成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀（精選14篇）
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇1
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀
在第三單元里有三篇課文：《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》。《蒲公英》這篇課文是講了太陽公公囑咐隨風(fēng)飄蕩的小降落傘該飛向哪里，不該飛向哪里，由于小降落傘們不同的選擇導(dǎo)致了不同的結(jié)果。《三袋麥子》講了土地爺爺給了小猴、小牛、小豬各一袋麥子，它們用自己的方式進(jìn)行了不同的處理。《哪吒鬧海》講了哪吒去治東海龍王的故事
當(dāng)我們把這三篇課文放到一起的時(shí)候，我突然覺得他們之間在某些方面呈現(xiàn)出一種螺旋上升的趨勢(shì)：從《蒲公英》→《三袋麥子》→《哪吒鬧海》體現(xiàn)了這么一個(gè)接受教育成長(zhǎng)的過程：囑咐（被動(dòng)）→按自己的方式去決定自己的行為（因?yàn)辂溩邮峭恋貭敔斀o予的，是被動(dòng)后的主動(dòng)）→主動(dòng)。當(dāng)這樣思考的時(shí)候，我們就對(duì)某一篇課文的落腳點(diǎn)有了認(rèn)識(shí)。第一篇
課文落實(shí)在如何對(duì)待太陽公公的囑咐（長(zhǎng)輩或前人的經(jīng)驗(yàn)）上，說白了就是要不要聽大人的話？第二篇課文的落腳點(diǎn)就在在處理土地爺爺?shù)囊淮溩樱ㄍ患拢┥希總�(gè)人可以采用自己認(rèn)為合理的辦法，沒有好壞優(yōu)劣之分。第三篇課文的落腳點(diǎn)就是在某些事情上（力所能及），完全可以爭(zhēng)取主動(dòng)去做。
孩子在成長(zhǎng)的過程中，回遭遇很多他們意想不到的事情，而寓言童話是是對(duì)于認(rèn)為所面臨問題的象征性回答，我們學(xué)寓言童話不是就是學(xué)寓言童話，而是在指引孩子成長(zhǎng)。成長(zhǎng)不用煩惱，在成長(zhǎng)的道路上，有太陽公公那樣的熱心人會(huì)給你指點(diǎn)，完全可以如小豬小猴小牛那樣按自己的意愿做事，不用擔(dān)心別人說三道四的，最終你會(huì)成就一個(gè)獨(dú)立的自我，如哪咤。
我們?cè)诶斫庖粋�(gè)故事的時(shí)候，要不要把故事的道理上升到一個(gè)很高的高度，比如把人生觀、價(jià)值觀等等融進(jìn)去，個(gè)人認(rèn)為，無痕的教育才是有效的，再說對(duì)三年級(jí)的孩子在教學(xué)的目標(biāo)里定下諸如人生觀價(jià)值觀的教育好象有些“過”，而應(yīng)該是在教學(xué)的過程中，無聲的進(jìn)行這些教育。老師應(yīng)該是什么（指道理）也沒有明說，卻已經(jīng)讓他們?cè)谒伎急嫖鑫谋镜倪^程中有了感受，可又無法用語言來回答，這就是無言的感受，無聲勝有聲的教育。
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇2
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：吳江市屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)論壇 點(diǎn)擊數(shù)：198
《蒲公英》教后記
《蒲公英》是蘇教版小語三年級(jí)上冊(cè)教材中的一篇童話故事。本文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來感悟這個(gè)哲理。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
贊可夫在《和教師的談話》中指出：“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強(qiáng)烈的需要。但并不是說，我們可以指望審美情感會(huì)自發(fā)地形成，必須進(jìn)行目標(biāo)明確的工作來培養(yǎng)學(xué)生的情感。”教學(xué)伊始，生動(dòng)直觀的掛圖，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。孩子們的眼睛一下發(fā)亮了，臉龐漾出了微笑，我緊抓時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀，讀出了味，讀出了形，讀出了神。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我扮演了太陽公公，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽太陽公公的話，在學(xué)生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學(xué)過程營(yíng)造出了一種意境，誘發(fā)心境的產(chǎn)生，充盈著美的氣息，優(yōu)化聽說讀的訓(xùn)練過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟了聽的要領(lǐng)，在聽中感悟語言文字，也為學(xué)生聲情并茂的朗讀提供了范例，一舉多得，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)問題，還學(xué)會(huì)了聯(lián)系課外閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，課堂充滿了靈性。
三、放飛想象。
我讓學(xué)生把自己想像成在藍(lán)天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點(diǎn)的自由。學(xué)生對(duì)外面的世界充滿好奇，即使現(xiàn)在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風(fēng)景。我抓住孩子這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放了他們的這種欲望。想象這一教學(xué)形式，尊重兒童文化，童真、童趣，學(xué)生擁有心理自由，能夠無拘無束地自我展現(xiàn)，他們的智慧奔涌，表達(dá)出對(duì)文本的批判性、超越性的理解，我們能夠強(qiáng)烈地感受到學(xué)生生命的律動(dòng)、靈性的飛揚(yáng)
轉(zhuǎn)載自吳江市屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)論壇
提供 張英
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇3
一、說教材
《蒲公英》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文（蘇教版）第五冊(cè)的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出了成熟的蒲公英對(duì)太陽公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結(jié)果他們的命運(yùn)截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應(yīng)該聽從前輩的正確教導(dǎo)，實(shí)事求是、腳塌實(shí)際。文章不但是思想教育的好材料，同時(shí)語言優(yōu)美、生動(dòng)，又是一朗讀的好材料。
教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。
教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會(huì)寓言的含義。
二、說教法
在教授這篇課文時(shí)，緊緊抓住兩條主線進(jìn)行精讀指導(dǎo)：一是通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容，并讀好人物對(duì)話；二是引導(dǎo)學(xué)生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結(jié)果中領(lǐng)悟作者的情感傾向。
在教學(xué)過程中，注重讀的訓(xùn)練，以讀代講，力爭(zhēng)讀出情、讀出理。還力求在課堂中創(chuàng)設(shè)一種童話世界的情境，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)課文主旨的理解。
三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。上課伊始，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，并緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生感受蒲公英種子無憂無慮的愉快心情，同時(shí)通過教師的談話導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
2、文章第二、三自然段是重點(diǎn)，我先請(qǐng)學(xué)生到第四自然段中去找蒲公英種子的不同命運(yùn)，為什么他們的命運(yùn)會(huì)這樣不同的呢?帶著這個(gè)問題讓學(xué)生到第二自然段太陽公公的話中去找答案。這時(shí)順勢(shì)抓“親切”“囑托”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生讀好、讀懂太陽公公的話，并通過轉(zhuǎn)述來反饋學(xué)生對(duì)這段話的吸收。轉(zhuǎn)到第三自然段教學(xué)后，我又借助課件指導(dǎo)學(xué)生感受沙漠的“金光閃閃”和湖泊的“波光粼粼”，讓他們體會(huì)到兩顆小種子自以為是、得意忘形的心態(tài)，并結(jié)合體會(huì)指導(dǎo)學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，我始終嘗試著把學(xué)生帶到童話的情境之中，當(dāng)太陽公公、當(dāng)蒲公英小種子，通過不同的角色體驗(yàn)，使學(xué)生從中受到感悟，讓他們走進(jìn)課文，與文本展開零距離的對(duì)話。最后又回歸到第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生從不同命運(yùn)的對(duì)比中，體會(huì)內(nèi)涵的道理。
