成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀（通用14篇）
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇1
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀
在第三單元里有三篇課文：《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》。《蒲公英》這篇課文是講了太陽(yáng)公公囑咐隨風(fēng)飄蕩的小降落傘該飛向哪里，不該飛向哪里，由于小降落傘們不同的選擇導(dǎo)致了不同的結(jié)果。《三袋麥子》講了土地爺爺給了小猴、小牛、小豬各一袋麥子，它們用自己的方式進(jìn)行了不同的處理。《哪吒鬧海》講了哪吒去治東海龍王的故事
當(dāng)我們把這三篇課文放到一起的時(shí)候，我突然覺得他們之間在某些方面呈現(xiàn)出一種螺旋上升的趨勢(shì)：從《蒲公英》→《三袋麥子》→《哪吒鬧海》體現(xiàn)了這么一個(gè)接受教育成長(zhǎng)的過(guò)程：囑咐（被動(dòng)）→按自己的方式去決定自己的行為（因?yàn)辂溩邮峭恋貭敔斀o予的，是被動(dòng)后的主動(dòng)）→主動(dòng)。當(dāng)這樣思考的時(shí)候，我們就對(duì)某一篇課文的落腳點(diǎn)有了認(rèn)識(shí)。第一篇
課文落實(shí)在如何對(duì)待太陽(yáng)公公的囑咐（長(zhǎng)輩或前人的經(jīng)驗(yàn)）上，說(shuō)白了就是要不要聽大人的話？第二篇課文的落腳點(diǎn)就在在處理土地爺爺?shù)囊淮溩樱ㄍ患拢┥希總�(gè)人可以采用自己認(rèn)為合理的辦法，沒有好壞優(yōu)劣之分。第三篇課文的落腳點(diǎn)就是在某些事情上（力所能及），完全可以爭(zhēng)取主動(dòng)去做。
孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，回遭遇很多他們意想不到的事情，而寓言童話是是對(duì)于認(rèn)為所面臨問(wèn)題的象征性回答，我們學(xué)寓言童話不是就是學(xué)寓言童話，而是在指引孩子成長(zhǎng)。成長(zhǎng)不用煩惱，在成長(zhǎng)的道路上，有太陽(yáng)公公那樣的熱心人會(huì)給你指點(diǎn)，完全可以如小豬小猴小牛那樣按自己的意愿做事，不用擔(dān)心別人說(shuō)三道四的，最終你會(huì)成就一個(gè)獨(dú)立的自我，如哪咤。
我們?cè)诶斫庖粋�(gè)故事的時(shí)候，要不要把故事的道理上升到一個(gè)很高的高度，比如把人生觀、價(jià)值觀等等融進(jìn)去，個(gè)人認(rèn)為，無(wú)痕的教育才是有效的，再說(shuō)對(duì)三年級(jí)的孩子在教學(xué)的目標(biāo)里定下諸如人生觀價(jià)值觀的教育好象有些“過(guò)”，而應(yīng)該是在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)聲的進(jìn)行這些教育。老師應(yīng)該是什么（指道理）也沒有明說(shuō)，卻已經(jīng)讓他們?cè)谒伎急嫖鑫谋镜倪^(guò)程中有了感受，可又無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)回答，這就是無(wú)言的感受，無(wú)聲勝有聲的教育。
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，懂得做任何事都必須實(shí)事求是，腳踏是地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第8課，課題是（引生齊讀）蒲公英。大家還記得這些生字詞嗎？，我們一起來(lái)讀一讀。
可愛的絨球降落傘隨風(fēng)飄蕩記住親切地囑咐泥巴迷惑金燦燦銀花朵朵競(jìng)相開放黑黝黝
2、留下“可愛的絨球降落傘隨風(fēng)飄蕩”。我們還學(xué)習(xí)了課文的第一節(jié)，誰(shuí)能用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話。指說(shuō)2－3人。
二、讀講課文第二節(jié)。
小蒲公英們離開了媽媽的懷抱，自由的飛著（短片展示）。它們飛到了（湖泊）飛到了（田野）飛到了（房屋）。那么這些小降落傘在降落前遇到了誰(shuí)？對(duì)它們說(shuō)了什么呢？請(qǐng)大家自由讀文章的第二自然段。
1、遇見了誰(shuí)？太陽(yáng)公公。
2、太陽(yáng)公公是怎么說(shuō)的？出示太陽(yáng)公公的話。
太陽(yáng)公公用什么樣的語(yǔ)氣對(duì)小蒲公英們說(shuō)？（親切地囑咐）
在生活中什么人在什么時(shí)候?qū)δ愫苡H切地囑咐過(guò)呢？（學(xué)生說(shuō)一說(shuō)親切的例子）像這樣，爸爸媽媽爺爺奶奶這些長(zhǎng)輩對(duì)你的關(guān)照，告訴你他們的經(jīng)驗(yàn)，這就叫囑咐。那么誰(shuí)能學(xué)著太陽(yáng)公公的樣子也來(lái)親切地囑咐一下小降落傘？指讀。（出示整段）（學(xué)生指名讀后評(píng)價(jià)）
3、聽了太陽(yáng)公公的話，讀懂了什么？（板書：沙漠湖泊泥土）
4、在你的印象中，沙漠是怎樣的呢？（概括學(xué)生說(shuō)的話）請(qǐng)大家看看這幅圖片，和你印象中的沙漠有什么不一樣？那么文章中又是用了一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括沙漠的特點(diǎn)的呢？（出示：金光閃閃的沙漠圖片）
5、大家看看這幅圖，和你印象中的湖泊一樣嗎？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下？（出示銀花朵朵并說(shuō)明）
6、出示句子：“只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方”泥土是黑黝黝的，是什么樣子呢？（很黑很黑）。出示圖片。
7、太陽(yáng)公公親切地囑咐了小蒲公英們很多話，從話語(yǔ)中還有哪些詞是需要我們注意的？（課件出示）能不能省略掉？（指名填空）從這些詞中你又讀懂了什么？（態(tài)度堅(jiān)決）
（說(shuō)一說(shuō)別落在、也不要、只有才的意思，圖片顯示）
8、下面就讓我們一起來(lái)讀讀太陽(yáng)公公的話，不僅要讀出太陽(yáng)公公親切囑咐的語(yǔ)氣，還要讀出沙漠、湖泊、泥土的不同特點(diǎn)。
三、讀講第三自然段。
師：小降落傘們會(huì)聽從太陽(yáng)公公的話嗎？請(qǐng)大家速讀文章第三自然段。
