《太陽》教學雜談（通用13篇）
《太陽》教學雜談 篇1
【四川省成都市紅專西路小學 張 莉 黃秀利】
〖合作才能成功〗
新課標鼓勵學生獨立而富有個性的學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解。要學好語文，的確應該引導學生把視野放得更開些，將課內(nèi)與課外，課內(nèi)與生活結(jié)合起來，給學生提供自主、合作學習的機會，培養(yǎng)學生的合作精神和合作的技能技巧。通過這次課程拓展的實踐活動，學生體會到合作學習樂趣和成果，激發(fā)了學生求知的欲望和合作學習的熱情，在合作學習中，暢所欲言更激起了學生深層次的思考，促進了學生進一步的合作，使合作學習 成為了學生的一種需要，這正是新課標所倡導的。
比如我在教了課文《太陽》后，學生對太陽的有關(guān)天文知識和生物共棲現(xiàn)象很感興趣。上完課，學生迫不及待地表達出他們想了解更多的有趣的共棲現(xiàn)象和太陽相關(guān)知識的愿望。于是我們讓學生回家搜集資料，第二天交流，滿足同學們強烈的好奇心�？僧斘野堰@個任務布置給同學們的時候，家境不太好的黃曉敏沮喪地說： “我家沒電腦，也沒有相關(guān)的書籍，怎么辦？”陳洋馬上說：“沒關(guān)系，我家有，待會兒放了學，到我家去查�？吹酵瑢W們這樣，老師心里很高興，不失時機地對孩子們說：“陳洋和李靚同學都做得非常好，這種行為就是友好合作，希望在查這個資料的時候，同學們互相配合，爭取用最少的時間獲取最多的信息�！蓖瑢W們在啟發(fā)下紛紛結(jié)隊分工合作查資料。
【江蘇省常州市武進區(qū)戴溪小學 黃琴芬】
〖激發(fā)興趣是自主學習的誘因〗
在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。
首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童 “思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上，教師可以大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。
其次，精心設計好導語，課始就吊起胃口。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，一席好的導語尤為關(guān)鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。
如我在上《太陽》時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經(jīng)歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。
【廣東省佛山市鐵軍小學 李鳳娥】
〖點燃創(chuàng)造的火花〗
愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質(zhì)疑；對標題進行質(zhì)疑；對矛盾處進行質(zhì)疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質(zhì)疑；甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。
如教學《太陽》一課時，在充分的預習之后，學生疑問一個接一個：“課題叫太陽，為什么還用那么多文字寫它與人類的關(guān)系呢？”，“科學家怎么知道太陽的溫度的呢？”，“《太陽》一課用一個神話故事開頭多累贅呀？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內(nèi)容后，學生們又冒出許多新奇的想法：“關(guān)于太陽的知識，人類研究了多少年呀？”，“根據(jù)課本的內(nèi)容，我認為課題不該叫‘太陽’，叫‘太陽，我們?nèi)祟惖呐笥选‘�！”“我仍要以‘太陽�?為題，但是不講它與人類的關(guān)系，我要重點講人類關(guān)于太陽的新發(fā)現(xiàn)�！薄n后，學生的作業(yè)中有《太陽系知識小報》，有《我的理想》鉛筆畫，有被改編的《太陽》……一個個創(chuàng)造的火花在閃爍！
課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學生的需要，引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑──釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花。
【廣東省韶關(guān)市始興縣實驗小學 李懷旱 劉路周】
《新課標》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
傳統(tǒng)的教學由于受到教學條件的限制，普遍采用班級制的集體教學模式，局限了學生的自主發(fā)展，難于實現(xiàn)自我發(fā)展�，F(xiàn)代信息技術(shù)融入語文教學過程中，個別化教學模式得以實現(xiàn)，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了更多的內(nèi)容、時間和空間，為他們從模仿著學到創(chuàng)造地學，從單一認識到多元思維創(chuàng)造了更有利的條件。
如雷老師在教學《太陽》一課時，下載了網(wǎng)上有關(guān)九大行星、人類登月、探索宇宙奧秘的資料，裝到教師機上，并設計一個問題供學生探究學習：看了資料后，請你談談學后的感受。學生通過閱讀書本和查詢教師機上的資料，經(jīng)過整理后在機上完成了作業(yè)。由于學生的認知水平不同，信息加工的方法不同，答案各種各樣。教師從中發(fā)現(xiàn)不少作業(yè)閃現(xiàn)著智慧的火花和創(chuàng)新精神。教師通過網(wǎng)絡把學生的見解與全班學生交流，即評即改，互相啟發(fā)，激勵著所有學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，又在無形中讓學生開闊了眼界。
超越教材引導探究──《太陽》教學談
湖北省襄樊市第一實驗小學 劉從華 朱洪濤
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“逐步培養(yǎng)學生探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。如何將這種教育理念落實到教學實踐中，為學生的終身發(fā)展奠基？筆者僅以《太陽》一文中的幾個教學片斷為例談談自己的一些嘗試。
【片斷一】
讀后生疑──提出問題：
經(jīng)師生共同商討決定，憑借下列“學習卡”，通過自學探究──合作交流──引導評價”的方式實現(xiàn)本果的教學目標。
《太陽》學習卡：
我讀懂的： __________________________________
我讀不懂的： ________________________________________
我還想知道的： _________________________________
師：同學們通過讀《太陽》這篇課文，知道了很多有關(guān)太陽方面的知識。我想，僅靠教材還不能滿足大家的探究欲望，對嗎？你們還想知道什么呢？
生1：太陽為什么會發(fā)光發(fā)熱，
生2：太陽的溫度是怎樣測定的？
生3：太陽的熱量是怎樣到達地球的？
生4：太陽是怎樣誕生的？
生5：太陽還可以穩(wěn)定燃燒多長時間？
生6：太陽那么熱，為什么會有黑子？
生7：為什么大陽黑子與人類健康有關(guān)？
生8：太陽是什么樣的天體？它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？
生9：人能制造太陽嗎？
〖點評〗
學生在讀懂課文的基礎上，提出了這么多富有思考探究價值的問題，為引導學生拓展閱讀，激發(fā)探究意識與欲望打下了基礎。也正是這個別具匠心的設計，使學生無形中超越課本，跳出了課堂。同時，“我還想知道的”與前面的“我讀懂的”和“我讀不懂的”組成了一個完整的統(tǒng)一體，形成了一個完整的認識過程，構(gòu)建了一個有效的學習模式：“自學──質(zhì)疑──探究”。
【片斷二】
拓展閱讀──分析問題：
師：大家真會學習，提出了這么多有探究價值的問題，這些問題可以作為我們研究的專題�？墒�，我們的時間和精力是有限的，要想有效地解決這些問題，該怎么辦呢？
生1：我們每人負責解決一個問題。
生2：一個人解決不了的問題，我們可以幾個人合起來共同解決。
生3：要想保證高效率。高質(zhì)量，我們還得列個計劃。
生4：這么多問題，我們可以只選自己最感興趣的問題來研究。
〖點評〗
一問一答試圖引導學生明白要想有效地進行探究性學習，首先就得明確任務，制定行動計劃或活動方案。如果問題多、難度大，就要從自身實際出發(fā)選擇最適合自己的問題，并根據(jù)個性特長自由組合研究小組。從效果來看，基本上達到了預期的目的。
師：說得真好，同學們確實像做學問的樣子。當這些準備工作做好了，我們又如何來分析解決各自的問題呢？（稍沉默）
生1：課下多讀書，查找問題的答案。
生2：可以到圖書館、書店、自然博物館等地方查閱資料。
生3：回家問家長，或請教科學家。
生4：上網(wǎng)。
師：這些建議非常好，但要注意在收集信息的過程中，更要善于處理信息，分析問題，知其然還知其所以然。為了讓同學們少走“彎路”，以下書目可供閱讀參考：
《最新21世紀少年兒童百科》浙江少年兒童出版社
精編《十萬個為什么》第一系列⑶黑龍江科學技術(shù)出版社
新世紀《十萬個為什么》少年兒童出版社
〖點評〗
拓展閱讀和探究式學習并不完全是學生的行為，同樣應該特別重視“導”的作用。“導”的方式方法很多，像這里提供的參考書目實質(zhì)上就是在引導學生有效學習，這種向?qū)W生提供捕捉信息的途徑與向?qū)W生灌輸知識是絕然不同的。另外，在探究式學習中強調(diào)培養(yǎng)學生處理信息的意識和能力是十分必要的，這是信息時代對創(chuàng)新人才提出的新要求。在實踐中，學生一般找到問題答案就算完成了任務，這遠遠不夠，對這些知識是否理解了，自己是否有不同的看法或獨特的主張，都必須經(jīng)歷一個分析、處理、判斷的過程。）
【片斷三】
總結(jié)評價──解決問題：
師：通過拓展閱讀等途徑，大家對自己研究的問題都有了一定的認識，收獲頗多。那如何使他人也能獲益，并從中分享你探究的快樂？
生1：全班開一個匯報會。
生2：利用課余時間進行交流。
生3：寫研究報告，并結(jié)集成冊，大力推廣。
生4：可以把編成的冊子拿到班上傳閱，有什么意見或建議可以面對面地交流討論。
師：建議很好，按大家的辦，交流、評議后評選“探究型學習”標兵。
〖點評〗
在美國，做研究和撰寫研究報告是學生最常見的學習活動形式。實踐證明，只要充分相信學生的潛力，中國的學生也能行。《太陽與人類》、《太陽結(jié)構(gòu)研究》、《太陽生死說》等學生習作豈不是很好的例證嗎？
【總評】
傳統(tǒng)的語文教學注重教師的教，忠實于課本的學習，學生被禁錮在課堂這一小小的活動空間，造成知識面狹窄，更重要的是學生學習激qing被壓抑，學生創(chuàng)造才能沒有發(fā)揮的空間。大語文教學觀念認為：“語文學習的外延與生活外延相等�！迸囵B(yǎng)學生語文素養(yǎng)不宜把全部希望寄托在課本和課堂教學中，而應將學習的觸角伸向更為廣袤的時空，與生活、與社會接軌。充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。本文中《太陽》的教學就是構(gòu)建這一語文教育體系的嘗試。三個片斷都超越了課本內(nèi)容，隨著內(nèi)容的超越，學生思維的觸角超越了課堂，于是奇跡出現(xiàn)了：《信息資料文集》問世了，這竟來自小學生的手，學生超越了教師。正如《語文課程標準》中指出的：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書……工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡等”。只要認真落實這一新的課程理念，我們就會迎來語文教育的春天。
反思我們的教學方式和學生的學習方式，一些教育家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學習方式主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，二者相輔相承，缺一不可。而我們的基礎教育過去卻過多注重了接受式學習，忽略了探究式學習在人的發(fā)展中的重要價值。探究式學習注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，通過教與學傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立平等民主、教學相長的過程，有效提高了學生分析、解決問題的能力。其評價關(guān)注的也不僅僅是研究成果、學術(shù)水平的高低，而是學習內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣化，強調(diào)學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，特別注重研究過程，注重知識的來源，讓學生直接感受、經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，從而使知識“活”起來。新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普通存在的學生被動接受，大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，目前已得到了普遍的重視。這種學習方式不僅被作為重要的理念強調(diào)，作為教學建議提出，而且被列入課程目標和內(nèi)容標準之中。由此可見，探究式學習已成為我國基礎教育改革的主旋律。
《太陽》教學雜談 篇2
《太陽》教學反思
在教學<太陽>時,我一方面要了解作者說明事物的方法,初步學習閱讀說明文的方法;另一方面要理解課文內(nèi)容,了解太陽的有關(guān)知識,初步認識人類與太陽的密切關(guān)系,激發(fā)學生學習自然科學知識的興趣.