3、在教學(xué)過程中，注意學(xué)生說話練習(xí)：在學(xué)生學(xué)完全文后，我設(shè)計(jì)了“假如你是太陽公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“如果你是那顆落在沙漠里的小種子，你臨死前會(huì)說什么？如果你是那顆落在湖泊里的小種子，你臨死前會(huì)說什么？如果你是落在泥土里的小種子，你會(huì)說什么？”，讓學(xué)生大膽說出自己的看法。
4、采用分角色朗讀等多種形式朗讀，加深對(duì)課文的理解。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”在閱讀教學(xué)中，有兩種對(duì)話：一是學(xué)生與“文本”的對(duì)話，一是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。前者是學(xué)生以“文本”為憑借與作者進(jìn)行的跨越時(shí)空的契合；后者是師生雙方以及學(xué)生之間敞開心靈、人格對(duì)等的精神交流。“對(duì)話”的本質(zhì)不是把一種觀點(diǎn)強(qiáng)加給另一方，而是一種共享：共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值。對(duì)話，昭示民主、平等，學(xué)生與教師一樣，有獨(dú)立的人格，有自由的意志，有豐富的內(nèi)心世界，有舒展生命、表達(dá)內(nèi)心的空間。
我想：在我們的日常教學(xué)中，應(yīng)該努力的更多體現(xiàn)這兩種對(duì)話的優(yōu)質(zhì)性！
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇4
《蒲公英》教學(xué)反思
——同里鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳曉芬
《蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現(xiàn)自己的理想。文章語言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明了。如何通過簡(jiǎn)單的文本內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練？在教學(xué)第二自然段“太陽公公囑咐小種子”時(shí)，抓住“囑咐”這個(gè)詞，我進(jìn)行了連環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)。
一、 初讀“囑咐”，感知內(nèi)容：
在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時(shí)，我讓學(xué)生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對(duì)小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說中運(yùn)用”，讓學(xué)生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達(dá)的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在學(xué)生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對(duì)小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，加深了對(duì)太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。
二、 摳詞品句，體會(huì)“囑咐”
在學(xué)生明確了太陽公公對(duì)小種子囑咐的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再讀太陽公公的話，有一位學(xué)生在朗讀時(shí)，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強(qiáng)調(diào)了“記住”這個(gè)詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因?yàn)樘柟陉P(guān)照小種子，要讀出'囑咐'的語氣。”借著這個(gè)孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外，能體現(xiàn)“囑咐”語氣的詞語。學(xué)生在自瀆思考中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過語氣朗讀，體會(huì)“囑咐”。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過程中，學(xué)生對(duì)“囑咐”的特殊內(nèi)容，即告知某人必須記住“可以怎樣，不可以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在隨后的“生活中有誰，也用這樣的語氣囑咐過你？”進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，一路無阻：“每天早晨，我背著書包要上學(xué)時(shí)，媽媽總是囑咐我'過馬路多看看，要小心車輛。'”“星期天，爸爸媽媽上班去，只有我一個(gè)人在家，媽媽再三囑咐我：'懌懌，千萬別玩弄家里的電器插座，要觸電的。'”“上體育課時(shí)，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險(xiǎn)的游戲。'”
三、 情感體驗(yàn)，親切“囑咐”
語文，是語言與人文的融合。學(xué)習(xí)語文，不僅要積累運(yùn)用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊(yùn)涵的人文情懷。在學(xué)生已學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際用“囑咐”說話后，我并未停止訓(xùn)練，而是讓學(xué)生回想父母老師在囑咐時(shí)的神態(tài)、語氣，進(jìn)而說說自己的感受，學(xué)生都談到了長(zhǎng)輩們的關(guān)心、愛護(hù)，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，學(xué)生不難從文本中感受出太陽公公對(duì)小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛，此時(shí)，讓學(xué)生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。
[反思]
在這個(gè)教學(xué)過程中，我以“囑咐”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，進(jìn)行了較為細(xì)膩的教學(xué)處理，是成功的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、 教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗(yàn)”，由“知”向“情”逐步深入，體現(xiàn)了知識(shí)體系的連貫遞進(jìn)；在細(xì)節(jié)上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、 聯(lián)系生活體驗(yàn)，扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練。會(huì)用“囑咐”說話造句，是本課教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練要求。由于“囑咐”的對(duì)象（長(zhǎng)輩對(duì)晚輩、上級(jí)對(duì)下級(jí)）有限制，“囑咐”的內(nèi)容（要做什么，不要做什么）有限制，“囑咐”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個(gè)限制中真正理解、運(yùn)用“囑咐”這個(gè)詞語，就成了本課基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語文須與生活緊密相連。日常生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生都被父母師長(zhǎng)囑咐過，利用生活中的真實(shí)體驗(yàn)，通過“摳詞”進(jìn)行規(guī)范語言訓(xùn)練，化難為易，不僅讓學(xué)生明確了“囑咐”的三個(gè)特定范圍，而且在結(jié)合生活實(shí)際的說話中，扎實(shí)了語言文字的運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上感悟了“囑咐”所蘊(yùn)涵的人文情懷。
3、 學(xué)習(xí)過程中，抓住“生成”契機(jī)與教師“引導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時(shí)，抓住學(xué)生對(duì)“記住”一詞特殊朗讀的細(xì)微之處作文章，步步引導(dǎo)，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語氣朗讀中，使得“囑咐”的三個(gè)限定迎刃而解。
由此看來，語文教學(xué)中如何進(jìn)行扎實(shí)的語言文字積累、運(yùn)用的訓(xùn)練，抓好“訓(xùn)練點(diǎn)”非常重要，特別對(duì)于那些“牽一發(fā)動(dòng)全身”的點(diǎn)，更應(yīng)做科學(xué)的、周密的設(shè)計(jì)，為學(xué)生語文能力與素質(zhì)的提高而精心思考設(shè)計(jì)！