師：（根據(jù)學(xué)生答案總結(jié)）下面請(qǐng)大家自由讀第三自然段，用直線畫出描寫聽從太陽(yáng)公公囑咐的小蒲公英的句子，用波浪線畫出沒有聽從太陽(yáng)公公囑咐的蒲公英的句子。
學(xué)生匯報(bào)（聽話——不聽話）
師：大部分的種子都聽從了太陽(yáng)公公的告誡，那么我們應(yīng)該怎樣讀呢？（大聲）還要注意些什么呢？（放心、一定、感嘆）誰(shuí)能來(lái)做顆聽話的蒲公英，來(lái)讀讀這句話？
1、師：還有的小蒲公英去了哪里呢？（學(xué)生回答）大部分的小蒲公英都去了泥土里，為什么這顆種子要去沙漠呢？學(xué)生回答。
師：什么是富翁？
師：從哪兒看出他去了沙漠一定會(huì)稱為有錢人呢？
這顆小蒲公英覺得沙漠里有數(shù)不盡的寶貝，數(shù)不盡就是（很多的意思）。
師：這顆小蒲公英對(duì)成為百萬(wàn)富翁充滿期待，誰(shuí)能學(xué)著它的語(yǔ)氣讀一讀？
2、師：另一顆種子，既沒有聽太陽(yáng)公公的話去泥土里，也沒有去沙漠里。它究竟去了哪里呢？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生回答（出示句子）。
師：他為什么要去呢？（學(xué)生回答）他說(shuō)這話的語(yǔ)氣什么樣的呢？（得意）什么是得意？你什么時(shí)候會(huì)覺得很得意？（學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答指出小蒲公英的得意是自以為是的得意）那誰(shuí)能試著讀一讀？
3、師：這些蒲公英去的地方各不相同，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一當(dāng)聽話的小蒲公英？誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)去往沙漠的小蒲公英？誰(shuí)愿意讀一讀去往湖泊得意的小蒲公英的內(nèi)容？
四.就這樣，蒲公英種子們懷著夢(mèng)想，向著各自向往的地方飛去了。時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間第二年的春天到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的種子生活的怎么樣呢？讓我們一起去看看吧！（默讀文章第四自然段）
填空：（課件展示）
讀到這里我們知道了落到不同地方的種子有了不同的結(jié)局。為什么會(huì)有這樣的結(jié)局呢？
種子生長(zhǎng)發(fā)芽需要空氣，水分和養(yǎng)料。沙漠雖然金光閃閃卻沒有小種子們生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)料。金光閃閃只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能提供種子生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)料。
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇3
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：60
長(zhǎng)假剛過(guò)，便又投入了緊張而繁忙的工作。一早，卞主任通知我，好好準(zhǔn)備一節(jié)公開課，后天阜南來(lái)人參觀。掐指一算，頂多就兩天的準(zhǔn)備時(shí)間。因?yàn)楸盔B,所以先飛嘛!要知道，以往的公開觀摩課，我都會(huì)提前一個(gè)星期作準(zhǔn)備！但塞翁失馬、焉知非福?也好!全當(dāng)一次鍛煉，是一次自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)！
下班后，抓緊了寶貴的兩個(gè)晚上的時(shí)間，搜索,準(zhǔn)備課件資料;設(shè)計(jì)好教學(xué)流程.《蒲公英》這課是一篇童話。課文富人生的哲理于有趣的故事之中，表現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，有助于學(xué)生潛移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀。如果通過(guò)語(yǔ)言文字喚起學(xué)生的想象，再利用精美、富有童趣的flash動(dòng)畫，肯定能吸引孩子們的眼球。一方面幫助學(xué)生語(yǔ)像同構(gòu)；另一方面幫助學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言。
教學(xué)中，我認(rèn)為比較出彩的地方:是利用課件展示的畫面，引導(dǎo)學(xué)生揣摩并對(duì)比兩顆小種子的想法，較好地突破了教學(xué)重、難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們看到一望無(wú)際的沙漠，不時(shí)地閃著金光燦燦的光芒；波光粼粼的湖面上銀花朵朵，時(shí)而駛過(guò)一艘艘帆船時(shí)，不由地發(fā)出“哇！”的驚嘆聲，充滿童真，毫不掩飾.我抓住教學(xué)契機(jī)，提問(wèn)到：“此時(shí)，你們就是那兩顆想法不同的蒲公英的種子，看到了表面上金光閃閃的東西，你會(huì)怎么想呢？”生動(dòng)形象的直觀畫面，讓學(xué)生們?nèi)肭槿刖常芸斓伢w會(huì)到了：這兩顆小種子更加喜歡并向往表面上金光閃閃，銀花朵朵的沙漠和湖泊，根本瞧不起那黑黝黝的泥土。揣摩到小種子的心理后，再相機(jī)指導(dǎo)朗讀，準(zhǔn)確地體會(huì)到文本中兩顆小種子與眾不同的心理。
聽完同年級(jí)的“同課異構(gòu)”的公開課后，我認(rèn)為這節(jié)課處理不夠理想的地方，是提煉概括寓意的環(huán)節(jié)。我覺得如果后面部分如果能設(shè)計(jì)為：讓學(xué)生們自己當(dāng)作是生長(zhǎng)在土地里竟相開放的種子，對(duì)即將離開蒲公英媽媽遠(yuǎn)行的小種子，說(shuō)說(shuō)自己的旅行經(jīng)驗(yàn)?這樣學(xué)生會(huì)將本課的主題及寓言用自己的話說(shuō)出來(lái),勝過(guò)教師直白,生硬地灌輸。而且寓意滲透得自然、充分、又不露痕跡!還有后面自己的語(yǔ)言不夠精煉，提問(wèn)顯得零碎，在心理上沒有戰(zhàn)勝的我！
學(xué)無(wú)止境，要學(xué)的東西還很多，教師引導(dǎo)得多深，學(xué)生就能夠走得多遠(yuǎn)！但愿下一個(gè)機(jī)會(huì)與任務(wù)來(lái)臨時(shí)，我能把握得更好！
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實(shí)效性。