一,過程反思
1、引入課題
上課開始:我以親切的談話切入課題:同學們,說起太陽,我們一定感到十分熟悉,親切.太陽每天從東方升起,從西方落下,世間萬物在陽光下生活,生長.那么,你對于太陽有哪些了解呢 在學生回答的基礎上,我稍作小結(jié),直奔課文內(nèi)容:看來,大家對太陽看似熟悉卻又不夠了解.想更深地了解太陽嗎
2、在想象中激發(fā)求知的熱情
新課標強調(diào)"語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境."說明文的教學更應該創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習熱情.為此,教學導入時,我播放后羿射日的課件,吸引了學生的注意力.通過問題"后羿真的把九個太陽射下來了嗎 這件事可能發(fā)生嗎 "來導入此課,進行學習,也為下面學生學習太陽的特點做好了鋪墊.
3、合作學習,重視個體
合作學習一方面培養(yǎng)了學生的團隊精神,合作意識,一方面又在合作中在討論,探究,充分表達自己的見解的基礎上,總結(jié)大家的共識,得出滿意的答案.在教學中我設計了這樣一個問題:"太陽與我們?nèi)祟愐约拔覀兩畹倪@個地球有什么關(guān)系呢 " 學生小組討論激烈,最后匯報時,發(fā)言積極,充分體現(xiàn)了"以學生為主體"的教學理念.
二、不足之處:
1、朗讀指導和訓練還可以再強化一些.
俗話說:"讀書百遍,其義自見."但在本次的課堂教學中,我似乎忽視了這一點,指名讀,齊讀似乎多了點.其實,我可讓學生通過各種形式的朗讀,如對比讀,男女聲對讀,小組合作朗讀等形式,使學生在讀中理解,讀中領悟課文的說明方法.
2、應做到讀寫結(jié)合
語文是基礎性,工具性的學科,缺乏"寫"的語文課堂是不完整的,是有缺憾的.我們應當讓學生在語文學習的過程中既要有聲情并茂的讀,也要有扎扎實實的寫.
《太陽》教學反思
《太陽》是一篇科普性的說明文，文章采用了列數(shù)字、打比方等說明方法，介紹了和太陽有關(guān)的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。本文的教學重點和難點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和列數(shù)字等方法來說明太陽特點的。在教學本課時，我主要從以下幾個方面入手。
激勵展示，激發(fā)興趣。上課之前，我提前布置學生收集有關(guān)太陽的資料，引導學生閱讀了選讀課文《妙不可言的位置》，增加對太陽的了解。上課時，先讓學生介紹自己收集的有關(guān)太陽的資料，學生都急于想把自己收集的資料展示給大家，學習積極性很快調(diào)動了起來。
初讀課文，理清思路。這一環(huán)節(jié)設置，意在理清文章條理，教學時，我先讓學生自讀課文，讀準字音，自學生字新詞，了解課文大意。然后指名分節(jié)讀課文，糾正讀音，并說說課文主要講的是什么。緊接著讓學生思考課文哪些自然段是講太陽特點的？哪些自然段是講太陽和人類的關(guān)系非常密切的？通過交流，學生對課文的條理一目了然。
了解特點，領悟方法。本文的教學重點和難點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和列數(shù)字等方法來說明太陽特點的。因此，第1-3自然段的學習是本節(jié)課的學習重點。教學時，我采用自學、合作相結(jié)合的方法，先讓學生自由讀第1-3自然段，看看課文寫了太陽的哪些特點，是怎樣把太陽的這些特點寫清楚、寫具體的。然后在同座合作學習的基礎上進行交流，我引導學生抓住具體的語句讀、體會，學生不僅對太陽“遠” “大”“熱”的特點理解的非常透徹，而且也知道了通過列數(shù)字、舉例子、作比較來進行具體說明的好處。這樣既突出了重點，也突破了難點。
課后鞏固，實踐寫作。文章在介紹太陽時采用了許多說明方法，學生在學習交流的過程中，已經(jīng)體會了這些說明方法的表達效果，更重要的還要讓學生能夠在平時的習作中運用這樣的寫法。于是我安排了一個小練筆：用一段話介紹教室或者黑板等，用上本課學的說明方法。這樣由課內(nèi)向課外延深的設計，不僅發(fā)揮了學生創(chuàng)造思維的作用，也為提高學生的寫作能力提供了一次很好的機會。
《太陽》教學反思
三年級語文下冊第五組圍繞 “ 神奇的科技世界 ” 這個專題編排，其中《太陽》是一篇科普短文，文章采用了列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法，介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。
就文章的寫作來看，課文的敘述層次清楚，共兩部分內(nèi)容：一是介紹太陽的有關(guān)知識，即 “ 遠 ” 、 “ 大 ” 、 “ 熱 ” ；一是說明太陽與地球有非常密切的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容通過 “ 太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切。 ” 這個句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。
由于本文是同學們第一次接觸此類問題，因此在課程安排上我將重點放在太陽三個特點的說明方法的理解上。讓同學們知道在說明事物特點、特征上我們可以采用列數(shù)字、打比方、作比較等方法，使一些抽象的或者不好懂的指示縣的具體、通俗、明了，給人留下深刻的印象。
本文對太陽特點的介紹上采取了 “ 一節(jié)一意 ” 的寫法，特點明顯。在教學環(huán)節(jié)上，我設計領學第一段，讓同學們了解這一寫作特點，找出太陽的特點 “ 遠 ” ，再將第二、三段放手給學生，讓他們自己找出太陽的另外兩個特點，親身感受作者的這一寫作特點。
文章在第一段的寫作上，開頭用一個傳說引入，用“其實”加以轉(zhuǎn)折，導入對太陽特點“遠”的介紹。在這里“其實”的轉(zhuǎn)折是同學們應該引起注意的地方。在教學中，師提問：“大家在聽老師，同學們反復朗讀后，你知道這一段介紹了太陽的什么特點么？”生：“熱�！睅煟骸盀槭裁茨�？你是從哪里看出來的？”生：“曬得寸草不生�！睅煟骸拔恼轮心莻�地方講的寸草不生？”生：“傳說里講的�！睅煟骸澳莻髡f是真的么？”生：“不是�！睅煟骸澳敲刺柡軙竦玫孛娲绮莶簧钦娴拿矗俊鄙骸安皇��！睅煟骸澳敲次恼缕鋵�，太陽離我們有 1.5 億公里遠是真的么？”生：“是�！睅煟骸澳敲次恼率窃鯓訌膫髡f的介紹引出事實了呢？”這樣，同學們就明確了“其實”在這里起到了一個轉(zhuǎn)折導入的作用，明確了作者在這一段要說的特點是后面科學家們研究所得的事實“遠”。這個環(huán)節(jié)的設計跟備課是不同的，我沒有料到這次的同學在對課文的閱讀存在這么大的問題，找不到太陽的特點，就采用了這種方式引導學生，應當說起到了很好的引導作用。可是在課后點評、研究的時候，我發(fā)現(xiàn)自己的教育機智還是不夠老練，這個問題的處理其實還可以更好。
在第三段提到太陽的特點“熱”之后，又有同學提出太陽還有一個特點“發(fā)光”，那么，我就順勢引入對本段后面幾句話的分析，提示大家認真朗讀一下，看看作者都寫了什么，讓學生明確這一段文字的關(guān)鍵在寫太陽“熱”的特點。
在說明方法的介紹處理上，我仍舊以第一段為例，說明作者在寫太陽的特點“遠”的時候?qū)懥恕?1.5 億公里”、“ 3500 年” 這樣的具體數(shù)字以增強我們大家的感性認識。在二、三段的學習上，給學生們列出了文章中用到的說明方法“列數(shù)字、打比方、作比較”，讓同學們以小組為單位，逐句分析，合作學習，看每句話運用了那種相對應的說明方法，并相互說說你認為這樣寫有什么好處。這樣，同學們自己對這些說明方法的運用就有了自己深刻的理解。
文章的第二部分簡單明確，就寫了“太陽跟人類的關(guān)系非常密切”，我們在教學過程中只需要引導同學們朗讀課文，了解到“有太陽、沒有太陽對我們?nèi)祟惍a(chǎn)生和即將產(chǎn)生什么樣的影響”，能夠理解文章最后一句話“沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界”就足夠了。
在教學環(huán)節(jié)上，我設計了一個小練筆，即聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際寫一寫對“沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界”的認識，一再能夠讓同學們更深入地理解文章內(nèi)容，提高同學們的寫作能力，但在課程實施及課后點評中發(fā)現(xiàn)，這一要求對學生有些過高了。不如讓同學們用一兩句話談談對這句話的理解，更貼合學生的實際水平，而且能鍛煉一下同學們的口語表達能力以及對文章內(nèi)容的掌握。
另外，在教學中我發(fā)現(xiàn)所執(zhí)教的班級同學們對讀書的認識不夠，認為讀書就是單純的朗讀，就是讀對字音，而不能在讀的基礎上找到作者寫作的意圖，重點，動腦思考，這樣的讀實際上是沒有效果的、機械的讀。還有，同學們在讀書過程中的姿勢也是千奇百怪。在執(zhí)教過程中，我雖然及時糾正了大家的讀書姿勢，但是沒能很好地對同學們的閱讀加以引導，交給他們讀的方法，顯然，在注意良好的學習行為的養(yǎng)成教育上與優(yōu)秀教師仍存在差距。
《太陽》教學雜談 篇3
教學內(nèi)容：學習課文《太陽》、認字12個
教學目標 ：1、 熟讀并理解課文內(nèi)容；
2、熟讀本課應認識的12個字；
3、鞏固學過的字、滲透性識字；
4、初步樹立人與自然和諧相處的意識；
教師準備：1、學習生字：生、詞、句
2、公雞吃蟲子（生字鞏固游戲）點擊某只蟲子，即鏈接到對應的生字，生字頁
都增加返回公雞吃蟲子的按鈕 。最后在吃蟲頁加一按鈕鏈接聲音：雞打鳴。
3、多媒體動畫：太陽從不同的地方升起。前面加一個小片頭：黑屏，雞打鳴，鳥叫聲，漸漸的天亮了，一縷曙光照在大地上，大海上，草原上，山村里，森林里，太陽升起來了；
4、太陽升起的動畫再分開，獨立播放。
學生準備：畫“心中的太陽”
教學過程 ：
