動物們為什么都喜歡小露珠呢？

　　出示圖片及板書：

　　象鉆石那么閃亮

　　小露珠象水晶那么透明

　　象珍珠那么圓潤

　　3.（1）作者寫小露珠的外表運用了比喻方法，把小露珠分別比作“鉆石”、“水晶”、“珍珠”，（邊講邊在詞語下加點），這樣寫你覺得怎么樣？自己輕聲讀一讀，體會體會。

　　（2）剛才你用什么情感來讀的？讀了以后感覺到什么？（指名回答朗讀）（對小露珠的喜愛、贊美之情）

　　（3）齊讀（老師圈出“蹦”、“爬”、“落”）

　　（4）同學們讀得都很好，誰愿模仿小動物的語言、動作為大家表演一下。

　　（三）指導閱讀第六自然段

　　過渡：剛才同學們的表演非常精彩，小動物都很喜歡小露珠，小露珠的美麗、可愛僅僅表現在外表嗎？植物們是否也喜歡小露珠呢？

　　1.請同學們自讀第6、7小節

　　思考：小植物是否喜歡小露珠呢？

　　2.你是怎么知道的？（第7節中植物們的表現）

　　3.可植物們為什么喜歡小露珠呢？

　　相機指導：

　　（1）出示第2句

　　（抓住“格外精神”、“顯現生機”理解）

　　齊讀這一句，你體會到什么？

　　交流體會（小露珠滋潤了植物）

　　（2）出示第3句

　　自由讀，同桌討論：你能感受到什么？

　　交流感受（植物有了小露珠的點綴更美了；小露珠就象珠寶那樣美）

　　指導朗讀：我們怎樣朗讀才能把這幅美景表現出來呢？指名、齊讀。

　　4.齊讀這一段

　　（四）指導閱讀第七自然段

　　過渡：小露珠在陽光下反射著霞光，把美麗帶給大家，可她自己呢？

　　1.聽這一段的錄音磁帶

　　小露珠怎么樣了？（越來越……，漸漸地……）

　　2.小露珠即將遠去，植物們是怎樣和她告別的？

　　3.在這依依惜別的時刻，假如你是向日葵、白楊樹或喇叭花，你會對小露珠說些什么呢？

　　4.小露珠是怎樣告別的？（笑盈盈地說：“我明天還會回來的。”）

　　植物們和小露珠告別時依依不舍，小露珠又怎會“笑盈盈地”呢？

　　（無私奉獻、無怨無悔的品質）

　　指導朗讀：你能想象小露珠當時是怎么說的嗎？誰來試一試？

　　5.我們再一起去看看植物們和小露珠依依惜別時的情景吧（齊讀）

　　（五）總結全文：

　　1.學了小露珠這篇課文后，你喜歡喜歡小露珠嗎？為什么？

　　2.有感情地朗讀全文

　　（六）學法指導（簡介童話知識）

　　童話是我們大家比較喜歡的一種體裁，有誰知道什么叫童話？

　　出示卡片

　　童話：童話是一種通過想象、幻想、擬人、象征和夸張，來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育和智慧教育的一種文學體裁。

　　種類：1.擬人體童話。如《稻草人》、《小溪流的歌》

　　2.人物童話。如《皇帝的新裝》

　　3.超人體童話。如《漁夫的故事》

　　4.知識童話（也叫科學童話）。如《我們的土地媽媽》

　　隨即分發每人一份

　　今天我們學習了一篇童話，而且也初步掌握了閱讀童話的方法，課后我們運用學到的方法，閱讀自讀課本上的《彩云姑娘》

　　布置課后閱讀作業：

　　作業：

　　1.這篇童話屬于哪一類童話？

　　2.這篇童話的主要講了什么？

　　3.你喜歡彩云姑娘嗎？為什么？

15課《小露珠》測試 篇4

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　　作者：陸星梅              聽蔡老師上《小露珠》很是享受，因為學生和老師都是滿含情感，課堂上煥發著生命的活力。我們非常高興地看到，蔡老師在教學中，讓知識與學生的活動、體驗交織在一起。事實上，教學中有很多至關重要卻難以僅僅憑借知識去理解的東西，比如說美，只能憑個體的情感、直覺去感受去領悟。《小露珠》這篇課文就很美，語言優美，用詞準確，比喻貼切，從欣賞小露珠的外形美到品味小露珠的內在美，只有調動學生自己的、自由的情感、直覺和靈性，才能對呈現于眼前的綺麗景象感到欣喜。從蔡老師課堂傳遞的信息，我以為她提出的“基于文本，借助媒體，在體驗中升華情感”這一思想是得到了落實的。

　　首先，通過教師富有感染力的教學語言，使學生獲得情感體驗。如課一開始，蔡老師神秘地描述著：“小朋友，知道嗎，每當夜幕降臨的時候，有個可愛的小精靈就悄無聲息地來到了人間。她就是——”孩子迫不及待地喊出了“小露珠”，蔡老師高興地問：“誰來甜甜地呼喚她？”引來了一聲聲深情的呼喚，簡單的讀課題變得饒有趣味。對于剛剛進入三年級的孩子來說，課始即能進入情境，實是一個良好的開端。又如當孩子講到露珠讓耷拉著腦袋的花草樹木變得生機勃勃時，蔡老師不失時機地補充道：“是的，露珠一般都在晴天的晚上來到植物身邊，花草樹木被太陽曬了一天，干渴了，小露珠就來給他們清涼的滋潤，讓他們恢復生機。”一個枯燥的科學知識在老師詩情的描述中已不僅僅是知識的傳遞，而是露珠精神的無聲滋養。

　　第二，語言訓練與情感體驗相輔相成，使學生獲得個性的感悟。語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，語言文字的訓練如果不能與情感的體驗融為一體的話，這種訓練將會顯得枯燥乏味，最終蒼白無力。蔡老師在教學青蛙對露珠的贊美時是這樣處理的——

　　師：（出示課件）看，小青蛙來了，他怎樣跟小露珠打招呼的，誰來讀一讀？

　　出示一：

　　“早哇，小露珠。”     

　　（生讀，師評價：你真有禮貌 。）

　　出示二：

　　“早哇，閃亮的小露珠。”   

　　（生讀，師評價：你很喜歡小露珠吧？）

　　出示三：

　　“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”

　　（生讀，師評價：多漂亮的小露珠呀。）

　　師：讀一讀這三句話，想一想，哪句話最能看出小露珠的可愛？為什么？

　　生：我覺得最后一句話。因為小青蛙稱贊小露珠像鉆石一樣。

　　師：見過鉆石嗎？看（出示課件）

　　（生驚訝贊嘆。）(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

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　　師：你為什么這么驚奇呀？

　　生1：因為它閃著亮光，很好看。

　　生2：鉆石晶瑩透亮的，所以我覺得鉆石很好看。

　　生3：它非常貴重、非常漂亮、非常晶瑩，所以我就哇地叫出來了。 

　　因為關照了學生的情感體驗，所以比較句子這一理性的訓練變得生動起來，于是學生樂于表達，思維活躍，感悟也深刻了。在引導孩子扮演花園里的其它小動物跟小露珠打招呼時，孩子們爭先恐后舉起了小手：“早啊，像珍珠那么圓潤的小露珠。”“早啊，像淚滴那么透亮的小露珠。”“早啊，像星星那么閃亮的小露珠。”孩子的交流，有來自課本的語言，更有獨特感悟的表達，他們在說話中交流了情感的體驗，運用了學到的詞句，其訓練的效果肯定是顯著的。

　　第三，通過多媒體的綜合效應，使學生獲得如臨其境的氛圍體驗。課堂上，孩子們在欣賞露珠的靚麗身影時，有的睜著好奇的眼睛，有的驚訝得張大了嘴巴，還有的干脆目中無人地比劃著、交頭接耳，甚至叫出聲來，此時此刻，由課文幻化出的一幕又一幕，都深深地印在了學生的腦海中，情動而辭發，無論是朗讀還是說話都水到渠成。于是我們看到孩子美滋滋地朗誦著動物對露珠的贊美、植物對露珠的留戀。他們在反復吟讀、體驗中，借助形象發揮想象，把無聲的文字轉化為有聲的語言，口念心誦，感受清新優美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀后，學生的情感終于在體驗中升華了，一個個伸出了挽留小露珠的雙手：“小露珠，我們都舍不得你，你能留下來嗎？”

　　“小露珠，你滋潤了我們，可自己卻變成了水蒸氣。我們真舍不得你。”“小露珠，你給我們帶來了快樂，你可以不走嗎？”

　　“小露珠，你不但外表美，心靈也美，你難道就不能留下來嗎？”“小露珠，你給我們帶來了生機，讓我們變成了俊俏的小姑娘，謝謝你。”