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇5
課時(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語意思；初讀課文，能較流利地朗讀課文；學(xué)習(xí)第一小節(jié)，能用“可愛”造句。
課前準(zhǔn)備：詞語卡片、兩張圖片（絨球、開花）、投影儀（三處要求、一句長(zhǎng)句子）
教學(xué)過程：
一、圖片激趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
1、出示蒲公英絨球的圖片。
師：同學(xué)們，你們看，這是什么？
生：蒲公英！
師：這就是我們今天要學(xué)的課文題目，一起大聲地讀一讀課題（生齊讀課題：蒲（pú）公英）
師：冬末春初，蒲公英開出了金黃的花朵，不久，花瓣落了，花托上長(zhǎng)出了絨球（出示詞語卡片）有哪個(gè)小朋友知道花托在哪兒，指給大家看。
這是怎樣的絨球？出示詞語卡片潔白的絨球、可愛的絨球 誰能讀好它？
一陣風(fēng)吹過，絨球變成了幾十個(gè)小降落傘，你知道這些小降落傘是什么嗎？
小降落傘們?cè)谒{(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩，多自由，多快活呀，讀好它。
這些小降落傘們離開了媽媽的懷抱，它們將選擇怎樣的地方落腳呢？又有怎樣不同的命運(yùn)呢？讓我們趕緊來讀讀課文，聽清要求：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀好新詞。
（投影儀出示要求）
二、檢查字詞，理解詞語。
1、同學(xué)們都讀完了，老師來檢查一下你們剛才的自學(xué)情況。出示卡片囑咐，課文中誰囑咐誰？太陽公公是怎樣囑咐小降落傘們的呢？在哪些時(shí)候你的父母囑咐過你什么？老師常常會(huì)囑咐大家什么？現(xiàn)在你明白囑咐是什么意思了嗎？
太陽公公囑咐小降落傘們哪些地方不能去？湖泊（pō）、沙漠、怎樣的湖泊、怎樣的沙漠、銀花朵朵的湖泊、波光粼粼的湖泊，這么美，該怎樣讀？波光粼粼還可以用來形容湖面，讀：波光粼粼的湖面、金光閃閃的沙漠。
這些地方真美呀，難怪小降落傘們會(huì)被它們的美麗外表所迷惑，什么叫迷惑？
這個(gè)字比較難，誰會(huì)讀？黝 這個(gè)詞呢？黑黝黝 告訴你，在連讀時(shí)應(yīng)讀第一聲。
好，我們接著檢查。寶貝 數(shù)（shǔ）不清的寶貝 富翁 百萬富翁 茁壯 你看，這些蒲公英長(zhǎng)得怎么樣？（出示蒲公英開花的圖片）給“茁壯”找個(gè)朋友。（健壯、強(qiáng)壯）它們?cè)?strong>金燦燦的陽光下競(jìng)相開放，你能看著圖告訴大家競(jìng)相開放的意思嗎？
三、再讀課文，檢查朗讀
1、 同學(xué)們，剛才你們的詞語學(xué)得很棒，接下來老師想要來查查你們課文讀得好不好。請(qǐng)你再讀課文，這次的要求是（投影儀出示）讀通課文，不理解的地方作個(gè)標(biāo)記，在學(xué)習(xí)小組里討論討論。（學(xué)生讀書、討論）
2、 指名讀課文，其他同學(xué)仔細(xì)聽，讀錯(cuò)的地方請(qǐng)你給它糾正。
3、 你們還有不懂的地方嗎？（解決疑問）
4、 還有很多同學(xué)也想來讀課文，下面老師就給你一次機(jī)會(huì)（投影儀出示）再讀課文，選擇你最喜歡的段落，讀好它。
5、 選擇喜歡段落朗讀。相機(jī)出示：一陣陣風(fēng)吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。很多同學(xué)特別喜歡這一句話，老師也特別喜歡，誰能來讀一讀？小降落傘們就要離開媽媽的懷抱，飛向更廣闊的天地，它們的心情怎樣？體會(huì)到這一點(diǎn)以后，你認(rèn)為該怎樣讀？
師：這句話中說什么東西可愛？
生：這句話是說絨球可愛。
師：在日常生活中，你還覺得哪些東西可愛？
生：我覺得小貓很可愛。
我覺得小白兔也很可愛。
我認(rèn)為……
師：這么多可愛的東西，誰能用“可愛”說一句話？
生：（ ）的小花貓很可愛。
……
師：很好，我們可以說什么東西或什么人很可愛，也可以說可愛的什么怎么樣，誰來試試看？
生：可愛的小白鴿……
師：非常棒！我們還可以把可愛這個(gè)詞放在句子中間，可以說哪兒有可愛的什么。同桌說一說。
生：假山上有許多可愛的猴子。
……
師：小朋友，你們真能干，讓“可愛”這個(gè)詞語乖乖地聽你們的話，可以放在句子開頭，可以放在句子中間，也可以把它放在句子末尾。希望小朋友們?cè)诮窈蟮脑炀渲校惨o它們多安排些位置，這樣，就能造出更多的句子。
讓我們?cè)賮砗煤闷纷x這句話。齊讀。這句話能讀好了，這一小節(jié)肯定也能讀好。齊讀第一節(jié)。
小降落傘們選擇了哪些地方落腳呢？（湖泊、沙漠、泥土）它們的結(jié)局有什么不同呢？為什么有這樣的不同呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
四、再讀字詞，完成課后練習(xí)二。
下面我們?cè)賮韽?fù)習(xí)一下今天的字詞，翻到課后生字表，哪些小朋友已經(jīng)記住了這些生字，你能向大家介紹一下，你是怎樣記住它的嗎？或者你想提醒大家要注意什么。
絨：跟老師寫一遍。
降：這個(gè)字特別要注意哪一筆？（師在黑板上寫）這個(gè)字寫時(shí)要注意左邊窄一些，才有余地寫右半部，我們一起把“降”的右半部寫一寫。
囑：右半部筆畫比較多，寫時(shí)緊湊些，跟老師一起寫一遍。
惑：注意第五筆，不要寫到上面去。
富：第四筆容易漏。
拿出鋼筆，我們一起來描紅。還記得我們的寫字歌嗎？請(qǐng)按其中的要求來做。（學(xué)生描紅，老師巡視，提醒寫字姿勢(shì)。）
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇6
[教學(xué)目標(biāo)]
1、抓住重點(diǎn)詞句，以多種朗讀形式為手段，通過反復(fù)讀、指導(dǎo)讀、感悟讀等，讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語，會(huì)用"可愛""囑咐"造句
3、通過朗讀感悟，讀懂課文內(nèi)容，懂得做任何事情都必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。
[教學(xué)重點(diǎn)]通過對(duì)語言文字的朗讀感悟來理解課文，讀好課文。
[教學(xué)難點(diǎn)]理解課文內(nèi)容，明白做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象迷惑。
[教學(xué)突破]多讀，讓學(xué)生讀中理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說。
一、創(chuàng)設(shè)意境，入境動(dòng)情
1.師：小朋友，昨天我們認(rèn)識(shí)了一位特殊的朋友，它就是——讀題《蒲公英》。瞧，可愛的蒲公英給我們帶來了一些詞語呢，你還記得它們嗎？可以在心里先輕輕地讀一讀。
出示詞語：絨球 降落傘 隨風(fēng)飄蕩
沙漠 湖泊 生根長(zhǎng)葉
泥土 茁壯成長(zhǎng) 競(jìng)相開放
黑黝黝 金燦燦
金光閃閃 銀花朵朵 波光粼粼
（1）我們開火車來讀一讀這些詞語。
（2）下面這列火車要求每個(gè)小朋友讀一行，能行嗎？其他小朋友豎起耳朵認(rèn)真聽。
（3）我們來看下面兩行詞語，你能照樣子再說幾個(gè)嗎？
（4）我們?cè)僖黄饋碜x讀這些詞。
2. 展示課件：蒲公英的花瓣落了，可愛的絨球變成了一個(gè)個(gè)小小的降落傘。看，他們準(zhǔn)備出發(fā)旅行去了！[觀看蒲公英飛翔的錄像資料]無數(shù)蒲公英的種子，伴隨著輕柔舒緩的音樂，帶著一個(gè)個(gè)潔白的小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)輕揚(yáng)，似無數(shù)的小精靈翩翩飛翔。 你們覺得它美不美呢？
師：（微笑地）陶醉了，是嗎？老師相信你們的朗讀一定會(huì)把它的美表現(xiàn)出來的。（齊讀）
[風(fēng)聲刮起] 同學(xué)們，讓我們也做回蒲公英種子，和伙伴們一起出發(fā)吧！
3.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象一下自己就是那蒲公英的種子。哦，你飛起來了，他也飛起來了，我們無憂無慮，自由自在地飛著，飛呀飛呀，越飛越高，這時(shí)，我們往下一看，看到了什么呀？（生：看到了大地、田野、房屋、湖泊、沙漠……）
4.喲,大地可真美呀！我們?nèi)フ倚碌募伊耍睦锟筛吲d了！咦，大家抬起頭來看看，我們遇到了誰呀？（屏幕顯示動(dòng)畫）（生：太陽公公！）一起和太陽公公打個(gè)招呼吧！（師領(lǐng)生齊說：太陽公公，您好！）
二.誦讀感悟，體驗(yàn)抒情
（一）導(dǎo)學(xué)第二自然段
1.過渡：這時(shí)，太陽公公看見了你們這些可愛的孩子，會(huì)對(duì)你們說些什么呢？打開書，讀讀第二自然段。
2.太陽公公的話對(duì)你們說了些什么？（指名說）
出示句子：太陽公公看見了，親切地囑咐他們：“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方,那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方。”
3.出示，讓學(xué)生填一填：太陽公公告訴蒲公英的種子，______能去，______不能去。
4.相機(jī)欣賞沙漠、湖泊、泥土的圖片。
師：太陽公公讓小種子不要去表面上金光閃閃的地方，也不要去銀花朵朵所的地方，要去哪？
（預(yù)設(shè)：黑黝黝的土。 ）
5、師：這是太陽公公在囑咐蒲公英種子，要它們千萬記住，落到泥土里才能生根長(zhǎng)葉。這一字一句的叮嚀囑咐，都是為了小蒲公英們好。小朋友，在平時(shí)的生活中，有誰也囑咐過你什么呢？
（句式訓(xùn)練：媽媽細(xì)心地囑咐我—— 醫(yī)生再三地囑咐我—— 老師耐心地囑咐我—— ——囑咐——）