（5）課件的制作力求具有吸引性
我根據(jù)自己的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)了學(xué)生易于接受而又形象逼真的課件，那“慈祥可親的太陽(yáng)公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個(gè)言簡(jiǎn)意賅的詞語(yǔ)，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨，受到了學(xué)生的大力歡迎和聽課老師的一致好評(píng)。
（6）思想的教育力求具有滲透性
只有讓學(xué)生真正體會(huì)了文章所包含的思想寓意，語(yǔ)文教學(xué)才算是獲得了真正的成功。教學(xué)的每一時(shí)刻，教師都要抓住契機(jī)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)才智，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷長(zhǎng)大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中仍繼續(xù)探索著……
我清楚的認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實(shí)踐課，也不在于學(xué)生每次能考出優(yōu)異的成績(jī)，而在于我們培養(yǎng)的學(xué)生能否成為新時(shí)代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實(shí)踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會(huì)在實(shí)踐中不斷實(shí)踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過(guò)這座山，對(duì)面的海一定很美。
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成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇4
我是一顆蒲公英的種子——《蒲公英》教學(xué)設(shè)計(jì)
[設(shè)計(jì)理念]
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄了對(duì)課文內(nèi)容作煩瑣的分析講解，讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟課文，表達(dá)個(gè)性化的見解，提高他們的語(yǔ)文能力。
[設(shè)計(jì)特色]
整合語(yǔ)文教學(xué)的多維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以“我要把家安在( )，因?yàn)? )。”為話題，作為讀書交流的平臺(tái)，在交流中開展一系列的以讀書為主要形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并大膽表述自己個(gè)性化的解讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
[教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)說(shuō)明]
一、初讀課文，感知“種子”。
1、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。點(diǎn)擊課件，播放歌曲《我是一顆蒲公英的種子》，隨著音樂(lè)的旋律，屏幕上先是出現(xiàn)蒲公英花瓣落了，花托長(zhǎng)出了潔白的小絨球的動(dòng)畫，再出現(xiàn)與歌詞“小傘兒帶著我飛翔，飛翔，飛翔……”相吻合的畫面。
歌曲播放結(jié)束后，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：知道這首歌曲嗎？你看到了什么？由此揭示文題。
2、設(shè)置互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生初讀全文。
師：看看課文題目，同學(xué)們一定想知道蒲公英的有關(guān)故事。現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式通讀全文，讀完后匯報(bào)：你讀懂了什么？在讀書過(guò)程中，要借助課文后的生字表讀準(zhǔn)生字；如果還有不認(rèn)識(shí)的字，可查字典；在讀不懂的地方做上記號(hào)。
3、引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，教師相機(jī)作好引導(dǎo)和必要的點(diǎn)撥，不能越俎代庖，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)言為主。學(xué)生的發(fā)言和讀書，可以是學(xué)生自己的感受，也可以是相關(guān)課文內(nèi)容的復(fù)述。匯報(bào)結(jié)束后，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生間展開評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音、讀順課文。
4、同桌的小朋友互相傾聽讀全文，在聽讀過(guò)程中互相檢查字音并正音。
5、出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的12個(gè)生字。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把記住的字和學(xué)習(xí)小伙伴交流，并展開競(jìng)賽，看哪個(gè)小組自主學(xué)會(huì)的生字最多。
6、讓學(xué)生以讀書的方式來(lái)匯報(bào)識(shí)字的情況，及時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生間展開評(píng)價(jià)，要求讀通讀順，與此同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)課文的整體感知。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在自主的讀書、討論、交流等實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中掃清字詞障礙，讀通讀順全文，并能從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知文中蒲公英種子的兩種不同命運(yùn)。）