　　蔡老師借助多媒體，充分營造出了課堂教學的氣氛，讓孩子通過各種感官的參與，達到身心與教學內容、教學過程的和諧統一。

　　在蔡老師的課堂中，多媒體是烘托渲染情感的磁場，于是有一種聲音說“磁場”干擾了文本的解讀。我想起了魯迅先生在《看書瑣記》中的一段話，大概意思是：文學雖然有普遍性，但因讀者的體驗的不同而有變化，讀者倘沒有類似的體驗，它也就失去了效力。譬如我們看《紅樓夢》，從文字上推見了林黛玉這一個人，恐怕會想到剪頭發，穿印度綢衫，清瘦，寂寞的摩登女郎；北極的遏斯吉摩人和菲洲腹地的黑人，是不會懂得“林黛玉型”的。因此，我個人觀點，多媒體調動了學生的視覺功能，創設了生動的體驗情境，為孩子認識露珠的美提供了仿真的環境，應該是有益的，畢竟今天生活在城市的孩子，于生活中想一睹露珠的芳容已是不易。

　　沒有情感的閱讀，其認識是膚淺的，是不可能產生共振的，因此，語文閱讀教學中教師要善于“激”情，要力求讓學生領悟文本情感而心動，這樣的第一范文才會更有效。

15課《小露珠》測試 篇5

　　在上《小露珠》這篇課文時，沒有在課堂上發現閃光的地方，接下來是用“越來越……越來越……”說話練習，如果只是用一個“越來越……”我想對于學生會覺得輕而易舉，但兩個連起來用，我還真的擔心學生想不出好的句子，甚至出現上下內容不連貫的現象，而讓我自己想也沒有找出好的句子，總覺得自己想的太平淡，沒有新意，帶著些擔心進行了本次的說話練習，果然不出我的所料，讀好例句，指出本題要求，讓他們思考了一下，只有幾個學生舉手，但都不另人滿意，于是我創設了幾種情境，讓學生配上用用看，但他們還是一個個眉頭緊鎖，看樣子我的情境并不能引起他們的共鳴，就這樣，時間慢慢地過去了，我想就這樣讓他們寫一句算了，抬頭竟發現有人舉手，就讓他試試吧，沒想到他一連說了兩句精彩的句子：①學校越來越大，學生也越來越多。②我跑啊，喊啊，感覺越來越熱，越來越累。仔細地欣賞了一下，真的是貼近生活，其他的學生也隨著出現了好多的佳句：天上的白云越來越多，越來越美；媽媽的櫥藝越來越棒，做的菜也越來越好吃了……直至下課，仍有學生追著交給我口頭答案：燈越來越亮，黑暗越來越少；大街上的人越來越多，越來越擠。

　　真是不可小看學生，這看似簡單的說話教學讓我知道：在創設情境時一定要多從學生的角度去考慮，能從他們的經驗出發，才能心連一塊，從小加強學生的“說話”訓練，使他們掌握“說話”——人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

15課《小露珠》測試 篇6

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，認識1個多音字。

　　3.明白小動物和植物都喜歡小露珠的原因，感受大自然的和諧、融洽和美麗。

　　教學重點：體會小露珠給大家到來美麗、快樂的精神。

　　教學資源利用：多媒體課件、頭飾。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.同學們，上節課我們認識了小露珠，你們喜歡她嗎？老師相信這些詞語寶寶你們一定沒有忘記。出示詞語：夜幕降臨   鉆 石   水晶   珍珠

　　俊俏      吹奏    植物   戴 上

　　2.同學們學得非常扎實，那你能用其中的1—2個說一句話嗎？

　　3.說得非常好。通過今天的學習，相信你們一定會更喜歡小露珠的。想再見到小露珠嗎？

　　二、創設情境，分層導讀

　　1.你們瞧——清晨，小露珠遇見了幾位友好的小客人，它們是—（出示課件）

　　2.小動物們會和小露珠說些什么呢？，請同學們打開書本，默讀課文2、3、4自然段，看看你能讀懂小動物的話嗎？

　　學生交流（是對小露珠的贊美）。

　　師：是呀，小露珠像鉆石那么閃亮（板：閃亮），（課件出示）瞧，這就是閃亮的鉆石；像水晶那么透明（透明），（課件出示）看，多么晶瑩剔透的水晶呀；又像珍珠那么圓潤（圓潤），（課件出示）這樣一顆圓潤的珍珠，真想摸一摸它。小露珠不僅閃亮，而且透明和圓潤，你看，作者用了3個比喻句（板：比喻）把小露珠的美麗展現給我們了。

　　3.誰愿意把小露珠的美讀給大家聽？（指名讀）

　　4.老師覺得你讀得挺美的，但如果我們能加上表情、動作，相信一定會更美。同桌間試試吧。

　　5.聽同學們讀，老師也想讀了，好不好？好，現在老師就是小露珠，哪只小青蛙來和我打招呼？

　　①（早哇，捉蟲能手小青蛙）（老師聽出來了，你是在夸我像鉆石那么閃亮呢，真高興，謝謝你！）

　　②誰是小蟋蟀？你先跟我打招呼（加動作）。評：還能再閃亮一些嗎？男生一起來做一回小蟋蟀吧。

　　③那里有只美麗的蝴蝶。早哇，美麗的蝴蝶。評：你把我說得這么美，真高興！

　　6.讓我們也學著小動物的樣兒，一起夸夸小露珠吧。起立，想象動作。

　　7.這么閃亮、透明、圓潤的小露珠，怪不得小動物們——（引讀第五自然段）

　　三、自主探究，體驗樂趣

　　1.那還有誰也喜歡小露珠呢？請同學們讀讀第六自然段。找一找，用筆畫出來。

　　2.出示：（植物）也喜歡小露珠，因為小露珠（把它們都裝點得格外精神）。（板書： 裝扮大自然）

　　3.小露珠在霞光的照射下閃著亮光，發出耀眼的光芒，你想到了哪個詞語？對，光彩熠熠 （齊讀）

　　4.我們來讀好這句話：霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精神。

　　再精神一點，男生讀。

　　5.誰來讀讀破折號后面的句子，其他同學找找表示顏色的詞，師圈畫。

　　6.大自然真是五彩繽紛呀！引讀——金黃的……

　　7.“俊俏的小姑娘”是怎樣的小姑娘呢？文中俊俏的小姑娘有哪些，女生再讀讀這句話？

　　俊俏的小姑娘戴上美麗的珠寶會——，那美麗的珠寶就是指——

　　8.同學們真會讀書。作者又一次運用比喻的方法，把鮮花嫩草寫得更美了，同桌間再美美地讀讀這句話吧！

　　10.這么美麗的一幕幕，老師想和大家一起讀，好嗎？老師讀第一句，你們讀第二句。

　　四、嘗試遷移，分享成功

　　1.看到這么多的鮮花嫩草在自己的滋潤下變得那么俊俏、那么精神，小露珠可高興啦！所以，它更歡快地——（爬著，滾著，笑著）

　　是呀，她是多么開心呀！可是，她感到有一股熱氣襲來，她怎么了呢？

　　2.出示：漸漸地，太陽公公散發的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。（齊讀）

　　認真看看這個句子，有一個句式在第一自然段中出現過，你能找出來嗎？

　　你能學著這個樣子，用“越來越……越來越……”說一句話嗎？

　　出示：冬天離我們＿＿＿＿＿＿，天氣也＿＿＿＿＿＿。

　　＿＿＿＿越來越＿＿＿，＿＿＿越來越＿＿＿＿＿＿。

　　3.同學們真會說，以后寫文章就可以用上這樣的句子了。

　　小露珠越來越輕了，她漸漸地變成了——，向空中——

　　4.同學們，猜猜看，此時小露珠心里在想些什么呢？（引導學生從小露珠給別人帶來美麗就是最大的快樂）

　　5.是呀，小露珠讓大家變得這么美麗，大家多么想把小露珠留住呀，你看——向日葵——，白楊樹——，你聽——喇叭花——。

　　6.向日葵、白楊樹、喇叭花會怎樣和小露珠告別呢？

　　出示：＿＿＿＿＿＿＿，好像在說：“＿＿＿＿＿＿。”

　　7.聽著伙伴們的挽留，小露珠笑盈盈地說——

　　①這時，太陽公公散發的熱量越來越大了，小露珠越來越小了，大家多么想把小露珠留住呀！你瞧，向日葵——。

　　②小露珠越來越遠了，越來越遠，慢慢地消失了，向日葵還在——

　　大家都在挽留小露珠，讓我們也一起來挽留小露珠，并期待她的再一次到來，好嗎？齊讀第七自然段。

　　8.夜幕又一次降臨了——（引背）

　　9.多么美麗的小露珠呀，她把快樂帶給了別人，把美麗留給了大家，難怪大家都喜歡小露珠。你喜歡小露珠嗎？為什么？

　　出示：我喜歡小露珠，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　10.讓我們一起大聲地表達對小露珠的喜愛吧，出示：小露珠，我們都喜歡你！