6、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都可以看出長(zhǎng)輩們對(duì)我們無微不至的關(guān)心和愛護(hù)。其實(shí)課文中，太陽公公就是這樣一位慈祥可親的長(zhǎng)輩。誰來當(dāng)這關(guān)心小種子的太陽公公，來囑咐這些孩子們呢？
（指名讀評(píng)價(jià)）
師：你覺得他們囑咐得怎么樣？（評(píng)價(jià)讀）
師：誰再來讀？生：讀。
師：讀得真好。學(xué)著他的樣子一起讀一讀。齊讀。
（二）學(xué)習(xí)第三自然段
1.聽了太陽公公的話，小降落傘們是怎樣回答的呢？
出示：小降落傘大聲答道：“放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長(zhǎng)！”
2.師：那是不是所有的小降落傘都是這樣想，這樣做的呢？可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文第三自然段，把他們說的話找出來，讀一讀，看看能不能讀好。
3.可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文第三自然段，把他們說的話找出來，讀一讀，看看能不能讀好。
4.（一）出示第一顆種子說的話（指名學(xué)生讀）
一顆種子望了望下面的大地說：“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不盡的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會(huì)變成百萬富翁。”
（1）你們看看，第一顆種子對(duì)泥土是什么樣的態(tài)度？(瞧不起，看不起，不屑) 那他想去哪兒呢？學(xué)生評(píng)價(jià)，教師補(bǔ)充。
（2）從你的朗讀中，我沒有聽出它特別想去沙漠,它對(duì)泥土也不是瞧不起，我聽出了它對(duì)于能成為百萬富翁的自信感。多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀。全班齊讀。
（二）出示第二顆種子說的話（齊讀）
另一顆種子落在湖泊里，他得意地說：“這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)須g樂。”
（1）那另一顆種子是怎么說的？他說這句話的時(shí)候心情怎么樣？（得意）
（2）哦，什么時(shí)候我們會(huì)表現(xiàn)得很得意啊？（考試得一百分的時(shí)候）考試拿了一百分以后啊，我們就會(huì)很得意地告訴我們的爸爸媽媽吧!好，下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)帶著這樣的一種心情，再來試試把這句話讀讀看！（預(yù)設(shè)：1.你好像一點(diǎn)都不高興啊。2.嗯，我聽出來了你得意地認(rèn)為這個(gè)湖泊能給你帶來歡樂的！）全班齊讀。
5.現(xiàn)在我們知道了，有兩顆蒲公英種子和其它蒲公英種子想得不一樣，下面我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀想飛到沙漠里的那顆蒲公英種子說的話，一個(gè)同學(xué)讀想飛到湖泊里的那顆蒲公英種子說的話，其余同學(xué)讀其他蒲公英種子說的話，旁白由老師來讀。讓我們一起分角色來讀好這段話，好嗎？（分角色讀）
6. 孩子們，看到這兩位小伙伴一顆飛向沙漠，一顆飛向湖泊，你們想不想把它們留住？(想！)這時(shí)候你會(huì)對(duì)它喊什么呀？(不要去啊，快點(diǎn)回來！)為什么叫他們不要去啊？讓學(xué)生說明理由。（沙漠里沒有水，會(huì)干死的；湖泊里都是水，會(huì)淹死的）
7.可是，這兩顆自以為是的種子根本不聽我們的勸阻，義無反顧地朝著沙漠，湖泊飛去了。（出示相應(yīng)圖片）
（三）學(xué)習(xí)第四自然段
1.第二年的春天到了，這些蒲公英種子的命運(yùn)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地輕聲朗讀課文的第四自然段，完成這個(gè)句子。出示句子：落在沙漠里的種子___________，落在湖泊里的種子________________，落在泥土里的種子__________________。
過渡：這兩顆小種子沒有聽太陽公公的話，落到了沙漠里和湖泊里，結(jié)果怎么樣呢？同學(xué)們知道嗎？
(1)自讀第四自然段，看一看落在沙漠里的種子怎么樣，落在湖泊里的種子又怎么樣呢？
(2)映畫顯示前兩種子的命運(yùn)（干死、淹死）。為什么它們會(huì)被干死、淹死呢？（生答）
(3)落在泥土里的種子的命運(yùn)怎么樣呢？學(xué)生找出課文中的句子讀一讀。動(dòng)畫顯示泥土里種子生長(zhǎng)情況，指生看圖敘述“在金燦燦的陽光下”怎么成長(zhǎng)開放的？”（長(zhǎng)得碧綠、茂盛――隨機(jī)串解這叫“茁壯成長(zhǎng)”，蒲公英花開了又開――隨機(jī)串解這叫“競(jìng)相開放”，在秋風(fēng)里變成了許多小降落傘）
2.他們不同的選擇帶來了不同的結(jié)果，只有落在黑黝黝的泥土里的種子，吸收了泥土中的養(yǎng)料茁壯成長(zhǎng)起來，他們?cè)诮馉N燦的陽光下競(jìng)相開放。瞧！（出示圖片）他們把大地裝點(diǎn)得多美呀！齊讀最后自然段。
三、總結(jié)：
（1）你從蒲公英種子的不同結(jié)局中明白了什么呢？
a.不要被表面現(xiàn)象迷惑 b.要聽取前輩正確的指導(dǎo)。
結(jié)合板書師小結(jié)：在生活中我們可不要像這兩顆小種子一樣，自以為是，得意忘形，而應(yīng)該和另外的小種子一樣，選擇適合自己生長(zhǎng)的地方，做一個(gè)腳踏實(shí)地的人。（板書：腳踏實(shí)地）
（2）讓我們來想一想：當(dāng)落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危時(shí)，會(huì)想些什么，說些什么呢？
看來你們都十分后悔，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤——不該被表面現(xiàn)象所迷惑。
（3）如果再給你一次選擇的機(jī)會(huì)，你又會(huì)怎么做呢？
（4）讓我們捧起書本再來讀一讀課文，體會(huì)一下其中蘊(yùn)涵的道理吧！
板書：
沙漠 金光閃閃 干死 自以為是
湖泊 波光粼粼 淹死 得意忘形
泥土 黑黝黝 茁壯成長(zhǎng) 腳踏實(shí)地
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇7
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：89
一、教材分析：
《蒲公英》（蘇教版第五冊(cè)）是一篇寓言故事，通過蒲公英種子所作的不同選擇的不同結(jié)果，告誡人們，在選擇人選生道路的時(shí)候，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，而應(yīng)該聽從前輩的指導(dǎo)，腳踏實(shí)地地做人，這樣才不至于浪費(fèi)自己的一生。全文共四個(gè)自然段，第一自然段寫小降落傘們隨風(fēng)飄蕩；第二自然段寫太陽公公對(duì)他們的親切囑咐，第三自然段寫種子們的不同選擇，第四自然段寫種子們的不同結(jié)局。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。會(huì)用“可愛”“親切”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，懂得做任何事情都必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。
三、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、動(dòng)畫導(dǎo)入，揭示課題
1、播放蒲公英傳播種子的動(dòng)畫，畫面音：
蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，
把它送給自己的娃娃。
只要微風(fēng)輕輕一吹，
孩子們就乘著風(fēng)兒紛紛出發(fā)。
2、揭示課題：
師：同學(xué)們，蒲公英的孩子們紛紛出發(fā)，你們知道它們?nèi)ジ墒裁磫幔?/p>
生：傳播種子
師：對(duì)，在它們播種的過程中發(fā)生了許多有趣的故事，你們想聽嗎？
師：今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)其中的一個(gè)故事，題目就是：蒲公英
板書課題: 蒲公英
點(diǎn)評(píng)：以動(dòng)畫這種學(xué)生喜歡的形式及從舊知識(shí)來設(shè)置懸念，揭示課題，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、自讀課文，初步感知。
自讀要求：讀準(zhǔn)生字字音，讀不通的句子要多讀幾遍，不能隨意放過。
三、檢查自讀情況。
1、出示二類詞語，抽讀，再齊讀。
2、出示要求掌握的詞語，爭(zhēng)做小老師領(lǐng)讀，從幾位同學(xué)中選出一位“最佳小老師”，得到一顆紅五星。
3、請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行新舊生字的比較，說說哪些詞容易寫錯(cuò)，應(yīng)注意什么。教師范寫，學(xué)生練寫描紅。
4、選擇自己喜歡的課文段落來讀，其余同學(xué)認(rèn)真聽，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
點(diǎn)評(píng)：本教學(xué)片斷打破了以往只是由老師單方面提出易錯(cuò)字詞并進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生自己來觀察比較，并及時(shí)練寫，注意了學(xué)生“識(shí)字”“寫字”能力的培養(yǎng)。
四、細(xì)讀第一自然段。
1、指名讀課文，組織評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生讀出景色的美。
2、配上動(dòng)畫朗讀課文。
3、出示句子：
