《爭論的故事》第二課時教學設計 2份（通用15篇）

《爭論的故事》第二課時教學設計 2份 篇1

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有感情地講述課文中的故事。

　　3、理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　學習重點：能有感情地講述課文中的故事，領悟其中的道理。

　　一、導入

　　通過昨天的學習，我們知道盛老師給她的學生講了一個故事，就是——（學生讀題）《爭論的故事》，你們能來講講這個故事嗎？

　　二、學習講述《爭論的故事》

　　（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經過、結果。

　　1、學生，根據要求講述故事，教師計時。再練習，再指名講故事，集體評議。

　　2、指名講故事，集體評議。相機板書有關詞語：不以為然

　　爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　3、導：既然是爭論的故事，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現在增加點難度。

　　（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、同桌共同合作。

　　3、指名上臺講故事，集體評議。

　　（三）同學們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。

　　1、黑板上這幾個詞語你理解嗎：不以為然爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　指名說說詞義。

　　2、導：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。

　　（四）課件出示：四人一小組練習表演故事。要求：配上動作、表情。

　　出示課件。

　　指名上臺表演，集體評議。

　　三、感悟故事道理

　　1、師：同學們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？

　　指名把有價值的發言簡短地寫到黑板上。

　　2、盛老師把這個故事講給了同學們聽，同學們有什么感想呢？

　　（1）學生自由朗讀課文（6——11）小節。

　　（2）討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

　　相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？……

　　（3）指導學生讀好文中同學們的話。

　　（4）引讀：第11小節。你讀懂了什么？

　　理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　四、總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲？

　　2、拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？

　　五、作業

　　小練筆：把自己生活中接觸的有關爭論的故事寫下來。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有條理地口述課文中的故事。

　　教學重點：

　　理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、讀詞語：（齊讀、指名讀）

　　充饑　爭論不休　評理

　　可惜　兩全其美　無影無蹤

　　2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？

　　（1）學生同桌練一練。

　　（2）指名講。

　　3、過渡：

　　那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。

　　二、精讀訓練第一部分。

　　師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。

　　1、指導讀兄弟倆的對話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會：哥哥不以為然的語氣，弟弟不服氣的語氣。理解：不以為然

　　（出示：誰能找準“然”的解釋）

　　2、小結：

　　從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。

　　3、過渡：

　　兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什么詞說明他們的爭論沒有停止？通過討論板書：爭論不休

　　出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準“休”字的解釋嗎？

　　4、引讀第4、5自然段。

　　（1）他們到村里找人評理，大家建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美

　　（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤齊讀句子。

　　（3）當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。

　　5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。

　　（1）四人小組分角色練習。

　　（2）學生上臺表演。

　　（3）學生評價。

　　6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

　　三、精讀訓練第二部分。

　　1、同桌互相討論感想。

　　2、指名談談自己的感想。

　　3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學生朗讀句子，從中弄清：

　　（1）他們“笨”在哪兒？

　　（2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？

　　（3）為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？

　　（4）與其這樣下去，還不如……（學生自由說）

　　4、再讀同學們的話，品味品味。

　　5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發的這些感想，我們可以得出這個結論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關鍵在于先做起來！學生齊讀。

　　6、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去------（生：贊許的目光）板書：聽

　　贊許

　　（1）“贊許”是什么意思？

　　（2）盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　四、總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

　　2、最后，讓我們再一起分角色把課文內容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學們，開始！

　　五、布置：

　　作業課后4。

《爭論的故事》第二課時教學設計 2份 篇2

　　《爭論的故事》教學反思

　　這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

　　全文可分成兩部分：

　　第一部分主要寫盛老師講故事。

　　第二部分主要寫感想。通過學生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。

　　課文有兩個顯著的特色：

　　1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結蒂爭論是為揭示哲理服務的。

　　2、大量運用人物語言，以對話推進故事發展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。

　　我針對本文的特點，取得了以下的教學效果：

　　1、 反復練讀，讀出爭論的語氣。學生對這篇課文都很有興趣，每個學生都積極的朗讀課文，學生的朗讀水平都得到了普遍的提高。

　　2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學生的思維，學生的想像力被充分挖掘出來了，學生的表演很到位，課堂氣氛活躍。

　　3、通過朗讀、講故事、表演，學生的參與面廣，各類學生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。

　　4、學生在教師的引導下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。

《爭論的故事》第二課時教學設計 2份 篇3

　　備課人：正儀中心校 劉花英

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有條理地口述課文中的故事。

　　教學重點：

　　理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　教學過程 ：

　　一、復習。

　　1、讀詞語：（齊讀、指名讀）

　　充饑 爭論不休 評理

　　可惜 兩全其美 無影無蹤

　　2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？

　　（1）學生同桌練一練。

　　（2）指名講。

　　3、過渡：

　　那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。

　　二、精讀訓練第一部分。

　　師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。

　　1、指導讀兄弟倆的對話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會：哥哥不以為然的語氣，弟弟不服氣的語氣。理解：不以為然

　　（出示：誰能找準“然”的解釋）

　　2、小結：

　　從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。

　　3、過渡：

　　兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什么詞說明他們的爭論沒有停止？通過討論板書：爭論不休

　　出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準“休”字的解釋嗎？

　　4、引讀第4、5自然段。

　　（1）他們到村里找人評理，大家建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美

　　（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤齊讀句子。

　　（3）當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。

　　5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。

　　（1）四人小組分角色練習。

　　（2）學生上臺表演。

　　（3）學生評價。

　　6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

　　三、精讀訓練第二部分。

　　1、同桌互相討論感想。

　　2、指名談談自己的感想。

　　3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學生朗讀句子，從中弄清：

　　（1）他們“笨”在哪兒？

　　（2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？

　　（3）為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？

　　（4）與其這樣下去，還不如……（學生自由說）

　　4、再讀同學們的話，品味品味。

　　5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發的這些感想，我們可以得出這個結論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關鍵在于先做起來！學生齊讀。

　　6、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去------（生：贊許的目光）板書：聽

　　贊許

　　（1）“贊許”是什么意思？

　　（2）盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　四、總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

