聽(tīng)《西湖》后的一點(diǎn)感受(精選14篇)
聽(tīng)《西湖》后的一點(diǎn)感受 篇1
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作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):102
ltcqq 發(fā)表于 -10-10 9:56:00 今天聽(tīng)了一節(jié)《西湖》的第二課時(shí),這是一篇非常優(yōu)美的課文。我去年上這一課時(shí),感覺(jué)整篇文章的脈絡(luò)十分清晰,但是要把握住卻非常困難。北宋詞人柳永在《望海潮》一詞中寫(xiě)道:“東南形騰,三吳都會(huì),錢(qián)塘自古繁華。煙柳畫(huà)橋,風(fēng)簾翠幕,參差十萬(wàn)人家。去樹(shù)繞堤沙,怒濤卷霜雪,天塹無(wú)涯。市列珠磯,戶盈羅綺,競(jìng)豪奢。重湖疊獻(xiàn)清嘉,有三秋桂子,十里荷花。羌管弄睛,菱歌泛夜,嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖GT擁高牙,乘醉聽(tīng)簫鼓,吟賞煙霞。異日?qǐng)D將好景,歸去風(fēng)池夸。”千百年來(lái),不知有多少中外人士被西湖那秀麗溫馨的湖光山色所陶醉,萌生無(wú)限繾綣眷戀的情懷。西湖美,文章也美,但讓三年級(jí)的孩子能夠切身感受到那種美,就需要教者花一番心思了。陸海亞老師在課前做了大量的準(zhǔn)備,根據(jù)文章的段落和描寫(xiě)順序,將西湖的美景用一幅幅美麗的圖畫(huà)展現(xiàn),讓學(xué)生去觀察,感悟,積淀情感,以讀感悟。將文字與圖畫(huà)做了有機(jī)的結(jié)合,最后一段配上了音樂(lè),通過(guò)視覺(jué),聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的方法將夜光下西湖的景色呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
看到三(2)班的孩子就想到自己去年的那些學(xué)生,好象又回到從前,西湖,是一首詩(shī),一幅天然圖畫(huà),一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。
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聽(tīng)《西湖》后的一點(diǎn)感受 篇2
一、《西湖》一文教學(xué)成了我的心病
學(xué)《西湖》一文時(shí),方明同學(xué)請(qǐng)了病假。三天后,方明捧著書(shū)向我走來(lái):“老師,幫我補(bǔ)補(bǔ)課吧。”“噢,這三天我們學(xué)習(xí)了《西湖》一課。《西湖》中的生詞比較多,你先把生字會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě),課文讀熟。明天我再給你說(shuō)說(shuō)一些詞句。”
“生詞我會(huì)寫(xiě)了,課文也會(huì)背了呢。”方明有些得意。
“你知道什么叫柳絲輕拂嗎?”一個(gè)學(xué)生在一旁插嘴。
“老師,你看那柳條隨風(fēng)輕輕擺動(dòng)是不是柳絲輕拂?”方明指著小花園的柳樹(shù)說(shuō)道。
“是,是”我答應(yīng)著。方明走了,望著她的背影,心里竟有種說(shuō)不出的失落感。《西湖》一文詞藻華麗,學(xué)生難讀、難懂。于是,三天的語(yǔ)文課都在不停地解生詞,寫(xiě)生字,背課文還是放在課外作業(yè)中完成的。可是我用了三天的語(yǔ)文課時(shí)間講解的生詞意思,方明一句活生生的現(xiàn)場(chǎng)描摹,干凈利落地給解決了,心里真不是個(gè)滋味。《西湖》一文的教學(xué)定位究竟在哪兒?《西湖》教學(xué)成了我的心病。
二、尋找《西湖》教學(xué)出路
心病不除,人難安。這學(xué)期重新面對(duì)《西湖》一文,有一種曾經(jīng)舍棄的沖動(dòng)。但是直到上課,也沒(méi)能辟出一條新路。
“老師,你看那柳條隨風(fēng)輕輕擺動(dòng)是不是柳絲輕拂?”我默默重復(fù)著方明的話。
“哈,還真是的。”方明同學(xué)的靈氣把我的目光牽向小花園,一片蔥綠的樹(shù)木掩映一方小池塘,自自然然,透著一種未琢的秀美。繼續(xù)看,竟覺(jué)得學(xué)校的小花園還真有點(diǎn)西湖微縮景觀的味道呢。也在那一瞬,我知道下面該干什么了。
三、走進(jìn)“西湖微縮景觀”
我要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“西湖微縮風(fēng)景區(qū)”。出發(fā)前,我說(shuō):“我們一起到小池塘邊,你們睜大眼睛仔細(xì)看,靜下心好好感受,看誰(shuí)能從學(xué)校的小花園里找到《西湖》中的詞和句。”學(xué)生激動(dòng)不已,立刻把書(shū)翻開(kāi)再讀,然后帶著書(shū),欣欣然出發(fā)。
剛接近小花園,就有學(xué)生就叫起來(lái):“瞧,綠樹(shù)叢中有幾座假山。”
“眼睛真亮!你能完全看清假山的樣子嗎?”我趁勢(shì)追問(wèn),“想想在課文中找一個(gè)什么詞用進(jìn)去就妥帖了”。
“掩映,掩映,幾座假山掩映在綠樹(shù)叢中!”學(xué)生快活的聲音,我聽(tīng)著真愜意。 “老師,我們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看,應(yīng)該說(shuō)放眼遠(yuǎn)眺,幾座假山掩映在綠樹(shù)叢中。”真不可低估學(xué)生的能力。接下來(lái),我的耳朵里不時(shí)飄進(jìn)興奮、激動(dòng)的聲音。
“在這柳絲輕拂的小池塘邊走一走,看一看,真是舒服!”
“可以說(shuō)在這柳絲輕拂的小池塘邊走一走,看一看,怎能不令人心曠神怡呢!”
“圍繞池塘的是一圈柳樹(shù)織成的綠色鑲邊,好美!”
“一片片柳葉輕柔地漂浮在碧水之上,我真想躺上去呢。”
“明凈的池水晃動(dòng)著綠樹(shù)和白云的倒影,仿佛仙境一般。”
“平靜的池水猶如一面銀鏡。”
“這池水怎么可能像銀鏡,想想應(yīng)該怎么改?”