“一陣陣風(fēng)吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個(gè)小落降傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。”(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
本文轉(zhuǎn)載
師：這句話中說什么東西可愛？
生：絨球。
師：在平常的生活中，你還覺得哪些東西可愛？
生：……
師：這么多可愛的東西，誰能用“可愛”說一句話？
生：奶奶家的小鴿子真可愛。
……
師：我們可以說什么東西可愛，也可以說可愛的什么怎么樣。誰來說說看？
生：可愛的小白兔在吃青菜。
……
師：其實(shí)，我們還可以把“可愛”這個(gè)詞安排在句子當(dāng)中，可以說哪兒有可愛的什么。
生：奶奶家一只可愛的小白兔。
師：小朋友看，“可愛”這個(gè)詞的脾氣多好，它可以在句子末尾，也可以在句子開頭，還可以在句子中間。其實(shí)，我們學(xué)過的詞語中，有很多詞都和“可愛”一樣，能變動(dòng)位置。希望小朋友們以后在用詞造句時(shí)，盡量多考慮給它們多安排些位置。
評(píng)點(diǎn)：在這個(gè)指導(dǎo)造句的教學(xué)片斷中，教師由課文中絨球的“可愛”，引到生活中一些東西的“可愛”，非常自然。利用“可愛”說話，兼顧到在前、在中、在后的位置變化，提示造句時(shí)給詞語多安排些位置，起到了舉一反三的作用。
四、找出課文中人物語言，讀一讀。
第二課時(shí)
一、細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)
1、自由讀課文第二、三自然段，找出人物的語言，讀一讀。
2、細(xì)讀太陽公公、降落傘和另個(gè)兩個(gè)小降落傘的話，
①太陽公公話：“孩子們記住，別落在表面金光閃閃的地方,不要被銀花朵朵所迷惑，只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方。”
師：老師要考考你們，太陽公公的話有沒有讀懂。
出示卡片，讓學(xué)生填一填：太陽公公告訴蒲公英的種子，能去，不能去。
師：但是，太陽公公是這樣說話的嗎？
生：不是。
師：他是怎樣說的？（指幾名同學(xué)讀一讀，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，要注意讀出“親切”的語氣。）
師：小降落傘們聽了太陽公公的話，他們是怎樣說的？
分別出示以下三句話：
①“放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長(zhǎng)！”
②“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會(huì)變成百萬富翁。”
③“這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)須g樂！”
3、指名讀這三句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出第一顆小種子輕視土地、向往沙漠的語氣和第二顆種子得意的語氣。
4、同桌分角色對(duì)話。
5、抽幾桌起來朗讀，評(píng)出最佳小組，得紅五星。
6、前后四人一小組朗讀課文3－4節(jié)，可小組商量決定采用什么方式。
7、抽2～3組朗讀，評(píng)出最佳小組。
點(diǎn)評(píng)：通過反復(fù)的朗讀（個(gè)別讀、同桌對(duì)讀、小組分角色等），幫助學(xué)生熟悉課文語言，為復(fù)述課文打基礎(chǔ)，同時(shí)，注意形式的多樣化，并采用最佳機(jī)制，不使學(xué)生有厭煩感。
二、細(xì)讀課文最后一個(gè)自然段。
1、過渡：小降落傘們聽了太陽公公的話，說法和做法各不相同，它們結(jié)果怎樣呢？
2、自讀課文，指名說說有什么結(jié)果。
3、小組討論：它們?yōu)槭裁磿?huì)有不同的結(jié)果。
4、派代表進(jìn)行交流。
三、故事表演
1、師：這個(gè)故事有意思嗎？我們把這個(gè)故事表演出來，在下次學(xué)校的文藝匯演中讓其他的同學(xué)也得到啟發(fā)，好不好？那怎么演呢？現(xiàn)在要請(qǐng)大家來當(dāng)小導(dǎo)演，為我們的演出出謀劃策。如果誰提的建議最多最好，那他這將成為我們班的最佳小導(dǎo)演。要想當(dāng)上最佳小導(dǎo)演有一個(gè)竅門，那就是認(rèn)真讀課文，一定要認(rèn)真讀課文，才能導(dǎo)演同學(xué)演好故事。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一邊讀課文,一邊想該怎么演。
2、學(xué)生讀課文提表演建議，同學(xué)評(píng)選出最佳小導(dǎo)演，獎(jiǎng)一顆紅五星。
3、分大組練習(xí)表演，教師指導(dǎo)：1、語言要通順，所以第一步要熟悉臺(tái)詞。
2、加上動(dòng)作，表情，可適當(dāng)加入想象。
4、小組表演，評(píng)選出最佳演員，分別得一顆紅五星。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)而能用，懂而會(huì)用，活學(xué)活用，這是學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在使課文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。同時(shí)，通過讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)最佳小導(dǎo)演.最佳小演員等活動(dòng)，旨在提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力、理解能力、表演能力，也體現(xiàn)了語文學(xué)科和其他學(xué)科的融合。
四、延續(xù)故事
1、同學(xué)們，落在泥土中的蒲公英的種子茁壯成長(zhǎng)，它們?cè)陉柟庀赂?jìng)相開放。到了秋天，它們也有了自己的種子，當(dāng)上了蒲公英媽媽。當(dāng)她們的孩子即將出發(fā)時(shí)，她們會(huì)對(duì)自己的孩子說些什么呢？請(qǐng)你來當(dāng)一回蒲公英媽媽，囑咐一下自己的孩子。想一想，該怎么說，才能讓它們落到泥土中去，不去那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的沙漠？
2、學(xué)生練習(xí)說話。
3、評(píng)議，選出最佳學(xué)生。
點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也意在使學(xué)生在掌握課文的語言的基礎(chǔ)上加入自己的想法，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更深刻地理解課文內(nèi)容。
設(shè)計(jì)新意：
（1）在朗讀中感悟體會(huì)。教師安排了充分的時(shí)間，讓學(xué)生真真切切地讀，多種形式地讀，有競(jìng)賽性朗讀、示范性朗讀，分角色朗讀，使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)出語感，為理解課文、表演故事提供了必要有鋪墊。
（2）在表演中加深理解。學(xué)生要爭(zhēng)當(dāng)最佳小導(dǎo)演，勢(shì)必要去仔細(xì)讀課文，才能設(shè)計(jì)好動(dòng)作；最佳小演員要把這個(gè)故事演出來，也要認(rèn)真讀課文，用心記臺(tái)詞。這又促使學(xué)生去認(rèn)真讀課文深刻理解課文。
（3）在競(jìng)爭(zhēng)中加強(qiáng)合作：通過評(píng)選“最佳”活動(dòng)，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；而小組分角色朗讀、小組表演，不是一個(gè)人的事，而需要小組全體成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過討論交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主地探索學(xué)習(xí)。
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本文轉(zhuǎn)載
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解感悟課文主要語言，有感情朗讀課文。
2.抓住童話般的語言,表演感悟寓意，學(xué)用“親切”造句。
3.初步懂得要聽從長(zhǎng)輩正確指導(dǎo)，不被表面現(xiàn)象所迷惑，實(shí)實(shí)在在做事做人。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過表演,感悟課文主要句段，理解寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備:森林.海洋等圖片,課件
學(xué)程導(dǎo)航:
一、情境導(dǎo)入
1.同學(xué)們,這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)蒲公英的世界!
瞧:多可愛的精靈啊!
引背:秋天到了,蒲公英的花瓣落了,花托上長(zhǎng)出了潔白的絨球。一陣陣風(fēng)吹過,那可愛的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。
2.讓我們變成蒲公英寶寶,乘著風(fēng)兒，去無憂無慮的旅行，我們飛呀飛呀，越飛越遠(yuǎn)，越飛越高。這時(shí)，大家抬頭看，喲，原來是——（太陽公公）
二、潛心會(huì)文
1.你們聽——太陽公公說話了！（錄音）
孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方。
反復(fù)讀讀太陽公公的話，從他的話中，你知道了什么？
沙漠非常美麗（金光閃閃）朗讀，評(píng)價(jià)
（金光閃閃：多么耀眼啊！沙漠在閃閃發(fā)光呢！像金子一般，太美了！）
（銀花朵朵：湖面上盛開著潔白的小花，真令人向往）
我們要出遠(yuǎn)門了,太陽公公可擔(dān)心了,給我們送來了親切的囑咐!