15課《小露珠》測試 篇7

　　《小露珠》教學反思

　　《小露珠》這篇課文是一篇非常優美的科學童話。她的美主要體現在以下三個方面：一是形象美。課文中活蹦亂跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可愛的小蟋蟀，人情味十足的喇叭花等等都給了孩子鮮明的印象，激起了孩子濃厚的學習興趣。二是故事的意境美。從夜幕降臨小露珠開始形成，受到各種小動物們的贊美，到無聲地滋潤、裝點植物，與植物們依依惜別，字里行間處處流露著濃濃的人情味。三是語言美。文章篇幅不長，但里面的佳詞妙句處處閃現著光芒，值得學生積累，比如形容鉆石的閃亮、珍珠的圓潤、小露珠的光彩熠熠、植物們的生機勃勃等等，讓學 生領略了語言文字的精妙。眾多的要素綜合在一起，成為幫助學生訓練語言、體會美好意境、陶冶學生性情、豐富學生積累的范本。

　　我根據教材特色，立足文本資源，精心設計教學環節，讓語文課堂洋溢著濃厚的語文味.

　　一、立足文本、教材這一最基本、最重要的課程資源。

　　（一）根據文章的情節，用生動的課件再現美好的意境，變抽象的語言文字為直觀的圖片欣賞.讓學生通過感受畫面理解課文，:如介紹小露珠從夜幕降臨到黎明時分，小露珠悄悄誕生的過程；又如小露珠與植物們依依惜別的場面。鮮艷的色彩、美妙的音樂給了學生深刻的感受。難怪有位哲人說：孩子是用聲音和畫面思考的。

　　（二）立足教材而不拘泥于教材。教材是我們學習中最重要、也是最基本的課程資源。我依據教學目標，對教材進行深入淺出的分析，還進行了適時、適當的拓展。如看到透明的水晶后啟發學生想象還有哪些東西是透明的，從而找出之間的差距，體會文章作比的恰當；；又如除了課文中的植物，還有哪些植物會和小露珠道別，讓學生 體會道別是的難舍難分------

　　（三）抓住重點詞句體會，使課堂洋溢濃濃的“語文味”。語文課姓“語”，因此，我設計了一系列語言文字訓練：

　　1.比較“明亮”與“閃亮”，體會作者用詞的準確、形象。

　　2.通過表演強調從動作、叫聲、神態直接判斷出你是誰，引導學生溫暖感關注青蛙的“跳“、蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”。

　　3.第六小節中，“光彩熠熠”這個詞語我在備課是預設學生在理解中會有難度。因此，我先提供圖片鼓勵學生用自己的語言描述畫面的內容，然后再在他們回答的基礎上歸納“光彩熠熠”。

　　4.對于學生回答中出現的語言不規范現象，及時進行指正。如——來了，——來了，——也來了。從小處著手，切實提高學生的語言表達水平。

　　（四）充分利用文本，進行朗讀、背誦的穿插訓練。

　　1.第二節的“越來越”表現小露珠越來越大、越來越亮的可愛模樣。

　　2.第七節“大家多么想把小露珠留住呀”放在補白訓練之后，學生的理解有了基礎、情感有了鋪墊之后，想留駐小露珠的想法自然流露，再朗讀就顯得水到渠成，讓學生動口、動腦，更讓學生動情、動心。

　　二、充分利用學生資源，讓課堂充滿活力。

　　（一）重視學生個性的發揮。在朗讀中體現對小露珠形成過程的獨特感悟，或感到興奮、或感到艱難、或感到急切，情緒盡情釋放。

　　（二）站在你自己的立場，與可愛的小露珠真情道別。眾多“動物”、“植物”紛紛趕來。教室里一片歡騰，課堂氣憤推向高潮。

　　《小露珠》教學反思

　　《小露珠》是蘇教版語文第五冊一篇優美的童話。寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。本文融科學知識、優美語言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養學生的美好情操。本文語言精當優美，生動形象，是學生學習語言的范例，要通過學習使學生不僅感受小露珠的可愛，更要感悟作者是怎樣用語言來表現小露珠的可愛的，因此我根據教材的特色，立足教材，設計了以下教學環節。

　　1.品味作者遣詞造句的準確性

　　通過扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導學生能否用別的詞替換其中的動詞。因為學生日常生活中很清楚以上動物的生活習性，學生立即回答出不能替換的理由，進而也就明白了作者遣詞造句的準確性，并指導學生在以后的習作中加以運用。

　　2.充分利用學生資源，展開想象、引起感情上的共鳴

　　在教學第2——5自然段時，最后我設計了這樣的問題：除了文中這三種小動物，大自然中還有哪些小動物喜歡小露珠，愿意跟小露珠打招呼？指導學生用自己的語言來跟小露珠打招呼，表達對小露珠的贊美。

　　3.抓住關鍵詞句，品讀課文。

　　課文的第六自然段寫小露珠美化、滋潤了植物。教學時，抓住“格外精神”這個詞以及相應的中心句子，讓學生由句子感悟到植物為什么喜歡小露珠。還有抓住“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”等詞句進行對比練習，品味作者遣詞造句的技巧。

　　4、利用文本資源，有效進行課堂整合。

　　課文第7自然段講了小露珠的消失，而第1自然段寫了小露珠的形成。為了能讓學生更好的了解小露珠的形成與消失，我大膽創新，抓住一個問題，還有哪些句子寫了植物喜歡小露珠呢？從第6自然段直插第7自然段，并把兩個自然段進行了整合，合二為一并適當插入動畫，讓學生直觀的感受，起到了事半功倍的效果。

　　當然，由于時間有限，我準備的也不是特別充分。所以在教學中還存在很多不足。課后，我仔細地對自己進行了反思，各位評課教師也提出了針對性的意見，讓我獲益匪淺。例如，在教學2—5自然段中，指導學生朗讀很不到位，學生氣氛比較沉悶，沒有給足學生朗讀的空間。在學生回答錯了以后，沒有進行針對性的指導。第6自然段在設計時總感覺有些欠缺，但總找不出原因。經各位教師一評，我恍然頓悟。原來自己在設計時找出了重點句子，但是沒有利用多媒體出示出來，再加上自己由于緊張，忘記了總結本自然段的內容，所以使人感覺到很散亂，沒有中心。

　　總之，本節課我以讀書訓練為經，以語言訓練為緯，調動學生的多種感覺參與學習過程，讓學生饒有興趣地說、演、評、讀，最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性和創造性。

　　《小露珠》教學反思

　　這是一篇童話，而語言生動，想象豐富是童話的一個顯著特點。這篇文章也是如此。全文以小露珠從夜晚來到人間到早上歲陽光的照射而升騰、消失這段時間內的語言、動作來刻畫了小露珠外表美心靈更美的可愛形象。

　　一、在朗讀中感悟

　　在教學課文第二段，我充分發揮朗讀在理解課文內容上的重要作用，讓學生先自己朗讀，找出小露珠來到了哪些地方？碰到了哪些小動物？初讀了解課文內容，對關鍵詞語我讓學生邊演邊讀，談談為什么這么讀？抓住“蹦到”、“爬到”、“落到”來體會不同小動物的不同特性，培養了學生的語感。小露珠的外表美、心靈更美，這是文章的重點和難點，而對于這一篇語言清新的文章，如果我們用繁瑣的分析，勢必會削弱本身的美感，學生似是而非被動接受了那些知識，因此在第七自然段的教學時，我就緊扣“笑著”兩字，讓學生面帶笑容來讀，讓學生意識到生命即將消逝，但小露珠卻可以如此瀟灑，反復誦讀。從而悟出小露珠的高尚品質，同時通過引讀體會大家依依不舍的心情。整個教學設計，，都試圖讓學生在讀中理解課文內容，在讀中培養語感，在讀中受到感悟。

　　二、在空白處想象

　　文章的空白點是指文章中沒有寫出的，但卻是我們發揮想象可以體會到的，如果我們在空白處引導學生思維、想象，將有助于我們理解課文內容，從而降低學習的臺階，突破難點。因此在設計中，在第二段中，我設計了小露珠又來到哪些地方？碰到了哪些小動物？他們是怎么贊美小露珠的？進一步體會小露珠言語美、外表美。在第七自然段的教學中，我設計了“在這種場面里，向日葵、白楊樹、喇叭花會怎樣和小露珠告別呢？”用“____________,好象在說：_______________”的句式說說。這樣能讓學生體會到植物們對小露珠的依依不舍,更加深刻地感受到小露珠美麗了別人,犧牲了自己的高尚精神。