“平靜的水面猶如一面碩大的銀鏡。”
“碩大這個(gè)詞多好呀,平時(shí),咱們哪見(jiàn)過(guò)這么大的鏡子呢,真是超大號(hào)的,只有大自然才有權(quán)利擁有它呢。”
池水邊、清風(fēng)中如此言來(lái)語(yǔ)去,一時(shí)分不清誰(shuí)和誰(shuí)的聲音,很像余光中先生提及的自然有趣的滾雪球式談話。大家七嘴八舌,爭(zhēng)先恐后,疑問(wèn)迭起,妙語(yǔ)如珠,《西湖》中的好詞佳句(上面加點(diǎn)的詞句)在學(xué)校小花園這方天地里找到新“家”。似喋喋不休,有娓娓之感。如此交流只苦課短。“同學(xué)們,夜幕初垂,明月東升,清風(fēng)徐來(lái),池水蕩漾,在夜色中你一定會(huì)看到另一番美景。今晚和家人到葛仙湖公園(當(dāng)?shù)毓珗@)散步時(shí),別忘了尋找西湖邊的感覺(jué)。”我相信學(xué)生會(huì)找到西湖那“岸邊的華燈倒映湖中,宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)”“泛舟湖上,天上人間,溶溶月色”之景。眼前有景,心中生情,景美情動(dòng)呼之即出。手舞之,足蹈之,我和學(xué)生吟詠《西湖》而歸。
四、后補(bǔ)《西湖》教學(xué)筆記
一篇詞藻華麗的課文,沒(méi)按正常的程序和課時(shí)去教,卻全然融入學(xué)生心中,這并不是我當(dāng)初所能預(yù)料的。在帶學(xué)生走進(jìn)小花園之前,我一直為自己沒(méi)在課堂上講點(diǎn)什么而內(nèi)疚。因?yàn)闆](méi)有實(shí)際的教學(xué)步驟,備課本上也一直難以著落文字。當(dāng)今天我上完這節(jié)雖沒(méi)有多少可觀性但對(duì)學(xué)生頗有價(jià)值的課時(shí),我的備課本上關(guān)于《西湖》這一課,仍沒(méi)有具體教學(xué)步驟和環(huán)節(jié),只寫(xiě)出了下面一段提示今后的文字,且作備課補(bǔ)記吧。
《西湖》這篇課文如何教?本課句句是景,字字都美,我想這種語(yǔ)言文字應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)的。但現(xiàn)在問(wèn)題是學(xué)生如何學(xué)?靠教師講解?還是用其他方法?我認(rèn)為不是每篇課文都需要老師講解,講解也不是教學(xué)惟一方法。我認(rèn)為教學(xué)前首先得判斷文本屬于哪種語(yǔ)言:是學(xué)生能交流的伙伴式語(yǔ)言,這種語(yǔ)言學(xué)生能聽(tīng)懂.也能自由運(yùn)用表達(dá):是借鑒式語(yǔ)言,這種語(yǔ)言學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、模仿就能學(xué)會(huì):是文學(xué)作品的精粹式語(yǔ)言,這種語(yǔ)言學(xué)生需要老師講解、啟發(fā),然后自己咀嚼、推敲、探討、交流,才能逐漸體悟其妙處。判斷之后,才能確定教學(xué)的方法。
我靜下心,從言語(yǔ)這個(gè)角度看《西湖》,我覺(jué)得它屬于適合兒童發(fā)展的借鑒式語(yǔ)言。雖然有許多生詞新句,但并不是那種需要準(zhǔn)確定義和“挖地三尺”方可體悟的詞句.它只是學(xué)生寫(xiě)景的語(yǔ)言范本,最重要的是運(yùn)用。這么一定位,再回頭看.就理解了當(dāng)初為什么教了三天競(jìng)和沒(méi)教一樣。不是所有的課文都堪講,尤其是這種借鑒式語(yǔ)言的文本,并不是靠教師在課堂上喋喋不休講解所能奏效的。不如把枝枝丫丫的教學(xué)環(huán)節(jié)縮水,然后提供一定的情景(如:將文本中靜態(tài)的“西湖”轉(zhuǎn)化為生活中動(dòng)態(tài)的“西湖”),讓文本語(yǔ)言尋得“附著點(diǎn)”,并在學(xué)生的運(yùn)用中“復(fù)活”,最后在內(nèi)化中走向“重生”。
當(dāng)然,如此輕淺的縮水課堂一定登不得大雅之堂,甚至?xí)衼?lái)聲討。但我想說(shuō):在日常的教學(xué)中,這種縮水課應(yīng)該隨文本語(yǔ)言的特殊性而存在。
聽(tīng)《西湖》后的一點(diǎn)感受 篇3
蘇教版第五冊(cè)的第二單元初步瀏覽一番,三篇都是關(guān)于地方的寫(xiě)景散文,其中《西湖》是寫(xiě)人間天堂中的明珠西湖之景。
初讀課文,給人第一感覺(jué),此篇文章意境優(yōu)美,辭藻華麗。印證了人間天堂的美稱。字里行間都流露出后人對(duì)西湖美景的贊美。但問(wèn)題迎面而來(lái),這篇詞匯極為豐富的美文,孩子們能否真正感受西湖之美?能否通過(guò)文中詞匯想象西湖的景象?
上完第一課時(shí)后,我更加煩惱,心想都已經(jīng)預(yù)習(xí)了,而且早讀課也帶著孩子們讀了許多遍,可第一課時(shí)上下來(lái)之后,效果卻不盡人意。我在指導(dǎo)孩子讀詞語(yǔ)中,運(yùn)用了多種形式的讀,但讀完反饋仍有部分孩子對(duì)一些詞語(yǔ)較為生疏。可能他們對(duì)詞語(yǔ)的意思不太了解,本課的二類字就有11個(gè),一類字有10個(gè),再加上一寫(xiě)描寫(xiě)湖景的四個(gè)字詞語(yǔ)和比喻句,詞匯量大,句子長(zhǎng)、難,阻礙了學(xué)生對(duì)課文的理解。
第一課時(shí)完畢,我一直在思考,第二課時(shí)應(yīng)該怎樣教學(xué)?難道就這樣是懂非懂的通過(guò)?然后炒夾生飯?這是教學(xué)最忌諱的。這絕對(duì)不可以,這樣的課是一種不扎實(shí),不合格的課。如此優(yōu)美的文章,我們引導(dǎo)者有必要與孩子們共同欣賞, 共同陶冶情操。但要讓孩子們更容易理解文章,我認(rèn)為關(guān)鍵在于方法。
無(wú)意中在《新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)論研究》一書(shū)中發(fā)現(xiàn)了這樣一種教學(xué)方法——中心突破教學(xué)法,上《西湖》第二課時(shí)我就是用這樣的方法的,效果倍增:抓住重點(diǎn)直插中心;抓住難點(diǎn),體會(huì)中心。
在上第二課時(shí)之前,我瀏覽了有關(guān)此課的一些練習(xí)。而在練習(xí)冊(cè)中發(fā)現(xiàn)有這樣一個(gè)發(fā)展練習(xí),題目是《秋色》是寫(xiě)沈陽(yáng)秋色迷人的短文。這篇文章雖然短小,但結(jié)構(gòu)和層次若為清晰。后面設(shè)計(jì)的題目獨(dú)具匠心,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩題1、這篇文章是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的?2作者從哪三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)沈陽(yáng)秋色迷人的?這兩個(gè)題目直截了當(dāng)?shù)膶⑽恼碌拿}絡(luò),層次清晰的顯露在讀者面前,讓人易懂,更容易發(fā)覺(jué)秋色之迷人。看到了這個(gè)小短文,我恍然大悟。這篇文章和課文的結(jié)構(gòu)相一致。我為何不用這樣的方法和學(xué)生們一同感受西湖之美呢?
于是,我將平時(shí)留在后面 5.6分鐘的練習(xí)時(shí)間提到了前面。鈴聲響了,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,我和孩子們一同回顧了第一課時(shí)的詞語(yǔ)。接著告訴孩子們,在上課之前,我們先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小練習(xí)。孩子們拿出練習(xí)冊(cè),仔細(xì)完成發(fā)展練習(xí)——秋色,我下去巡視,發(fā)現(xiàn)大部分孩能認(rèn)真讀題并完成練習(xí)。部分孩子因?yàn)榛A(chǔ)的問(wèn)題出現(xiàn)了些許錯(cuò)誤,這些都是在意料之中的。但看到大部分孩子都做正確了,心中的石頭落了下來(lái)。這一課有信心上好。我將練習(xí)分析過(guò)后,就用同樣的模式來(lái)教學(xué)課文。我首先上孩子們小聲的讀課文并思考:課文是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的。從而讓學(xué)生初步理解“人間天堂”的由來(lái)。板書(shū):美。初步感覺(jué)人間天堂的美麗,初步感受西湖是杭州一顆耀眼的璀璨明珠。
與此同時(shí),我趁熱打鐵,相機(jī)板書(shū):遠(yuǎn)眺、近賞、夜游。當(dāng)板書(shū)一出,孩子們都似乎懂得了什么,知道自己下一步該做什么了。我欣喜,讓孩子們對(duì)照板書(shū)找出相應(yīng)的段落,并細(xì)細(xì)品位。遠(yuǎn)看西湖,你們都看到了哪些美景?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页觯屑?xì)品讀!面對(duì)這么美的詞語(yǔ)和句子,加上比喻句的修飾,孩子們一個(gè)個(gè)讀的異常投入,都想把西湖的美表現(xiàn)出來(lái),這正是我想達(dá)到的目標(biāo)。
西湖不僅遠(yuǎn)看美,而且……學(xué)生接(對(duì)照板書(shū)),自然的過(guò)渡到第三自然段。本段是本課的重點(diǎn)部分,弄清結(jié)構(gòu),結(jié)合圖片,體會(huì)“秀美典雅、綢帶、仙境”等詞語(yǔ),通過(guò)讀來(lái)感悟,享受西湖之美。從而強(qiáng)化了“人間天堂”這一美稱。
這一課上完之后,我和孩子們的臉上都露出了一絲絲笑容,孩子們的笑是因?yàn)槲骱澜o他們帶來(lái)了快樂(lè);我的笑是因?yàn)檎业搅私^妙的方法,讓孩子們真正感受出西湖之美的而獲得的收獲。
聽(tīng)《西湖》后的一點(diǎn)感受 篇4
一、教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文,背誦全文。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì)用"猶如"、"像"、"仿佛","宛如"等詞語(yǔ)口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容,感受西湖的清奇秀麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和文中的比喻句,體會(huì)作者的情感,感受西湖的美麗。
三、教學(xué)教具: 掛圖、錄音機(jī)
四、教學(xué)時(shí)間: 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、初讀感知,整體把握
1、揭示課題。俗話說(shuō),“上有天堂,下有蘇杭”,這“杭”就是杭州,西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學(xué)生思考:從題目看,本文會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容?(描寫(xiě)西湖的美麗景色)讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。
2、配樂(lè)范讀課文。
3、學(xué)生自讀課文。
⑴讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
⑵標(biāo)出自然段的序號(hào)。
⑶畫(huà)出由生字組成的詞語(yǔ),想想他們?cè)诰渥又械囊馑迹?biāo)出不理解的地方。
4.檢查自學(xué)效果。
⑴出示詞語(yǔ):
杭州 天堂 遠(yuǎn)眺 掩映 一般 猶如 典雅 輕柔 秀美 連綿起伏
⑵指名讀詞,開(kāi)火車(chē)讀,齊讀。(重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音)
⑶解釋疑難詞意,了解詞語(yǔ)掌握情況。
⑷分自然段指名試讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,整體感知。
二、再讀生疑,研讀感悟
再讀課文,邊讀邊想,課文中描寫(xiě)了西湖的哪些美景?