平時(shí)誰也會(huì)親切地囑咐你呢？囑咐些什么？
出示：句式 親切地囑咐我：“。”
蒲公英寶寶們,你覺得太陽公公怎么樣?(慈祥語重心長(zhǎng))
誰來學(xué)著太陽公公的樣,囑咐我們？
咦？太陽公公為什么擔(dān)心我們會(huì)落在沙漠和湖泊中呢？
是呀，盡管沙漠金光閃閃，湖面銀花朵朵，令人心動(dòng)！但我們不能被它們的表面吸引，只有黑黝黝的泥土才是我們的家！
3.讓我們一起回答太陽公公：放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長(zhǎng)！
大聲地回答太陽公公：放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長(zhǎng)！
4.可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說的呢?請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文第三自然段，把他們說的話找出來，讀一讀，看看能不能讀好。
（一）出示第一顆種子說的話（指名學(xué)生讀）
一顆種子望了望下面的大地說：“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不盡的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會(huì)變成百萬富翁。”
（1）你們看看，第一顆種子對(duì)泥土是什么樣的態(tài)度？(瞧不起，看不起，不屑)
你為什么瞧不起泥土？（顏色臟兮兮的,的確不好看）你來讀讀
那你想去哪兒呢？為什么
（2）從你的朗讀中，我沒有聽出你特別想去沙漠
（3）我聽出了你對(duì)于能成為百萬富翁的自信感。
全班齊讀。
（二）出示第二顆種子說的話（齊讀）另一顆種子又是怎么說的?
另一顆種子落在湖泊里，他得意地說：“這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)須g樂。”
我來采訪一下這顆小種子，你覺得波光粼粼的湖面能給你帶來哪些歡樂呢？
（在湖面上漂流，在水中沖浪，在水中洗個(gè)涼水澡）
哦！原來湖面這么神奇好玩，怪不得你那么向往那里！再來讀讀
現(xiàn)在,老師有個(gè)主意,我們一起來演一演!小組里一個(gè)是太陽公公,一顆是落在沙漠中的種子,一顆是飛向沙漠的種子,另一顆種子落到泥土中!
老師看誰演得好,呆會(huì)邀請(qǐng)他戴上頭飾和我一起合作
上臺(tái)表演:臺(tái)下的小朋友也不能閑著,你們就是小評(píng)委,來給我們點(diǎn)評(píng)!再來一組
5.就這樣，我們一起滿懷著夢(mèng)想，向著各自向往的地方飛去了！（停頓）
你看，眼看著我們的同伴就要落在沙漠中了，你想對(duì)他說什么？
這樣吧,現(xiàn)在老師就來當(dāng)回小種子，你來說！
（別落下，那兒沒有水分，你會(huì)枯死的/我才不信，到了那兒，我就成了百萬富翁）
另一顆小種子也快落水了，誰愿意趕緊和他說幾句？
（那兒水多，會(huì)淹死的！/怎么會(huì)呢，我可以在那喝個(gè)痛快/那兒可好玩了，要不你和我一起去？）
但是,兩顆種子被沙漠和湖泊深深吸引了， 再也聽不見你們的好言相勸了,紛紛飄落在沙漠中和湖面上！
第二年的春天，落在沙漠、湖泊里的種子，命運(yùn)怎樣呢？誰來猜猜看
結(jié)果如何呢？一起讀讀第四小節(jié)
看來，你們真是料事如神啊！
（1）落在沙漠、湖泊里的種子結(jié)果怎樣啦？學(xué)生答。（板書：干死 淹死）
（2）蒲公英寶寶們,這是為什么？指答。出示句式
（3）師點(diǎn)：它們不聽太陽公公的話，白白付出了生命的代價(jià)。
再看看我們,長(zhǎng)得多精神啊!誰來說說! 看圖：
（茁壯成長(zhǎng)、競(jìng)相開放）板書
6.一陣風(fēng)吹過，我們又隨風(fēng)飄蕩起來。多么快樂幸福啊！誰來把你的快樂帶給大家!
指讀，齊讀
7.可愛的蒲公英寶寶,當(dāng)我們享受快樂幸福時(shí)，想想早已離我們而去的同伴，你想對(duì)他們說些什么？
（你們真不該不聽太陽公公的話。 /你們以為那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊里會(huì)有許多寶貝。現(xiàn)在知道了吧，這里根本就沒有財(cái)寶，你真不該只看漂亮的外表，現(xiàn)在后悔也來不及了。 /在我們出發(fā)之前，太陽公公特地囑咐過我們，我們還親口答應(yīng)過到泥土中去生長(zhǎng)。現(xiàn)在你們終于知道那黑黝黝的泥土才適合我們生長(zhǎng)，是我們生根長(zhǎng)葉的地方了吧。）
現(xiàn)在,請(qǐng)你把想說的話,寫下來!
8.我們的旅行結(jié)束了，兩顆種子為自己錯(cuò)誤的選擇付出了生命的代價(jià)！ 他們用生命換來了一個(gè)教訓(xùn)：看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽從別人的正確指導(dǎo)。
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇9
之一
作者：蘆葦兒
一、領(lǐng)悟教材把握重點(diǎn)
《蒲公英》是蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文采用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對(duì)太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同,結(jié)果他們的命運(yùn)也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實(shí)際的幻想,而應(yīng)該聽從前輩的正確教導(dǎo),實(shí)事求是,腳踏實(shí)地。
根據(jù)課文和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語，會(huì)用“可愛”、“親切”造句。
3、通過學(xué)習(xí)、理解課文，知道做任何事情都必須實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、會(huì)用“可愛”、“親切”造句。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片
二、精選教法激趣樂學(xué)
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，本課借助錄音故事導(dǎo)入 新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，把學(xué)生領(lǐng)入樂學(xué)氛圍。
2、本著新課程標(biāo)準(zhǔn)中“起點(diǎn)低，要求嚴(yán)，訓(xùn)練實(shí)”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學(xué)生的主體狀態(tài)得到激活。
3、根據(jù)兒童學(xué)習(xí)書面語言的規(guī)律，在制定教學(xué)目標(biāo) 時(shí)，將朗讀復(fù)述課文等吸收積累語言的訓(xùn)練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學(xué)目標(biāo) ，將知識(shí)、活動(dòng)和審美融為一體
三、講究學(xué)法貴在探究
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位，教者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究未知的興趣、習(xí)慣和能力。本課我準(zhǔn)備采用自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹鳎瑸閷W(xué)生營(yíng)造能夠讓他們都愿意積極參與，都能自主選擇的開放融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成能力，提高素質(zhì)。
四、巧設(shè)程序步入意境
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo) ，我準(zhǔn)備用兩課時(shí)教學(xué)全文。
第一課時(shí)：揭示課題，初讀，整體感知全文，細(xì)讀精思，突破教學(xué)重點(diǎn)。隨課文進(jìn)行分散識(shí)字。
第二課時(shí)：品讀感悟，突破教學(xué)難點(diǎn) 。
這里我主要說一下第一課時(shí)的教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖。
一、借助媒體步入意境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
1、聽本文錄音故事,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、出示圖，導(dǎo)入 課文。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)，利用電教媒體圖文、聲像并茂，形象生動(dòng)，用它導(dǎo)入 新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學(xué)生閱讀的“心境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。]
二、增加密度開闊視野引導(dǎo)學(xué)生自主探究
1、讓學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文，
（1）自由輕聲讀課文
（2）畫出生字新詞，多讀幾遍。
（3）標(biāo)出小節(jié)號(hào)，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、學(xué)習(xí)第一小節(jié)(出示圖)
（1）問:圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？
（2）引導(dǎo)讀第一自然段。
（3）相機(jī)出示詞語:絨球降落傘,學(xué)習(xí)生字。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：設(shè)計(jì)自讀、展示、交流這幾個(gè)過程，教師就充分地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給了學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中帶著問題積極探究，用心地品位、揣摩課文中的語言文字，讓學(xué)生在自我感悟、討論中自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自我探索知識(shí)，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求新知的靈氣與悟性，營(yíng)造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學(xué)生探究知識(shí)、積極探索的心理取向得到了激活。]
3、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
可愛的降落傘們究竟會(huì)飄落到哪里去呢?我們繼續(xù)讀課文。
（1）在學(xué)生反復(fù)讀的基礎(chǔ)上讓他們交流讀懂了什么?