一、上課導入 ，揭示課題
師：同學們，你們把自己“心中的太陽”帶來了嗎？
生：帶來了。
師：誰想把自己畫的太陽展示給大家看一看？并且說說你喜歡太陽嗎，為什么？
展示太陽。
生1。
師：誰還想來？
生2。
師：由于時間關(guān)系，我們不能一一到前面來展示自己的作品，還想展示的同學，可以把自己的作品粘貼到黑板上。
二、初讀課文，畫出生字
師：同學們心中的太陽都很美麗。這節(jié)課，我們就一起學習一首關(guān)于太陽的兒歌。板書：太陽。請小朋友們一起讀讀課題。
師：同學們想讀讀這首兒歌嗎？
生：想
師：那么就用手指指著讀讀吧。讀的時候哇，注意要用我們熟悉的符號把不認識的字或者讀不通的地方畫下來。
學生自由讀。
師：小朋友們讀得真認真。那么兒歌中不認識的或者卡住的字標出來嗎？
生：標出來了。
師：遇到了這樣的困難我們該怎么辦呢？
生1：拼拼音。是個好辦法。
生2：查查字表。
生3：問同學。
生4：問老師。
……
師：那么現(xiàn)在呀，就用你喜歡的方式把你剛才標出的字讀準了，讀完以后，同桌之間再互相讀一讀，聽一聽。現(xiàn)在開始。
師：你們的同桌都能把標符號的字讀準嗎？
生：能。
師：字音都讀準了，句子是不是能讀得更通順一些呢？
生：是。
師：那么請同學們把你剛才讀著有些困難的句子再讀一讀。看看能不能讀熟。
學生自由讀。
師：我們比一比，看誰不僅能把字音讀準，還能把句子讀通順了。
三、學習生字，游戲鞏固
1、太 陽 太陽 從 跳 誰愿意做一做跳的動作？
出 水 大海上，太陽是從水里跳出來的。
2、草 草原上，太陽是從草里冒出來的。
3、叫 雄雞怎么叫？你還會學什么動物叫？ 山村里，太陽是雄雞叫出來的。
4、森 林 森林里，太陽是鳥兒唱出來的。
5、美 麗 美麗的世界。 你還能這樣說說嗎？還能說美麗的什么？
世 界 照 美麗的世界，是太陽照出來的。合起來讀一讀：哦，美麗的世界，是太陽照來的。 (突出最后一句。反復讀。)
師：大家一起讀哇，讀得都很好，那你們想不想推薦一名平時膽子特別小，不敢站起來讀課文的同學？
師：那好，請你們來讀一讀。行嗎？開始吧�。ㄒ魷�，聲音大）
師：他們讀得多好呀，鼓勵鼓勵他們吧。希望你們以后能再勇敢一些。
師：老師這里呀，還有一些字，我們一起來讀一讀�？凑l的反應最快！
師：你們真了不起，不僅能把生字讀準，還能把句子讀通順呢。
師：老師呀，想和你們做個游戲。
游戲鞏固生字。 公雞吃蟲子。點擊某只蟲子，就變出相應的字。 全吃到了，公雞打鳴。
四、閱讀理解，指導朗讀
師：同學們，你們看，伴隨著公雞的叫聲，新的一天又開始了，太陽緩緩的升起來了。（前面加一段序：黑屏，慢慢打開畫面，有雞叫、鳥叫）配音樂，師范讀。
師：清晨是這樣的美麗，同學們想不想也來讀一讀？（親切，加重語氣）
生：想
師：選擇你最喜歡的一句話讀一讀吧。
生自由讀。
師：誰想給大家讀一讀你喜歡的句子？（指名讀）
師：讀得多流利呀。
1、師：那么在大海上，太陽是怎么升起來的呢？想一想，聽老師再來讀一讀。
師：來，小朋友們，再練習讀讀這句話。
師：誰還想讀讀這句話？
師：還想讀？來，咱們一起站起來，看著畫面讀一讀吧。
配音樂，齊讀。
師：好，請坐吧。
2、師：誰還想讀讀別的句子？
生讀自己喜歡的句子。
師：讀得真不錯。還有誰想讀？
想讀得同學我們都站起來，讀讀這一部分，老師給你們配上音樂。
3、師：還喜歡哪個句子，（想到山村里，森林里看一看的？）
讀得多好啊，誰想和他比一比？
誰還想讀？ 提出“鳥兒”的讀法。
師：瞧這紅紅的太陽帶給我們帶來多少美景呀！（簡筆畫）我們再來讀一讀最后一句吧，自己先練一練。
師：誰來讀？你讀一讀好嗎？
師：誰能比他讀得更好？
生讀完師接著再讀一遍。
師：再來讀一遍好嗎？
師：我們看著這輪紅日一起讀一遍。
師：咱們再完整的把這篇課文讀一讀好嗎？咱們這樣來讀吧，以小組為單位，分一分，每人讀一句，最后一句呢四個人一起來讀。
小組練讀。匯報讀。“哪個小組想來試一試？ 你們組真勇敢。（團結(jié)）”兩小組。
師：你們讀得真好，我也想加入到你的行列，歡迎嗎？
生：歡迎。
師：我來讀題目，你們來讀第一句，第二句，第三、第四句，最后一句我們齊讀，好嗎？看哪一組最喜歡太陽。
分句讀兒歌。
五、擴展延伸，總結(jié)下課
師：多么美的日出景色呀！學習了這首兒歌，你想對太陽說點什么？（同桌之間先說一說）
生1：太陽，你真?zhèn)ゴ蟆?/p>
生2：太陽，你真棒。
生3：太陽，我們的美好生活是你帶來的。
生4：太陽，如果夏天的時候，你沒那么熱就好了。
生5：太陽，我要向你學習。
師：是呀，同學們，太陽帶給我們光明，美麗的世界是太陽照出來的！那么你們愿意把你對太陽的喜愛再次畫在圖畫紙上嗎？
師：回家把圖畫補充完整。
《太陽》教學雜談 篇4
第一課時 第一部分
師生互相問好，開始上課。
師：敢積極發(fā)言嗎？
生：敢。
師：我現(xiàn)在要提課堂上的第一個問題。不管問題有多難，不管你會不會答，你都敢嘗試一下的，請舉手。（學生陸陸續(xù)續(xù)舉手）舉得不痛快。放下手。后面猶猶豫豫的同學見到前面的同學舉手了，他不舉有點不好意思，才把手舉起來，所以舉手的動作有點猶豫。現(xiàn)在你們想好，敢嘗試就把手舉起來（學生馬上舉手）哎，我還沒讓舉手呢，不敢嘗試你就老老實實地不舉，好不好？
生：好。
師：誰敢嘗試我的第一個問題？（眾學生馬上舉手）你來告訴大家我們今天講的課題是什么？
生：今天我們講的是第十課，課題是《太陽》。
師：對不對？
生：對。
師：我看大家已經(jīng)讀過課文了，是吧？
生：對。
師：你們還想不想讀？
生：想。
師：想讀咱們就讀，不想讀就不讀了，想不想讀了？
生：想。
師：想讀，就聽我提要求——“各自放開聲音讀一次”。誰聽出來了，我這句話有幾個要求？我要求你用“先總后分”的辦法來回答我的問題。
生：這個問題一共有三個問題。第一個是“各自”，第二個是“放開聲音”，第三個是“讀一次”。
師：內(nèi)容沒錯誤，但是不能說“這個問題一共有三個問題”。應該是“這個問題一共有三個要求”。誰能再說一次？
生：老師一共提出了三個問題……
師：（打斷）提出了三個要求。
生：第一個要求是……（學生思考，教師對他耳語）第一個要求是要放開聲音。（眾笑）各自……放開聲音……
師：（打斷）第一個，各自。
生：第一個是“各自”，第二個是“放開聲音”，第三個是“讀一次”。
師：大家聽懂沒有？
生：聽懂了。
師：好啦，聽懂了就按要求做吧。（學生各自朗讀課文）
師：讀完了？
生：讀完了。
師：還想不想讀？
生：想。
師：誰想站起來讀？（學生陸續(xù)舉手）好了，停止舉手。剛才舉手的同學還舉起手來，沒有舉的不能舉了。課堂上舉手發(fā)言的機會是你自己爭取到的。你舉手不果斷，機會就讓給別人了。在課堂上你想說話，就得快點舉手。猶猶豫豫就沒有機會鍛煉了，聽清沒有？舉手不果斷就沒有發(fā)言權(quán)了。
生：聽清了。
師：現(xiàn)在舉手的同學站起來。沒有舉手的不許站，你沒有權(quán)利。好，站起來的同學讀第一段，讀完了就坐下。第二段誰想讀就趕快站起來，站起來就讀，包括現(xiàn)在站著的同學。自己爭取機會。現(xiàn)在開始。
�。ㄕ局膶W生一齊朗讀，讀完后教師馬上說：“坐下，讀第二段的趕快站起來，接著讀。”全體學生站起來，一起讀完第二段）
師：好，都坐下，不要再站了。為什么不站了呢？大家都起來讀過了，就不這樣讀了。我現(xiàn)在想給一些同學特殊照顧：誰覺得自己平常朗讀基礎比較差？舉手。有沒有差的？有，我就給你一次機會。（無人舉手）這樣吧，特別再想練一練的舉手。好，舉手的站起來，一起讀第三段，開始。（學生讀完第三段）
師：咱們作一個人哪，不管你是現(xiàn)在學習還是將來去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能經(jīng)過努力把工作做好。有這份自信，將來才能成為一個有作為的人�，F(xiàn)在我問：誰敢舉手表示一下，我是全班讀課文最好的？好，你第一個舉手，請你讀第四段。（學生讀文）
師：讀得確實不錯。你先別坐下，他現(xiàn)在站在奧運會第一名的領獎臺上，誰要比他讀得好，你就站在臺上，他坐下。誰能把他讀坐下？（學生爭著舉手）
師：好，你來讀下一段。（學生站起來讀第五段）
師：（問讀四、五段的兩個學生）你們倆個誰覺得自己應該坐下來，就自己坐。（眾笑）兩個都不坐？那我可不客氣了，（指剛才讀第五段的學生）你該坐下來。哎，你先別坐，你得坐得明白是吧，第一，讀錯了一個字；第二翻頁的時候不痛快，讀到快該翻頁了，就該事先準備好。等讀到那一句時，馬上把頁翻過來接著讀，中間就不至于中斷。你沒有提前做好翻頁的準備，所以你讀到這句的時候中斷了。接受不接受這個意見？（生：接受）好，你先坐下。（指站著的學生，問大家）誰能把他再讀坐下？誰有百分之百的把握？（學生們爭先恐后地舉手）
師：好，你來。我有一個條件，你要讀不坐下他，罰款。罰款十元。（眾笑）行不行？行？那你帶錢沒有？（眾笑）沒有？沒帶錢你為什么說行？（眾大笑）那你先讀，下課再說，你一定要把他讀坐下。（學生開始讀第六段）
師：非常遺憾，語速太快，缺乏節(jié)奏。那罰款怎么辦？這次給你免了，因為你勇氣可嘉，行嗎？坐下，找一個女同學把他讀倒。（女生開始讀第七段）
師：把句子中的“它”字讀得再低一點，再重讀。（女生重讀）
師：這回該誰坐下？（學生指男生）
師：都認為他？好啦，你這一屆的朗讀冠軍當完了，你該坐下了。（學生爭著舉手要讀第八段）
師：咱們大家讀最后一段，把她讀坐下好不好？
生：好。
師：拿出精神來，開始。（學生一齊朗讀最后一段）
師：（問女生）這回你坐不坐？該坐下了，大家把你讀坐下了，但是你也跟著一起讀了，所以把你讀坐下的其中也有你自己。是吧？戰(zhàn)勝別人還是比較容易的，但是戰(zhàn)勝自己、超越自己，是最困難的。你今天嘗試了，非常好。剛才你們讀到課文最后的“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界�！边@開頭的“一句話”三個字，在這兒起到了什么作用呢？
生：這一句話概括了……
師：（打斷）我說的是“一句話”三個字，在句子中起到了什么作用？
生：就是說沒有太陽，就沒有這個世界了。
師：沒說清楚。
生：這三個字起一個總結(jié)作用。
師：對不對呀？
生：對。
師：能夠在句子中起到總結(jié)作用的，除去“一句話”這三個字，還有什么詞？
生：還有“可以這樣說”。
師：“可以這樣說”，可以可以。