　　通過教學,學生對小露珠有了更深刻的認識,體會到了它的外表美和心靈美,對學生也深受感染。

15課《小露珠》測試 篇8

　　《小露珠》是一篇優美的童話故事，巧妙地運用了童話所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫作方法，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛。她在美化、滋潤萬物的同時犧牲了自己，贊揚了小露珠無私奉獻，無怨無悔的高尚品質。文章語言優美，形象生動，能給孩子提供很好的語言積累。

　　全文共七個自然段。第一自然段先交代小露珠形成的時間，再寫小露珠形成的地點，最后寫小露珠在形成時是怎樣變化的。小露珠就這樣悄無聲息、毫不張揚地來到了世上。第二至五自然段寫小露珠受到小動物們的喜歡。小動物們見到小露珠紛紛和她打招呼，并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”，歸結起來，這些贊美稱頌的是小露珠美麗的容顏和純潔的品質，這也正是小動物們都喜歡小露珠的原因。第六自然段寫小露珠裝點了花草樹木。小露珠不僅本身很美，而且還會用自己的美來裝點別人，讓植物們顯得更精神更美麗。第七自然段寫小露珠消失的過程，植物與她依依惜別。

　　本課教學我做了以下設計：

　　一、談話導入，營造氛圍

　　通過上節課的學習，讓學生說說小露珠給自己留下了什么印象，從而喚起學生對上節課內容的回憶，再現小露珠的形象，為本節課的學習創造一個良好的氛圍。出示課件：夜幕降臨了，(     )就出現了一顆顆小露珠。小露珠(  )呀，(  )呀，越來越(   )，越來越(    )，到黎明的時候，已經有(      )那么大了。

　　二、形象演示，感悟品味

　　課文的2—5小節描寫了三個小動物來到小露珠面前贊美小露珠的情景，這三段話有兩個顯著特點：比喻形象、動詞確切。在教學中我重點引導學生體會文中的三個比喻句：像鉆石那么閃亮的小露珠。像水晶那么透明的小露珠。像珍珠那么圓潤的小露珠。課件出示鉆石、水晶、珍珠的圖片，不僅使學生體會到小露珠的外表美，而且讓學生充分認識到兩個相似的事物之間可以用來作比喻，從而在自己的學習過程中，也可以用上恰當的比喻句。

　　在這里我設計了學生表演的環節，制作了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的頭飾，讓學生自己來演一演動物和小露珠的對話。通過表演讓學生體會露珠的“閃亮”、“透明”和“圓潤”。

　　（三）圖文互補，內化積累

　　課文第6小節描繪了一幅小露珠反射著霞光，使得所有的植物都變得格外精神、格外生機勃勃的美景。我在讓學生通過自由朗讀充分感知這一小節的內容后，出示與這一小節的文字描寫相對應的迷人畫面。這時讓學生從書上找出描寫畫面上美麗景物的句子，并體會怎樣把自己從圖和文中獲得的美感通過有感情地朗讀傳達出來。我設計了一個小練筆：小露珠使花草樹木變得格外精神、俊俏，花草樹木十分感謝小露珠，想想如果你是金黃的向日葵，或是碧綠的白楊樹，你會怎樣感謝它呢？謝謝你，小露珠，____________________。”_________說。

　　（四）啟迪想象，情感升華

　　課文最后一節描繪的是小露珠變成水蒸氣離去時，植物們與之深情告別的場面。正是因為這樣，大家多么希望把美麗的小露珠留住啊！（出示第7自然段）引讀：你看，向日葵——，白楊樹——你聽，喇叭花——此時此景，我們可用哪個詞來形容呢？學生很容易就能說出依依不舍。　向日葵、喇叭花、白楊樹會怎樣和小露珠告別呢？出示_____________________，好像在說：“_________________________。”　學生總是在說：“留下來吧，小露珠！”或者“小露珠，你別走啊！”還有的學生側重于要小露珠留下來幫助他。我評價時就問：“小露珠為我們做了這么多的事，有沒有要感謝小露珠的呢？”“你要感謝小露珠的什么呢？”讓學生懂得不要只知道對別人索取，接受了別人的幫助應當表示感謝。這一環節的設計起到了潛移默化地育人作用。

　　小露珠呢？她面對植物們對自己的挽留和感謝，她的心里又是怎樣的呢？從文中“笑盈盈”一詞，學生感受到了她的快樂，小露珠的快樂是因為她幫助了別人。從而升華了主題，學生體會到了小露珠的助人為樂、無私奉獻的精神。

　　在整個教學過程中，我的預設目標和重、難點問題基本都解決了。但教學中也有許多不足之處。教學2-5小節時，“蹦、爬、落” 這三個動詞生動地寫出了三種小動物不同的活動特點和生活習性。我沒有緊扣這三個動詞幫助學生理解體會，導致孩子們在表演時動作沒有做出來，我想，如果當時老師能夠進行示范，效果一定會更好。我課前準備了動物的頭飾，希望學生能夠入情入境地去贊美小露珠，但是在課堂上氣氛沒有預想的熱烈。

　　教學總是有遺憾的，我想正因為有缺憾，才會促進自己反思，有反思，才會促使自己不斷進步。為此，我相信自己會不斷努力

15課《小露珠》測試 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：79

　　蘇教版第六冊《小露珠》是一篇很美的文章，我在教學這篇文章的時候感覺到我與學生都是在快樂中學完這篇文章的。對其中一段的教學給我的印象尤其深刻。

　　隨著學生知識的積累，他們對文章的把握也越來越強。在我們教學進行了不久，有一學生提出：“老師，我知道這一課的中心句是什么。”我請他答，他說了：“小動物們都喜歡小露珠。”這是課文的第5小節，我認識到他的這句話對我們學習這篇課文很有幫助。我立即問了句：“這是不是課文的中心句？”學生展天討論，非常熱烈。不長時間，學生就有答案了，這不是中心句，只是概括了課文的2、3、4小節，說明小動物們非常喜歡小露珠。6、7小節剛說明了植物非常喜歡小露珠。學生的一個“小聰明”使得我們很快的對這篇文章結構明顯化了。

　　可是一波不平，一波又起，又有學生課文的另一處標點有疑問：在第4小節后面我們是不是可以加上個省略號？有學生說加在“落在花朵上的小蝴蝶對小露珠說。”后面，把“。”改為“……”，有學生說加在第4小節與第5小節之間，另起一小節，只寫上引號。這個問題比剛才的激烈多了，剛才那個問題，能在課文中找到答案，而這個可不能了。經過一翻激烈的爭論之后，我們大多數認為能（不知道這種想法算不算對），只有一位學生還有意見，他說加上去之后感覺不舒服，我不知道這是不是作者本來的初衷，我對他說了：“你的意見也是對的，我們的暫且保留，下面我們繼續分析。”那位學生的意見雖然未被我們說服，但他是也很高興的坐下去了。我做他們老師真幸福，他們做我的學生真幸福。在對省略號的理解中，學生都明白，還有其它一些小動物會對小露珠問候，因此省略了。那還會有哪些小動物呢？此處的想象又讓學生的興致高漲起來。“會有大地爺爺向他問候。”剛說完有學生就說不行，應該是小動物們都喜歡小露珠。“會有小蜻蜓向她問候。”又有學生說不行，有小蝴蝶問候了，小蜻蜓就沒必要寫了。“會有小螞蟻向他問候。”，學生又說不行，寫了小蟋蟀了，就不用寫小螞蟻了，他們都是在地上爬的動物，寫一個就夠了。說得多好，寫一個就夠了，學生雖然不能說出書上的三種動物具有“典型性”這一術語，但是他們能感受到“典型性”的意思。水里的，地上的，空中飛的，這三種動物都寫了，而且也分別寫出了小露珠的三個特征。真可謂是想象周全。學生真是費盡心思想呀，還是想不出來有什么更好的句子。看著他們那著急的樣子，我說：“那你們認為那兒的省略號還用不用加呢？”學生這明白還是書上那個好。不過他們這種敢于對課本提看法的行動已經讓我感到很自豪了。我的質疑思想在學生的觀念中有所體現了。我又問：“有沒有大動物們喜歡小露珠？”學生紛紛搖手，都說沒有，哪有大動物們會喜歡小露珠呀？有學生講小露珠與小動物們相處多些，與植物相處多些，他們的感情深些，因此他們喜歡小露珠，小露珠也喜歡他們。經常在一起玩的朋友是不是感情也深些呢？就是這么個簡單道理。用生活的理論來證明這一現象，想通了。