板書(shū):山巒湖水
湖堤小島
華燈
學(xué)生齊讀課文第一自然段。
⒌查字典理解"素有"的意思。
⒍第一自然段告訴我們什么?
三、指導(dǎo)朗讀
⒈教師啟發(fā):我們讀了課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,體會(huì)了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎?
⒉學(xué)生提問(wèn)。
⒊教師小結(jié)。
四、作業(yè)
⒈描紅;
⒉抄寫(xiě)詞語(yǔ);
⒊練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用,會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料,通過(guò)朗讀品味,了解西湖的美麗景色,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,陶冶審美情趣。
教學(xué)過(guò)程:
一、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師:通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了杭州被稱為——,而西湖就是——
師描述引渡:天下西湖三十六,其中最美數(shù)杭州,杭州也因西湖而聞名天下,贏得了“上有天堂,下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美,你們想不想親眼去看一看?
二、學(xué)習(xí)第二自然段:
1、你站在西湖邊看到了什么?
2、西湖的山美水也美,那書(shū)上是怎么描寫(xiě)的呢?我們一起來(lái)讀一讀吧。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二段,看看這一段共有幾句話,你最喜歡哪一句,為什么?
3、交流。(相機(jī)指導(dǎo)朗讀)
4、齊讀。
過(guò)渡:站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾,湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了,同學(xué)們想不想一起去飽覽一番?
三、學(xué)習(xí)第三自然段:
1.自由讀第3自然段,以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求:(1)數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話?
(2)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn),用" "圈出。
2.集體分析:
(1)指名答,板書(shū)
(2)你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)?為什么?
(3)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶,迎風(fēng)飄逸,真令人賞心悅目。
(4)下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn),美美地讀一讀。
(5)我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡,那么這些美景座落在這銀鏡上,又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢?
"仿佛"是什么意思?你能用仿佛說(shuō)一句話嗎?
"仙境"是什么樣的地方?誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。
(6)太美了!如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走,看一看,你的心情會(huì)怎樣呢?(愉快、舒暢)
找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的?(心曠神怡)
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
四、出示第四自然段
過(guò)渡:夜幕初垂,明月東升,夜西湖又是如何一番景象呢?聽(tīng)老師朗讀第四自然段。(出示夜西湖的圖片,師配樂(lè)朗讀)
聽(tīng)了老師的朗讀,你仿佛看到了什么?
欣賞著這樣的美景,再聽(tīng)到遠(yuǎn)處飄來(lái)的悠揚(yáng)琴聲,此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受?
你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢?
學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)
你覺(jué)得哪句話特別美?
四、總結(jié):
1、學(xué)到這里,你覺(jué)得你最想說(shuō)的一句話是什么?
2、讓我們?cè)俅锡R讀課文,再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
3、西湖,是一首詩(shī),一幅天然圖畫(huà),一個(gè)美麗動(dòng)人的故事,不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人,無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
五、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來(lái)。
聽(tīng)《西湖》后的一點(diǎn)感受 篇5
《西湖》教學(xué)反思
《西湖》這一課語(yǔ)言優(yōu)美,詞匯豐富。四類字與二類字各有十個(gè),文中還有11個(gè)注拼音的字。所以學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了不小的障礙。為此,第一課時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通,我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍,然后把一些長(zhǎng)句子、難讀的句子教學(xué)生讀了一遍,之后讓學(xué)生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時(shí),學(xué)生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多,為了分散難點(diǎn),第一課時(shí),我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀,并理解。如學(xué)“素”,我出示了句子,讓學(xué)生先讀通句子,然后在語(yǔ)境理解字義。學(xué)生還是不能理解,我就讓學(xué)生查字典理解。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時(shí),我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō),從而讓學(xué)生理解這些詞,同時(shí)把這些句子讀好。這樣在課上,也就教了學(xué)生兩種解詞的方法,一是查字典理解;二是通過(guò)換詞來(lái)理解。我想通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生的語(yǔ)感與閱讀理解能力會(huì)得到一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。
教后感《西湖》教學(xué)反思
《西湖》是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美散文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色,句句是景,字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái),仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),又如觀賞秀美典雅的畫(huà)面,身臨其境之感隨之而來(lái),了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。
為了讓學(xué)生對(duì)西湖有更全面的了解,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情,更陶冶學(xué)生情操,我設(shè)計(jì)了“西湖簡(jiǎn)介”、“西湖傳說(shuō)”、“西湖詩(shī)詞”、“西湖景點(diǎn)”四個(gè)版塊,作為對(duì)課文學(xué)習(xí)的延伸。
教學(xué)本課時(shí)有以下幾點(diǎn)體會(huì)與收獲。
一、自主探究
引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng),弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性,是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間,讓學(xué)生去探索、研究,自己解決問(wèn)題。在與同伴的互助中學(xué)會(huì)合作。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力得到一定的發(fā)展。
在學(xué)習(xí)“西湖簡(jiǎn)介”與“西湖傳說(shuō)”時(shí),我讓學(xué)生選擇自己喜歡的板塊來(lái)自學(xué),把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自己去探究,尋找答案。
在學(xué)習(xí)“西湖詩(shī)詞”與“西湖景點(diǎn)”時(shí),我也讓學(xué)生選擇自己感興趣的一首古詩(shī),自己喜歡的一個(gè)景點(diǎn)來(lái)朗讀,來(lái)自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中,思維得到了訓(xùn)練,探究意識(shí)得到了發(fā)展。
二、學(xué)會(huì)合作
新課程理念提倡自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中可以極大地促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)與交往。實(shí)際上合作交流也是一種課程資源,在合作交流中,可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特長(zhǎng)。交流是認(rèn)識(shí)升華的階段,在交流的過(guò)程中能夠拓展思路,增長(zhǎng)知識(shí),啟迪智慧。合作能促進(jìn)大家共同努力,共享成功的喜悅,也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在學(xué)習(xí)“西湖景點(diǎn)”時(shí),我讓學(xué)生同桌一起學(xué)習(xí)一個(gè)景點(diǎn),兩人一起讀,一起學(xué)習(xí)用導(dǎo)游的形式向大家介紹。這一過(guò)程,就是合作的過(guò)程,這樣,既可發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用,發(fā)展合作、交往的能力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生具有21世紀(jì)人類生存的基本能力——自主能力,從而為學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
三、提高語(yǔ)文素養(yǎng)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的詞文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”在整堂課的教學(xué)中,我處處以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,并進(jìn)行背熟練習(xí),注重積累。“西湖簡(jiǎn)介”這一板塊,注重學(xué)生對(duì)文本的理解,在讀懂的基礎(chǔ)上來(lái)填空。“西湖傳說(shuō)”這一板塊,對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“西湖詩(shī)詞”時(shí),培養(yǎng)的是學(xué)生的朗讀能力。而“西湖景點(diǎn)”則是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的能力培養(yǎng),學(xué)生既要讀懂文章,又要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文綜合能力。整堂課的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后,還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、感想記錄在留言板上,課后還可以進(jìn)行討論、學(xué)習(xí),讓課堂又延伸到課外了
聽(tīng)《西湖》后的一點(diǎn)感受 篇6
之一
佚名
一、教學(xué)目標(biāo) :
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文,背誦全文。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì)用"猶如"、"像"、"仿佛","宛如"等詞語(yǔ)口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容,感受西湖的清奇秀麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和文中的比喻句,體會(huì)作者的情感,感受西湖的美麗。
三、教學(xué)教具: 掛圖、錄音機(jī)
四、教學(xué)時(shí)間: 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、調(diào)動(dòng)積累,激發(fā)興趣
同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的《憶江南》嗎?我們一起背背。
學(xué)生背誦《憶江南》,老師后背誦。
這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱,西湖,就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學(xué)們,今天我們來(lái)一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
⒈配樂(lè)范讀課文。
⒉學(xué)生自讀課文。
⑴讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
⑵標(biāo)出自然段的序號(hào)。
⑶畫(huà)出由生字組成的詞語(yǔ),想想他們?cè)诰渥又械囊馑迹?biāo)出不理解的地方。
3.檢查自學(xué)效果。
⑴出示詞語(yǔ):
杭州天堂遠(yuǎn)眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏
⑵指名讀詞,開(kāi)火車(chē)讀,齊讀。(重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音)
⑶解釋疑難詞意,了解詞語(yǔ)掌握情況。
⑷分自然段指名試讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,整體感知。
⒋感知全文
在讀課文,邊讀邊想,課文中描寫(xiě)了西湖的哪些美景?