生：還有“總之”。
師：“總之”，變成四個字是什么？
生：“總而言之”。
師：還有什么？
生：“說來說去”。
生：“總的來說”。
師：“總的來說”，還有嗎？咱們試一試吧，我說這個帶有總結(jié)性的詞，你們讀下面的句子好嗎？
生：好。
師：先按書上的�！耙痪湓挕保x。
生：（讀）“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”
師：總之——
生：（讀）“沒有太陽就沒有……”
師：總而言之——
生：（讀）“沒有太陽就沒有……”
師：不管怎么說——
生：（讀）“沒有太陽就沒有……”
師：總的來說——
生：（讀）“沒有太陽就沒有……”
師：再聽，綜上所述——
生：（讀）“沒有太陽就沒有……”
師：還有一個詞，也是帶有總結(jié)的意思，你們注意啊，你說什么？
生：這個詞是“反正”。
師：對了，注意：“反正——”
生：（讀）“沒有太陽就沒有……”
師：剛才這些詞是不是都是起總結(jié)作用？
生：是。
師：對了，所以你們想，咱們漢語是非常豐富多采的，一個意思能用不同的好多詞來表達。還想不想讀課文？
生：想。
師：這回大家默讀。拿出一支筆來，做兩個工作：在讀課文的過程中，你認真思考，哪講了什么事，你明白了，就把它劃下來；哪里有疑問，就畫個問號，懂了沒有？
生：懂了。
師：讀了這么多次課文煩不煩？
生：不煩。
師：對了，你要想學會閱讀，就得讀，沒有別的辦法。一邊讀，一邊認真思考，這是唯一的辦法。（學生默讀，勾畫）這么多的同學都劃完了，咱們試一試，你先說一說，你讀懂了什么？
生：我讀懂了，“曬得地面寸草不生”。
師：這是從那個傳說里讀懂了，是吧？
生：是。
師：你說這傳說的事是真的假的？
生：假的。
師：哎！這就奇怪了，這篇文章是介紹科學知識的，科學的東西可不能來半點虛假。可是為什么介紹科學知識的文章，先講一個假的故事？
生：因為……
師：沒考慮好。
生：因為他是一個傳說。
師：為什么要先寫傳說呢？有什么內(nèi)容就直接寫什么多痛快！
生：因為他先寫傳說，把太陽引出來，然后再介紹科學知識。
生：我覺得應該是先吊吊讀者的胃口。
師：吊一吊讀者的胃口？有意思。一開始你們讀這個傳說，覺得挺有意思是吧？有意思就愿意往下讀，這叫“引人……”
生：“入勝”。
師：（問剛才回答的同學）你讀的課外書多不多？
生：您說的是讀什么課外書呢？
師：各種課外書，博覽群書。（生無語）誰讀得多？（學生爭著舉手，指一個學生）你說你讀得多，我考考你，敢答應嗎？還是那樣，考住了罰款�。ū娦Γ�
生：以后再給您？（眾大笑）
師：以后再給我，行。第一個問題，天上十個太陽，射下九個去，射太陽的這個人是誰？（對大家）別人不許說��！
生：后羿。
師：后羿的太太叫什么？
生：嫦娥。（在別人的提示下）
師：那他妻子呢？
生：嫦娥。
師：他夫人呢？
生：嫦娥。
師：怎么都是她呀？
生：太太、妻子和夫人都是一個意思。
師：對。那我問你，后來嫦娥去哪兒了？
生：月亮。
師：去月亮了，她在月亮上住的那個別墅叫什么名字？
生：廣寒宮。
師：哎呀，真的考不住你啦，那就別罰款了！你看，多讀書就是懂得多。好了，誰還讀懂了什么？
生：我讀懂了太陽非常大。
師：非常大，有多大？
生：有一百三十萬個地球才能比得上一個太陽那么大。
師：對，有一百三十萬個地球那么大，對。這是你的收獲，把它寫到黑板上去。誰還讀懂了？
生：我還讀懂了太陽非常熱。
師：嗯，非常熱，有多熱？
生：有一段課文說太陽表面的溫度是六千多度。
師：好，把這些寫到黑板上去，誰還讀懂了什么？
生：我讀懂了太陽離我們雖然很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切。有了太陽我們才能生產(chǎn)我們的用品。假如沒有太陽，那一切都不能生長了，我們再不會有一個人活著。
師：你把你這一段話概括成四個字。
生：沒有太陽就……
師：（打斷）四個字，太陽和我們的……
生：太陽和我們的關(guān)系非常密切。
師：四個字。
生：非常密切。
師：什么非常密切？
生：關(guān)系密切。
師：對，寫到黑板上去。誰還讀懂了？
生：我讀懂了，太陽光有殺菌的能力。
師：因為它有殺菌的能力，所以它還有什么作用？
生：還有……預防，治療疾病的能力。
師：預防、治療，兩樣。你能用兩個字把這兩樣都說出來嗎？
生：治病。
師：治��？沒有把預防說進去。從“預防”、“治療”這兩個詞中各提出一個字就行。
生：預治。
師：哪能“預治”呀，“預防”提出一個什么字？
生：“預”字。
師：提“防”字。治療呢，提出什么字？（學生有說“治”有說“療”）應該提出治療的“治”�！胺乐渭膊 笔前�？我再問你，你知道太陽為什么能殺菌嗎？
生：因為太陽的光線非常熱，所以它能殺菌。
師：不對。
生：因為太陽光放射紫外線。
師：對了，太陽光有七色光譜。知道哪七色嗎？紅、橙、黃、綠、青、藍、紫這七種顏色。在紅的外面有紅外線，紫的外面呢？
生：紫外線。
師：紫外線就能殺菌，不但能殺菌還能殺人。（眾笑）你們不信吧？
生：信。
第一課時 第二部分
師：現(xiàn)在南極上空已經(jīng)形成一個臭氧空洞，大量的紫外線由于沒有臭氧層的阻隔，直接照射到地球上，對人的傷害是很大的。南美洲的一些國家和澳大利亞，已經(jīng)警告最南端的一些城市的人們，從上午十點鐘到下午兩點鐘，最好不要外出，防止太陽紫外線的強烈照射。你的媽媽、你的姐姐涂防曬霜，也是為了預防紫外線的傷害。紫外線能夠殺菌，但是人類破壞了臭氧層，紫外線對人類也就有害了。（指一個學生）你去寫“殺菌”、“防治疾病”。誰還讀懂了什么？
生：我還讀懂了太陽中心溫度大概是表面溫度的三千多倍。
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《太陽》教學雜談 篇5
《太陽》是一篇科普說明文。課文重點介紹了太陽的特點以及太陽和人類的關(guān)系。我將本課的教學目標定位如下：
1、了解太陽的有關(guān)科學知識，激發(fā)學生研究科學知識的興趣。
2、學習作者準確運用語言文字進行表達的方法，初步掌握說明文的說明方法。
3、初步學會利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡搜索信息，處理信息，積累信息，培養(yǎng)學生自主探索、合作學習的能力。
根據(jù)本課教學需要，我利用網(wǎng)絡課件。緊密結(jié)合課文而不局限于課文內(nèi)容，對課文作了準確、生動、詳實的說明及補充，較好地突破了教學重點及難點。整個課件信息容量大，內(nèi)容豐富，富有童趣，富于啟發(fā)性，操作簡便，為學生構(gòu)建了一個自由探索、自主學習的信息資源平臺。
在此課教學中，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡課件的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡課件提供的大量網(wǎng)頁資料來幫助學生理解課文。上課伊始：我以親切的談話切入課題：同學們，說起太陽，我們一定感到十分熟悉、親切。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活、生長。那么，你對于太陽有哪些了解呢?在學生回答的基礎上，我稍作小結(jié)，直奔課文內(nèi)容：看來，大家對太陽看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽嗎?在教師富于感情地導入課文之后，我讓學生在教師指導下進入課文網(wǎng)頁，直奔自學要求(點)：1、2、3
在學生理解的基礎上教給學生查閱網(wǎng)頁理解課文的方法，然后就放手讓學生自主學習。由于網(wǎng)絡課件提供的資料極為豐富，學生不可能在短短的一節(jié)課中一一查閱。所以，我提醒學生，在學習課文的過程中，對于自己感興趣的或有疑問的課文內(nèi)容，我們可以進入網(wǎng)頁細細查閱資料，而對自己已經(jīng)清楚了解的知識，就只需對網(wǎng)頁進行大致地瀏覽，甚至可以跳過不讀。在自學過程中，學生針對自己學習實際，從豐富的網(wǎng)頁中各取所需，真正體現(xiàn)了著眼于學生個體差異，進行了因材施教。
在學生充分自學的基礎上，教師熱情洋溢地鼓勵學生進行多向討論交流。學生可以生動地向同學們講述自己的收獲，也可以在老師和同學的幫助下，掃除學習上的障礙，有效地推進學習進程。在學生充分自學討論的基礎上，教師再組織學生進行全班交流。在全班交流過程中，我不是組織學生按部就班，面面俱到的交流，而是從學生個體實際出發(fā)，讓學生挑自己最感興趣的，感觸最深的，最有把握的一點、兩點課文知識進行交流。此時，學生各抒己見，暢所欲言;有人會談風的形成，有的會說太陽和人類生活的關(guān)系，有的則會說太陽殺菌的知識。在這過程中，學生談得盡興，聽得專注，他們在課堂交流中的各展所長以及質(zhì)疑問難中的思維碰撞，已足以涵蓋課文知識的全部。學生對課文的體會是深刻的，所以，隨著學生的隨機交流，教師有針對性地指導學生對課文的有關(guān)內(nèi)容進行有感情地朗讀就顯得特別到位。
從個人自學到互動交流，學生頭腦中有關(guān)太陽的科學信息陡然增長，這時，我引導學生將這些信息進行分類整理，借此培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡搜集信息、處理信息、積累信息的能力。學生在教師的啟發(fā)下很快就理清了課文的脈絡，知道了課文主要講了太陽的特點以及太陽和人類的關(guān)系。而在學習本文說明方法的過程中，富有童趣、生動形象的網(wǎng)頁資料使學生對列數(shù)字、舉例子、作比較三大說明方法有了深刻的認識。
教材只是一種憑借，通過這堂課的教學使學生對探索太陽的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣，此時，我趁熱打鐵，引導學生盡情遨游，為學生打開了更為遼闊的窗口。