二、研讀課文，感受“種子”。
1、自讀。讀前設(shè)境：在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，讓我們借助語(yǔ)文文字，走近蒲公英的種子，認(rèn)真讀、仔細(xì)想。
點(diǎn)擊課件，出示：我要把家安在( )因?yàn)? ）。想一想：你將要把家安在哪里？為什么？邊讀邊用筆劃劃、寫寫，標(biāo)出自己喜歡的內(nèi)容，記下自己不明白的問(wèn)題。（生自讀，師巡視、指導(dǎo)。）
2、交流。
（1）師：同學(xué)們讀書都很認(rèn)真，相信你們的發(fā)言會(huì)很精彩。蒲公英的種子們，你想要把家安在哪里呢？
（2）生交流。
操作提示：課文的情節(jié)很簡(jiǎn)單，學(xué)生的發(fā)言不外乎兩大方面，一是把家安在泥土里，是聽太陽(yáng)公公的話的；一是把家安在沙漠和湖泊里，是沒有聽太陽(yáng)公公話的。在交流過(guò)程中，目的不僅僅是要學(xué)生能將這兩點(diǎn)意思說(shuō)出，而是要借助這一讀書交流的平臺(tái)，為學(xué)生打開一扇解讀文本的窗口，并由此展開一次次對(duì)文本的解讀。
（2）交流過(guò)程中，由于文本解讀的選擇權(quán)在學(xué)生那一邊，所以制作的課件應(yīng)是開放的，即蒲公英的種子分別落在沙漠、湖泊、泥土里三個(gè)模塊并列，學(xué)生交流到哪個(gè)模塊，則哪個(gè)模塊出現(xiàn)，內(nèi)有與該模塊相應(yīng)的文字、圖片、音樂(lè)，供交流時(shí)使用。
（3）組織交流操作提示：
a、視學(xué)生回答情況，點(diǎn)擊課件相機(jī)出示課文中相關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生展開研讀。
b、每個(gè)模塊交流結(jié)束后，讓學(xué)生再次用“我要把家安在（ ），因?yàn)椋?nbsp; ）。”的句式練習(xí)說(shuō)話，既表達(dá)個(gè)性化的選擇，又表達(dá)個(gè)性化的閱讀理解。例如，在“泥土”這個(gè)模塊，通過(guò)研讀、交流，可能使原來(lái)沒想把家安在“泥土”的同學(xué)，改變了主意，想把家安在泥土里；又如，在“沙漠”模塊，學(xué)生可能說(shuō)出：我要把家安在沙漠，因?yàn)槟抢锝鸸忾W閃，我到那里去準(zhǔn)備變成百萬(wàn)富翁。
c、在學(xué)生說(shuō)出想把家具體安在哪里的理由后，讓學(xué)生再次讀書，從課文的語(yǔ)言文字中找出理由，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，潛心會(huì)文，然后再組織交流匯報(bào)，并在交流過(guò)程中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀讀出自己的理解，以達(dá)到讀中感悟、讀中內(nèi)化，讀中積累的目的。
d、各模塊研讀要點(diǎn)及朗讀指導(dǎo)：
（1）“泥土”模塊
選擇把家安在“泥土”的理由有：太陽(yáng)公公的囑咐；落在沙漠和湖泊里的種子的悲劇結(jié)局；落在泥土里的茁壯成長(zhǎng)的事實(shí)。
朗讀指導(dǎo)：太陽(yáng)公公的話要讀得語(yǔ)重心長(zhǎng)，可通過(guò)“囑咐”、“只有……才……”等詞表達(dá)出來(lái)；落在“沙漠”和“湖泊”的種子的結(jié)局的語(yǔ)言要讀出一種惋惜，抓住“早已干死”、“早已淹死”等詞；落在“泥土”的種子的“茁壯成長(zhǎng)”要讀得自豪、肯定，可抓住““茁壯成長(zhǎng)”“競(jìng)相開放”、“裝點(diǎn)”等詞；回答太陽(yáng)公公的話要讀出堅(jiān)決的語(yǔ)氣，可抓住“大聲”、“放心”、“一定”等詞語(yǔ)
（2）“沙漠”模塊
選擇把家安在“沙漠”的理由有：泥土里黑黑的，太丑了；沙漠金光閃閃，有數(shù)不盡的寶貝。
朗讀指導(dǎo)：讀出對(duì)泥土的輕視，可抓住感嘆號(hào)來(lái)讀；讀出對(duì)財(cái)富的向往，可抓住 “金光閃閃”、“數(shù)不盡”、“準(zhǔn)會(huì)”、“百萬(wàn)富翁”等詞語(yǔ)讀。
（3）“湖泊”模塊
選擇把家安在“湖泊”的理由有：湖泊能給“我”帶來(lái)歡樂(lè)。可抓住“波光粼粼”、“一定”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
（本環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)者旨在借助精心搭建的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，主動(dòng)積極地讀書、感悟，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)里最多的活動(dòng)就是理解地讀、體驗(yàn)地讀、欣賞地讀，并在漸入佳境地讀的過(guò)程中，大膽地表達(dá)自己個(gè)性化的閱讀見解。）
三、品讀課文，評(píng)價(jià)“種子”。
1、師：蒲公英的種子在風(fēng)的傳播下，有的落在金光燦燦的沙漠里，有的落在波光粼粼的湖泊里，還有的落在黑黝黝的泥土里。現(xiàn)在，如果讓你們重當(dāng)一次蒲公英的種子，再來(lái)一次選擇，你會(huì)怎樣選擇呢？
2、生分小組自由討論交流。
3、全班交流。
在引導(dǎo)全班交流的過(guò)程中，理解感悟不能定位在“聽話就行，不聽話的就要吃頭”上，要使學(xué)生感悟到：“做任何事情都必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。”
（本環(huán)節(jié)的設(shè)置意在讓學(xué)生在大膽發(fā)表自己的個(gè)性化閱讀見解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓源于文本的正確的價(jià)值觀滲入學(xué)生心田。）
四、演讀課文，體驗(yàn)“種子”。
借助音樂(lè)設(shè)置的情況，讓學(xué)生在情境中分角色演讀課文。
（讓學(xué)生充分運(yùn)用前面讀書實(shí)踐中的收獲，在演讀中進(jìn)一步深化課堂上的閱讀感悟，內(nèi)化文本語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。）
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)生字釣、攏，會(huì)寫耍、裝等13個(gè)生字。能正確讀寫盛開、玩耍、一本正經(jīng)等14個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能描述我和弟弟在草地上吹蒲公英的種子玩樂(lè)的情形，解釋草地變顏色的原因。通過(guò)朗讀傳達(dá)出在草地上玩樂(lè)的歡快，對(duì)草地的喜愛。