板書(shū):山巒湖水
湖堤小島
華燈
學(xué)生齊讀課文第一自然段。
⒌查字典理解"素有"的意思。
⒍第一自然段告訴我們什么?
三、指導(dǎo)朗讀
⒈教師啟發(fā):我們讀了課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,體會(huì)了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎?
⒉學(xué)生提問(wèn)。
⒊教師小結(jié)。
四、作業(yè)
⒈描紅;
⒉抄寫(xiě)詞語(yǔ);
⒊練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí),鞏固生字
⒈導(dǎo)入 :昨天我們學(xué)習(xí)了《西湖》這課,讀了課文,學(xué)習(xí)了生字詞。同學(xué)們
提出了一些問(wèn)題,這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
⒉復(fù)習(xí)生字詞。
⑴聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)生字:雅、般、柔、州
⑵檢查反饋,要求:①字形正確;②間架合理。
二、細(xì)讀課文,理解文意
㈠第1自然段
⒈教師引導(dǎo):通過(guò)昨天的學(xué)習(xí),我們感受了西湖那如詩(shī)如畫(huà)般的秀麗景色。
師生對(duì)背第一自然段,了解杭州有什么樣的美稱?
⒉西湖是什么?
㈡第2自然段
⒈同學(xué)們上節(jié)課讀書(shū)時(shí)提出了一些問(wèn)題:
⑴為什么說(shuō)西湖時(shí)一副優(yōu)美的山水畫(huà)?
⑵為什么說(shuō)西湖時(shí)人間仙境?
⑶月下的西湖時(shí)什么樣的景象?
⒉以讀代講,讀中作答
⒊啟發(fā)思考:聽(tīng)了剛才這位同學(xué)的朗讀,你們仿佛看到了什么?
⒋西湖的美不僅在湖,也在山,哪些句子寫(xiě)出了山美?
(討論后出示第2自然段第一句話)
引導(dǎo)理解"遠(yuǎn)眺""層層疊疊""連綿起伏"等詞語(yǔ)。
⒌教師啟發(fā),引導(dǎo)朗讀:
誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)西湖水美的句子?"碩大"是什么意思?
自由試讀,邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。
⒍現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一副優(yōu)美的山水畫(huà)?請(qǐng)用朗讀來(lái)告訴老師。
㈢學(xué)習(xí)第3自然段
十里西湖中是怎樣的景色?為什么說(shuō)它是人間仙境?
請(qǐng)同學(xué)們朗讀相關(guān)自然段。
"仙境"是什么樣的地方?你在什么地方見(jiàn)過(guò)?
那么你們想看看西湖仙境嗎?請(qǐng)讀課文。
讀了哪一句你彷佛看到了仙境?
結(jié)合課文理解"飄逸""掩映""典雅"詞語(yǔ)。指導(dǎo)朗讀。
㈣學(xué)習(xí)第4自然段
⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來(lái)寫(xiě)的。
⒉(出示2,3,4句)指名朗讀,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想好像看到了什么?
⒊指名朗讀兩個(gè)比喻句。
⒋明月東升,湖光燈光交相輝映,此時(shí)如果你伴著悠揚(yáng)的音樂(lè)泛舟湖上會(huì)有什么感覺(jué)?
⒌指導(dǎo)朗讀最后一句。
⒍朗讀:師讀第一句,生讀二、三、四句。
三、回溯全文,朗讀品味
⒈我們循著"遠(yuǎn)眺西湖--近賞湖中--月下游賞"的線索,細(xì)讀了課文,我們又領(lǐng)略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應(yīng)反復(fù)讀,品。
⒉學(xué)生朗讀練習(xí)。
⑴自由讀課文。
⑵教師小結(jié)
四、布置作業(yè)
⒈背誦課文。
⒉摘抄好詞佳句。
板書(shū):
6 西湖
山巒 湖水 (遠(yuǎn)眺)
湖堤 小島 (近賞)
華燈 琴聲 (夜游)
聽(tīng)《西湖》后的一點(diǎn)感受 篇7
教學(xué)目的:
1. 通過(guò)重點(diǎn)詞句的朗讀感悟,理解課文第三、四自然段內(nèi)容。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3. 會(huì)用"猶如"、"像"、"仿佛","宛如"等詞語(yǔ)口頭造句。
4. 理解課文內(nèi)容,感受西湖的清奇秀麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞句及文中的比喻句,體會(huì)作者的情感,感受西湖的美。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)理解詞句感受西湖的美。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:多媒體
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文
搜集描寫(xiě)西湖的有關(guān)文章和古詩(shī)
教學(xué)過(guò)程:
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1. 昨天我們一起到西湖岸邊去欣賞了西湖那迷人的風(fēng)光,回憶一下,站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺,你看到了什么?板書(shū):遠(yuǎn)眺)
2.過(guò)渡: 站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、湖水平靜、碧波蕩漾、湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了,同學(xué)們想不想一起就近去瀏覽一番?(板書(shū):近賞)
二、 學(xué)習(xí)第三自然段:
1. 自由讀第3自然段,以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求:(1)數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話?
(2)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)?這些景點(diǎn)是怎樣的?用筆在文中圈圈畫(huà)畫(huà)。
2. 集體分析:
誰(shuí)來(lái)介紹一下西湖的景點(diǎn)?
(1)十里明湖中,孤山怎么樣?
a.誰(shuí)能讀出它的美和雅?
指導(dǎo)朗讀,齊讀。
b.教學(xué)生字:秀、雅
(2)孤山東邊的白堤和西南的蘇堤又是怎樣的?
a.看錄像"蘇堤、白堤"(簡(jiǎn)介有關(guān)蘇堤、白堤的知識(shí))
b.再看書(shū)上是怎樣描寫(xiě)的?
這句作者采用什么方法寫(xiě)的?把什么比作什么?
這綢帶怎樣?(綠、輕柔的飄拂在碧水之上。)
指導(dǎo)朗讀,齊讀。
(4)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶,輕拂在碧水上,真令人賞心悅目,那湖心的三個(gè)小島又是什么樣的?(投影兩島)
a. 看圖理解"掩映"
b. 指導(dǎo)朗讀
(5)我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡,那么這些美景座落在這銀鏡上,又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢?
a."仿佛"是什么意思?