　　2、最后，讓我們再一起分角色把課文內容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學們，開始！

　　五、布置：

　　作業 課后4。

《爭論的故事》第二課時教學設計 2份 篇4

　　知識城堡

　　一、火眼金睛（在正確的音節下畫“—”）

　　兄弟倆（liáng li?）剖開（pō pōu）

　　贊許（zòng zòn）真笨（bèn bèng ）

　　評理（pín ping ）煙熏火燎（liǒo liǒo）

　　二、讀準音，一筆一畫寫好字。

　　làng fèi chōng jī guān jiàn píng lǐ

　　浪費充饑關鍵評理

　　zàn xě mǎn yì jù jīing huì shén

　　贊許滿意　　聚精會神

　　zhēng lùn bù xīū

　　爭論不休

　　三、點將臺（在括號里選擇正確的字填空。）

　　從叢草（叢）（從）前（叢）林（從）此

　　禮理（禮）貌道（理）（理）睬（理）由

　　到道（到）來味（道）（到）處知（道）

　　座坐（座）位（坐）車（坐）下寶（座）

　　四、根據意思，寫出詞語。

　　1、比喻事物最關緊要的部分，對情況起決定作用的因素。

　　2、2不認為是對的，表示不同意。

　　3、爭個不停。

　　4、一件事情顧全兩方面，使用兩方面都很好。

　　5、一點影子、一點足跡也沒有，形容消失得干干凈凈，不知去向。

　　能力平臺

　　五、讀一讀，想一想。

　　盛老師聚精會神地聽著，不時地向同學；們投去贊許的目光。

　　“聚精會神”看出老師聽得認真，“贊許”的意思是贊同。

　　老師不時地向同學們投去贊許的目光，是因為同學們的感想，正是教師希望學生

　　六、閱讀短文，完成練習。

　　啄木鳥和樹

　　大樹叫起來：“別動我！別動我！我疼死了！”

　　“樹先生，你病了，我在為你捉蟲子呢！”啄木鳥說。

　　“簡直是侮辱！我這樣年輕力壯，身上哪有蟲？……我知道了，你一定是傷害我的借口！警告你，別在我的面前耍花招！滾開！”樹憤怒的說。

　　啄木鳥難過地飛走了。從此以后再也沒有一只啄木鳥愿意去幫這棵樹捉蟲了。

　　幾年后，樹身體里的蟲子多了，這棵“年輕力壯”的樹終于變成了肚里空空的廢物。

　　1. 看拼音，寫詞語。

　　wu ru shang hai jing gao yuan yi

　　侮辱傷害警告愿意

　　2. 想一想，為什么“再也沒有一只鳥愿意去幫這棵樹捉蟲了”？

　　_________________________________________________

　　讀了這個故事，你有什么收獲？說一說吧。

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　　趣味走廊

　　一、故事中的兄弟倆，現在多么后悔啊！如果你現在遇到了故事中的兄弟倆，你想告訴他們一個什么道理？

《爭論的故事》第二課時教學設計 2份 篇5

　　一、復習鞏固，導入新課

　　師：這節課，我們繼續學習第25課

　　生：（齊讀）爭論的故事

　　師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字詞，老師想看看文中的生詞你會寫了沒有，請一位同學在實物投影上寫，其他同學在座位上寫。

　　生聽寫詞語，師行間巡視指導。

　　（打獵  充饑  味道  贊許  爭論不休  無影無蹤）

　　師：小朋友都寫好了，（前面寫的學生的字在實物投影上展示）看，這位同學都寫對了嗎？

　　生：對

　　師：再認真看一看，誰來評評她的字？

　　生：她寫的字很好看。

　　生：“休”這個字寫得特別漂亮。

　　師：我也覺得她這個字寫得很好。“贊”是本課的一個生字，筆畫比較多，寫好這個字要注意什么呢？

　　生：要注意左邊那個“先”字的最后一筆要改為豎提。

　　生：還要注意最后一筆是點。

　　師：大家看得真仔細，注意字的間架結構，認認真真去寫，我們就能把字寫好。能用上這里的一些詞語說說課文內容嗎？試試看。

　　生：這篇課文寫了兄弟倆為大雁射下來煮著吃還是烤著吃而爭論不休，他們還找路過的老人評理，結果大雁早就飛走了。

　　師：課文只講了這個故事嗎？還講了什么內容呢？咱們概括的是整篇課文的內容，誰再來說說。

　　生：課文寫盛老師給同學們講了個故事，故事說的是兄弟倆為大雁射下來煮著吃還是烤著吃而爭論不休，結果大雁早就飛走了，學生聽了故事交流了自己的感想。

　　教師相機板書：哥哥 弟弟

　　煮   烤

　　師：這樣說大家就聽明白了。

　　二、學習第一部分（重點：兄弟倆爭論的內容）

　　師：故事中的兄弟倆是怎么爭論的？文中哪個自然段寫的是他們爭論的內容？

　　生：第三自然段

　　一讀（抓住詞句讀）

　　師：請同學們仔細讀一讀兄弟倆爭論的內容，想一想：他們爭論得怎么樣？你從哪些地方讀出來的？

　　生自由讀

　　師：兄弟倆爭論得怎么樣？

　　生：很激烈

　　師：請把話說完整。

　　生：兄弟倆爭論得很激烈。

　　師：從哪些地方可以看出來？可以是一個詞，一句話，也可以是一個標點符號。

　　生：我從“再好的東西，一煮還有什么味道呢？”這一句看出來。

　　課件出示：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

　　師：說說你的理解。

　　生：弟弟覺得再好的東西，一煮就沒味道了。

　　師：讀讀這兩句話，你讀懂了什么？

　　生：我知道了弟弟不喜歡煮著吃。

　　師：哪句話更能體現弟弟的不喜歡。

　　生：書上的問句。

　　師：帶著你的感受讀一讀這個問句。

　　生：（讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？

　　師：我聽出來了，弟弟不喜歡煮著吃。誰能再讀讀這個問句？

　　生：（再讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？

　　師：弟弟不喜歡煮著吃，他想要——

　　生：烤著吃。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：我從“只有  才”中看出弟弟只想烤著吃。

　　師：“只想”這個詞說得好。誰把弟弟的話連起來讀一讀。

　　生：（讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

　　過渡：還能從什么地方讀出兄弟倆爭論得很激烈？

　　生：我從“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”中讀出來的。

　　課件出示：你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　生：（讀）烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：我聽出了哥哥討厭烤著吃，誰能把哥哥的討厭讀出來。

　　生：（再讀）烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：孩子們，你們被煙熏過、嗆過嗎？什么感受？