總括整堂課的教學過程，我將教學流程分為課文學習和課外延伸兩大模塊。在課文學習中，基于本課課文的性質(zhì)以及此次研討課的主題(基于網(wǎng)絡環(huán)境下的自主閱讀教學)，我利用大量網(wǎng)頁資料來充實、豐富、闡述課文內(nèi)容，以幫助學生有效理解課文。在教學方法上，我讓學生進行自主探索、合作交流來學習課文。我力求在課堂教學中充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，讓學生真正成為課堂的主人，而教師則在教學中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力于營造一種師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，使其在獲得知識的同時，也獲得寶貴的學習經(jīng)驗。而課堂教學的第二部分課外延伸則意在為學生打開更為遼闊的窗口，進一步培養(yǎng)學生查閱信息、處理積累信息的能力，激發(fā)他們探索科學的熱情，也借此初步培養(yǎng)學生終身學習的習慣。
雖然，我執(zhí)教的網(wǎng)絡環(huán)境下的《太陽》一課效果甚好，但是，這其中，也有著許多問題值得我們反思探討：
反思一：在網(wǎng)絡與學科教學的整合中，學科的課程價值如何體現(xiàn)?毋容置疑，通過網(wǎng)絡環(huán)境下《太陽》一課的學習，學生知識能力方面的收獲一定比傳統(tǒng)課堂來得多，來得廣，但未必見得專、深。在信息技術(shù)于學科教學的整合中，學科本身的課程價值如何體現(xiàn)?學科價值的成分在一堂課中該占多少，才算恰到好處，這沒有一個明確的量化標準，那么，信息技術(shù)與學科教學如何在課堂上達到最優(yōu)化的整合，是需要不懈探討、不懈實踐的一大問題。
反思二：學生的信息技術(shù)素養(yǎng)急待提高。要能夠熟練地運用信息技術(shù)，學生對計算機操作的不熟練也不可避免地給網(wǎng)絡課的教學帶來了限制。
反思三：要將先進的網(wǎng)絡資源廣泛地應用于課堂教學，建立系統(tǒng)的豐富的資料庫極為重要。
反思四：什么樣的課適合上網(wǎng)絡課?基于網(wǎng)絡環(huán)境下的自主閱讀教學有著它無可替代的優(yōu)勢，但并非所有的課都有必要借助網(wǎng)絡來上課，也不是所有的課都適合在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學。應用得恰到好處，而非多多益善，不能刻意去上網(wǎng)絡課。
《太陽》教學雜談 篇6
教學目標 ：
1、 學習本課生字新詞，理解詞義。
2、 初讀課文，了解各段大意，理清段意。
3、 講讀課文（1—3）學習太陽的遠、大、熱三大特點。
教學重、難點：體會列數(shù)字、比較等寫作手法的好處。
課前準備：幻燈、字卡、有關(guān)文字投影。學生收集太陽系行星、和睦后、恒星的資料。
教學過程 ：
一、 啟發(fā)談話，板書課題。10、太陽
二、 交流預習成果：
1、 字詞方面：
獸（shou ）繁殖（zhi ）蔬菜（shu ）估計（gu ）
殺菌（jun ）煤炭（tan ）水蒸氣（shui ）治療（liao ）
2、 詞義：
傳說：人們口頭流傳的關(guān)于某個人或事的敘述。
估計：對事物所作的大概推斷。
繁殖：繁育，生殖后代。
寸草不生：連一寸小草也不生長，形容荒涼。
三|、自瀆課文，說說各段的大意。
�。ㄒ唬� 1、太陽遠。
2、太陽大。
3、太陽熱。
4、太陽與我們的關(guān)系密切。
5、太陽與風雪的關(guān)系。
6、太陽與風。
7、太陽與殺菌。
8、太陽與地球。
�。ǘ� 文章共分兩大部分：
第一段（1—3）：介紹太陽遠、大、熱的三大特點。
第二段（4—8）：介紹了太陽與人類、地球的密切關(guān)系。
四、 讀第一自然段。
a) 出示幻燈；后羿射日。故事導入 ，這個故事是真的嗎？為什么？文中那些地方（詞句）可以看出。
b) 生自由讀，找出答案匯報。
�。�1）傳說、其實（師出示相關(guān)段落，圈出字詞。）
�。�2）太陽與地球相距：150000000公里。（板書）
步行，日夜不停地走：3500年。
坐飛機：20幾年。
�。�3）“箭哪能射得到呢？”（反問句）
箭根本射不到。
c) 師結(jié)：為了說明太陽與我們遙遠，這一段利用許多數(shù)字來說明，讓我們清楚地認識到“后羿射日”只是個傳說，這種說明方法叫“列數(shù)字”。指導朗讀。出示一段沒有數(shù)字的文字作比較，體會列數(shù)字的好處。
五、 講讀二、三自然段。
師導：明方法除了列數(shù)字，還有作比較、打比方、舉例子等方法，文章在介紹太陽的大、熱這兩大特點時，是怎么寫的，分組討論學習后交流。
a) 太陽的熱。用了列數(shù)字、舉例子、打比方的說明方法。（板書）
�。ㄕ页鱿鄳木渥�，練習朗讀，讀中體會。）
b) 太陽的大。用了列數(shù)字、作比較、打比方的方法。
（找出句子，讀中體會。）
六、 分組朗讀太陽的幾大特點，深入體會說明方法的好處。
七、 用上本課的說明方法，向大家介紹你課外了解到的有關(guān)太陽系中的行星、恒星的特點。分小組交流、練說，各組選代表交流。
八、 作業(yè) ：
課后運用本課學到的說明方法，介紹一樣事物。
板書：
10、太陽
說明方法：列數(shù)字 打比方 舉例子 作比較
遠：150000000公里
大：1300000個地球 地球
表面：6000度 鋼鐵
熱： 中心：18000000度 火球
《太陽》教學雜談 篇7
教學目標
1.運用“一邊讀，一邊想”的方法，讀懂每個自然段，從而理解課文內(nèi)容。初步了解太陽的特點，太陽和人類的密切的關(guān)系，激發(fā)學生學習自然科學的興趣。
2.學習本課生字詞。初步體會數(shù)字說明和比較說明的作用和方法。學習使用“如果……就……”造句
3.正確、流利地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
教學重點、難點
引導學生運用“一邊讀，一邊想”的閱讀方法，讀懂課文，了解太陽和人類的密切關(guān)系。
教學時間 二課時
第一課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┏踝x課文，通過查字典，聯(lián)系上下文理解本課新出現(xiàn)的字詞。
（二）用“一邊讀，一邊想”的閱讀方法，按自然段讀懂意思，劃分結(jié)構(gòu)段。
二、教學重點、難點
1.查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
2.理解自然段的內(nèi)容，特別是沒有中心句的第5、6自然段的內(nèi)容。
三、教學過程
（一）學生自由讀課文，通過查字典，讀解生字詞，并把不理解的詞語劃下來。再指名按自然段讀課文。檢查初讀課文情況，并糾正讀音。
1.讀準本課生字讀音，特別注意“菌（j&n）”不要讀作“（j(n）”的音。
2.防止讀錯以下多音字讀音：
傳 chu2n（傳說、傳遞） 都d#u（都是太陽送來的）
zhu4n（自傳、水滸傳） d&（首都、都市）
差 ch4（差不多） 漂pi1o（漂浮）
ch1（差數(shù)、差錯） pi4o（漂亮）
ch1i（出差）
3.注意不要讀錯以下帶點字的讀音：
比較（ji4o）
疾（j0）病
雖（su9）然
哪（n3）能
那（n4）里
抵（d!）得上
4.“獸”“殖”“蔬”“蒸”是翹舌音，注意不要讀錯。
5.正字：
生字中，“殖”的右半部“直”不要少一橫；“蔬”字不要少寫一點；“菌”的下部不要寫成“因”；“療”是病字頭，不是廣字頭。
“抵得上”的“抵”是“扌”旁，不要寫成“亻”旁。它的意思是頂、相當。
“汽”和“氣”：“汽”，由液體或固體變成的氣體。如汽車、汽水�！皻狻�，如氣體、空氣、氣味。
（二）思考解答：這是一篇什么體裁的課文？是寫人、寫事？還是寫物、寫活動？
這篇是寫物——太陽（屬天體）的說明文，但不是自然課。學習這一課，除了解有關(guān)太陽的知識，還要學習介紹有關(guān)太陽知識的語言和表現(xiàn)方法。
�。ㄈ┌醋匀欢屋p聲讀課文，畫出每個自然段的中心句，明確每一個自然段的主要內(nèi)容。如果沒有中心句，自己概括擬寫。投影幻燈出示：
1.太陽離我們一億五千萬公里遠。
2.太陽大得很，一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽。
3.太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。
4.如果沒有太陽，地球上就不會有植物，也不會有動物。（第一句是第二段的總括句，如畫了這一句也不算錯誤。）
5.有了太陽才有云、雨、雪。
6.有了太陽才有風。
7.太陽光有殺菌能力（或利用太陽光預防和治療疾�。�。
8.沒有太陽，就沒有我們這個美麗的世界（或地球上的光明和溫暖，都是太陽送來的）。
（四）引導學生用歸并自然段的方法，劃分出兩個結(jié)構(gòu)段。
第1～3自然段為第一段：太陽離我們很遠，它很大，很熱。
第4～8自然段為第二段：太陽和我們的關(guān)系非常密切。
提醒學生：第一段寫太陽的特點，第二段寫太陽和人類的關(guān)系。第二段開頭的一句話即第4自然段開頭的一句話，既是兩段之間的過渡，也是第二段的總括。
（五）指名自由讀課文，要求讀得正確，自然段之間和結(jié)構(gòu)段之間要掌握適當?shù)耐ｎD。
第二課時
一、教學目標
�。ㄒ唬耙贿呑x，一邊想”，進一步理解課文內(nèi)容，了解太陽的特點；明確“沒有太陽，就沒有我們這個美麗的世界”。
（二）體會數(shù)字說明和比較說明的作用，并初步學習用數(shù)字說明問題的方法。
�。ㄈ⿲W習用“如果……就……”造句。
二、教學重點、難點
�。ㄒ唬耙贿呑x，一邊想”，通過閱讀，了解太陽的特點，明確太陽和人類的密切關(guān)系。
�。ǘ├斫庠~語和重點句子，認識數(shù)字和比較說明的方法，做好詞語、句子的練習。
三、教學過程
（一）學習第一段：
指名讀第1自然段。
1.指出課文引用了后羿（上古夏代有個窮國的君主，善于射箭）射日的傳說做開頭，后羿射日的傳說是真實可信的嗎？
�。ú豢尚�，這是神話傳說。）
2.既然不可信，課文為什么引用它做文章的開頭呢？看看不用它做開頭，一上來就說“太陽離我們有一億五千萬公里遠”可以不可以？
�。ǹ梢裕�
既然可以，課文用后羿射日的傳說做開頭，你覺得有什么作用？
3.這一小段后羿射日的傳說和“太陽離我們一億五千萬公里”之間用“其實”過渡，“其實”是什么意思？不用這個詞可以嗎？提醒學生注意下面的段落中還有這個詞或類似的詞語。其實，所說的是實際情況。起轉(zhuǎn)折作用。