"仙境"是什么樣的地方?
b.誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。
指導(dǎo)朗讀, 試讀--男女生讀
(6)太美了!如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走,看一看,你的心情會(huì)怎樣呢?(愉快、舒暢)
a.找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的?(心曠神怡)
c. 帶著這樣的心情齊讀最后一句。
三、 學(xué)習(xí)第四自然段:
⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來(lái)寫(xiě)的。(板書(shū):夜游)
⒉誰(shuí)把夜游所見(jiàn)讀出來(lái)?其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想像看到了什么?
(看圖)
3.練習(xí):
完成填空,再用括號(hào)中任一詞造句:
(1) 平靜的湖面,( )一面碩大的銀鏡。
(2) 孤山東邊的白堤和西南的蘇堤,就( )兩條綠色的綢帶,輕柔地飄浮在碧水之上。
(3) 明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影,( )仙境一般。
(4) 岸邊的華燈倒映在湖中,( )無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。
4.欣賞著這樣的美景,再聽(tīng)到遠(yuǎn)處飄來(lái)的悠揚(yáng)琴聲,此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受?(放錄音看圖)
(1)齊讀最后一句。
(2)誰(shuí)能說(shuō)一句贊美西湖的話
四、總結(jié)全文
1.從大家的朗讀中,從大家的神情中,我看得出你們已經(jīng)陶醉在西湖的美景中了,最后,讓我們?cè)儆蛇h(yuǎn)到近欣賞一次西湖的奇麗風(fēng)光。(多媒體,師范讀)
2.看著這樣一個(gè)畫(huà)面,聽(tīng)著優(yōu)雅的聲音,你是否也想來(lái)做一次配音演員呢?
生有感情地齊讀課文
3. 指導(dǎo)背誦
(1)選擇自己喜歡的自然段背誦
自由準(zhǔn)備2分鐘
(2)指名背誦(媒體)
五、 布置作業(yè):
1. 把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整
( )起伏 明月( ) ( )神怡
( )疊疊 湖水( ) ( )徐來(lái)
2. 造句,并寫(xiě)下來(lái)
(1) 猶如--
(2) 仿佛--
六、拓展延伸
古今有許多文人都描寫(xiě)了西湖的美景,同學(xué)們課前去搜集了,下面我們來(lái)欣賞幾篇。
1.指名讀
2.讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧!
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
生隨老師誦讀
聽(tīng)《西湖》后的一點(diǎn)感受 篇8
本文作者像一位畫(huà)家,細(xì)膩地描繪了西湖的山山水水,為我們營(yíng)造了一種詩(shī)意般的境界,讓讀者得到一種美的享受。所以,本文的教學(xué)自然應(yīng)以美讀作為教學(xué)重點(diǎn),在細(xì)細(xì)的朗讀中品味語(yǔ)言文字,感受美好的風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生的情感。
在本課時(shí)的教學(xué)中,教學(xué)思路清晰,重點(diǎn)明確,但學(xué)生的反應(yīng)卻不是老師所希望看到的,反應(yīng)平平。反思下來(lái),是老師的教學(xué)機(jī)制不夠靈活,處理不夠細(xì)致而導(dǎo)致的。現(xiàn)就教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理,來(lái)簡(jiǎn)單地談?wù)劽牢牡慕虒W(xué)方法。
一、創(chuàng)設(shè)情境,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間:
走進(jìn)如此美文,我們?cè)撊绾我I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀感悟呢?一段段地領(lǐng)著學(xué)生讀下去,顯然違背了現(xiàn)在的教學(xué)要求。放手讓學(xué)生自由閱讀自主體驗(yàn)是我們追求的目標(biāo),但對(duì)于剛剛進(jìn)入三年級(jí)不到一個(gè)月的學(xué)生來(lái)說(shuō),該怎么放手呢?此時(shí),情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),就尤為重要了。
正如此文,在復(fù)習(xí)過(guò)詞語(yǔ)之后,我們可以創(chuàng)設(shè)如下情境:今天,老師特地去租了一條大船,和同學(xué)們一起泛舟湖上,走近西湖去領(lǐng)略清麗的美景吧!然后帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文第二小節(jié),自讀課文后,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),哪里的景色最吸引你,拿出其中的語(yǔ)句細(xì)細(xì)朗讀品味,引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),再回歸文本,讀好句段。
接下來(lái),學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí),再創(chuàng)設(shè)情境:現(xiàn)在我們開(kāi)始自由活動(dòng)了,去你喜歡的地方好好讀一讀,看一看吧!這樣,學(xué)生在愉快自由的氛圍中交流體會(huì),朗讀感悟,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得積極。
二、板書(shū)精煉,概括全文的主要內(nèi)容:
在多媒體稱霸天下的現(xiàn)在,作為一個(gè)語(yǔ)文老師,板書(shū)的設(shè)計(jì)非但不能馬虎,更要突顯其重要作用,那就是對(duì)課文內(nèi)容的高度提煉。那板書(shū)該怎么寫(xiě)呢?
第一課時(shí)的教學(xué)中,板書(shū)的作用主要是幫助學(xué)生理清文章的層次和線索,如結(jié)合本文內(nèi)容來(lái)說(shuō),可以寫(xiě)如下內(nèi)容:遠(yuǎn)眺西湖——近賞湖中——月下游湖,以此來(lái)明示本文的寫(xiě)作思路。
而第二課時(shí)的板書(shū)可以在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上拓展延伸,重點(diǎn)則在于揭示文本的中心內(nèi)容,如遠(yuǎn)眺西湖,山水如畫(huà);近賞湖中,仿若仙境;月下游湖,天人合一等。
這樣的板書(shū),才更能讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下更為細(xì)致精準(zhǔn)而又直接地掌握文本思路和中心內(nèi)涵,更好地理解文本的含義。
三、視頻欣賞,輔助學(xué)生更好地理解文本:
美文源于美景,對(duì)于學(xué)生未曾去的地方,未曾真切領(lǐng)略到的感受,教師能做的也僅僅在于提供一些視頻資料,如圖片、錄像等。但這些視頻資料的出現(xiàn)必定只有一個(gè)目的,即更好地幫助學(xué)生理解文中的字詞,了解實(shí)地的情景,感受語(yǔ)言的優(yōu)美。它們因文本而存在,為文本而服務(wù),絕不能脫離文本。所以,這些圖片、錄像的欣賞可以放在文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解時(shí),放在老師的小結(jié)中,放在美讀前。這樣的欣賞才有切實(shí)的意義。
聽(tīng)《西湖》后的一點(diǎn)感受 篇9
之一
作者:王紅梅
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用,會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料,通過(guò)朗讀品味,了解西湖的美麗景色,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,陶冶審美情趣。
教學(xué)過(guò)程 :
一、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師:通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了杭州被稱為——,而西湖就是——
師描述引渡:天下西湖三十六,其中最美數(shù)杭州,杭州也因西湖而聞名天下,贏得了“上有天堂,下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美,你們想不想親眼去看一看?
二、學(xué)習(xí)第二自然段:
1、你站在西湖邊看到了什么?
2、西湖的山美水也美,那書(shū)上是怎么描寫(xiě)的呢?我們一起來(lái)讀一讀吧。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二段,看看這一段共有幾句話,你最喜歡哪一句,為什么?
3、交流。(相機(jī)指導(dǎo)朗讀)
4、齊讀。
過(guò)渡:站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾,湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了,同學(xué)們想不想一起去飽覽一番?
三、學(xué)習(xí)第三自然段:
1.自由讀第3自然段,以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求:(1)數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話?
(2)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn),用" "圈出。
2.集體分析:
(1)指名答,板書(shū)
(2)你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)?為什么?
(3)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶,迎風(fēng)飄逸,真令人賞心悅目。
(4)下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn),美美地讀一讀。
(5)我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡,那么這些美景座落在這銀鏡上,又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢?
"仿佛"是什么意思?你能用仿佛說(shuō)一句話嗎?
"仙境"是什么樣的地方?誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。
(6)太美了!如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走,看一看,你的心情會(huì)怎樣呢?(愉快、舒暢)
找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的?(心曠神怡)
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
四、出示第四自然段
過(guò)渡:夜幕初垂,明月東升,夜西湖又是如何一番景象呢?聽(tīng)老師朗讀第四自然段。(出示夜西湖的圖片,師配樂(lè)朗讀)
聽(tīng)了老師的朗讀,你仿佛看到了什么?