　　生：我有一次被煙熏得睜不開眼睛。

　　生：老師，我也是，有一次，廚房里的煙嗆得我直咳嗽。

　　師：那，你們從“煙熏火燎”中感受到了什么？

　　生：哥哥不喜歡烤著吃。

　　生：哥哥覺得煙熏火燎的，不好受。

　　師：帶著你的感受讀一讀哥哥的話。

　　生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　過渡：還有哪兒也能看出兄弟倆爭得很激烈呢？

　　生：從“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”中讀出他們爭得很激烈。

　　師：具體說說從哪兒讀出來的。

　　生：從兩個“？”中讀出來的。

　　師：把這兩個問句連起來讀一讀。

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？

　　師：還有誰想讀？

　　生：（再讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？

　　師：注意到這個“！”了嗎？誰來讀一讀？

　　生：（讀）皮香肉嫩，味道多美呀！

　　師：想想看，弟弟在說這話的時候仿佛看到什么？

　　生：看到了香噴噴的烤鴨。

　　生：看到大雁已經烤熟了。

　　師：帶著你們的感受再讀讀這個句子。

　　生：（讀）皮香肉嫩，味道多美呀！

　　師：把這幾句話連起來，有信心讀好嗎？請你讀。

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：讀得不錯。

　　二讀（加提示語讀）

　　師：同學們，我們抓住文中的詞句讀出了兄弟倆的互不相讓。現在，請你仔細讀讀大屏幕上的文字，再認真看看書上第三自然段中描寫兄弟倆爭論的內容，你有什么發現？

　　生：書上多了一些詞。

　　師：是哪些詞呢？

　　生：不以為然、大聲爭辯、很不服氣。

　　課件上點擊這三個詞

　　師：這幾個詞是提示語，有了這些詞的提示，我們就能把這幾句話讀得更好，先準備一下，待會兒看看誰讀得更好。

　　生：（準備）

　　師：你有信心讀好誰的話？

　　生：我有信心讀好弟弟的話。

　　師：好，就請你來讀。

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：我沒有看出很不服氣的樣子，再試試？

　　生：（再讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：瞧，有進步了。誰再來讀？

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：我從你瞪著的雙眼中看出了不服氣。還有誰想讀？

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：我從你快速的朗讀中聽出了不服氣，真不錯，誰想和他比一比？

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：我能感受到你心里的不服氣，你真了不起，孩子。

　　過渡：誰有信心讀好哥哥的話？

　　生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：聲音小了一點兒，誰再來讀。

　　生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：聲音大多了。我還想聽到更大、更有力量的聲音。

　　生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：從你響亮的聲音中我感受到了哥哥的不以為然，知道什么是“不以為然”嗎？

　　沒帶詞典，怎么辦呢？

　　生：可以從字面上理解。

　　生：可以聯系上下文理解。

　　師：聯系上下文理解詞語，這是很好的方法，誰來說說這個詞語的意思？

　　生：“不以為然”是說哥哥認為弟弟說得不對。

　　師：對，哥哥認為弟弟不對，也可以說哥哥不認為弟弟對，這里的“然”就是對的意思。

　　我們一起大聲地讀讀哥哥的話。

　　生：（齊讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：看，注意了這些提示語，我們把書讀得更好了。

　　三讀（分角色讀）

　　師：孩子們，你們注意到了嗎？我們前面讀的兄弟倆爭論的話都少了冒號、還有——

　　生：還有雙引號。

　　生：不對，不對，是單引號！

　　師：到底是什么呢？說說理由。

　　生：人物對話應該用雙引號，我們平時寫作文都是這樣用的。

　　生：書上可用的是單引號。

　　師：是的，書上用的是單引號，為什么呢?誰知道。

　　生：老師，我知道什么原因，兄弟倆爭論的故事是盛老師講給同學們聽的，盛老師講的故事已經用了雙引號，所以故事中兄弟倆爭論的內容用單引號。

　　師：對，就是這個原因。哪兩位同學愿意扮演哥哥和弟弟，表演一下他們爭得不可開交的樣子。

　　生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內容）

　　師評：好像爭論得不夠激烈。再請兩位同學。

　　生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內容）

　　師評：你們看這兩位同學爭得臉都紅了，如果加上動作就更好了。還有誰想試試？

　　生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內容）

　　師評：他們倆加上了表情、動作，讀得多好啊！

　　四讀（動畫配音讀）

　　師：今天，老師還給大家帶來了兄弟倆爭論的動畫，想看嗎？

　　生：想

　　播放動畫（沒有聲音）

　　師：這動畫少了什么？

　　生：聲音

　　師：沒關系，咱們給它配配音，準備一下，南邊小組和北邊小組來個比賽，比一比，看著動畫給它配音，看哪邊配得好。

　　比賽（動畫配音讀兄弟倆爭論的內容）

　　師：真是難分高下，恭喜你們，配音成功。

　　師：（手指著大屏幕）這就是兄弟倆不停地爭論的情景，書上有一個詞說的就是這個意思，知道是哪個詞嗎？

　　生：爭論不休

　　板書：爭論不休

　　三、學習第二部分（說感想）

　　師：因為爭論，大雁飛走了，越飛越遠，最后無影無蹤了，他們找一位路過的老人評理，可是有了好辦法也已經晚了。孩子們，聽了這個故事有什么想法？

　　生：兄弟倆應該先把大雁射下來再商量怎么吃。

　　師：有道理。

　　生：兄弟倆是要射下大雁充饑的，可他們不射大雁，卻在不停地爭論，結果大雁早就飛走了，這兄弟倆可真夠笨的。

　　生：這兄弟倆沒有抓住時機，老師，我想到了一句話“機不可失，時不再來。”

　　師：盛老師的學生聽了這個故事，也有和我們一樣的想法呢，一起讀讀吧。

　　一句一句地出示

　　生：（齊讀）這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。

　　不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。

　　兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。

　　不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　師：書上的這個“…………”省略了什么？

　　生：還有很多同學都發表了自己的感想。

　　師：是的，因為省略的是一些同學發言的整段整段的話，所以用了12個小圓點來表示。

　　師：（引讀）同學們說得很有道理，難怪盛老師聚精會神地聽著，還不時地向同學們投去——

　　生：（齊說）贊許的目光

　　師：“贊許”說明什么？

　　生：說明盛老師同意同學們的說法。

　　生：說明盛老師對同學們的看法很滿意。

　　生：這是盛老師在稱贊同學們。

　　師：對，就像老師剛才稱贊你們書讀得好一樣。

　　四、布置作業

　　師：同學們，喜歡我們今天學習的這篇課文里的故事嗎？

　　生：喜歡

　　師：回去以后可以講給其他小伙伴聽，還可以把自己的感想制作成小書簽送給你的好朋友。好嗎？

　　生：好

　　教學后記：

　　《爭論的故事》這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。課文結構非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啟發同學們談聽了故事后的感想。感想部分實際上就說明了故事蘊含的道理。“這么簡單的文章，學生自己讀一讀，內容和道理都明白了，這課可怎么上呀？”我不禁有些擔心起來。