4.接著課文寫了太陽離我們很遠，用什么寫法說明太陽很遠呢？（用數(shù)字）
如果不用數(shù)字，只說“很遠很遠”或“特別特別遠”，哪一種說法好？為什么？
�。ǹ隙ǎ河脭�(shù)字說明問題，是說明事物的一種寫作方法。它給讀者的印象是具體的、確切的，有較強的說服力。）
5.指名讀第2、3自然段。
提問：看看這兩個自然段用什么寫法說明太陽很大、很熱的？寫太陽很大時，把太陽和什么作比較？寫太陽很遠時，為什么用鋼鐵作比較？要求學生把數(shù)字填在“思考·練習”第2題的括號里，然后歸納：
�。ㄟ@一小段不僅用了數(shù)字說明的方法，表現(xiàn)太陽很大、很遠，還用一百三十萬個地球才抵得上一個太陽作比較，進一步說明太陽很大，就更加具體、鮮明了。鋼鐵是堅硬的金屬，碰到太陽表面六千度的溫度，竟變成汽。這就把太陽很熱，形象具體地告訴了我們。）
6.齊讀第一段，做課堂練習：
�、儆脭�(shù)字說明天氣很冷或很熱，火車行駛很快，塔樓很高，樹干很粗，等等。
�、谟幸晃换@球運動員身材很高，用數(shù)字或比較的方法，具體說明很高。
③公園有一棵老槐樹，樹干很粗，用數(shù)字或比較的寫法，說明它很粗。
�。ǘ⿲W習第二段：
1.指名讀這一段。這一段是寫太陽和人類的關(guān)系非常密切的，從哪些事實說明這種密切的關(guān)系呢？第4自然段中有一句話歸納了這段的意思，把它找出來。
2.這一小段的第二句的意思和第三句的意思一致不一致？這兩句話在說法上相同不相同？
�。ㄒ馑际且恢碌模颊f明太陽和地球上的動、植物的關(guān)系非常密切。說法上不相同：第一句是從正面說的，是事實；第二句是從反面說的，不是事實。）
第二句雖不是事實，可是當作事實說的，從哪個詞看出來？（如果……就……）
3.指出：“如果……就……”通常用在表示假設的句子里。“如果”后面提出的事實“沒有太陽”是假設的，“就”的后面是假設的事實所產(chǎn)生的結(jié)果：地球上“不會有植物，也不會有動物”。
4.課堂造句練習：教師提出假設的事實，學生補充可能產(chǎn)生的結(jié)果。
如果明天下雪，________________
星期六如果爸爸媽媽都休息，________________
村前這條小河如果架起一座橋梁，________________
5.讀第五自然段。根據(jù)前面概括，這一段告訴我們：因為有了太陽，才有云、雨和雪，為什么？根據(jù)下面的問題，畫出段中的答案：
雨和雪是什么生成的？（云）
云是什么生成的？（無數(shù)小水滴）
無數(shù)小水滴是怎樣形成的？（水蒸氣遇冷凝結(jié)成的）
水蒸氣是哪里來的？（從地面上的水）
地面上的水是怎樣變成水蒸氣呢？（吸收了太陽的熱變成的）
6.看看這一小段話在表達上有什么特點？討論：讀一讀這一自然段，寫了幾句話？上一句末尾的詞語和下一句開頭的詞語有什么特點？
（上一句末尾的詞語也是下一句開頭的詞語）
歸納：這一小段話，承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，清楚地寫明因為有了太陽，才有了云、雨和雪。
7.做課堂練習，用課堂討論形式模擬第5小段句式，說幾句話。上句末尾和下句開頭使用同一個詞語。出示第一句：“走進公園大門，迎面是一個圓形的花壇……”，接下去，要求學生用“花壇”開頭說出第二句。如“花壇里開放著五顏六色的花朵”，“花朵圍繞著一座小小的假山”，“假山上噴出清亮的水珠”，“水珠映著陽光，閃著七色光彩”。
（如有同學問起這種說法叫什么，可以說明是“頂針”辭格）
8.讀第6自然段。提問：這一小段是寫有了太陽才產(chǎn)生了風，從段中指出的，誰能用一句話歸納：風是什么？
�。L是流動的空氣）
空氣為什么會流動？
（空氣有的地方冷有的地方熱的緣故）
空氣為什么會有的冷，有的熱？
�。ㄓ行┑貐^(qū)吸收太陽的熱量多空氣就熱，有些地區(qū)吸收太陽熱量少，空氣就冷）
為什么空氣有冷有熱就會流動呢？學生回答不上來，教師補充：空氣也有熱脹冷縮的特性，受熱膨脹變輕就會上升、移動，隨著冷空氣就會補充，這就形成了流動，也就是形成了風。
9.讀第7、8自然段。簡要地說說太陽光有殺菌能力，可以利用它防病、治病的實例（師生共同舉例）。
提問：第8自然段共寫了三句話，哪一句是全文的總結(jié)？從什么地方看出來的？
�。ǖ谝痪湓挘�
再談談“第一句話”在這里是什么意思？用什么詞語可以替換它？
�。ǹ傊⒖偠灾�、總括起來說）
10.回憶一下第4自然段的學習，再看看這一小段前兩句的意思和說法上有什么特點？
�。ㄒ馑枷嗤f法不同：第一句是從正面說的，第二句是從反面說的，是假設的，也用了“如果”。）
這一小段中的“自然”是什么意思？是自然界的意思嗎？用什么詞可以替換它？
�。ó斎弧⒗硭斎唬�
（三）通讀課文，結(jié)合板書總結(jié)：
《太陽》這篇說明文，通過閱讀、分析，我們獲得了有關(guān)太陽的特征的知識，明確了太陽和人類的密切關(guān)系。課文兩大段在內(nèi)容上有著非常密切的聯(lián)系。正因為太陽很大，很熱，距離我們又很遠，才能給我們送來光明和溫暖，也才有我們這個美麗可愛的世界。通過課文學習，我們初步了解“數(shù)字”和“比較”的說明事例的方法，可以有效地說明問題，給人以具體、鮮明的印象。
�。ㄋ模┱n后作業(yè)：
1.朗讀課文，會背最后自然段。
2.做模句練習如下。
仿照第1、2句，做第3～5句的模句練習
《太陽》教學雜談 篇8
【教學目標】
1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預防”等詞語。
2、朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、理解課文內(nèi)容，了解太陽的有關(guān)知識，初步認識太陽與人類
密切關(guān)系，激發(fā)對自然科學的興趣。
4、初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。
【教學重難點】
1、朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
2、理解課文內(nèi)容，了解太陽的有關(guān)知識，初步認識太陽與人類的密切關(guān)系。激發(fā)對自然科學的興趣。
【教學課時】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、故事導入
1、講神話故事。（配樂）
2、質(zhì)疑：
這是真的嗎？你了解太陽嗎？你想了解太陽嗎？今天我們就一起來研究這個神奇的大火球。學習課文《太陽》
3、板題、讀題。
二、初讀課文
1、自由讀課文，明確讀課文要求（正確、流利）把不會的多讀幾遍。
2、邊讀邊認字。
3、邊讀邊想課文講的什么內(nèi)容？
三、認讀生字和詞語
1、請小老師教讀生字（正音）
2、指名擴詞。
3、開火車讀詞卡。
4、你能不能用其中的一個詞說一句話。（指名）
5、同位相互測字。
四、再次讀課文
1、帶著這些新朋友再讀一讀課文。
�。ㄟ呑x邊思考）
2、指名匯報讀課文。
�。ㄖ该x、互評，男、女生讀）
3、匯報課文講了哪幾部分內(nèi)容。
五、指導寫字
1、示范易寫錯，難寫的字；如：
抵、蔬、繁等。
2、指出多音字：
差，注音、組詞。
3、生練寫，師個別指導。
第二課時
一、復習導入
1、回顧上節(jié)課學習內(nèi)容。
�。ㄖ该卮穑�
2、考考你認識它們嗎？
�。ㄖ该x詞卡）
3、今天我們來繼續(xù)學習這一課，一同去看看每天都陪在我們身邊的太陽公公。
4、板題、讀題。
二、學習課文
1、“讓我們一同走進這篇課文吧！”選擇自己喜歡的方式自由讀課文。
�。ㄖ该f讀課文的要求）
2、讀完課文你一回味無窮。那就在讓我們默讀課文，邊讀邊想邊勾劃，課文中介紹了太陽的哪些特點呢？
3、找到你的答案后在四人小組交流一下。先在小組中合作讀一讀課文，再交流你的學習成果。
4、生匯報：
板：太陽遠、大、熱和與我們的關(guān)系。
（兩部分內(nèi)容）
5、“課文介紹了太陽這么多的知識，選擇你最喜歡的部分好好的讀一讀，并在旁邊寫寫你認為有什么好處。
6、生匯報，并相應的指導朗讀課文。
7、你一定對它還有其他的了解，能給大家介紹一下嗎？
（指名匯報搜集的資料）
8、同位相互交流資料。
三、朗讀、拓展
1、通過學習課文我們了解了與我們息息相關(guān)的太陽。選擇你最喜歡的部分多讀幾遍。
2、指名讀，互評。師引讀。
3、“你能試著將自己喜歡的部分，以講故事的方式或者以解說的方式來介紹給大家呢？”
�。ü膭顚W生用自己的話說一說課文內(nèi)容）
4、同位相互講，指名講，全班參加評價。
四、談感受、背課文
1、“太陽如此美麗、如此重要，想一想如果我們將要失去它我們會發(fā)生怎樣的變化呢？”聯(lián)系生活、環(huán)境談談你的看法。
2、“是呀！你們說的真好。”總之一句話“沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界。”
�。ㄒ胱詈笠欢危�
3、起讀最后一段。
�。ㄅ錁罚�
4、自己試著背一背，指名背。
（配樂）
5、小結(jié)。
《太陽》教學雜談 篇9
之二
佚名
教學目標 ：
1、感態(tài)度價值觀——熱愛大自然，初步樹立人于與自然和諧相處的意識。
2、字——13個：鞏固學過的字；滲透性識字。
3、語、句——發(fā)展創(chuàng)造思維編詩句“在哪里，太陽是怎樣出來的？”
4、閱讀——正確、流利、有感情的朗讀課文。
5、學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法。
教學重點：
1、通過誦讀，感受詩歌的意境，激發(fā)學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2、聽讀法識字
教學難點 ：
用聽讀法識字
教具準備：
多媒體課件，圖片式生字卡片。
教學過程 ：
一.猜謎語，導入 新課
1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師來考考你們。“有位老公公臉龐紅彤彤，晴天早早起，傍晚就收工�！睂�，今天我們就進入太陽月亮這一單元，學習太陽這課。