　　在這一堂教學課上，我對學生的種種表現感覺很滿意，總是以為平凡的課堂也能閃現出智慧的浪花，今天我又一次看到了。

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　　本文轉載

15課《小露珠》測試 篇10

　　設計意圖：

　　因為教學要求中有用“越來越……越來越……”說話的要求，書后的訓練也將此提出來要作為重點訓練。聯系這么一篇美文，覺得千萬不能離開文章去獨立進行語言訓練，覺得必須得讓學生把充滿詩情畫意語言巧妙地運用到訓練的句式中去，而且不僅僅停留在訓練的作用上，更要在訓練中內化語言的同時，獲得更深層次情感體驗。

　　設計句式如下：

　　__________________把——______________裝點得_______________，有了小露珠__________，________越來越________________，越來越____________________。

　　先讓學生自讀第六段：

　　一會兒，太陽公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地。霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精神——金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃。

　　師：啊，太陽公公出現了，它的出現讓小露珠更美了！從哪個詞可以看出來？

　　生：光彩熠熠。

　　讓生觀摩錄相中的光彩熠熠的小露珠。

　　生：不愧是光彩熠熠的小露珠！

　　師：快把她的美讀出來吧！

　　生再讀該段的第二句話，讀得甚是投入。

　　師：小露珠還給其他的生命也帶來了美，不信，你再讀這句話！

　　生再讀。

　　師：其他的生命是誰？把他們也讀出來——

　　生讀：金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，

　　師：老師要提醒小朋友們注意這個詞——裝點，在哪兒見過？

　　生：《蒲公英》里有。他們在金燦燦的陽光下競想開放，把大地裝點得更加美麗。

　　師：這兒是“裝點得格外精神”，這么多生命格外精神，該怎么讀？

　　生再讀第二句話，讀得越發盡興。

　　（接下來簡單分析一下比喻句，出示上面設計的句式）

　　生：光彩熠熠的小露珠把金黃的向日葵裝點得更加生機勃勃，有了小露珠每天的滋潤，向日葵的笑臉越來越燦爛，葉子越來越蔥翠。

　　生：光彩熠熠的小露珠把碧綠的白楊樹裝點得更加有活力，有了小露珠給的營養，碧綠的白楊樹越來越高大，越來越茁壯。一生：我能不能再一句話在后面加兩句呀？

　　師：當然能。

　　生：光彩熠熠的小露珠把碧綠的白楊樹裝點得更加有精神，有了小露珠無私奉獻，碧綠的白楊樹越來越漂亮，越來越茁壯。讓它站在太陽和土地之間。

　　生：光彩熠熠的小露珠把紫紅的喇叭花裝點得更加俊俏，（此處大贊學生會將“俊俏”學以致用）小露珠每天幫她洗臉，紫紅的喇叭花長得越來越嬌艷，越來越芬芳。

　　另一生：我也要加兩句！

　　光彩熠熠的小露珠把紫紅的喇叭花裝點得更加俊俏，小露珠每天幫她洗臉，紫紅的喇叭花長得越來越嬌艷，越來越芬芳。她將會吹出更多動聽的樂曲。

　　……

　　小結：學生借此形式將課文中美妙的語言為我所用，而且也在無意中體會到了小露珠那無私奉獻的精神，觸摸到了小露珠那顆美好的心靈。

15課《小露珠》測試 篇11

　　一、談話導入，板書課題

　　二、檢查預習（課件出示）

　　1.多音字

　　露 珠 露 出鉆 山洞 鉆 石 樂曲 快樂

　　指名讀，齊讀

　　2.難讀的詞語

　　草稈 吹奏俊俏 夜幕降臨

　　指名讀，理解：俊俏鄙視女孩美麗，那么表示男孩美應該用哪個詞形容？指名領讀

　　3、重點學習“披”和“戴”

　　結合形近字學習“披”。當學習這個生字你會想起那些學過的字，指名說。出示： 坡波被，指名讀并組詞。

　　結合同音字學習“戴”。講明戴與帶的意思，出示填空指名組詞，齊讀詞語。

　　4、學習描寫小露珠的詞語

　　透明圓潤笑盈盈光彩熠熠越來越大越來越亮 越來越輕

　　指名讀，重點指導：越來越大越來越亮 越來越輕的讀法。

　　指名造句：冬天到了，天氣越來越，越來越。

　　5、描述小露珠。

　　再出示：透明圓潤笑盈盈光彩熠熠越來越大越來越亮 越來越輕

　　指名學生用其中的詞語描述見過的小露珠。指導理解光彩熠熠。

　　三、學習課文，體會小露珠的美

　　（一）欣賞小露珠的圖片，初步感受小露珠的美。

　　（二）學習課文

　　第一自然段

　　邊結合圖片敘述小露珠圓潤、透明等美麗之處，邊范讀第一自然段。

　　第二—五自然段

　　1.小動物怎樣向小露珠打招呼的？自由讀2—5自然段，指名讀。

　　2、比較句子：1 早哇，小露珠。 2 早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。

　　這兩種打招呼方式那種好？為什么？自由讀，指名回答。指導說出第二個句子體現了禮貌、贊美。請回答問題的同學讀第二個句子，讀出這種感情。

　　3、出示小動物打招呼的三句話，請學生有感情向小露珠讀句子。

　　4、師生分角色讀句子。引導學生相互有禮貌打招呼。

　　5、出示：鉆石、水晶、珍珠的圖片，深入理解閃亮、透明、圓潤的意思，并感受小露珠的美麗。板書三個詞。

　　6、做練習：a我會連線、

　　鉆石 透明

　　水晶 圓潤

　　珍珠 閃亮

　　b選詞填空

　　到大荷葉上的小青蛙；（ ）到草稈上的小蟋蟀；（ ）在花朵上的小蝴蝶

　　指名回答，并說說為什么這樣做？教師指導寫作技巧，描寫一事物要仔細觀察，用準確的詞描寫事物的特點，描寫動物時動作和生活環境要符合動物的特點。

　　7、仿說

　　仿照2、3、4自然段，說一說還會有那個小動物是怎樣向小露珠打招呼的？

　　第六自然段

　　1、植物們也喜歡小露珠，自由讀，畫出他們喜歡的原因。指名說。

　　2、說一說植物格外精神的原因。教師指導理解露水有滋潤植物的作用，并理解“雨露滋潤禾苗壯”的意思。

　　3、指導理解重點句子：的都像/俊俏的小姑娘/戴上了/美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃。

　　齊讀句子，俊俏的小姑娘是誰？美麗的珠寶是誰？那些植物都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃？指名填空，并有感情朗讀，注意吸氣符號。

　　4、欣賞露水裝扮的圖片，有感情朗讀本段。

　　第七自然段

　　1、 教師讀前四句，敘述小露珠要變成水蒸氣飛走了，這是怎樣的分別場面，請同學接著讀完本段。

　　2、 在分別時刻大伙會說些什么呢？出示填空，指名說，同桌說。

　　3、用一個詞說一說這個場面，帶著依依惜別的情感齊讀本段。

　　4、小露珠在分別時為什么笑盈盈的呢？這是怎樣的小露珠？深入體會出小露珠不僅外表美，心靈更美的境界。板書

　　四、布置作業

　　1、第二天，小露珠來了，動物們、植物們會說些什么呢？

　　2、推薦《十萬個為什么》和《小問號看大天下》的書，查閱：小露珠是怎樣形成的。

　　板書： 15 小露珠

　　外在美透明 圓潤閃亮

　　內心美 以奉獻為樂

15課《小露珠》測試 篇12

　　一、教學目標 ：

　　1. 能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2. 學會本課19個生字，其中田字格上面的八個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。用“越……越……” 造句。

　　3. 理解課文，學習小露珠犧牲自己，把美麗奉獻給大家的無私品格。

　　二、教學重難點：

　　使學生理解小露珠犧牲自己，把美麗奉獻給大家的無私品格。

　　三、教具準備：多媒體課件

　　四、教學時間：兩課時

　　五、教學過程 ：

　　第一課時：

　　一、 導入  新課：

　　小朋友們，你見過小露珠嗎？它一般在什么時候出現？又在什么時候消失？你注意觀察過它嗎？你有沒有發現過它美麗的外貌和美好的品格？今天我們就要來學習28《小露珠》（齊讀課題）