　　“ 語文課得上出語文味！”領導的一番話令我豁然開朗，新課程標準也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。對，咱就在“讀”上下功夫。于是在我的課堂上就出現了多種形式、不同層次的朗讀訓練，如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的內容（關鍵詞語和標點符號）反復練讀，初步感受他們爭論地很激烈；第二層次，加上提示語讀，注意人物說話時的語氣，學生在朗讀中再次體會到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分角色讀，這個時候，學生不由地進入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動作；第四層次，動畫配音讀。在讀的過程中，通過師生的、生生的合作和評價，激發學生向更高的朗讀目標邁進，無形中提高了學生的朗讀水平，也大大激發了學生學習語文的熱情。

　　那天的課上下來，并沒有像我擔心的那樣。我感覺課堂上的“語文味”還是比較濃的，學生的語文能力尤其是朗讀水平得到了提高。

　　看來，簡單的課文其實并不簡單。立足于“提高學生的語文素養” ，深入挖掘教材，找準語文訓練的結合點，何愁課堂教學沒有“語文味”？

　　（編者注：本課獲2009年鹽城市農村小學語文會教一等獎）

《爭論的故事》第二課時教學設計 2份 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：130

　　《爭論的故事》的爭論

　　寶應縣城南小學    沈志彬

　　《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

　　一、來自課堂上的爭論：

　　1、課堂上的聲音

　　在《爭論的故事》教學中，出現了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現將兩種聲音實錄如下：

　　a.課堂1的聲音：

　　師：聽了這個故事，你懂得了什么？

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們 的笨，是他們沒有抓住時機。

　　生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。

　　生4：不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？

　　生：我支持第四種觀點：不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　師：為什么呢？

　　生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結道理。

　　生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結。所以“不管做什么，關鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

　　師：有不同意見嗎？

　　（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）

　　師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。

　　b.課堂2的聲音：

　　師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。

　　生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

　　生4：不管做什么，關鍵要先做起來。

　　生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說死話，要相互謙讓一點。

　　生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”

　　……

　　（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關鍵要做起來”）

　　師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？

　　生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。

　　師：你們對盛老師的態度滿意嗎？

　　生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

　　……

　　（生大多數不滿意，都分學生表示滿意。）

　　師：同學們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關鍵先做起來也行……

　　（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

　　2、爭論的聲音

　　課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創新思維和創新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價值取向。

　　3、爭論的反思：

　　這次的爭論，歸結為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。

　　二、來自檢測的爭論：

　　1、來自檢測的情況反饋

　　課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什么，關鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經過統計，只有近一半的人答對了。

　　2、爭論的聲音。

　　爭論發生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

　　年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這里不應該判錯。

　　閱卷老師認為，學生的獨特感受應當予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？

　　3、爭論的反思：

　　這次的爭論體現了如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。

　　語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候對更多的學生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定 材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。

　　三、來自教后記的爭論：

　　1、教后感交流

　　原以為這場爭論應該結來了，可是，在一次教研活動中又引發了全校語文老師的一次爭論。

　　在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學中，他問學生：“聽了這個故事和課文中這些學生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握。“一石激起千層浪”，應問“感想”還是應問“道理”呢？

　　2、爭論的聲音

　　支持問“道理”的教師認為，語文教學目標 任務之一就是培養學生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀。“道理”是這則故事的核心內容，如果一篇文章學完了“道理”學不懂，可以說教學的失敗、教育的失誤。其二，從當前的教學評價來看，一個學生只有體驗感受，考試怎么辦？

　　支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內容，其中包括道理的感悟，還包括聯系自己看到聽到的情況產生的聯想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收獲，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態度和價值觀。

　　3、爭論后的反思：

　　這次爭論的其實體現了教學要以“教材為中心”和還是以“學生為主體”這對矛盾上。故事學完了，問“學生有什么感想”和“學生懂得什么道理”這本身本無誰優誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發，從落后課程評價出發，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學生發展的“促進者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學生本位意識——教育是為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。“以教材為中心”和“以學生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學生學教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設計、實施中要確立學生的主體意識。課程評價也要體現以人為本，促進全面發展和個性發展的理念

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《爭論的故事》第二課時教學設計 2份 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：372

　　《爭論的故事》教學設計二　

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　重點難點：

　　1、能有條理地口述課文中的故事。

　　2、理解課文內容，領會故事中所蘊含去做事應抓住時機的道理。

　　第二課時

　　一、講述故事，領悟道理

　　1、出示詞語①指名認讀  ②開火車讀

　　不以為然     煙熏火燎    皮香肉嫩    爭論不休   兩全其美    無影無蹤

　　2、你能用上這些詞語，來講這個故事嗎？要求：講清故事的起因，經過、結果。

　　①學生準備    ②學生上臺講故事    ③師生根據要求共同評價

　　3、老師注意到剛才同學們用到了這幾個詞，你能說說“不以為然、爭論不休”的意思嗎？

　　4、既然是爭論的故事，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來嘛！請同學們讀課文第3自然段，要求讀出爭論的語氣。

　　①四人一小組分角色讀    ②請四人讀    ③評價

　　5、如果能把這個故事想像得更具體些，生動些、并配上動作、表情表演出來，那就更好了，大家來練一練。

　　①指了四人上臺練習，其他同學小組分角色練習  ②表演   ③評價

　　6、同學們表演得真不錯！故事聽到這兒，你有什么感想呢？

　　①指了談談自己的感想    ②大家真聰明，有這么多的想法，作者都已經把這些想法寫到書中去了。出示文中同學們的話，理解省略號的作用。

　　7、(1)指令四人讀這四句話

　　(2)指導學生讀好這些話，相相提問，加深理解

　　①“笨” 在哪里？②什么時機？③在這段時間內可以去做哪些有意義的事情。

　　(3)再讀同學們的話，談談自己對“做事要抓住時機”的認識。

　　8、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光。

　　①贊許是什么意思？

　　②盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　二、總結課文，布置練筆。

　　1、總結課文

　　《爭論的故事》學完了，這堂課你有什么收獲？

　　2、布置練筆

　　生活中，你也有和別人爭論的時候嗎？（講清題目、經過、結果、注意表達時的語氣）

　　仿寫一個對話片斷

　　教后記：

　　教學本課時，反復練讀兄弟倆的話，談談爭論語氣，讓學生分角色表演這個故事，強化學生感受。讓學生談聽了這個故事的體會，在反復讀議中透徹理解同學們的感想，使大家懂得，無論做什么事情都要善于抓住機會，要珍惜時間，要先做起來再說。不僅指導學生反復朗讀課文，還重視學生寫的訓練，讓學生模仿本文的寫法，進行對話片斷的練筆。