�。壅f明：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。］
2、齊讀課題。
[說明：吸引學生能夠參與到學習活動中來。]
二、初讀課文，整體感知。
1、范讀課文，學生眼睛看著字，仔細聽。
2、自由讀課文，指著字讀，不認識的字，用筆在下面畫個小圓圈。
3、分句教讀。學生留意自己不會讀的字。
4、同桌互讀。不會讀的互相教教。]
6、齊讀課文。
[說明：培養(yǎng)學生自主的意識和習慣，在讀中落實聽讀識字。]
三、理解課文聽讀識字，指導朗讀
1、談話引入。“小朋友們，你們想想看太陽是怎樣出來的嗎？好，老師帶你們一起去看看太陽是怎樣出來的。
[說明：用語言吸引孩子的注意，激發(fā)求知欲。]
2、出示課件：這是什么地方？對，大海上太陽是怎樣出來的？（學生回答）你能象太陽那樣跳一跳嗎？誰來讀太陽在大海上是怎樣出來的。（指名讀、分男女生讀）。太陽是從哪里出來的？從水里怎樣出來的？齊讀整句。
[說明：讓學生在觀察中體驗，在體驗中感悟。在具體情境中識字。]
3、那么我們來看看太陽還會從什么地方出來呢？點擊課件，問：這是什么地方？太陽是怎樣出來的仔細看。（學生觀察并回答）。誰來讀這一句讓老師感覺太陽真的是冒出來的。（指名讀）（伴隨動作齊讀）
[說明：通過觀察和動作體驗激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，達到朗讀目標。]
4、點擊課件，問：這是誰？山村里雄雞在干什么？誰出來了？太陽是怎樣出來的？誰能讀好這一句，把太陽給叫出來？（指名讀、分組讀）
5、看這是什么地方？對，森林里有什么呀？小鳥在干什么？他們唱呀唱，把誰唱出來了？哪組來試試這一句看你們能否象小鳥一樣把太陽給唱出來。（分組讀、齊讀）
6、注意觀察畫面會有什么變化？你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生回答看見的景色）教師：太陽出來了，染綠了草原，叫醒了山村，照亮了森林。讓我們面向太陽贊美這美麗的世界。齊讀最后一句三遍。
[說明：充滿童趣的語言激發(fā)學生進一步感受詩歌的意境，加深對詩歌的理解。]
7、老師也很喜歡這篇課文想和你們一起來讀讀，我讀前面你們讀后面好嗎？
8、照樣子說一句話。例如：教室里，太陽是同學們讀出來的。同桌先說一說。個別說，最后組合成一首新詩。
[說明：拓展學習爭當小詩人，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維。]
四、識字游戲。
1、和字娃娃交朋友。
[說明：“字娃娃”形狀的字卡激發(fā)了學生的學習興趣，在和字娃娃打招呼的過程中，既熟悉了生字又培養(yǎng)了學生有禮貌。]
2、字游戲。
[說明：自主、合作、探究的學習讓學生在愉快的游戲之中，加深對祖國語言文字的熱愛。]
五、總結(jié)全文。
1、師：你們喜歡太陽嗎？為什么？小結(jié)：沒有太陽就沒有光明，沒有太陽就沒有生命，沒有太陽就沒有美麗的世界。
[說明：學習的延伸，既有趣又有意義，又讓學生加深了對課文的理解。]
2、這兒還有一首兒歌，我們來看看它是怎樣來贊美太陽的。
[說明：拓展學生的學習空間，開發(fā)和利用課程資源。]
《太陽》教學雜談 篇10
一、教學目標：
1.培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情，給學生樹立人與自然和諧相處的意識。
2.識字12個;基本掌握聽讀識字的方法。繼續(xù)進行滲透性識字。
3.會寫6個字;認識新筆畫：橫撇、豎折折勾。
4.了解“小、人、木”作偏旁的變形。
5.練習背誦課文。
二、教學重點：
聽讀識字。
三、教具準備：
課件、生字卡片、太陽卡通圖片。
四、教學過程：
(一)猜謎語。
師：一位老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。
學生自由猜謎。
(貼上太陽)
師：下面，我們就伴隨太陽的升起，一起去欣賞那美麗的世界。(課件出示主題圖及全文)
點評：教師通過猜謎語的形式激發(fā)學生學習興趣。
(二)范讀課文。
(課件演示內(nèi)容)
學生邊聽邊看。
點評：課件逐字演示課文內(nèi)容，使學生有針對性的對課文中的每個字有了初步認識。同時，課件配音是童音，學生在輕松的音樂中聆聽課文，不覺產(chǎn)生一種親切感，很快地入情入境。
(三)初讀課文，隨文識字。
師：自由讀課文，圈出不認識的字。試著用借助拼音或問問同桌的方法解決。
學生自學課文。
師：誰愿意帶大家讀讀。
學生帶讀。
師：同桌互讀。讀對了給對方畫一個小太陽
點評：反復地讀課文，既是熟悉課文的過程，更是隨文識字的重要途徑。在讀文識字過程中，教師注意滲透學生合作和評價的意識。
(四)強化識字。
1.文中識字。
學生帶讀、跟讀。
2.卡片識字。
學生多種形式讀(指名、分組、男女生)
3.游戲識字。(猜字游戲)
點評：識字有層次，符合學生認知規(guī)律。由文中識字到文外識字，每一個層次的教法都注重了學生的主體意識，讓學生積極參與。
課間操：《上學歌》
今天，外面艷陽高照，讓我們在太陽底下跳個舞吧。
(五)課內(nèi)外結(jié)合，復習鞏固課內(nèi)知識，深入理解太陽和人類的關(guān)系。
師：現(xiàn)在，大家休息一下。我給大家講個故事。
相傳，從前有十個太陽。他們每天輪流出現(xiàn)在天空，所以人們每天只看到一個太陽。有一天，十個太陽覺得太沒意思了，他們一起跑到天空。土地烤焦了，禾苗曬死了。人們沒法活了。于是，人們請來會射箭的天神來到人間。要他教訓教訓這十個太陽。
(出示后羿射日圖)
你愿意當后羿，做個射日的英雄嗎?
(出示十個太陽)
我們不用箭，用我們的智慧來讓小太陽消失。只要把小太陽出的難題回答出來，小太陽就會消失。誰來試試?
課件內(nèi)容：
(1)太陽：還有一個什么名字?
(2)猜謎語：兩個人手拉著手，是什么字?
(3)跳：用這個字組個詞。
(4)草：你有什么好辦法記住這個字。
(5)森：你是怎么記住它的?
(6)照：請你帶著大家讀一遍這個字?
(7)叫：用這個字組個詞。
(8)請你用手寫出水這個字。
師：九個太陽都被我們的智慧消滅了，剩下的這個讓老師來消滅吧?為什么不能射?學生展開討論。
師小結(jié)：看來，太陽對我們的用處還真大。小太陽聽懂了你們的話。愿意每天認真工作，不再搗亂。他說：人類與太陽是好朋友。他愿意為人類做貢獻。為了表示誠意，他送給人們一份禮物。是什么呢?(點擊最后一個太陽，出現(xiàn)“美麗的世界”)齊讀。
點評：這里的設計非常巧妙，既有綜合性，又充滿娛樂性。學生在做游戲的過程中，接受的信息量很大，既聽了故事，了解了人與太陽的關(guān)系，又鞏固了識字。
(六)總結(jié)、讀文。
1.播放錄象。下面我們一起看看小太陽帶給我們的美麗的世界。
2.齊讀全文。
點評：精美的畫面使學生理解了太陽送給人類一個美麗的世界，學生在觀看錄象的時候感受到了世界的美麗，也感受到了太陽的重要。
《太陽》教學雜談 篇11
廣元市利州開發(fā)區(qū)南鷹小學 王正芳
一、說教材
《太陽》是北師大版小語一冊十單元的第二篇課文。本文用簡短的句子，寫出了大海上、草原上、山村里、森林里等地方日出的優(yōu)美景色，是樹立人與自然和諧相處初步意識的好教材。在教學中，我對該教材進行了適當?shù)臄U展：一是擴展教學內(nèi)容，通過查找資料、媒體演示和語言實踐活動，擴充信息獲取量；二是在強化朗讀中感悟、積累和運用語言。根據(jù)教材特點確立以下教學目標 ：
1、熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2、識字13個，鞏固學過的字，滲透性識字。
3、寫字6個，學習新筆畫橫撇、豎折折勾、知道“人”、“木”作偏旁的變形。
4、理解課文，背誦課文。
5、基本掌握聽讀識字的方法。
二、說教法
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，本節(jié)課在教法上都深入落實這一精神。
1、創(chuàng)造和悅的課堂氣氛。只有建立起民主、平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。因此，這節(jié)課的教學中我自始至終都把學生看成朋友，讓學生感受到愉快的學習氛圍。
2、多媒體輔助教學。多媒體展示了精彩的畫面，再配上鳥叫雞鳴的聲音，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。
3、讀思結(jié)合。學生邊讀邊想，積極地去理解，感悟課文內(nèi)容。在反復的讀中悟出情感，大大優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)。
三、說過程
1、謎語導入 ，激發(fā)興趣。
2、初讀課文、形式多樣，有聽讀、分組讀、小組長帶讀等形式。
3、圖文結(jié)合，理解、朗讀課文。
課文中每一句話都是一幅精美的畫面，我把它們都制成畫面展示出來，讓學生從畫中去感悟語言，又從語言中去再現(xiàn)畫面。
4、觀察畫面，運用語言。
欣賞完課文插圖，再出示城市中和田野上的日出景色，讓學生仿照課文中的句式說一說。
5、討論問題，擴展思維。學完課文后，分組討論：你喜歡太陽嗎？太陽為我們做了哪些事？通過討論，擴散了學生的思維。
6、交流課前收集的兒歌，積累語言。
7、想象作畫，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。
讓學生畫一幅最喜歡的日出景色圖，既提高了學生的學習興趣，加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美的能力。
總之，這是一堂深入落實新課標精神的好課。
《太陽》教學雜談 篇12
之一
佚名
教學目標 ：
1、 學會本課的生字，認字13個，會寫6個字。認識新筆畫“橫撇”“豎折折鉤”。
2、 有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、 使學生認識人類離不開太陽，培養(yǎng)學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
教學準備：