　　二、 自讀文章

　　1、 請大家帶著問題來讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通。并在讀準的地方打上記號。

　　2、 學生自讀課文

　　三、 范讀課文

　　1、 交流在讀書中碰到的問題

　　2、讀課文

　　3、 談談你覺得老師哪兒讀得好

　　四、 指名讀課文

　　1、 請大家模仿老師再來讀讀課文

　　2、 指名讀課文，思考：這篇文章主要講了什么？劃出不理解的地方。

　　3、 四人小組交流，盡量自己解決

　　露珠：即露水，靠近地面的水蒸氣，夜間遇冷凝結成的小水珠。

　　鉆石：金剛石或泛指硬度很高、可做軸承和裝飾品的各種寶石。

　　水晶：是一種無色透明的晶體礦物。

　　珍珠：貝殼動物體在一定外界條件刺激下，分泌形成的固體粒狀物，有明亮、艷麗的光澤，可做裝飾物，也是一種藥材。

　　夜幕降臨：夜間，景色迷茫像被一幅幕布遮住一樣。

　　黎明：天快要亮的時候。

　　俊俏：相貌美好、漂亮。

　　4、 對不理解的地方全班討論

　　五、 指導書寫：

　　“臨”：要寫得左窄右寬，第二筆的豎不要寫成撇。

　　“喇”：中間是束。

　　“衰”：中間是“口”字加一橫。

　　六、 作業 ：

　　抄寫詞語

　　第二課時 ：

　　一、導入  新課：

　　1、 今天我們將繼續學習28《小露珠》。（齊讀課題）

　　2、 小朋友，你看見過小露珠嗎？（出示課件：小露珠）你喜歡它嗎？為什么？（學生自由發言）

　　3、 那你在這節課還想知道什么呢？

　　二、講讀第一段

　　1、剛才有同學想知道小露珠出現的時間和形成的過程。我想大家只要認真讀讀第一自然段，答案就會出現在你的小腦袋里。

　　2、 讀第一自然段

　　a) 你知道了什么？（出現的時間：晚上到第二天的黎明；形成過程；出現的地方：草葉上、花朵上、禾苗上）

　　b) 課件演示小露珠的形成過程

　　c) 你覺得我們要用怎樣的語氣來讀呢？（學生自由發言）

　　d) 練讀

　　e) 指名讀

　　f) 齊讀

　　三、讀第二~五自然段

　　1、 （過渡）晶瑩透明的小露珠爬呀、滾呀，它是多么高興啊！你看（出示課件）花兒在向它招手、荷葉在向它微笑，小動物更是對它喜愛無比，請小朋友們自由朗讀第二~第五自然段，思考：小露珠來到了那些地方？小動物為什么喜歡它？

　　2、 由朗讀

　　3、 交流；小露珠來到了哪些地方？

　　4. 在這些地方小露珠碰到了哪些小動物呢？他們是怎樣贊美小露珠的？你再想想小露珠會怎樣回答呢？

　　請同桌挑選最喜歡的一段讀讀、演演。

　　5. 自由讀

　　6. 老師把小露珠的經歷拍成了動畫片，可是來不及配上聲音，有哪些小朋友愿意當小配音演員的？等會老師還要請你們說說為什么這么讀、這么演？

　　7. 學生根據剛才交流的進行表演

　　8. 交流為什么這么讀、這么演

　　（1）、體會小露珠的美：像鉆石那么閃亮、像水晶那么透明、像珍珠那么圓潤

　　板書：外表（美）

　　閃亮

　　透明

　　圓潤

　　（理解：閃亮、透明、圓潤）

　　（2）、體會三種小動物不同的活動特點和習性：蹦到、爬到、落在

　　9. 那我們應該怎樣把它讀好呢？

　　10. 指導朗讀（“那么……那么……那么……”“蹦到”“爬到”“落到”）

　　11. 練讀、指名讀

　　12、（拓展）小露珠又來到那些地方？碰到了哪些小動物？他們是怎么贊美小露珠的？

　　12. 為什么小動物們都喜歡小露珠？（自由發言）

　　四、講述第六自然段

　　1、 純潔可愛、美麗大方的小露珠贏得了大家的喜愛，也迎來了太陽公公的出現（出示課件）,此時的小露珠又給大家帶來了什么呢？

　　2、 指名讀第六自然段，思考：陽光下的小露珠給萬物帶來了哪些美麗呢？

　　3、 出示課件（填空：小露珠_______霞光，使_________都變得__________，連_________、樹木也都__________。）理解“衰老”是什么意思？為什么小露珠會使衰老的花草樹木顯出生機？

　　4、 指名讀“金黃的向日葵 …… 戴上了美麗的珠寶。”

　　交流你體會到了什么？（體會比喻的好處）

　　5、 你認為我們應該怎樣讀才能把它讀好？

　　6、 練讀

　　7、 指名讀、評價

　　8、 齊讀

　　9、 你覺得小露珠美嗎？美在哪里？（學生結合把美麗奉獻給大家的無私品格來讀）

　　板書：品格（更美）

　　無私奉獻

　　五、講述第七當然段

　　1、過渡：是啊，小露珠在陽光反射下，把美麗帶給了大家，但她自己呢？

　　2、自讀第七自然段，思考：你有什么不理解的地方嗎？

　　3、交流：緊扣“笑著”兩字展開第七自然段的教學

　　4、是啊，小露珠漸漸地變成了水蒸氣，消失在太陽公公溫柔地撫摩下，它為什么還笑著呢？

　　5、指名讀第七自然段，其他同學思考

　　6、交流：主要引導學生從小露珠認為能給別人帶來美麗就是最快樂得來講。

　　7、 因為這樣，大家多么希望把快樂天使——小露珠留住啊，你看——（引讀）向日葵向她點頭，白楊樹向她招手；你聽——（引讀）喇叭花動情地吹奏著樂曲。（齊讀）大家多么想把小露珠留住呀。

　　8、 能用一個詞語來形容當時的場面嗎？（依依不舍）

　　9、 在這種場面里，向日葵、白楊樹、喇叭花會怎樣和小露珠告別的呢？用“____________，好象在說：__________。”的句式說說。

　　10、 你準備怎樣讀呢？

　　11、 練讀 齊讀

　　六、總結全文

　　1、學習了這篇課文后，大家一定有很多話想對小露珠說吧。請大家動動筆，把你心里的話寫下來。

　　2、 交流

　　七、作業 ：

　　修改課上所寫的片段并謄寫

　　板書：

　　28、小露珠

　　外表（美） 品格（更美）

　　閃亮         無私奉獻

　　透明         

　　圓潤

　　設計意圖：

　　一、 多層次地朗讀，在朗讀中感悟

　　這是一篇童話，而語言生動，想象豐富是童話的一個顯著特點。這篇文章也是如此。全文以小露珠從夜晚來到人間到早上歲陽光的照射而升騰、消失這段時間內的語言、動作來刻畫了小露珠外表美心靈更美的可愛形象。對文章的第二段教學，我充分發揮朗讀在理解課文內容上的重要作用，讓學生先自己朗讀，找出小露珠來到了哪些地方？碰到了哪些小動物？初讀了解課文內容，對關鍵詞語我讓學生邊演邊讀，談談為什么這么讀？抓住“蹦到”、“爬到”、“落到”來體會不同小動物的不同特性，培養了學生的語感。小露珠的外表美、心靈更美，這是文章的重點和難點，而對于這一篇語言清新的文章，如果我們用煩索的分析，勢必會削弱本身的美感，學生似是而非被動接受了那些知識，因此在第七自然段的教學時，我就緊扣“笑著”兩字，讓學生面帶笑容來讀，思索：生命即將消逝，為什么可以如此瀟灑？反復誦讀。從而悟出小露珠的高尚品質，同時通過引讀體會大家依依不舍的心情。整個教學設計，，都試圖讓學生在讀中理解課文內容，在讀中培養語感，在讀中受到感悟。

　　二、 找尋文章的空白點，尋求學習的臺階

　　文章的空白點是指文章中沒有寫出的，但卻是我們發揮想象可以體會到的，如果我們在空白處引導學生思維、想象，將有助于我們理解課文內容，從而降低學習的臺階，突破難點。因此在設計中，在第二段中，我設計了小露珠又來到哪些地方？碰到了哪些小動物？他們是怎么贊美小露珠的？進一步體會小露珠言語美、外表美。在第七自然段的教學中，我設計了“在這種場面里，向日葵、白楊樹、喇叭花會怎樣和小露珠告別呢？”用“____________,好象在說：_______________”的句式說說。這樣能讓學生體會小露珠心靈的美。

15課《小露珠》測試 篇13

　　師：同學們讀得真帶勁！把蘊涵在這些話中的意思都讀出來了！讀得那些小動物都喜歡上小露珠了！瞧！小青蛙蹦到大荷葉上來了。（貼小青蛙圖片）

　　（出示：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說。）

　　誰來讀讀他的話呀？（指讀第2小節）

　　師：小青蛙可真會說話。會唱歌的小蟋蟀爬到草坪上，也來了！（貼小蟋蟀圖片。出示：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草稈上的小蟋蟀對小露珠說。）