3、抄寫自己喜歡的句子。
【課前準(zhǔn)備】
1、課前發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找蒲公英的圖片及文字資料。
2、生字詞語(yǔ)卡片。
3、蒲公英盛開時(shí)的錄像片。
4、本課的掛圖和投影片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、出示填空：的草地。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)進(jìn)行口頭填空。
2、自然過(guò)渡：
這道題有很多種填法，同學(xué)們看了課文就知道了。
二、自讀討論
1、各自輕聲讀課文。
2、根據(jù)課文內(nèi)容討論填空答案，如：（金色/可愛）的草地。
3、設(shè)疑：
草地怎么會(huì)是金色的呢？為什么作者稱它為可愛的.草地呢？我們繼續(xù)學(xué)課文。
三、初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文，同桌交流預(yù)習(xí)時(shí)畫出的生字，讀準(zhǔn)字音。
2、同桌互相合作，交流，力爭(zhēng)把生字讀正確，把課文讀通。
3、反饋：
出示含有生字的詞語(yǔ)，指名說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)哪些詞語(yǔ)，帶領(lǐng)大家一起讀一讀。
4、朗讀展示：
你最喜歡讀哪個(gè)自然段，站起來(lái)讀讀，讓我們感受你對(duì)它的喜愛！
四、再讀解疑
1、為什么草地是金色的呢？自讀第一自然段體會(huì)：
⑴觀看錄象，給以直觀的感受。
⑵引導(dǎo)想象：
蒲公英盛開了，目力所及的范圍內(nèi)到處都是金色的蒲公英，在陽(yáng)光的映襯下金光閃閃，直刺你的眼。小鳥也來(lái)了，蝴蝶也來(lái)了，空氣中滿是青草的香氣和蒲公英柔嫩的絨毛。這時(shí)候你最想做什么？指名交流。
2、朗讀第二、三自然段：
⑴思考圖中這兩個(gè)孩子分別是誰(shuí)，他們?cè)谧鍪裁矗枯p聲朗讀課文后說(shuō)一說(shuō)。
⑵你覺得他們此時(shí)此刻的心情如何？這部分課文應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？
各自試讀，指名交流。
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇6
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄相法、檔案袋法等等。如下是小編為大家收集到了三年級(jí)語(yǔ)文《蒲公英》教學(xué)反思，僅供參考!
三年級(jí)語(yǔ)文《蒲公英》教學(xué)反思一
一向?qū)Α镀压ⅰ访舾校谑蔷拖胍粠Ф^(guò)。熟讀課文后，緊扣課研專題“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，進(jìn)行其中語(yǔ)言文字的吸收，拓展，再抓住書后習(xí)題要求，做完就收。
可設(shè)想不等于預(yù)設(shè)，怎樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的出示如何變換刺激手段，讓學(xué)生活躍在思維的活躍狀態(tài)和情緒不斷激增狀態(tài)中，這一點(diǎn)在課前考慮較少。
如在讀生字的過(guò)程中，帶出詞組：金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊……這是單一形式，帶領(lǐng)學(xué)生先找出生字，再帶出相應(yīng)詞組。學(xué)生越讀越?jīng)]勁，思維活動(dòng)處于淺層次狀態(tài)，難免走神，只有靠扣分來(lái)不斷拿捏學(xué)生注意力。與教學(xué)《哪吒鬧海》情緒高漲不斷加分的氛圍來(lái)比，簡(jiǎn)直一個(gè)在沸點(diǎn)，一個(gè)在冰點(diǎn)。
其實(shí)完全可以出示一個(gè)：金光閃閃的沙漠，來(lái)引出課內(nèi)外其他的詞組，既在深入熟悉課文，又把語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化重組，真正內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言了。
可惜一心忙著折騰那廖廖幾行的教案，做一張寫著金光閃閃的沙漠的詞卡，一切問(wèn)題迎刃而解。說(shuō)到底，預(yù)設(shè)工作不夠，沒考慮到這一層。
最不成功的還是強(qiáng)逼學(xué)生用ABB，ABCC式為_______的天空_______的樹林加上修飾語(yǔ)，尤其是后者，學(xué)生絞盡腦汁，加出了綠葉片片的樹林，其實(shí)又何苦限制太多，一個(gè)毫無(wú)印象的樹林，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有多少詞匯去形容，選題也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)選啊，與其空口白說(shuō)，不如如上所說(shuō)的，一個(gè)詞組帶出其他的課文內(nèi)其他優(yōu)美的形容詞組，形象可感，積累有效，高效率需要高效預(yù)設(shè)，思考教學(xué)步驟遠(yuǎn)比寫在紙上來(lái)得重要。
瀟灑不起來(lái)，解不開的心結(jié)―――――《蒲公英》教后反思之二
考試，不得不考慮的。但瀟灑地《蒲公英》一帶而過(guò)吧，一看“囑咐”要造句，課后還有想象自己成了太陽(yáng)公公勸說(shuō)的兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子的想象題，其實(shí)意義不大，但一想到考試不能落馬，便怕開了，于是又揣起小心考慮如何通過(guò)講讀，讓學(xué)生理解“囑咐”后再組詞，后面想象練習(xí)究竟對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提高，思想的進(jìn)步有多大意義，還得好好權(quán)衡。
最終取一舍二，可還是惴惴不安，萬(wàn)一考到同類詞，豈不……
看來(lái)，我需要為學(xué)生長(zhǎng)久語(yǔ)言能力發(fā)展，鼓起揮刀斬亂麻的勇氣……
啥都想擁有，一樣撈不著，貪多嚼不爛。“舍得舍得”，舍了方能得，值得我們每位語(yǔ)文老師深思。
一課使我陷入頭痛迷茫中，下節(jié)課撥開云霧見紅日吧!