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《爭論的故事》第二課時教學設計 2份 篇8

　　教學要求：

　　1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、能有條理地口述課文中的故事。

　　4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。

　　教學準備：

　　小黑板、掛圖、錄音

　　教學時間： 兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？

　　2、繼續板書課題：爭論的故事

　　3、看了課題，你想知道些什么？

　　二、初讀課文

　　1、自學生字新詞

　　（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

　　（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。

　　（3）記憶生字的字形。

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

　　烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費

　　關鍵 原諒 煙熏 火燎

　　（2）指名分自然段進行朗讀課文。

　　3、理清課文脈絡，思考：

　　課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

　　三、學習課文1~5自然段

　　1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”

　　2、討論交流

　　（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？

　　（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）

　　（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。

　　（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

　　3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）

　　理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）

　　4、引讀4、5段

　　5、齊讀盛老師的話。

　　四、學習生字

　　倆 烤 評 剖 惜 笨 抓 費 鍵

　　（1）用熟字換偏旁的方法。

　　（2）用形聲字進行記憶。

　　（3）教師范寫生字。

　　（4）學生描紅

　　五、作業 

　　1、讀熟課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語

　　2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經過、結果。

　　（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結果他倆找到了一個的辦法，可大雁。）

　　（一）（1）學生準備（不會講的同學看書默讀）

　　（2）請學生上講臺講爭論的故事

　　（3）共同評價

　　（二）既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。

　　（1）四人小組準備

　　（2）請同學講

　　（3）學生根據要求進行評價

　　（三）結合板書：兩全其美不以為然爭論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？

　　（四）如果再配上適當的動作就更好了。大家練習后，請同學表演。

　　二、學習課文，領悟道理

　　1、自由讀一讀剩下的部分

　　2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

　　3、指導讀好文中同學們的話，相機提問：

　　（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

　　（2）“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？

　　（3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？

　　（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

　　4、再讀同學們的話，品位品位，從中你領悟到了什么？（談自己對抓住時機的認識）

　　5、引導讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光——

　　（1）“贊許”是什么意思“

　　（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？

　　三、總結課文，布置練筆

　　1、總結課文

　　（1）師生分角色表演朗讀課文。

　　（2）這堂課你有什么收獲？

　　2、布置練筆

　　（1）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣。

　　（2）作業 ：認真練習朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。

　　板書設計 ：

　　17 爭論的故事

　　講 兄弟倆 爭論不休

　　盛老師 問 同學們 各抒己見

　　聽 贊許

《爭論的故事》第二課時教學設計 2份 篇9

　　備課時，初讀課文，發現《爭論的故事》結構非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啟發同學們談聽了故事后的感想。感想部分實際上就說明了故事蘊含的道理。“這么簡單的文章，學生自己讀一讀，內容和道理都明白了，這課（而且是展示課）可怎么上呀？”我不禁有些擔心起來，真怕自己上不好這節語文課。可上課的時間、內容早已定好了，沒有什么回旋的余地。我只好硬著頭皮，趕緊去鉆研教材，尋找適合的教學方法，設計教案。

　　今天的課上下來，并沒有像我擔心的那樣。我感覺課堂上的“語文味”還是比較濃的，學生的語文能力在閱讀、交流中有了一定的提高。

　　一、有效利用課文插圖：

　　課文中的插圖是教學時不能忽視的，小小的一張插圖，和課文有著緊密的聯系。在教學中，我較好地利用了課文插圖，引導學生疏理了課文，理解了詞意。

　　教學環節1：

　　（出示圖）圖中誰是哥哥？誰是弟弟？你是怎么知道的？

　　學生觀察圖畫，聯系課文內容，根據兩人所持的不同意見“哥哥認為大雁應該煮著吃，弟弟認為大雁應該烤著吃。”判斷出了圖上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。

　　教學環節2：

　　“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”

　　讓學生看圖、聯系生活實際說說對“煙熏火燎”的理解。學生通過看圖，明白哥哥說烤了吃沒有什么好味道的原因是他認為“煙、火苗接觸到大雁，使它的外皮變顏色，染上煙火味，有可能會燒焦”。

　　評議：你們真會查“無字詞典”呀！

　　二、進行以文為本的表演：

　　教學目標中，要求學生能講講這個故事。在課堂教學初始環節，我就給學生提供了相關的詞語，讓學生借助詞語簡要地說了故事內容。如果讀完故事后，再讓學生完整地講這個故事，我覺得教學的意義不大。因此，在本課教學中，我著重引導學生圍繞兄弟倆的第二回合爭論，抓重點詞句談體會，讀好對話，演好對話。

　　兄弟倆爭論的觀點截然不同，他們的理由都很充分，學生讀對話，談談感受到了什么？學生抓住“不以為然、大聲爭辯、就該、很不服氣”這些詞語體會到兄弟倆爭論的激烈、都認為對方說得不對，互不服氣。還感受到對話中的許多反問句更強調出不服氣的語氣。

　　接著，指導學生抓住這些詞語和反問句，把激烈的爭論通過朗讀表現出來。學生同桌合作，練朗讀、練表演。指名表演時，學生充分體現出對文本的理解。學生扭頭不看對方，表示對對方觀點的不認同，很好地表現出了“不以為然”的樣子。“大聲爭辯”時語言說得快速、響亮。演弟弟的學生兩手*腰，把“很不服氣”表現得淋漓盡致。學生讀、演得有聲有色，深刻地闡述了對文本的理解。

　　三、尊重孩子的獨特感受，拓展學習的空間：

　　有故事，有感想，是這篇課文的獨有特色。“感想部分”巧借同學之口，各抒己見，從多個角度闡明了道理。如何使學生既和文中同學的感受產生會心的共鳴，又不失自己的理解、自己的獨特感受呢？我先引導學生將故事讀透，讓學生談談自己的感受。學生找到兄弟倆在這件事中最大的失誤是“沒有及時射下大雁”，沒有抓住“一群大雁從他們的頭上飛過”這個最佳時機，先將大雁射下來。有學生向兄弟倆提出建議“他們可以先射一只下來，再爭論也不遲。”有位學生甚至替他們想了一個更妙的方法“他們是打獵為生的，箭法一定不錯，何不一齊拉弓射箭，射下兩只大雁來不是更好嗎？”在此基礎上，學生再讀文中“感想部分”，不用再過多地講解，學生對“抓住時機，先做起來。”這個道理已經理解得非常透徹了。