　　誰來讀讀他的話呀？（指2人讀）

　　師：你也很會說話。小蝴蝶也落到花朵上來了！（貼小蝴蝶圖片。出示：“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶對小露珠說。）

　　誰來讀讀他的話？（指2人讀）

　　師：小動物們都喜歡小露珠！他們都在干什么呀？

　　生：都在向小露珠打招呼，在贊美小露珠（2人）。

　　師：他們都在贊美小露珠的什么？請三個同學再來讀讀三個小動物說的話！（指名分讀）

　　（學生交流，教師根據學生回答板書：閃亮、透明、圓潤）

　　師：這三個小動物可真會說話，說得我小露珠的心里美滋滋的。我真想再聽聽你們的贊美！小青蛙在哪里呀？再來贊美一下吧！

　　生：（美美地讀小青蛙說的話。）

　　師：謝謝你，小青蛙！你可真會說話！小蟋蟀呢？再來贊美一次！

　　生：（美美地讀小蟋蟀說的話。）

　　師：你的話真動聽！小蝴蝶呢？也來贊美一次吧！

　　生：（美美地讀小蝴蝶說的話。）

　　師：你的話比你的舞姿還美，聽得我心里比吃了蜜還甜！我想問一問小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶們，你們為什么說我像鉆石、水晶、珍珠呀？

　　生：因為你有閃亮、透明、圓潤的特點。

　　生：你的閃亮像鉆石，你的透明像水晶，你的圓潤像珍珠。

　　師：哦，原來我小露珠和鉆石、水晶、珍珠都有相同的地方。你們這么一打比方，說的話可真美呀！我還想聽你們贊美一次！

　　生：（分角色讀小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶說的話。）

　　師：聽你們用這么美的語言贊美，小露珠心里一定很開心。請同學們再細細讀讀2、3、4小節，你還有其他發現嗎？比一比，誰有一雙會發現的慧眼？

　　（生自由讀2、3、4小節）

　　生：小動物贊美的話都在前面，誰說的在后面。（師根據學生回答用不同色彩的筆畫出“說的話”和“提示語”）

　　師：這跟我們平時寫作文時寫“誰說的話”還不太一樣，你們平時都是怎樣寫“誰說話的”呀？

　　生：“誰說”放在前面，“說的話”放在后面。

　　師：誰能來變一變，換一種形式和小露珠打打招呼，將誰說的放在前面，說的話放在后面。

　　生：蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”

　　生：爬到草稈上的小蟋蟀對小露珠說：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”

　　生：落在花朵上的小蝴蝶對小露珠說：“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”

　　師：你們也能像他們一樣換個形式說嗎？和同桌一起練一練。

　　（生同桌互說）

　　師：同學們讀了這么多遍，說了這么多遍，在仔細看一看，你還有其他發現嗎？

　　生：課文中描寫三個小動物的動作和地方都不一樣。小青蛙是“蹦”到“大荷葉”上，小蟋蟀“爬”到“草稈”上，小蝴蝶是“落”在“花朵”上。

　　師：你有一雙善于發現的慧眼！我們能把這些詞換個位置嗎？

　　生：（把上面說到的詞交換位置，說后發出陣陣笑聲。）不能！

　　師：為什么？

　　生：“蹦”“爬”“落”三個詞寫出了三種小動物不同的動作，交換了會鬧笑話的。

　　生：小青蛙生活在水邊，他喜歡大荷葉；小蟋蟀喜歡草稈；小蝴蝶喜歡花朵。所以不能換。

　　生：作者用詞非常準確，換了就不準確了。

　　教學反思：

　　語文教學要創建和諧的對話場景。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這就要求我們教師要從課堂的“獨白者”變為學生學習活動的“對話者”，從傳遞知識的“權威者”變為學生與文本對話的“激活者”。“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這一案例中，教師運用圖片和語言創設情境，自然地讓自己成了小露珠，學生們成了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶。在富有童趣的情境中，學生全身心沉浸在對話之中，讓學生在語言文字中走了個來回，實現了情感和內容的統一，感悟了語言文字的精妙。

　　語文教學要搭建感性體驗的舞臺。《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用”本教例中教師緊緊抓住了教材特色，挖掘了教材資源，先以“情境導讀”的方式引導學生贊美小露珠，再以“比一比，誰有一雙會發現的慧眼？”繼續引導學生深入地去讀課文，在讀中探究，發現課文的語言特色，進行語言的訓練，有利于培養學生的表達能力，提高寫作能力。這種學習方式擯棄了以往多理性分析少感性體驗的偏向，注重學生學習的心理過程，強調熏陶感染，使語文教學的“三維目標”落到實處。

15課《小露珠》測試 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：145

　　葛惠新 發表

　　我聆聽了浦亞紅老師執教的《小露珠》一課，感受較深。在這一課的課堂教學中，浦老師充分體現了這樣的教學理念：教學的開展，是以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊、為目的的，使教學成為多方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。

　　1、本節課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產生對小露珠的喜愛。

　　2、這節課上，浦老師充分挖掘教材中的語言訓練點，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說話等形式，引導學生充分地、準確地感知文本、感悟語言。如：“爬”“蹦”“落”三個動詞的理解，教師故意設置小小的陷阱，讓學生從讀中發現這些動詞錯位了，通過比較懂得詞語運用要準確。激發學生理解文本、感悟文本、內化語言的形式，學生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學生自始至終將自己和文本融為一體。

　　3、“閱讀是一種對話”，老師和學生在這節課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優美的情境，讓學生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來夸夸自己的美貌。學生在老師的有效引導下，主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發表自己的閱讀體會。浦老師運用多種方式引導學生去發現小露珠的美麗，去感受動植物對小露珠的喜愛，采用角色體驗的方式，與小露珠進行交流，激發了學生的學習興趣。

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　　本文轉載;id=4762

15課《小露珠》測試 篇15

　　教學片段：

　　師：小青蛙為什么喜歡小露珠?

　　生：小露珠像鉆石那么閃亮。

　　師：讀讀小青蛙的話，讀得越閃亮，越說明小青蛙喜歡小露珠。

　　(一位學生動情地讀：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”)

　　師：小蟋蟀為什么喜歡小露珠？

　　生：小露珠像水晶那么透明。

　　師：同學們都見過水晶吧，究竟有多么透明呢?

　　生：像清水那樣透明。

　　生：從這邊能看到那邊。

　　師：讀讀小蟋蟀的話，大家體會體會，看看小蟋蟀是怎樣喜歡小露珠的。

　　(幾個學生動情地讀小蟋蟀的話)

　　師：小蝴蝶為什么喜歡小露珠呢? (生讀小蝴蝶的話)

　　師：同學們可能沒有見過珍珠，可是珍珠做的護膚霜同學們一定見過。你們覺得珍珠護膚霜怎么樣?

　　生：柔柔的，嫩嫩的。

　　生：水分很充足。

　　師：對，這種感覺就叫“潤”。

　　能讀出這種感覺嗎?(生動情地讀小蝴蝶說的話)

　　師：下面咱們來分角色表演。請幾個小朋友表演三個小動物，我表演小露珠。

　　師：小露珠還會和哪些小動物打招呼呢?

　　生：小蜜蜂。

　　生：小蜻蜓。

　　師：怎樣打招呼呢?咱們來表演一下好嗎?

　　生：早哇，像玻璃一樣透明的小露珠。

　　師：謝謝勤勞的小蜜蜂，你起得也早哇。

　　生：早哇，可愛的小露珠。

　　師：謝謝小蜻蜓，你落在小荷上，讓我想到一句詩：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”

　　師：從它們的對話中，你感受到了什么?