欣賞著這樣的美景,再聽(tīng)到遠(yuǎn)處飄來(lái)的悠揚(yáng)琴聲,此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受?
你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢?
學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)
你覺(jué)得哪句話特別美?
四、總結(jié):
1、學(xué)到這里,你覺(jué)得你最想說(shuō)的一句話是什么?
2、讓我們?cè)俅锡R讀課文,再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
3、西湖,是一首詩(shī),一幅天然圖畫(huà),一個(gè)美麗動(dòng)人的故事,不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人,無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
五、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來(lái)。
聽(tīng)《西湖》后的一點(diǎn)感受 篇10
今天我說(shuō)課的題目是《西湖》。首先我們來(lái)進(jìn)行教材分析。
教材分析:
本節(jié)課出自江蘇教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元第二課。
1、本節(jié)課分四個(gè)部分內(nèi)容,分別是:朗讀、書(shū)寫(xiě)、思考回答問(wèn)題以及背誦。
2、本節(jié)課貫穿了整個(gè)教學(xué),是學(xué)生進(jìn)一步閱讀與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),也是形成學(xué)生合理
知識(shí)鏈的重要環(huán)節(jié)。
3、本節(jié)課聯(lián)系了寫(xiě)景和與抒情,在以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中具有重要意義。
4、本節(jié)課是在閱讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會(huì)情感的關(guān)鍵。
接下來(lái)我要說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文,
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用,會(huì)用“猶如”、“像”
等詞造句
3、憑借具體的語(yǔ)言材料,通過(guò)朗讀品味,了解西湖的美麗景色,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,陶冶審美情趣。
能力目標(biāo):1、通過(guò)講練結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生預(yù)讀與體會(huì)情感的能力。
2、分組學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流、分工合作的能力。
3、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境,提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo):1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,增強(qiáng)學(xué)生
的求知欲和對(duì)大自然的熱愛(ài)。
當(dāng)我們對(duì)教材進(jìn)行了分析并且了解了教學(xué)目標(biāo)之后,就不難理解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),那我們?cè)倏纯催@篇的重點(diǎn)難點(diǎn)是:
重點(diǎn):引導(dǎo)孩子走入課文描寫(xiě)的情境。
難點(diǎn):在讀中感知、感悟西湖的美景。
那么,究竟應(yīng)該怎樣來(lái)完成本節(jié)課的任務(wù)呢?下面說(shuō)一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。
教法:
1、范例、結(jié)合引導(dǎo)探索的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、教師精講、學(xué)生多練,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原
則。
3、采用類比法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自主學(xué)習(xí),從而體驗(yàn)到獨(dú)立獲取
知識(shí)的成功與喜悅感。
4、通過(guò)“教”“學(xué)”“放”“收”突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)相長(zhǎng),本節(jié)課我所采用的學(xué)法主要有兩個(gè)。
學(xué)法:
1、主動(dòng)學(xué)習(xí)法:舉出例子,提出問(wèn)題,讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí), 教師層層深入,啟發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。
2、反饋補(bǔ)救法:在練習(xí)中,注意觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋情況,以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差,滿足不同。”
最后我們說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程:
本節(jié)課在多媒體教室進(jìn)行,所需教具是教師機(jī)---學(xué)生機(jī)、投影儀、黑板、等。
我將本節(jié)課分為三個(gè)部分。
用約5分鐘時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入部分,主要是復(fù)習(xí)和引入新課。
用約20分鐘時(shí)間進(jìn)行正體部分。主要是通過(guò)講練結(jié)合的方式完成對(duì)讀、寫(xiě)、思考等幾部分的學(xué)習(xí)。
最后,用約5分鐘的時(shí)間進(jìn)行尾聲部分,主要是小結(jié)和作業(yè)。
以上為我這節(jié)課的思路。
聽(tīng)《西湖》后的一點(diǎn)感受 篇11
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo):
1、初讀課文,能把課文讀得正確、流利;初步感知課文的主要內(nèi)容,了解西湖的美景。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線中的12個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。
3、認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。學(xué)習(xí)由生字組成的詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn):能把課文讀得正確、流利。
三、教學(xué)難點(diǎn):初步感知課文的主要內(nèi)容。
四、教學(xué)過(guò)程:
一、課前背誦古詩(shī)文:
1、論語(yǔ)三則
2、對(duì)詩(shī)《木蘭詩(shī)》中部分詩(shī)句;《敕勒歌》
3、春景詩(shī)(詞):
朱熹《春日》勝日尋芳泗水濱……
蘇軾《惠崇春江晚景》竹外桃花三兩枝……
杜牧《江南春》千里鶯啼綠映紅…
白居易《憶江南》江南好,風(fēng)景舊曾諳。
日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。
能不憶江南?
二、背誦描寫(xiě)西湖的詩(shī)文。
1、江南的景色美不勝收。俗話說(shuō):“上有天堂,下有蘇杭。”一天清早,南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里來(lái)到凈慈寺送別好友林子方,寫(xiě)下了--《曉出凈慈寺送林子方》
2、林升《題林安邸》山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休。暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州。
3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
三、導(dǎo)入語(yǔ)
這幾首古詩(shī)都是描寫(xiě)杭州西湖美景的!今天,我們要學(xué)習(xí)《6、西湖》(板書(shū)課題)。讓我們隨著作者一起來(lái)到素有“人間天堂”美稱的杭州,飽覽西湖美景。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課題?
四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或談?wù)剬?duì)西湖的印象
設(shè)計(jì)1:同學(xué)們迫不及待地來(lái)到了西湖,那你們最想知道什么?
設(shè)計(jì)2:我們班有誰(shuí)去過(guò)西湖?來(lái)給大家介紹介紹吧!(學(xué)生談?wù)剬?duì)西湖的印象。)
五、初讀課文
1、今天我們要學(xué)習(xí)的這篇散文,以優(yōu)美的筆調(diào)和清新、流暢的語(yǔ)言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開(kāi)課文,認(rèn)認(rèn)真真地去讀讀課文,去感受西湖獨(dú)特的美。注意:讀準(zhǔn)字音,讀順句子,不懂的地方作上記號(hào),聯(lián)系上下文仔細(xì)想想。
2、學(xué)生自由讀課文,教師巡回了解學(xué)生的讀書(shū)情況,幫助個(gè)別有困難的學(xué)生,表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的同學(xué)。同時(shí)把學(xué)生圈出來(lái)的不易讀準(zhǔn)的字寫(xiě)在黑板上指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
如:鑲嵌 碩大 小瀛洲 阮公墩
3、指名學(xué)生逐段初讀課文。教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第二節(jié)中的長(zhǎng)句:站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺,只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒,一山綠,一山青,一山濃,一山淡,真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。
5、重點(diǎn)指導(dǎo)第三節(jié)中的句子:(1)孤山東邊的白堤和西南的蘇堤,就像兩條綠色的綢帶,輕柔地飄浮在碧水之上。
(2)湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩,掩映在綠樹(shù)叢中。(適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。)
6、學(xué)生讀完全文后,表?yè)P(yáng)學(xué)生能把課文讀通順了。教師配樂(lè)范讀課文。(適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。)
7、學(xué)生配樂(lè)朗讀全文。(獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。)
8、整體感知課文內(nèi)容:剛才同學(xué)們讀課文讀得都非常認(rèn)真投入,欣賞到西湖獨(dú)特的美。現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)告訴大家,你覺(jué)得怎樣美?可以選擇文中語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)?