（2）然后指導(dǎo)朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。
4、學(xué)習(xí)第三小節(jié)
（1）聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)
（2）絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長(zhǎng)了。可是,有兩顆小種子卻不這樣想。請(qǐng)大家繼續(xù)讀課文。采用分角色比賽讀的方法進(jìn)行教學(xué)。
[第2、3自然段設(shè)計(jì)說明：第2、3自然段是故事的發(fā)展,是全文的重要，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“學(xué)生為本”的教學(xué)原則，在教學(xué)中老師“導(dǎo)”而不“牽”，沒有過多的提問和講述，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓著蘊(yùn)涵豐富形象的重點(diǎn)詞語，適當(dāng)點(diǎn)撥，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加知識(shí)的容量和密度，開闊學(xué)生的視野，以“感知、感受、感悟”三個(gè)層次逐層推進(jìn)，促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)地探究知識(shí)。始終引導(dǎo)學(xué)生抓著課文的重點(diǎn)詞句，以朗讀為主線，讓學(xué)生在反復(fù)讀、仔細(xì)品、認(rèn)真想中獲得新知。]
5、學(xué)習(xí)第四小節(jié)
過渡：種子的選擇不同,它們的結(jié)果怎么樣呢？
（1）自由讀,畫出表示不同結(jié)果的詞。
（2）根據(jù)回答補(bǔ)充板書。
6、有感情地朗讀全文。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個(gè)部分聯(lián)系起來，融合貫通，進(jìn)一步“入境悟情”，感悟會(huì)之于心，誦讀出之于口，心口相應(yīng)，增強(qiáng)閱讀效果。]
三、激活想象豐富說話內(nèi)容
1、你愿意把介紹給別人聽嗎？
2、作業(yè) ：有感情地朗讀全文,把讀后的收獲告訴家長(zhǎng)。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練必須緊密地結(jié)合起來。通過表象再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感受。在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生自然地豐富了說話的內(nèi)容。這種把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練巧妙的結(jié)合在一起的方法，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生是非常適宜的。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中復(fù)述了課文。]
四、指導(dǎo)寫字。
1、蒲公英的種子給我們帶來一些詞語。出示本課生詞，指名讀，適當(dāng)談一些自己的理解。
2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結(jié)構(gòu)、筆順、在田字格中的位置等方面進(jìn)行分析。
3、學(xué)生進(jìn)行部分字的描紅練習(xí)。
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇10
一、教學(xué)要求：
⒈能正確、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。
⒉學(xué)會(huì)本課的生字。理解由生字組成的詞語，會(huì)用"可愛親切"造句。
⒊朗讀課文內(nèi)容，懂得著任何事都必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)地的幻想。
二、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、看圖揭示課題
⒈出示蒲公英圖片。
圖上畫的是什么植物？誰能說說蒲公英的樣子及其有關(guān)知識(shí)。
⒉教學(xué)生字：蒲絨降傘
⒊板書課題：
二、初讀課文。
出示自讀要求。
⒈出示自讀要求。
⑴自由輕讀練讀課文兩至三遍。
⑵畫出生字詞，練讀生字字音。
⑶標(biāo)出自然段的序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
⒉檢查自學(xué)情況。
⑴讀出下面生字詞。
⑵指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句子。
⑶師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
⒊范讀課文。
三、細(xì)讀第1自然段。
⒈指名讀課文。
⒉討論："小降落傘"指什么？它們"在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩"要去干什么？
⒊指導(dǎo)朗讀。
指圖1，小朋友看，你們看蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么激動(dòng)，多么愉快。我們讀第一自然段時(shí)，要用什么語氣？
四、作業(yè) 。
⒈描紅。
⒉練讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
⒈抽讀詞語卡片。
⒉按要求填空。
二、細(xì)讀課文。
⒈學(xué)習(xí)第二自然段。
⑴自由輕聲讀課文，思考：這一段主要寫什么？
⑵讀后指名回答。
⑶理解詞語。
金光閃閃銀花朵朵黑黝黝
⑷指導(dǎo)朗讀。
要求用親切的語氣讀。
⒉細(xì)讀第3自然段。
⑴自由讀課文。思考：小降落傘聽了太陽公公地話，有什么不同地說法?
⑵讀后討論上述思考題。
⑶理解重點(diǎn)句。
①出示投影片。
這黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去，我在就會(huì)變成百萬富翁。
這顆種子說了幾句話？
“這黑黑的泥巴有什么意思！”這句話還可以怎么說？后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？表達(dá)了什么樣的感情？
指導(dǎo)用蔑視的語氣讀這句話。
這顆種子認(rèn)為哪兒有意思？它為什么認(rèn)為那兒有意思?
理解“百萬富翁”
指導(dǎo)用肯定的語氣、興奮的感情來讀2、3兩句話。
②出示投影片。
這波光粼粼的湖面，一定能給我們帶來歡樂！
指名讀句子。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解"波光粼粼"。
指名說說另外一顆種子為什么要落到湖面去。
指導(dǎo)用得意的語氣讀這句話。
③指名有感情讀兩顆種子的對(duì)話。
⒊細(xì)讀第4自然段。
⑴她們的結(jié)果怎么樣？一起來學(xué)習(xí)第4自然段。
⑵指名讀第4自然段。
說說幾種小降落傘的不同結(jié)果。理解"競(jìng)相開放裝點(diǎn)"
⑶再讀課文第4自然段，說說他們的結(jié)果為什么不同。
⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段。
三、總結(jié)全文。
⒈齊讀全文。
⒉復(fù)述課文。
⒊學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？
四、教學(xué)生字詞。
⒈教學(xué)生字字形
⒉指導(dǎo)書寫
⒊練習(xí)描紅
五、作業(yè) 。
⒈讀下面幾個(gè)詞語，再說幾個(gè)類似的詞語。
一陣陣 黑黝黝 金燦燦
⒉用“可愛”“親切”造句。
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇11
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：83
以下是我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》一課教學(xué)課文第二自然段時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境：
教學(xué)這一自然段，主要抓住“囑咐”一詞，讓學(xué)生感悟到太陽公公對(duì)小蒲公英種子的關(guān)心和愛護(hù)，這是一種長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的愛。那么在學(xué)生熟讀課文、理解“囑咐”這個(gè)詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，會(huì)議在平時(shí)的生活中有沒有什么人囑咐過我們什么時(shí)候要做什么或不要做什么。學(xué)生很快就想到了現(xiàn)實(shí)生活中的各種情景：天冷了，媽媽囑咐我多穿些衣服；爸爸囑咐我過馬路時(shí)不要闖紅燈……學(xué)生不僅回憶出了現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)個(gè)鮮活的事例，同時(shí)也學(xué)會(huì)了用“囑咐”造句，這也是本課的餓一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。接著再讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在囑咐我們這些話時(shí)，對(duì)我們是怎樣的感情（充滿期待、充滿關(guān)愛），最后，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀太陽公公的囑咐。這樣一來，原先還不能很好感悟這段話的同學(xué)已經(jīng)能充滿感情地朗讀。
以上這一教學(xué)案例正是運(yùn)用了聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生對(duì)課文有更深的感悟。社會(huì)生活是文藝創(chuàng)作的唯一源泉，文藝創(chuàng)作也是創(chuàng)作者對(duì)生活深刻而獨(dú)特的體驗(yàn)，作家正是借用文字符號(hào)表達(dá)對(duì)客觀世界和現(xiàn)實(shí)生活的主觀感受。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)也應(yīng)牢牢把握這一文藝創(chuàng)作學(xué)原理，將文本與兒童的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。
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成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇12