三年級(jí)語(yǔ)文《蒲公英》教學(xué)反思二
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時(shí)，有必要聽從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過(guò)各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認(rèn)為比較有價(jià)值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語(yǔ)文觀”，還對(duì)理解讀好課文有很大的作用。
二、訓(xùn)練從讀中悟的能力。
依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，你感覺怎么樣?所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來(lái)。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來(lái)――表達(dá)情感)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。
三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開討論。這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果?在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本，通過(guò)自主、合作、探究來(lái)領(lǐng)悟課文的精髓。
四、 提高從拓展練習(xí)中延伸知識(shí)的能力。
結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會(huì)用囑咐練習(xí)說(shuō)話。但在如何讀好太陽(yáng)公公囑咐的話時(shí)，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛的語(yǔ)氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長(zhǎng)輩們是怎樣囑咐的，可能效果會(huì)更好些。
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇7
《蒲公英》教案張淼[教材分析]本文是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同。從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑；對(duì)于別人提出的意見，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目聽從，別人說(shuō)得對(duì)的，我們要虛心接受，同時(shí)也要有自己的想法。全文共有4個(gè)自然段。第一自然段是故事的開端，第二、三自然段是故事的發(fā)展，第四自然段是故事的結(jié)局。課文予以人生的哲理，在有趣的故事中，運(yùn)用擬人、對(duì)比等手法突出人物個(gè)性，表現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，強(qiáng)化了表達(dá)效果，有助于學(xué)生潛移默化的形成正確的人生觀、價(jià)值觀。[教學(xué)目標(biāo)]1.有感情地朗讀課文。2.理解本課生字新詞。3.在情境中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。4.憑借對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀感悟，知道做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑；對(duì)于別人提出的意見，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目聽從，別人說(shuō)得對(duì)的，我們要虛心接受，同時(shí)也要有自己的想法。[教學(xué)重難點(diǎn)]讓學(xué)生進(jìn)入故事情境，明白太陽(yáng)公公的囑咐；領(lǐng)悟做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑；對(duì)于別人提出的意見，要有辨正的思考能力，不可一味的，盲目聽從，別人說(shuō)得對(duì)的，我們要虛心接受，同時(shí)也要有自己的想法。 [教學(xué)課時(shí)]2課時(shí)[設(shè)計(jì)理念] 以教材文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀。多讀，讓學(xué)生讀中理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位應(yīng)該在“對(duì)話”“感受”以及“興趣、習(xí)慣和語(yǔ)感培養(yǎng)”中加以具體落實(shí)。[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件、蒲公英頭飾和太陽(yáng)公公的圖片[教學(xué)過(guò)程]一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣（約5分鐘）1.師（引讀）：秋天到了，蒲公英的花瓣……，花托上……。一陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛的絨球就變成了……，在藍(lán)天白云下……。（投影上出示相應(yīng)的句子）這些可愛的小降落傘在風(fēng)婆婆的幫助下飛了起來(lái)。它們?cè)陔S風(fēng)飄蕩的過(guò)程中，又發(fā)生了一些什么事呢？這一課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蒲公英》。2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象一下自己就是那蒲公英的種子。哦，你飛起來(lái)了，他也飛起來(lái)了，我們無(wú)憂無(wú)慮，自由自在地飛著，飛呀飛呀，越飛越高，這時(shí)，我們往下一看，看到了什么呀？。生：看到了大地、田野、房屋、湖泊、沙漠……3.喲,大地可真美呀！我們?nèi)フ倚碌募伊耍睦锟筛吲d了！咦，大家抬起頭來(lái)看看，我們遇到了誰(shuí)呀？生：太陽(yáng)公公！一起和太陽(yáng)公公打個(gè)招呼吧！師領(lǐng)生齊說(shuō)：太陽(yáng)公公，您好！二、教學(xué)第二自然段（約8分鐘）1.孩子們，太陽(yáng)公公平時(shí)可關(guān)心我們啦！這時(shí)，他還有話要和我們說(shuō)呢！2.究竟太陽(yáng)公公跟我們說(shuō)了什么呢？打開書本，讀一讀課文的第2自然段。誰(shuí)來(lái)把太陽(yáng)公公說(shuō)的話讀一讀？生讀。（出示課文第二自然段）1）恩，看來(lái)太陽(yáng)公公真的是非常關(guān)心我們！同學(xué)們?cè)谧x這句話的時(shí)候，能不能找一找作者用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)出太陽(yáng)公公說(shuō)這些話的語(yǔ)氣的？