　　接下來補充閱讀的名言警句“機不可失，時不再來。”“少說空話，多干實事。”“沒有人碰不到機會，只是你是否把握。”“坐著說，何如起來行。——周恩來”拓展了學生的視野，更進一步鞏固了課文的學習。

　　四、找準結合點，引導學生樂于表達：

　　同學們在讀這篇課文時，發現課文中感想部分的對話沒有提示語。

　　“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”

　　“不是他們笨，是他們沒有抓住時機。”

　　“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。”

　　“不管做什么，關鍵是要先做起來。”

　　…………

　　我向學生說明了：“這段對話沒有提示語，是因為話語接得比較緊湊，每句話分別是誰說的并不重要，重點在話的內容。”

　　我設計了學著這篇課文中沒有提示語的對話進行對話片斷的小練筆。

　　【教師出示：老師問大家：“你們最喜歡什么動物，能說說理由嗎？”

　　“      ”

　　“      ”

　　“      ”

　　“      ”

　　…………】

　　學生興趣濃厚，積極交流：

　　“我最喜歡信鴿，因為它能為人們傳遞信息。”

　　“我最喜歡大熊貓，因為它是中國的國寶。”

　　“我最喜歡小白兔，因為它渾身雪白，有一對長耳朵，一雙紅寶石一樣的眼睛。”

　　“我最喜歡小鳥，因為它可以展翅高飛。”

　　“我最喜歡小雞，因為小雞毛茸茸的，像一個黃色的絨球，很可愛。”

　　“我最喜歡小狗，因為它很通人性，對人很忠誠，能幫助人們看家護院。”

　　“我最喜歡花豹，因為它既跑得快，又會爬樹。”

　　“我最喜歡蜜蜂，因為它們非常勤勞，可以釀出香甜的蜜。”

　　“我最喜歡青蛙，因為它是莊稼的保護神。”

　　…………

　　孩子是非常喜歡小動物的，設計這樣一個說話、寫話練習，結合了課文中獨特的段落形式，選取了孩子最感興趣的話題，在學生學習了《雪兒》《放飛蜻蜓》《保護青蛙》等內容之后，孩子們調用自己平時的觀察所得，運用掌握的詞句說、寫出了動物的特點，更在不知不覺中體現了本課寫兄弟倆爭論時表明觀點、列舉論據的說理句式特點。形式雖然簡單，但效果良好。

　　看來，簡單的課文其實并不簡單。立足于“提高學生的語文素養”，深入挖掘教材，找準語文訓練的結合點，何愁課堂教學沒有“語文味”？

《爭論的故事》第二課時教學設計 2份 篇10

　　寶應縣城南小學    沈志彬

　　《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

　　一、來自課堂上的爭論：

　　1、課堂上的聲音

　　在《爭論的故事》教學中，出現了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現將兩種聲音實錄如下：

　　a.課堂1的聲音：

　　師：聽了這個故事，你懂得了什么？

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們 的笨，是他們沒有抓住時機。

　　生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。

　　生4：不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？

　　生：我支持第四種觀點：不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　師：為什么呢？

　　生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結道理。

　　生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結。所以“不管做什么，關鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

　　師：有不同意見嗎？

　　（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）

　　師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。

　　b.課堂2的聲音：

　　師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。

　　生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

　　生4：不管做什么，關鍵要先做起來。

　　生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說死話，要相互謙讓一點。

　　生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”

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　　（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關鍵要做起來”）

　　師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？

　　生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。

　　師：你們對盛老師的態度滿意嗎？

　　生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

　　……

　　（生大多數不滿意，都分學生表示滿意。）

　　師：同學們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關鍵先做起來也行……

　　（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

　　2、爭論的聲音

　　課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創新思維和創新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價值取向。

　　3、爭論的反思：

　　這次的爭論，歸結為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。

　　二、來自檢測的爭論：

　　1、來自檢測的情況反饋

　　課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什么，關鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經過統計，只有近一半的人答對了。

　　2、爭論的聲音。

　　爭論發生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

　　年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這里不應該判錯。

　　閱卷老師認為，學生的獨特感受應當予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？

　　3、爭論的反思：

　　這次的爭論體現了如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。

　　語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候對更多的學生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定 材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。

　　三、來自教后記的爭論：

　　1、教后感交流

　　原以為這場爭論應該結來了，可是，在一次教研活動中又引發了全校語文老師的一次爭論。

　　在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學中，他問學生：“聽了這個故事和課文中這些學生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握。“一石激起千層浪”，應問“感想”還是應問“道理”呢？

　　2、爭論的聲音

　　支持問“道理”的教師認為，語文教學目標 任務之一就是培養學生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀。“道理”是這則故事的核心內容，如果一篇文章學完了“道理”學不懂，可以說教學的失敗、教育的失誤。其二，從當前的教學評價來看，一個學生只有體驗感受，考試怎么辦？

　　支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內容，其中包括道理的感悟，還包括聯系自己看到聽到的情況產生的聯想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收獲，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態度和價值觀。

　　3、爭論后的反思：

　　這次爭論的其實體現了教學要以“教材為中心”和還是以“學生為主體”這對矛盾上。故事學完了，問“學生有什么感想”和“學生懂得什么道理”這本身本無誰優誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發，從落后課程評價出發，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學生發展的“促進者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學生本位意識——教育是為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。“以教材為中心”和“以學生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學生學教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設計、實施中要確立學生的主體意識。課程評價也要體現以人為本，促進全面發展和個性發展的理念

《爭論的故事》第二課時教學設計 2份 篇11

　　一、導入

　　1、今天，老師給大家帶來一個故事。

　　板書：爭論，讀題

　　2、讀了題目，你想知道故事告訴我們些什么呢？

　　（誰爭論？為什么爭論？怎么爭論？故事的起因、經過、結果怎么樣？）

　　3、趕快讀讀故事就知道了。

　　二、了解大意

　　1、打開書：快速讀讀課文，找一找哪幾節講的是這個關于爭論的故事。

　　2、出示故事內容，請你帶著這幾個問題去認認真真讀兩遍這個故事，邊讀邊思考。

　　3、交流故事大意

　　你解決了哪個問題了？

　　（1）以打獵為生的兄弟倆在爭論；（板：哥哥、弟弟）

　　（2）為大雁射下來怎么吃爭論（很餓）；（板：吃大雁）

　　（3）哥哥說煮著吃，弟弟說烤來吃；（板：煮、烤）

　　觀察圖，你能指出誰是哥哥誰是弟弟嗎？你是怎么看出來的？

　　（4）爭論不休后請過路老人評理，老人說了個兩全齊美（什么是兩全齊美）的方法后兄弟倆都很滿意，（板：老人、半煮半烤）

　　（5）結果發現大雁早已飛得無影無蹤了。

　　三、朗讀演練

　　1、故事的大意我們知道了，如果請你來講這個故事，你認為要講好這個故事，最重要的是說好什么地方呢？

　　2、那就請你們好好讀讀爭論的話，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的話該怎么讀？你除了自己體會，還可以和同桌討論討論。