　　生：小露珠也很喜歡小動物們。

　　教學反思：

　　個性化的解讀讓小露珠的形象在學生的心中豐滿起來——“讀讀課文第一自然段，你覺得又是怎樣的小露珠?”通過兩次對小露珠的多元感受，學生在誦讀中真正感悟到“夜幕降臨了……越來越大，越來越亮……”所傳達的意象，所散發的快樂、和諧的氣息。同時，教學中教師緊扣學生有價值的解讀引導學生展示自主讀悟的思維過程。

　　言語情境的描述點燃了語言的亮度。一位優秀的青年語文教師說過，詞語是構成文章的基本單位，語文教師的一個重要職責，就是帶領學生“沉人詞語的感性世界”，和學生一起“在漢語中出生入死”，運用多種方法走進詞語的“四度空問”：觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的有效度。語言描述，還原詞語情境，讓學生走進“夜幕降臨”的感性空間，同時幫助學生認識文本利用周圍環境烘托小露珠形成的“奇妙”過程。

　　“小露珠為什么在草葉上爬呀，滾呀的?”雖只是簡單的“滾呀、爬呀”，但卻反映出小露珠一種高興的心理。通過描述小露珠在草葉上滾呀、爬呀的情境，拉長體驗，幫助學生走進語言背后，觸摸語言所傳達的豐富內涵。“小露珠一邊在柔軟的花瓣上、草葉上、禾苗上打滾，一邊盡情地聞著濃濃的花香、淡淡的青草香……此時，她心里會有什么樣的感受?”豐富情境，讓小露珠生命氣息更加強烈。學生在想象中不難體會到小露珠得到來自花草的關愛。

　　“小露珠在花朵上、草葉上、禾苗上打滾，禾苗、小草、花兒不生氣嗎?”難點的感悟分解在文本描寫的細節中，小露珠與花草和諧融洽的相處體現在“不生氣中”。

　　對話表演、角色體驗幫助學生走進文本，觸摸語言的溫度。通過三個層次的讀，引導學生們再次走進文本情境，感受語言所傳達的小露珠與朋友們之間濃濃的關愛之情。

15課《小露珠》測試 篇16

　　教學目標 ：

　　知識：精讀課文，理解小動物、植物喜歡小露珠的原因，掌握“越來越”詞匯及組句。

　　技能：抓住重點句子品讀，積累優美的語言。

　　能力：有感情地閱讀課文，提高學生的感悟能力。

　　情意：體會小露珠犧牲自己，把美麗奉獻給大家的無私品格。

　　教學重點：以讀為主體會文章優美的語言，理解小露珠的特點。

　　教學難點 ：品讀重點句子，體會作者所表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、 導入  課文，明確要求

　　上一節課我們學習了《小露珠》一課中的生字，同學們正確、流利地初讀了課文。今天我們不但要有感情的朗讀，而且要邊讀邊想。

　　二、 精讀第一自然段

　　（1）初讀感悟 1指名朗讀，你仿佛看見了什么？       1學生想象意境大意                   2默讀，共有幾句話？你讀懂了什么？ 2交流：小露珠形成的時間、出現的地方、形成的過程。

　　3“夜幕降臨”是什么時候？指導讀好這個詞語。

　　（2）抓住重點句子品味指導朗讀

　　1出示句子“小露珠爬呀……那么大了。”

　　1學生自由練習朗讀

　　2指導朗讀：“呀”讀輕聲

　　2學生朗讀表達喜愛感情

　　“越來越……”稍慢，漸響讀出“亮”的樣子。

　　（3）齊讀歸納節意

　　1出示動畫課件，齊讀第一自然段

　　1學生有感情朗讀

　　2說說大意

　　2交流：寫小露珠在夜幕中形成。

　　評：在學生讀前有具體要求，讓學生帶著問題去讀書，去感悟。

　　三、 精讀2－5自然段

　　1導語 感悟：我們喜歡小露珠，小動物也喜歡小露珠。

　　1學生自由讀課文2－4節

　　2思考：小動物們怎樣喜歡小露珠的呢？ 2交流

　　（1）抓住語言品讀

　　1請同學們選擇你最喜歡的一段重點閱讀

　　1學生先自讀，圈畫， 要求：畫出喜歡的詞語再小組交流討論，然后全班交流體會小動物的思想感情有感情朗讀

　　“早哇”禮貌、親切

　　“鉆石、水晶、珍珠”喜愛之情

　　“閃亮、透明、圓潤”贊美之情

　　2出示動畫課件，組織朗讀2學生自由練習進行朗讀比賽

　　評：讓學生自主選擇閱讀重點段落體現了訓練的主體性，閱讀前讓學生明確學習目標，體現

　　了訓練的目的性，學習形式有自讀自畫，小組討論，全班交流，，體現了訓練的全體性。

　　（2）抓住句式，

　　1讀課文，提示語告訴我們什么呢？

　　1交流：活動的特點：蹦 爬 落 活動的地方：荷葉草桿 花朵

　　2學生練習      體現詞語，加強積累，有機滲透背誦

　　2出示連線

　　蹦到 草桿上 小青蛙

　　爬到 花朵上 小蟋蟀

　　落到 荷葉上 小蝴蝶

　　（3）分角色鞏 1組織分角色朗讀固性朗讀，指導背誦

　　1先分角色朗讀（帶提示語）再表情性分

　　角色朗讀（去提示語）配上動作、神態

　　2出示動畫課件，指導背誦

　　2指名背誦，學生評議

　　3小結：小露珠閃亮、透明、圓潤所以小動物都喜歡它

　　評：學生通過分角色朗讀，看動畫課件，馬上進入課文情境，并正確了解小動物的不同活動特點和習性，同時獲得美的感受。

　　四、 精讀第6自然段

　　（1）初讀感知 1導語 感悟：除了小動物喜歡小露珠，還有誰也喜歡，為什么？

　　1學生邊聽邊劃出有關內容句子

　　師配樂范讀

　　評：以范讀導悟，使學生感受到文章的意境美和語言文字的內涵。

　　2組織學生討論 2四人小組進行討論

　　（2）深入體會 3檢查學習重點句子

　　（1）指名回答問題，出示句子“小露珠反射……生機。”

　　a指名讀 a學生個別讀

　　b比較理解詞語“精神”“衰老” b學生比較理解

　　c抓住句式“連……也……”讀中強調下半句子

　　c學生注意“連……也……“并讀好句

　　d那些衰老的植物原先怎樣的？現在呢？讀好句子

　　d學生個別讀，同桌討論

　　（2）根據問題出示句子“金黃的向日葵……珠寶。”

　　a邊讀邊圈出表示顏色的詞語，指導讀出顏色美

　　a學生邊讀邊領悟

　　b想象“珠寶”是什么樣的？這里的珠寶就是——？

　　b學生想象

　　C指導讀出美

　　c學生齊讀這一句

　　（3）整體朗讀感之美

　　出示動畫課件，組織有感情朗讀本小節

　　學生齊讀本小節

　　評：扣住“喜歡”用“層層剝筍”的方法引導學生讀懂這段文字，學生通過圖文對照和品讀，不僅理解了重點詞語和句式，而且體會到思想感情。教師巧妙點撥引發學生自讀自悟。

　　五、 精讀第七自然段

　　（1）感知小露珠變化及原因

　　1過渡：小露珠不僅小動物喜歡它，而且所有的植物也喜歡它，因此小露珠非常高興，它爬著，滾著，笑著。相機出示句子

　　1學生快速讀課文

　　第7節找出句子

　　2指導讀好“越來越大”“越來越輕”

　　2學生練讀，交流讀

　　3回憶小露珠形成時是怎樣的？出示句子

　　3學生聯系上下文

　　“小露珠爬呀……那么大了”圈出“越來越大”“越來越亮”

　　回答

　　4能說出越來越（ ）這種結構的詞語嗎？ 4學生舉例，掌握其特點

　　（2）豐富詞匯指導運用

　　創設情境 早晨，天（ ）了，路上行人（ ）。

　　評：“越來越”詞匯及組句的掌握是教學目標 之一，采用前后對照，以讀導悟，學生在讀中理解掌握。

　　（3）體會植物們對小露珠的依戀

　　1小露珠要離開了，植物們是什么心情？      

　　1學生練讀，齊讀

　　誰來讀好第5、6句

　　2想象植物們會怎么說？

　　2學生進行創造性說 話

　　評：這里安排說話練習恰到好處，學生在理解課文主要內容的同時，又能啟發想象進行創造

　　性說話，使讀說結合，走向整體。

　　（4）體會小露珠樂觀的精神

　　1小露珠是什么心情？抓住“笑盈盈”“還會來的“體會讀好最后一句

　　1學生回答同桌讀，交流讀，齊讀

　　2多么感人的場面，讓我們懷著對小露珠的欽佩之情朗讀這一小節

　　2學生齊讀這一節

　　五、總結全文

　　1按板書小結

　　1學生邊聽邊記

　　2配樂朗讀全文

　　2學生有感情齊讀全文

　　總評：本堂課的設計，較好地體現了“新大綱”精神，有以下特點：一、以兒童發展為本，引導學生自主學習。讓學生自主選擇閱讀，既照顧到學生的個性差異，又激發了學生閱讀的興趣。分角色性朗讀充分調動學生多種感官，學生動腦、動口、動手，興趣盎然，大大提高了閱讀質量。二、以兒童閱讀實踐為基礎，指導學生認真讀書，充分讀書，讀中感悟，讀中理解，讀有目的，讀有層次，提高了讀書的質量。三、以激發兒童創造思維為目的，培養學生的創新才能。教學過程 中充分挖掘教材的創造性因素，啟發兒童想象，點燃其創造的火花。