（親切、囑咐）哦，原來(lái)太陽(yáng)公公是親切地囑咐我們的。“親切”這個(gè)詞語(yǔ)我們都知道它的意思是感到別人的態(tài)度很和藹、和善；那“囑咐”是什么意思呢？（就是告訴別人不能這么做，應(yīng)該這么做）在生活中，誰(shuí)經(jīng)常囑咐你啊？爸爸、媽媽、老師……哦，原來(lái)“囑咐”就是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說(shuō)話。他們經(jīng)常囑咐你們什么呀？囑咐我：過(guò)馬路要當(dāng)心！上課要認(rèn)真聽老師講課！……好，現(xiàn)在誰(shuí)能試試把太陽(yáng)公公囑咐的話再讀一遍？生讀。師點(diǎn)評(píng)：太陽(yáng)公公的年紀(jì)已經(jīng)一大把了，他到底怎么說(shuō)呢？好，誰(shuí)再來(lái)試試？生再讀。 2）讀得真棒！我聽出了太陽(yáng)公公對(duì)我們關(guān)心的語(yǔ)氣。三、教學(xué)第三自然段（約15分鐘）現(xiàn)在你們聽了太陽(yáng)公公的囑咐，知道應(yīng)該去哪里安家了嗎？（出示句子，讓學(xué)生填一填：太陽(yáng)公公告訴蒲公英的種子，不能去______________________，能去________________________。（不能去沙漠和湖泊，能去泥土））1.那你應(yīng)該怎么回答太陽(yáng)公公呢？請(qǐng)某個(gè)同學(xué)回答。哦，他已經(jīng)知道了太陽(yáng)公公的囑咐了，其他同學(xué)知道了嗎？知道。那我們一起來(lái)大聲地回答太陽(yáng)公公！2.生：放心吧，太陽(yáng)公公！我們一定到泥土中去生長(zhǎng)！（大聲齊讀）3.可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說(shuō)的呢?請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文第三自然段，把他們說(shuō)的話找出來(lái)，讀一讀，看看能不能讀好。4.（一）出示第一顆種子說(shuō)的話（指名學(xué)生讀） （1）你們看看，第一顆種子對(duì)泥土是什么樣的態(tài)度？瞧不起，看不起，不屑 那他想去哪兒呢？學(xué)生評(píng)價(jià)，教師補(bǔ)充。（2）從你的朗讀中，我沒有聽出它特別想去沙漠/它對(duì)泥土也不是瞧不起，我聽出了它對(duì)于能成為百萬(wàn)富翁的自信感）多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀。全班齊讀。（二）出示第二顆種子說(shuō)的話（齊讀） （1）那另一顆種子是怎么說(shuō)的？他說(shuō)這句話的時(shí)候心情怎么樣？（得意） （2）哦，什么時(shí)候我們會(huì)表現(xiàn)得很得意啊？（考試得一百分的時(shí)候）考試拿了一百分以后啊，我們就會(huì)很得意地告訴我們的爸爸媽媽吧!好，下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)帶著這樣的一種心情，再來(lái)試試把這句話讀讀看！嗯，我聽出來(lái)了你得意地認(rèn)為這個(gè)湖泊能給你帶來(lái)歡樂(lè)的！全班齊讀。 5.現(xiàn)在我們知道了，有兩顆蒲公英種子和其它蒲公英種子想得不一樣，下面我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀想飛到沙漠里的那顆蒲公英種子說(shuō)的話，一個(gè)同學(xué)讀想飛到湖泊里的那顆蒲公英種子說(shuō)的話，其余同學(xué)讀其他蒲公英種子說(shuō)的話，旁白由老師來(lái)讀。讓我們一起分角色來(lái)讀好這段話，好嗎？（分角色讀）6. 孩子們，看到這兩位小伙伴一顆飛向沙漠，一顆飛向湖泊，你們想不想把它們留住？想！這時(shí)候你會(huì)對(duì)它喊什么呀？“不要去啊，快點(diǎn)回來(lái)！”為什么叫他們不要去啊？讓學(xué)生說(shuō)明理由。（沙漠里沒有水，會(huì)干死的；湖泊里都是水，會(huì)淹死的）7.可是，這兩顆自以為是的種子根本不聽我們的勸阻，義無(wú)反顧地朝著沙漠，湖泊飛去了。（出示相應(yīng)圖片）四、教學(xué)第四自然段（約8分鐘）1.第二年的春天到了，這些蒲公英種子的命運(yùn)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地輕聲朗讀課文的第四自然段，完成這個(gè)句子。出示句子：落在沙漠里的種子___________，落在湖泊里的種子________________，落在泥土里的種子__________________。2.他們不同的選擇帶來(lái)了不同的結(jié)果，只有落在黑黝黝的泥土里的種子，吸收了泥土中的養(yǎng)料茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，他們?cè)诮馉N燦的陽(yáng)光下競(jìng)相開放。瞧！（出示圖片）他們把大地裝點(diǎn)得多美呀！齊讀最后自然段。五、總結(jié)（約5分鐘） 課文學(xué)到這里，你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事給你帶來(lái)了什么啟示？不要被表面現(xiàn)象迷惑。 還要聽取前輩正確的指導(dǎo)。嗯，我們要虛心聽取別人的意見，但是在聽的時(shí)候，也要持有辨正的判斷能力，不可一味地盲目聽從，別人說(shuō)得對(duì)的，我們要接受，同時(shí)也要有自己的想法在里面。板書：8 蒲公英 沙漠 湖泊 泥土金光閃閃 波光粼粼 黑黝黝富翁 歡樂(lè) 干死 淹死 茁壯成長(zhǎng)
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇8
活動(dòng)目標(biāo)：
1、配樂(lè)欣賞詩(shī)歌，啟發(fā)幼兒想象、思考詩(shī)句，體驗(yàn)詩(shī)歌中擬人手法產(chǎn)生的美，感受蒲公英這微小生命的美麗。
2、豐富詞匯"嬌嫩"，懂得蒲公英"為他人著想，助人為樂(lè)"的美德。
3、能富有感情地朗誦詩(shī)歌，并能以自己喜愛的方式表現(xiàn)蒲公英的美。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、知識(shí)準(zhǔn)備：對(duì)蒲公英外形特征的感性認(rèn)識(shí)。
2、物質(zhì)準(zhǔn)備：
①教學(xué)掛圖一份：（共四幅圖，第一幅：蒲公英、山崗；第二幅：蒲公英、太陽(yáng)；第三幅：蒲公英、小雨、小螞蟻；第四幅：蒲公英、小朋友。）
②輕音樂(lè)磁帶一盒（背景音樂(lè)）
③蒲公英（實(shí)物）一盆
活動(dòng)過(guò)程：
（一）、用謎語(yǔ)導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)兒童詩(shī)一一《蒲公英》的興趣。
1、師：今天我們班上來(lái)了一位客人朋友，猜猜看它是誰(shuí)？
毛茸茸，輕又輕，
好象威武小傘兵，
隨風(fēng)飛東又飛西，
到處安家樂(lè)融融。
2、教師出示"蒲公英"的實(shí)物，激發(fā)幼兒欣賞兒童詩(shī)興趣。