　　3、你琢磨出了誰的語氣？你能讀好誰的話呢？

　　交流相機出示句子并指導朗讀

　　（1）出示第二節的對話。

　　a、指名讀，生說出哪一句就顯示那一句，說說怎么讀，再說說為什么這么讀，然后再朗讀，生練讀，再指名讀后齊讀

　　（不以為然什么意思？怎么讀？很不服氣是怎樣的表情？怎么讀？可以適當地加上動作表演讀。）

　　b、觀察圖，說說兄弟倆的表情動作。

　　c、你能為兄弟倆配音嗎？

　　（指名表演朗讀對話）

　　（2）出示老人的話。

　　心平氣和，聲音嘶啞。

　　3、小組演練

　　你們能把這個故事表演出來嗎？

　　分成四人小組，先分一下角色，然后排練一下這個故事，注意各個角色不同的語氣語調。

　　(生排練，師巡視指導。)

　　4、指名小組表演。

　　（1）表演中指導兩點：

　　a（兄弟倆對話完后，）是不是爭論到這里就完了？不爭論了？

　　那么“爭論不休”是什么意思？怎樣才算是爭論不休？

　　b最后看到大雁早已飛得無影無蹤后有什么表情動作？

　　（2）師生共同評論演技

　　a說說優點，

　　他們表演的好嗎？哪些地方好啊？

　　b提出更好的修改建議，

　　有沒有什么地方需要作進一步的改進？

　　（3）再指名小組表演

　　四、談感受

　　1、故事表演完了，我們也知道了這個故事的結果，兄弟倆有沒有吃到大雁？

　　（板：0 擦掉大雁）

　　（板書：的故事）

　　不知同學們聽了這個爭論的故事后，有什么感想呢？

　　2、交流各自的感想。

　　如和書上的內容一致，就出示書上的句子，不一致，就出示省略號。

　　同學們的感受真多，那么你從這個故事悟出了什么道理呢？

　　（板：抓住時機，先做起來）

　　3、同學們的評論真是精彩紛呈，你們發現沒有，老師聽得可（認真）了，你能不能也用幾個好詞語來贊美一下老師聽得這么認真，出示：老師----地聽著

　　4、是啊，老師除了聽得這么的專心之外，你們看看，老師還聽得臉帶微笑，看向你們的目光之中充滿著贊許，你們喜歡嗎？為什么呀？

　　出示最后半句句子。

　　五、講故事

　　1、你們喜歡老師這節課嗎？

　　你愿意將老師上的這節課與你們的爸爸媽媽分享嗎？請回去把這個故事、把你們的表現講給你們的爸爸媽媽聽好嗎？

　　2、各自準備

　　3、指名講故事。

　　附：板書

　　爭論的故事

　　哥哥　　老人　　弟弟

　　吃大雁

　　煮　　　 半煮半烤　　烤

　　﹨　　 　 ∣　　　∕

　　0

　　抓住時機，先做起來

《爭論的故事》第二課時教學設計 2份 篇12

　　《爭論的故事》教學案例

　　楊丹丹

　　這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

　　全文可分成兩部分：

　　第一部分主要寫盛老師講故事。

　　第二部分主要寫感想。通過學生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。

　　課文有兩個顯著的特色：

　　1、          借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結蒂爭論是為揭示哲理服務的。

　　2、大量運用人物語言，以對話推進故事發展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。

　　我針對本文的特點，取得了以下的教學效果：        

　　師問：兄弟倆為什么沒吃到大雁？

　　生：是因為他們爭論浪費了時間。

　　師：課文哪一部分寫了爭論這個故事。

　　生自己讀

　　分角色讀兄弟倆的對話

　　生：因為他們在爭論。

　　生：這樣就白白地浪費了時機。

　　師：什么時機？

　　生：射大雁的時機

　　師：什么時候？

　　生：大雁飛過頭頂的時候。

　　這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學生的思維，緊緊抓住兄弟倆為什么沒吃著大雁來討論，學生的目標明確里，再又爭論想到沒有抓住時機，白白浪費了時間。

　　師設計填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？從而理解什么叫“不以為然”。

　　師生分角色讀兄弟倆的對話后，設計：

　　師：烤著吃好。

　　生：煮著吃好。

　　師：烤好。

　　生：煮好。

　　師：烤。

　　生：煮。

　　設計這樣兩個環節，通過不同形式的讀，讓學生在讀中就能把詞語讀懂了，讀通了。通過朗讀、講故事、表演，學生的參與面廣，各類學生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。

　　師：哥哥弟弟看到飛得無影無蹤的大雁會怎么說？

　　出示填空：哥哥------地說：“                              。”

　　弟弟------地說：“                              。”

　　這個設計，將故事的主題再一次得以延伸，將故事的中心更加明確，道理更加深刻。

　　通過教學，我覺得還有一些不足的地方

　　1、最后的拓展練習還不夠貼近實際生活，這樣的事例比較難找。

　　2、學習的過程中要發揮插圖的作用。

《爭論的故事》第二課時教學設計 2份 篇13

　　佚名

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有感情地講述課文中的故事。

　　3、理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　學習重點：能有感情地講述課文中的故事，領悟其中的道理。

　　一、導入  

　　通過昨天的學習，我們知道盛老師給她的學生講了一個故事，就是——（學生讀題）《爭論的故事》，你們能來講講這個故事嗎？

　　二、學習講述《爭論的故事》

　　（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經過、結果。

　　1、學生，根據要求講述故事，教師計時。再練習，再指名講故事，集體評議。

　　2、指名講故事，集體評議。相機板書有關詞語：不以為然

　　爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　3、導：既然是爭論的故事，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現在增加點難度。

　　（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、同桌共同合作。

　　3、指名上臺講故事，集體評議。

　　（三）同學們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。

　　1、黑板上這幾個詞語你理解嗎：不以為然爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　指名說說詞義。

　　2、導：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。

　　（四）課件出示：四人一小組練習表演故事。要求：配上動作、表情。

　　出示課件。

　　指名上臺表演，集體評議。

　　三、感悟故事道理

　　1、師：同學們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？

　　指名把有價值的發言簡短地寫到黑板上。

　　2、盛老師把這個故事講給了同學們聽，同學們有什么感想呢？

　　（1）學生自由朗讀課文（6——11）小節。

　　（2）討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

　　相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？……

　　（3）指導學生讀好文中同學們的話。

　　（4）引讀：第11小節。你讀懂了什么？

　　理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　四、總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲？

　　2、拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？

　　五、作業 

　　小練筆：把自己生活中接觸的有關爭論的故事寫下來。

《爭論的故事》第二課時教學設計 2份 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：145

　　《爭論的故事》聽課評價

　　一,導入

　　通過昨天的學習,我們知道盛老師給她的學生講了一個故事,就是——(學生讀題)《爭論的故事》,你們能來講講這個故事嗎

　　二,學習講述《爭論的故事》

　　(一)自由讀課文(2——5)自然段,練講故事,要求:講清故事的起因,經過,結果.