第三課題 畫一畫《蒲公英》
美術(shù)課目標(biāo)：
通過對(duì)蒲公英這種植物的了解，知道它既是一種花又是一種會(huì)飛的種子。讓學(xué)生不僅能進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，而且能通過演唱和表演在學(xué)習(xí)中將其生態(tài)現(xiàn)象延伸到對(duì)自己生活的聯(lián)想，思考更深刻的內(nèi)涵。在藝術(shù)學(xué)習(xí)中陶冶學(xué)生的心靈。學(xué)會(huì)用藝術(shù)的形式加以表現(xiàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將其生態(tài)現(xiàn)象延伸到對(duì)自己生活的聯(lián)想，思考更深刻的內(nèi)涵。
教具準(zhǔn)備：
1.圖片資料及vcd光盤、水印木刻資料等。
2.音樂盒帶及伴奏帶。
3.美術(shù)材料、工具、范畫。
學(xué)具準(zhǔn)備：
水彩筆、油畫棒等。
教學(xué)過程：
教師活動(dòng)復(fù)備學(xué)生活動(dòng)復(fù)備
1、組織教學(xué)：檢查學(xué)生的工具。
2、唱一唱：有感情的歌唱歌曲《蒲公英》。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌曲中描寫蒲公英景象，談?wù)動(dòng)惺裁锤邢搿?/p>
4、看一看：
老師展示收集的蒲公英圖片資料。
5、老師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀蒲公英的詩。
帶著媽媽給你的小傘，
到遠(yuǎn)方去尋找美麗的家園。
穿過小樹林，
飛越小溪流，
帶著美好的希望，
輕輕地落在土地媽媽的懷里。
無數(shù)的小傘，迎來了又一個(gè)春天。
6、提出作業(yè)要求：
根據(jù)自己的喜歡，用彩色筆把喜歡的蒲公英的樣子畫出來，添畫出漂亮的背景。
7、畫一畫：
鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，嘗試用不同的方法把喜歡的蒲公英的樣子畫出來。
8、教師小結(jié)，展示學(xué)生作品。 1、準(zhǔn)備好工具，靜息。
2、有感情的歌唱歌曲《蒲公英》。
3、學(xué)生體會(huì)歌曲中描寫蒲公英的景象，并說出自己的感想。
4、觀看老師收集的蒲公英圖片資料。。
5、有感情地朗讀蒲公英的詩。
帶著媽媽給你的小傘，
到遠(yuǎn)方去尋找美麗的家園。
穿過小樹林，
飛越小溪流，
帶著美好的希望，
輕輕地落在土地媽媽的懷里。
無數(shù)的小傘，迎來了又一個(gè)春天。
6、認(rèn)真聽教師的要求
7、完成作業(yè)。
8、展示作品并欣賞
課后小記：
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇13
《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語言敘述了一個(gè)道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識(shí)，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長(zhǎng)。 童話故事是學(xué)生最樂意接受的，學(xué)起來也最容易，只要把故事讀透，故事內(nèi)容便都能明確！只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上點(diǎn)播引導(dǎo)，學(xué)生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個(gè)哲理。
比如：在教學(xué)第二自然段中，在通過各種形式朗讀太陽公公囑咐的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色想想說說：
師：蒲公英種子們，現(xiàn)在你們聽了太陽公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？
分別出示以下三句話：
①“放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長(zhǎng)！”
②“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會(huì)變成百萬富翁。”
③“這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)須g樂！”
師：指名讀這三句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生讀出第一顆小種子輕視土地、向往沙漠的語氣，第二顆種子得意的語氣。
學(xué)生們結(jié)合太陽公公的囑咐，有條有理地說出了自己的選擇。我想，學(xué)生們?cè)谡f的同時(shí)也已經(jīng)初步明白了文中所要表達(dá)的蘊(yùn)意。
在指導(dǎo)朗讀完第三自然段后，安排了拓展寫話練習(xí)：
師：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留住？你會(huì)怎樣勸告他們呢？
生：不要去沙漠中，那里沒有金子，還沒有水，你會(huì)干死的。
生：不要去湖泊，那里雖然有水 ，但水太多，會(huì)淹死的。
……
在勸告的過程中，學(xué)生們對(duì)前面太陽公公所說的話有了進(jìn)一步的理解。
最后，針對(duì)課文所寫的結(jié)局，我組織學(xué)生展開討論：這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在積極的思維和互動(dòng)活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇14
[教例]：《蒲公英》是一篇以植物蒲公英為題的寓言故事，教給學(xué)生通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容的方法。
學(xué)習(xí)第四自然段
1、師過渡：好，你們和書上的小蒲公英們都找到了自己想住的地方，那么一年后我來看大家過得怎么樣。
2、師：時(shí)光過得真快！一年過去了，誰能告訴我，你生活在哪？現(xiàn)在什么樣子？（師下去采訪：我生活在森林里，有大樹的呵護(hù)，我生活得很好；我生活在湖泊里，很不幸，我被淹死了；我生活在城市里，環(huán)境很不好，又沒有泥土，在水泥地板的縫里生活得很不好；我生活馬路邊，生活還好，只是很瘦；我生活在沙漠里，早已被干死了……）
3、師：你們由于當(dāng)初的選擇不同，于是有了各自不同的生活，讓我們一起來看看書中的兩顆小種子的結(jié)果又怎樣呢？
師：誰來讀讀第4自然段。
（生讀。）板書:早已干死 早已淹死
師：這兩顆種子為什么會(huì)死的呢？
(出示句子: 第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死；落在湖泊里的種子早已淹死；生：因?yàn)楹苌睿脱退懒耍衬芨桑透伤懒恕?/p>
生：因?yàn)樯衬镂詹坏剿荩愿伤懒耍蠢锼啵退懒恕?
師：可是當(dāng)初誰囑咐過它們。
（生：太陽公公。）
師：誰來讀讀太陽公公囑咐的話？
(生讀。)
師：這金光閃閃只是沙漠的表面，這銀花朵朵只是湖泊的表面，所以，他們只看到了？
（生：表面。）板書表面
師：多么可憐的小種子啊，自己練讀練讀。
師：泥土中的蒲公英種子長(zhǎng)得怎么樣呢？茁壯成長(zhǎng)
(生讀。只有落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來，他們?cè)诮馉N燦的陽光下競(jìng)相開放，把大地裝點(diǎn)得更加美麗。)
師：什么叫競(jìng)相開放。在比什么？
(生：比誰的種子多。生：他們?cè)诒日l能把大地裝點(diǎn)得更好。)
師：在金燦燦的陽光下，蒲公英的種子爭(zhēng)著開放，把大地裝點(diǎn)得特別美麗。我們一起讀讀。
師：為什么它們長(zhǎng)得特別好。
(生：因?yàn)槟嗤晾镉凶銐虻臓I(yíng)養(yǎng)。生：因?yàn)槟嗤涟褷I(yíng)養(yǎng)輸送給它們。)
師：還記得太陽公公的話嗎？誰來讀一讀，只有――
（生：只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方。）
4.由蒲公英種子的不同結(jié)果，你想到了什么？
（生：做人要腳踏實(shí)地。）
（生：不要被表面現(xiàn)象迷惑。）
（生：做事要實(shí)事求事，不要有不切實(shí)際的幻想。）
（生：還要聽取前輩正確的指導(dǎo)）
【評(píng)析】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師以教材文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀。學(xué)生在閱讀過程中的主體地位應(yīng)該在“對(duì)話”“感受”“體驗(yàn)”以及“興趣、習(xí)慣和語感培養(yǎng)”中加以具體落實(shí)。根據(jù)本文是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同。從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。教學(xué)時(shí)，師創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，感悟這個(gè)哲理。
教學(xué)過程中學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，主體感受，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，教師讓學(xué)生談?wù)劜煌倪x擇，會(huì)帶來不同的結(jié)果。適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程，就是他們獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)得到了升華，主體性得到了落實(shí)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)時(shí)機(jī)，在學(xué)生做出了有悖于“標(biāo)準(zhǔn)”的回答之后，老師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，友善的尊重，學(xué)生就會(huì)有截然不同的反應(yīng)，會(huì)得到迥然各異的收獲。教師適當(dāng)提示、巧妙點(diǎn)撥，簡(jiǎn)要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，注重為學(xué)生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見解，使學(xué)生當(dāng)課堂的主角。