(學(xué)生自由選擇讀課文)。
9、齊聲朗讀全文。
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。(出示詞語(yǔ),讓學(xué)生讀一讀。)
2、指導(dǎo)寫(xiě)字。
重點(diǎn)指導(dǎo):素 令(上下結(jié)構(gòu))
學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn),教師范寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料,通過(guò)朗讀品味,了解西湖的美麗景色,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感 情,陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn):第三自然段是課文的重點(diǎn)部分,具體描繪了西湖的主要景點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn):具體分析描繪西湖的主要景點(diǎn)的內(nèi)容。
四、教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示下列詞語(yǔ)讀一讀。
鑲嵌 掩映 悠揚(yáng) 遠(yuǎn)眺 層層疊疊
蕩漾 蔥綠 輕柔 圍繞 心曠神怡
二、學(xué)習(xí)課文,精讀感悟,感受景美、文美
1、學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊畫(huà)出你最喜歡的描寫(xiě)。
2、交流優(yōu)美的句、段,結(jié)合課件,采用手勢(shì)、配樂(lè)等方法指導(dǎo)學(xué)生深入地朗讀這些句子或段落。
(1)第二自然段中:抓住“一山綠,一山青,一山濃,一山淡,真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。”“平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡。”“一群群白鷗掠過(guò)湖面,在陽(yáng)光下一閃一閃的,好看極了。”等句子,展示課件,出示句子,指導(dǎo)有感情地朗讀。
板書(shū):遠(yuǎn) 山巒 真像山水畫(huà)
湖面 猶如 銀 鏡
(2)第三自然段中:抓住“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤,就像兩條綠色的綢帶,輕柔地飄浮在碧水之上。”“明靜的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影,仿佛仙境一般。”等句子,借助課件,讓學(xué)生表演讀,小組內(nèi)合作讀,挑戰(zhàn)讀,并學(xué)著來(lái)夸夸西湖的美等手段,進(jìn)一步理解其意境。
板書(shū):近 湖堤 就像綢帶
倒影 仿佛仙境
(3)第四自然段中:
抓住“岸邊的華燈倒映在湖中,宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。遠(yuǎn)處,不時(shí)飄來(lái)悠揚(yáng)的琴聲”等句子,出示圖畫(huà),加以音樂(lè),學(xué)生進(jìn)行欣賞性朗讀,充分激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。
配樂(lè),進(jìn)一步賞讀和背誦本部分。(誰(shuí)愿意背誦可以隨便站起來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到這一活動(dòng)中。)
板書(shū):夜 華燈 宛如 銀蛇
琴聲 悠揚(yáng)
3、概括總結(jié);齊讀第一自然段,理解“西湖是杭州的一顆明珠”并進(jìn)一步板書(shū):是一顆明珠
四、總結(jié)全文,配樂(lè)背誦喜歡的句子或段落。
五、布置作業(yè):把自己喜歡的段落背給家人聽(tīng);寫(xiě)一段描寫(xiě)家鄉(xiāng)的短文。
板書(shū):
6、西 湖(是一顆明珠)
遠(yuǎn) 山巒 真像 山水畫(huà)
湖面 猶如 銀鏡
近 湖堤 就像 綢帶
倒影 仿佛 仙境
夜 華燈 宛如 銀蛇
琴聲 悠揚(yáng)
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀品味課文優(yōu)美的語(yǔ)言,指導(dǎo)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用,會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
二、教學(xué)重點(diǎn):突破難點(diǎn)的措施和方法,借助課件資料和配樂(lè),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。
三、教學(xué)難點(diǎn):將音樂(lè)、畫(huà)面和文字融為一體,使學(xué)生充分地朗讀、感悟。
四、教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示下列詞語(yǔ)讀一讀,然后進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。
鑲嵌 掩映 悠揚(yáng) 遠(yuǎn)眺 層層疊疊
蕩漾 蔥綠 輕柔 圍繞 心曠神怡
二、朗讀品味
1、學(xué)生個(gè)別讀第一自然段,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠?激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,形成閱讀期待。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,反復(fù)誦讀第二自然段,通過(guò)“綠、青、濃、淡”等詞語(yǔ)想象多彩秀美的畫(huà)面,體會(huì)“層層疊疊、連綿起伏的山巒“的美妙意境。學(xué)生練習(xí)朗讀、背誦。
3、學(xué)生自由讀、個(gè)別讀第三自然段,再欣賞課文插圖,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)作者就是通過(guò)這些詞語(yǔ)把西湖景點(diǎn)描繪得逼真形象,從而給讀者留下了深刻的印象。學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀,在讀中感受畫(huà)面描寫(xiě)之美,體會(huì)作者遣詞造句之準(zhǔn)確。
4、播放舒緩優(yōu)雅的音樂(lè),教師范讀課文第四自然段,學(xué)生傾聽(tīng),提出不理解的詞語(yǔ),集體討論解決之后,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀。給學(xué)生配上音樂(lè),讓學(xué)生的聲音與畫(huà)面、音樂(lè)融為一體,品味出月光下的西湖“又是一番景象”是如此美妙和迷人。
三、積累內(nèi)化
引導(dǎo)學(xué)生背誦喜歡的段落,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,漸漸領(lǐng)略“一山濃,一山淡”的美妙,綢帶“漂浮在碧水之上”的神奇,天上人間“全都溶化在月色里”的朦朧。讓學(xué)生在誦讀中充分感知語(yǔ)言的優(yōu)美,領(lǐng)略文章的韻味。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中,在熟讀成誦的過(guò)程中,進(jìn)一步理解文章內(nèi)容,受到感染。
四、遷移運(yùn)用
1、口頭造句:
(1)讓學(xué)生弄清楚這些都是打比方的句子,每一句分別把什么比作了什么,用來(lái)比作的事物和被比的事物有哪些共同之處。
(2)指導(dǎo)學(xué)生用“猶如、像、仿佛、宛如”口頭造句,可以任意選擇其中的兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)。在小組里交流,全班交流時(shí)鼓勵(lì)下等生大膽發(fā)言并及時(shí)糾正、評(píng)價(jià)。
2、開(kāi)展“詞語(yǔ)匯展”活動(dòng):老師說(shuō)意思,學(xué)生根據(jù)意思猜謎語(yǔ);也可以說(shuō)一個(gè)詞的近義詞,讓學(xué)生猜;還可以指著圖中景物,讓學(xué)生用一個(gè)準(zhǔn)確的詞來(lái)描繪一下。
教學(xué)反思:
本文運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的手法描寫(xiě)了杭州西湖的美麗景色。用“猶如一面碩大的銀鏡”,描繪出了湖面碧波千頃,湖水平靜柔美的姿態(tài);用“一山綠,一山青,一山濃,一山淡”,寫(xiě)出了山巒層層疊疊、連綿起伏的壯美靜態(tài);“一群群白鷗飛掠過(guò)湖面”,湖水晃動(dòng)著山巒、寶塔、樓臺(tái)、樹(shù)木的倩影,蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤像兩條綠色的綢帶,在碧水之中飄逸。這是作者描畫(huà)的西湖動(dòng)態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要能體會(huì)作者以動(dòng)靜結(jié)合的勾勒渲染,使西湖美景躍然紙上,讓讀者感覺(jué)到:在盈盈湖水中,遠(yuǎn)山隱隱約約,孤山朦朦朧朧,若有若無(wú),仿佛仙境一般。教學(xué)中我以讀為主,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,加深朗讀和體驗(yàn),受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式,不斷激發(fā)學(xué)生情感,讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ),在讀中積累詞語(yǔ)和句子,并在讀中加深體驗(yàn),受到美的熏陶。這種自由、開(kāi)放、多種形式的表達(dá),能清楚地看到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的成長(zhǎng)。沒(méi)有整個(gè)課堂的開(kāi)放,就不會(huì)出現(xiàn)這種活力四射,個(gè)性充分張揚(yáng)的教學(xué)效果。
白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”我認(rèn)為很好讀,比較簡(jiǎn)單,但學(xué)生讀錯(cuò)的很多,只能反復(fù)領(lǐng)讀。
聽(tīng)《西湖》后的一點(diǎn)感受 篇12
江蘇 房元品
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設(shè)計(jì)理念
引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng),弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性,是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題,然后給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間,讓學(xué)生去探索、研究,自己解決問(wèn)題。最后安排自我評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)補(bǔ)救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的主體能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀感知,整體把握
1揭示課題。俗話說(shuō),“上有天堂,下有蘇杭”,這“杭”就是杭州,西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學(xué)生思考:從題目看,本文會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容?(描寫(xiě)西湖的美麗景色)讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。
2自讀課文。提示要求:讀準(zhǔn)字音,讀順句子,不懂的詞語(yǔ)借助字典或聯(lián)系上下文初步理解。
學(xué)生試讀課文,指名學(xué)生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
整體感知,讓學(xué)生說(shuō)出文中寫(xiě)了西湖哪幾處景物。
3認(rèn)讀生字、生詞。
二、再讀生疑,研讀感悟
1學(xué)生讀書(shū),提出問(wèn)題。如:為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠?西湖周?chē)倪h(yuǎn)山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對(duì)小的問(wèn)題當(dāng)時(shí)予以解決,歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題(如上進(jìn)問(wèn)題)讓學(xué)生研究解決。
2精讀思考,解決問(wèn)題。給學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),并可以互相討論。檢查學(xué)習(xí)效果時(shí),可讓學(xué)生不按自然段順序匯報(bào)。
各自然段精讀設(shè)計(jì):
第二自然段:你認(rèn)為寫(xiě)遠(yuǎn)山和湖面景色的句子中,哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語(yǔ))能說(shuō)說(shuō)理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學(xué)生反復(fù)品讀。
找出兩個(gè)比喻句并口頭造句。
第三自然段:什么叫“心曠神怡”?文中哪些景物讓你心曠神怡,感到特別舒暢?學(xué)生自由說(shuō)。
你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來(lái)嗎?