　　1,學生,根據要求講述故事,教師計時.再練習,再指名講故事,集體評議.

　　2,指名講故事,集體評議.

　　相機板書有關詞語:不以為然,爭論不休,煙熏火燎,兩全其美,無影無蹤

　　3,導:既然是爭論的故事,就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來,對嗎 現在增加點難度.

　　(二)課件出示:有感情地朗讀課文(2——5)自然段,同桌練講故事,要求:講出爭論的語氣,并說清兄弟倆各自的意見和理由.

　　1,有感情地朗讀課文

　　2,同桌共同合作.

　　3,指名上臺講故事,集體評議.

　　(三)同學們的本事可真大!都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚.

　　1,黑板上這幾個詞語你理解嗎:不以為然,爭論不休,煙熏火燎,兩全其美,無影無蹤

　　指名說說詞義.

　　2,導:如果能把這個故事想象的更具體,生動些,并配上動作,表情表演出來,那就更好了.

　　(四)課件出示:四人一小組練習表演故事.要求:配上動作,表情.

　　出示課件.

　　指名上臺表演,集體評議.

　　三,感悟故事道理

　　1,師:同學們講的真不錯!故事聽到這,你有什么想法

　　指名把有價值的發言簡短地寫到黑板上.

　　2,盛老師把這個故事講給了同學們聽,同學們有什么感想呢

　　(1)學生自由朗讀課文(6——11)小節.

　　(2)討論:你覺得這些話有道理嗎 談談你的體會.

　　相機理解:兄弟倆笨在哪里 他們沒有抓住什么時機 ……

　　(3)指導學生讀好文中同學們的話.

　　(4)引讀:第11小節.你讀懂了什么

　　理解贊許,盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光

　　四,總結課文.

　　1,《爭論的故事》學完了,這堂課你都有哪些收獲

　　2,拓展:生活中,你遇到過這樣的事情嗎

　　評價:這節課充分調動了學生的學習積極性,讓學生在讀—講—演—評—悟—寫的過程中,知識,技能,情感,態度與價值觀全面提升了.教學中,教師抓住聽,說,讀,寫這四個最基本的訓練方式進行學習,訓練的引導和推進都有比較明確的目的,使學生在聽中明白事理,在寫中掌握字詞,在讀中感悟課文,在說中加深體會.可見,教學的每個過程都要有明確的目的,教者才能有的放矢.另外,教師注重對學生概括能力的培養.盡管三年級的學生概括水平還比較低,但教師沒有因此而忽略訓練,而是教給方法,引導練說,鼓勵學生嘗試用提供的詞語來進行概括,既降低了難度,又使學生有了說的愿望,最終學生能將課文大意用完整,簡潔的話表達了出來.

　　教學是教師的教和學生的學的統一,這種統一的實質是交往和互動.新課程把教學過程看成是師生交往,積極互動,共同發展的過程,把教學本質定為交往,就是告訴我們:師生雙方可以在這個過程中分享彼此的經驗,交流彼此的情感,體驗與觀念,豐富教學內容,求得新發現,從而達到共識,共享,共進,實現教學相長和共同發展.

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《爭論的故事》第二課時教學設計 2份 篇15

　　《爭論的故事》的爭論

　　江陰市實驗小學  李紅霞

　　[案例再現]

　　師：誰能把盛老師的故事表演出來？下面分小組準備。

　　生在小組內分角色表演。

　　表演之前的一個小組：

　　生1：我表演哥哥。

　　生2：不行，哥哥是主要角色，你還是表演村里人吧！

　　生1：我覺得我能表演好。

　　生3：憑你，作業老是不寫，成績也是倒數。別要砸了咱小組的表演。

　　生4：就這么定了，你表演村里人。

　　生1低下頭，不再作聲。

　　……

　　師：課文學完了，現在請各小組討論一下，在這課的學習中，你明白了什么？

　　生分小組積極討論。

　　發言之前的一個小組討論情況：

　　生1：做任何事情，都應該把握好時機。因為時不再來，機不可失啊！

　　生2：做事情最關鍵的是要先做起來，我們可以在做中體會其中的道理、奧妙。

　　生3：做事要抓住時機是對的，但是我們也應該學習兄弟倆，要學會質疑。

　　生1：你的說法不對，學會質疑不應在這個時候。

　　生3：大雁飛走了，還會再來。我們照樣可以把它射下來。

　　生2：關鍵課文中是告訴我們要善于捕捉時機，不能白白浪費時間。

　　生4：當我們遇到有爭議的問題時，除了需要學會請教別人，還需要全面地去分析問題。

　　生：（眾笑）這根本不是課文中要告訴我們的呀！

　　小組匯報的時候，這一組的答案只有兩個：生1、生2。

　　……

　　[反思認識]

　　合作性學習是課堂教學中的一個亮點，但我們往往注重的是這種表面形式，卻很少有人慮及學習者的情感、態度、意志等。這些都使得合作性學習的實效受到了挑戰：學習者是否積極參與了，他們的群體是否善于合作，他們是否能在合作中體現真正的自我，他們的合作是否建立于相互尊重的基礎之上？以上的這則案例無疑又給我們敲響了警鐘。

　　我想，談合作性學習，必須得營造一個民主、平等的課堂氛圍，讓每一個學習者自主參與、暢所欲言。不管是優等生，潛能生；強勢學生，弱勢學生。談合作性學習，還需注重構建民主、平等的新課堂模式。不僅要幫助學生創設民主的平臺，提供給學生平等交流的廣闊空間，而且要通過多種渠道不斷地讓學生錘煉自尊心、自信心，使他們漸漸變得自立、自信、自愛。