1、 教師準備《后羿射日》的故事、字詞卡片。
2、 學生可在課前搜集太陽的有關(guān)資料。
教學時間：三課時
第一課時
一、 猜謎引入：
今天，我們班里來了位神秘的客人，請大家猜猜它是誰？一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。它是誰呢？這節(jié)課我們就來學習一首兒歌《太陽》。齊讀課題。
二、 配樂欣賞：
運用掛圖向?qū)W生展現(xiàn)課文描繪的幾個畫面，伴隨著優(yōu)美的音樂，老師進行范讀，激發(fā)學生強烈的學習熱情。
�。ń處煹姆蹲x有音樂與畫面的襯托，會深深地吸引學生。學生從感官上、心靈上能感受到兒歌語言文字的優(yōu)美，最大潛能地調(diào)動學生的學習熱情。）
三、 自學
1、 認真讀課文，遇到不認識的字想辦法學會它。
2、 拭出你最喜歡的一行詩，多讀幾遍。
3、 有不懂的地方打上小“？”，一會兒和同學們研究解決。
四、 識字
1、 同桌互相檢查字音，全讀對了的，給他畫面小紅旗。
2、 開火車抽讀生字卡片，比比哪組同學讀得又快又好。
3、 你還有哪個字不認識？請老師和同學幫忙。
4、 你能給這些字找朋友嗎？選你喜歡的一個詞語說一句話。
（通過生生互動、師生互動，學生一定會掃清生字的障礙。尤其是第三個環(huán)節(jié)，把不認識的字再通過請教別人多讀幾遍，使認字過程落得扎扎實實。）
五、 寫字。
1、 記字形：“水”用數(shù)筆畫的方法來記，強調(diào)左邊是橫撇。“鳥”字可教學順口溜：“撇是鳥頭一撮毛，點上眼睛明又亮。身子弓來爪子短，站樹枝叫喳喳。”。
2、 學習新筆畫：橫撇、豎折折鉤。
3、 指導寫字。重點指導“水”和“鳥”“出”字。
第二課時
一、 導入 ：太陽是我們?nèi)祟惖呐笥眩鼮榱私o我們帶來光明和溫暖，每天早早起床，勤奮地工作著。讓我們感情地朗讀課文。
二、 誦讀，評價
1、 選句朗讀。把你最喜歡的句子讀給大家聽，還可以請你的小伙伴給你評一評。
2、 教師要指導學生讀好幾行詩中“跳”“冒”“叫”“唱”等詞語的感情，讓學生做做動作來體會詩中用詞的準確，體會日出的美麗景色。
3、 讀全文，配上優(yōu)美的音樂，學生自由做動作，有感情地朗讀全詩。
�。ㄕZ文教學以朗讀訓練為經(jīng)，語言訓練為緯。教學中應讓學生在讀中理解課文，讀中體味語言美。教師要努力為學生創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，感受日出的奇妙，讀出對太陽的贊美。）
三、 寫字
指導學生寫剩余的幾個生字。教師指導寫“出”字要強調(diào)筆順，第三筆是“長豎”，不是兩個“山”字撂在一起的。
第三課時
一、 有感情地朗讀課文。
二、 背誦
1、 選句背誦，把你最喜歡的詩句背給大家聽。
2、 全文背誦。教師小結(jié)：同學們背得真錯，老師也感到太陽從各個地方升起來。
三、 交流
1、 你知道太陽還會從哪里出來嗎？你喜歡太陽嗎？為什么？
2、 把你課前查找的資料和伙伴們交流。
3、 老師也搜集到了一些有關(guān)太陽的資料，我們共同分享吧！（見《補充材料》及后羿射日的故事）
�。ń處煈膭顚W生不按查找的資料去讀，而變成自己的語言去表述，這樣學生才會有收集和處理信息的能力。）
四、 練習
1、 種太陽。（擴詞練習）
水鳥
2、 讀一讀。（見語文天地中“讀一讀”中的內(nèi)容。）
3、 畫一個最美的太陽，送給你喜歡的人。
教學反饋：
《太陽》教學雜談 篇13
【教學目標】
1、認識太陽的遠、大、熱，知道太陽與人的密切關(guān)系，激發(fā)學生研究天體的熱情。
2、培養(yǎng)學生初步閱讀說明文的方法及興趣。
3、理解“覺得……其實……”“看起來……實際上……”“如果……就……”“雖然……但是……”等關(guān)聯(lián)詞的作用。
【課前準備】適逢有日環(huán)食，先帶領學生觀察，或放太陽的幻燈。
【教學流程】
一、導語
結(jié)合兒童的生活，引起學習新課的興趣：
1、昨天下午整整三個小時，同學們密切注視著太陽的變化，同樣在這樣的這個時間，有上億萬眼睛注視著太陽，觀看、研究日環(huán)食這奇異的天象。從同學們的熱情來看，大家對探索天體的奧秘懷有相當大的興趣�！�
2、這一課就請同學們來做個小小科學家，研究研究太陽。
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二、創(chuàng)設研究太陽的情境，促使兒童對新課主動地思考
1、啟發(fā)：
太陽，我們每天都能看到，早晨，從東方升起，把光明帶給大地；傍晚，從西天落下，黑暗便來臨。太陽對于我們好像是挺熟悉的；其實又是很陌生的。因為對于太陽的真實情況我們知道得太少了。需要老老少少一代又一代的科學家去研究它，揭開它的奧秘。
2、要研究一個事物，首先要會提出問題。（板書：“？”）現(xiàn)在你們面對太陽，你們想知道它的什么？學生提問。（估計學生對太陽的大小、遠近、溫度及現(xiàn)象均會提出有關(guān)問題。）
3、教師將學生問題分類概括。
4、教師鼓勵：
這些問題提得很好，說明同學們很有些科學精神、科學態(tài)度。
你們提的這些問題怎樣去尋找答案呢？一是從課文《太陽》中找答案，二是課外自己去閱讀有關(guān)資料進一步了解，三是有的現(xiàn)在我們?nèi)祟愡�沒有得出結(jié)論，要靠你們?nèi)パ芯�、去發(fā)現(xiàn)、去解答�！ �
這樣處理問題，不僅使學生懷著極大的興趣主動學習課文──這是最主要的；而且開拓了學生的思路。起了很好的導引作用。
三、自學課文，尋找答案
1、關(guān)于太陽有多遠、多大、多熱與人的關(guān)系，課文上說得很清楚：
現(xiàn)在我們就把這篇課文當作一份資料閱讀。研究科學，要提出問題，還需解決問題，這就需要學會查閱資料，有的還要搞實驗。現(xiàn)在就請你們閱讀這份有關(guān)太陽的資料�？凑l通過自己的閱讀找到答案。
無形之中，就把學生帶入了研究科學，查找、閱讀資料的情境中。他們似乎是一個小小科學家。這時，他們讀起課文來分外專注。
2、學生自學：
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對于這類科普的說明文，一般一小節(jié)說明一個意思，我們閱讀時首先要概括出每節(jié)的內(nèi)容。
（板書：一節(jié)一意）
要求學生讀時把每個節(jié)概括的內(nèi)容寫在每一小節(jié)前，像加注一樣�！ �
�、啤≈笇Б冢骸 �
每小節(jié)內(nèi)容概括出來了，就要進一步弄清全文可以分成幾部分。
引導學生交流，充許多種分段起訖：
指點：閱讀說明文，一節(jié)一意首先分清層次，概括段意。（板書符號〢〢）
實際上，這是教給學生學習說明文、閱讀科普讀物的方法，弄清每節(jié)每層說明的主要意思。
四、再讀課文，運用不同形式進行檢查，報告答案
�。ㄗ寣W生繼續(xù)擔當小小科學家的角色，這就把學生進一步帶入研究太陽，深入了解學習資料的情境中）
第一段：
1、太陽有多遠、多大、多熱，你們這些小小科學家自己能找到答案嗎？（學生回答，教師將數(shù)字填入表中。表格見下）
2、指點：
從這表上我們可以知道課文上說太陽的遠、大、熱是通過什么來說明的？
（板書：列舉數(shù)字）
對資料中數(shù)字比較多，可以列表，將數(shù)字一填，就一目了然了。
3、文章中是不是光用數(shù)字來說明的？還用了什么辦法？
4、指名分節(jié)朗讀課文后回答。
�、拧∫脗髡f：
（板書：引用傳說）
誰還記得我們二年級時學過的一個關(guān)于太陽傳說的故事？（《后羿射日》）誰能說說�！ �
如果這里不用傳說，光用數(shù)字，這三節(jié)課文就變?yōu)椋骸疤栯x我們很遠，有3萬萬公里，太陽很大，有130萬個地球大，太陽很熱，表面溫度有6千度，中心溫度有1800萬度”。
文章這樣寫，你們的閱讀興趣怎么樣？
這樣教學豐富了課文內(nèi)容又緊扣課文，強化了學生的學習興趣。
⑵ 指點：“傳說”是流傳在民間的口頭上的故事。研究科學非常講究科學性，必須說明它的實質(zhì)。這兒在傳說以后，用一個什么詞語來揭示實質(zhì)？（“其實”）文章中引用傳說，引人入勝，接著用“其實”一詞揭示實質(zhì)。
�。ò鍟赫f明實質(zhì)傳說其實）
下面一節(jié)說明實質(zhì)的又用了什么詞？（板書：覺得實際上）
⑶ 說太陽，怎么又說了地球，說了沸水和鋼鐵呢？（突出“抵得上”“比”等詞語。）（板書：進行比較）
俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”，比較的方法能夠幫助讀者進一步了解所說明的事物。
⑷ 引導學生從事物相互關(guān)系上思考問題。太陽的“大”、“熱”、離我們“遠”這三大特點，與我們的地球關(guān)系是相互聯(lián)系的，你們要做科學家，閱讀資料時，就得認真思考，自己先思考一些問題�！ �
例句：（出示句式：因為……所以……）
�、佟√栯m然大，但因為遠，所以看起來小。
② 太陽雖然熱，但因為遠，所以燒不死地球上的生物。
③ 因為太陽大，所以整個地球太陽都照得到。
④ 因為太陽熱，又離我們遠，所以太陽光使我們感到溫暖。
第二課時
一、回顧課文內(nèi)容
默讀課文，說說課文主要講了什么內(nèi)容。
二、小組合作，探究感悟
1、小組選擇感興趣的“月球之謎”進行探究性學習：
�、拧∥覀冏罡信d趣的月球之謎是_________；
�、啤∥覀円业较嚓P(guān)的段落讀一讀；
⑶ 讓我們合作劃出重點詞句；
�、取∧闼x擇的月球之謎是否已解開？
2、各小組匯報學習成果并相機指導學生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，并鼓勵學生積累。
3、在小組匯報學習成果時，請學生找到相應的段落，教師指導朗讀。
三、拓展延伸，鼓勵質(zhì)疑
1、課文中提到了許多有關(guān)月球的知識，還有令你費解的嗎？（鼓勵學生質(zhì)疑）
2、你所提的問題人類是否已經(jīng)解開？
如有學生知道可當堂解決，如不了解，鼓勵學生課余查閱資料。
四、指導寫字
引導學生比較“菌”“藻”，書寫“菌”“藻”“項”“遐”。
五、積累詞語
鼓勵學生課余把詞語表里的詞語及課文中喜歡的詞語或句子抄寫在積累本上。