第五自然段:先讓學(xué)生看圖,讀出圖中意境,再配上舒緩優(yōu)雅的音樂(lè)范讀課文,反復(fù)體會(huì)月光下西湖的美麗景色。
通過(guò)二、三、四自然段學(xué)習(xí),誰(shuí)能說(shuō)一句贊美西湖的話(“西湖真美啊!”等),自然引出:“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠。”
三、學(xué)做導(dǎo)游,背誦積累
同學(xué)們對(duì)西湖的美景都感受到了嗎?現(xiàn)在有一批外國(guó)友人來(lái)西湖參觀,你們可以給他們當(dāng)導(dǎo)游嗎?
學(xué)生對(duì)照課前準(zhǔn)備好的西湖圖片(全景、遠(yuǎn)山和湖面美麗景色、小洲等主要景點(diǎn)、月光下的西湖風(fēng)光)當(dāng)導(dǎo)游講解,部分學(xué)生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做“詞語(yǔ)匯展”游戲,積累詞語(yǔ)。老師說(shuō)意思,學(xué)生猜詞語(yǔ);老師說(shuō)近義詞,學(xué)生猜詞;老師指(或述)圖中景物,學(xué)生用一個(gè)準(zhǔn)確的詞描繪。
四、自我評(píng)價(jià),調(diào)節(jié)補(bǔ)救
評(píng)價(jià)題:1看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ);2比一比,再組詞;3寫(xiě)近義詞;4學(xué)生打比方(如:中秋節(jié)晚上,一輪明月宛如一個(gè)潔白的掛天空);5根據(jù)課文內(nèi)容填空。(具體內(nèi)容略)
學(xué)生評(píng)價(jià)后,根據(jù)自己薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。
聽(tīng)《西湖》后的一點(diǎn)感受 篇13
1
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):89
今天聽(tīng)三年級(jí)的語(yǔ)文課《西湖》,還沒(méi)上課,就聽(tīng)同年級(jí)組的幾位老師議論:這篇課文不好上!果然,老師上得頭上冒汗。我不禁回憶起來(lái),去年,曾經(jīng)有一位老師想選擇這篇課文上接待課,試教之后敗下陣來(lái),另?yè)Q了內(nèi)容上課。
這篇課文難在何處?仔細(xì)琢磨,文章雖然行文優(yōu)美,用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗景色,但是卻是在用一種成人的語(yǔ)言來(lái)描繪成人的觀察所得,抒發(fā)成人的心理感受。以低中學(xué)段兒童的感知世界和理解能力來(lái)看,這種美,雖然美,但是美得空洞遙遠(yuǎn),孩子不易體會(huì)和感悟。如果沒(méi)有了感悟,只是一味地強(qiáng)調(diào)誦讀積累,孩子所得的不會(huì)太多。
怎么教?我想,應(yīng)該讓孩子對(duì)西湖的美有具體細(xì)致的感受。比如第二段,描寫(xiě)西湖的群山和湖面。美在哪?“湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒,一山綠,一山青,一山濃,一山淡,真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。”——這是一種富于變化的美!“平靜的湖面,猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過(guò)湖面,在陽(yáng)光下一閃一閃的,好看極了。”——這是一種動(dòng)靜結(jié)合的美。孩子只有體會(huì)到了這種具體的美,才會(huì)有具體的感悟。
上這種課文,教師的作用很關(guān)鍵,要在學(xué)生和文本之間,在成人的感情世界和兒童的認(rèn)知世界之間,搭起一座相通的橋梁。這座橋梁的支撐點(diǎn),是對(duì)教材的深度研讀和準(zhǔn)確把握。有時(shí),教參并不能幫你什么,還得靠自己。多想,就會(huì)有點(diǎn)子。
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聽(tīng)《西湖》后的一點(diǎn)感受 篇14
1
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):136
江蘇省泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 房元品
一、初讀感知,整體把握
1揭示課題。俗話說(shuō),“上有天堂,下有蘇杭”,這“杭”就是杭州,西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學(xué)生思考:從題目看,本文會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容?(描寫(xiě)西湖的美麗景色)讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。
2自讀課文。提示要求:讀準(zhǔn)字音,讀順句子,不懂的詞語(yǔ)借助字典或聯(lián)系上下文初步理解。
學(xué)生試讀課文,指名學(xué)生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
整體感知,讓學(xué)生說(shuō)出文中寫(xiě)了西湖哪幾處景物。
3認(rèn)讀生字、生詞。
二、再讀生疑,研讀感悟
1學(xué)生讀書(shū),提出問(wèn)題。如:為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠?西湖周?chē)倪h(yuǎn)山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對(duì)小的問(wèn)題當(dāng)時(shí)予以解決,歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題(如上進(jìn)問(wèn)題)讓學(xué)生研究解決。
2精讀思考,解決問(wèn)題。給學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),并可以互相討論。檢查學(xué)習(xí)效果時(shí),可讓學(xué)生不按自然段順序匯報(bào)。
各自然段精讀設(shè)計(jì):
第二自然段:你認(rèn)為寫(xiě)遠(yuǎn)山和湖面景色的句子中,哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語(yǔ))能說(shuō)說(shuō)理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學(xué)生反復(fù)品讀。
找出兩個(gè)比喻句并口頭造句。
第三自然段:什么叫“心曠神怡”?文中哪些景物讓你心曠神怡,感到特別舒暢?學(xué)生自由說(shuō)。
你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來(lái)嗎?
第五自然段:先讓學(xué)生看圖,讀出圖中意境,再配上舒緩優(yōu)雅的音樂(lè)范讀課文,反復(fù)體會(huì)月光下西湖的美麗景色。
通過(guò)二、三、四自然段學(xué)習(xí),誰(shuí)能說(shuō)一句贊美西湖的話(“西湖真美啊!”等),自然引出:“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠。”
三、學(xué)做導(dǎo)游,背誦積累
同學(xué)們對(duì)西湖的美景都感受到了嗎?現(xiàn)在有一批外國(guó)友人來(lái)西湖參觀,你們可以給他們當(dāng)導(dǎo)游嗎?
學(xué)生對(duì)照課前準(zhǔn)備好的西湖圖片(全景、遠(yuǎn)山和湖面美麗景色、小洲等主要景點(diǎn)、月光下的西湖風(fēng)光)當(dāng)導(dǎo)游講解,部分學(xué)生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做“詞語(yǔ)匯展”游戲,積累詞語(yǔ)。老師說(shuō)意思,學(xué)生猜詞語(yǔ);老師說(shuō)近義詞,學(xué)生猜詞;老師指(或述)圖中景物,學(xué)生用一個(gè)準(zhǔn)確的詞描繪。
四、自我評(píng)價(jià),調(diào)節(jié)補(bǔ)救
評(píng)價(jià)題:
1看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ);
2比一比,再組詞;
3寫(xiě)近義詞;
4學(xué)生打比方(如:中秋節(jié)晚上,一輪明月宛如一個(gè)潔白的掛天空);
5根據(jù)課文內(nèi)容填空。(具體內(nèi)容略)
學(xué)生評(píng)價(jià)后,根據(jù)自己薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。
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