師：你看蒲公英有很多的本領(lǐng)，我們來(lái)聽聽蒲公英怎樣幫助別人的.吧。
（二）、教師結(jié)合背景音樂(lè)有感情地朗誦詩(shī)歌，讓孩子初步感知詩(shī)歌的內(nèi)容。
1、配樂(lè)欣賞兒童詩(shī)一一《蒲公英》
2、教師提問(wèn)：
（1）詩(shī)歌的題目是什么呀？
（2）你聽到了什么？
（3）你聽了這首詩(shī)歌有什么感覺？
（三）、教師結(jié)合教學(xué)掛圖，朗誦詩(shī)歌一至兩遍，讓幼兒充分感受蒲公英的美麗以及蒲公英的美德。
1、結(jié)合掛圖欣賞詩(shī)歌。
（在教學(xué)前先把四幅圖遮住，等念到這一句時(shí)再打開相應(yīng)的一幅圖畫）
2、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：
（1）、蒲公英它長(zhǎng)得什么樣子的呢？為什么說(shuō)它"打著一把小傘"？
（2）、蒲公英在晴天和雨天各做了什么事？（豐富詞匯"嬌嫩"）
（3）、你喜歡蒲公英嗎？為什么 ？"那我們以后會(huì)怎么做呢？"
3、鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的想法，教師及時(shí)進(jìn)行小結(jié)。
（四）、幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
1、引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
2、啟發(fā)幼兒結(jié)合背景音樂(lè)，有感情的朗誦詩(shī)歌。
（五）、幼兒分組活動(dòng)，用自己喜歡的形式表現(xiàn)"蒲公英"的美。
1、美工組：用繪畫的形式畫出蒲公英怎樣幫助別人。
2、表演組：以個(gè)別或小組的形式邊朗誦邊表演兒童詩(shī)一一《蒲公英》。
3、語(yǔ)言組：以采訪的形式問(wèn)別人"假如我是蒲公英"，并進(jìn)行記錄。
4、活動(dòng)延伸--仿編詩(shī)歌《蒲公英》
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇9
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：163
第五冊(cè)《蒲公英》課堂實(shí)錄
轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)
《蒲公英》 課堂實(shí)錄 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧麗芳
常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 三2班
師：上節(jié)課，咱們一起學(xué)習(xí)了蒲公英，還學(xué)習(xí)課文中的一些生字詞，現(xiàn)在，我們一起讀讀課題。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
師：這些詞我們還認(rèn)識(shí)嗎？
指名讀詞。
師：讀了這些詞，我們會(huì)很自然地想到課文內(nèi)容。
師：看了這幾個(gè)詞，能不能想到課文第一節(jié)中蒲公英的可愛樣子。（花托 絨球 降落傘）
生：蒲公英的花落了。
師：我們打開書，讀一讀書就知道了。
生讀第一節(jié)。
師：多可愛的小種子啊，這些小種子要去哪里？想不想做一做小種子，去旅行。
動(dòng)畫。
師：小種子飛起來(lái)了，你是其中的哪一顆呢？別急，太陽(yáng)公公有話說(shuō)，看看，他想和大家說(shuō)什么？自己讀讀第二節(jié)。
生自讀。
師：有些小朋友讀了明白了，有些還沒明白，再讀一讀，這次，可以輕輕地讀，看著屏幕，或者看著書。
生自讀。
師：這回讀明白了吧，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)。
生：太陽(yáng)公公說(shuō)，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊，只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方。
師：你把太陽(yáng)公公的話又重復(fù)說(shuō)了一遍，誰(shuí)能把他的話說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)。
生：太陽(yáng)公公說(shuō)，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊，只能落在黑黝黝的泥土里。
師：長(zhǎng)話短說(shuō)，也是一個(gè)本事，誰(shuí)能說(shuō)得更簡(jiǎn)單。
生：太陽(yáng)公公說(shuō)，不要落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，只有落在黑黝黝的泥土里。
師：誰(shuí)知道沙漠。
生：是很熱的，如果走上去，會(huì)很燙。
生：是沙子做成的，一點(diǎn)水也沒有。
師：很干很干。
師：一起看看圖。
生看圖。
師：沙漠在太陽(yáng)的照耀下閃著金光，所以太陽(yáng)公公說(shuō)，沙漠是？
生：金光閃閃。
師：那太陽(yáng)公公說(shuō)湖泊是什么樣子的？
生：銀花朵朵。
師：誰(shuí)見過(guò)銀花朵朵的湖泊。
生：尚湖。
師：什么時(shí)候的湖才是銀花朵朵的。
生：有風(fēng)吹過(guò)湖面的時(shí)候。
生：有太陽(yáng)照的時(shí)候。
師：一起看圖。陽(yáng)光照耀下的湖面閃著銀花。
師：還能用哪個(gè)詞說(shuō)。
生：清澈見底。
生：波光粼粼。
師：太陽(yáng)公公讓小種子不要去表面上金光閃閃的地方，也不要去銀花朵朵所的地方，要去哪？
生：黑黝黝的土。
師：是不是所有的小種子都明白了太陽(yáng)公公的話？
生：不是。
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)太陽(yáng)公公，對(duì)小種子說(shuō)。我們來(lái)看看哪個(gè)詞表示說(shuō)？
生：囑咐。
師：看看這兩個(gè)字有沒有共同點(diǎn)。
生：都有口字旁。
師：為什么？
生：因?yàn)槎加米彀驼f(shuō)。
師：還有什么特點(diǎn)。
生：是左窄右寬。
生：都是形聲字。
師范寫。
師：誰(shuí)來(lái)囑咐一下。
生：孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊，只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方。
師：這個(gè)不太像太陽(yáng)公公，像太陽(yáng)姐姐。想想，平時(shí)誰(shuí)囑咐過(guò)你。
生：早上出門，媽媽囑咐我注意安全。
生：媽媽囑咐我，每天要完成作業(yè)。
師：聽了爸爸媽媽的囑咐，你覺得心里怎么樣？
生：我覺得他們很關(guān)心我們。
師：是啊，這凝聚著他們的關(guān)心，太陽(yáng)公公就像我們的爸爸媽媽，所以他說(shuō)話的語(yǔ)氣應(yīng)該是怎樣的？
生：親切。
師：現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)做一回太陽(yáng)公公，來(lái)囑咐囑咐。
生讀。
師：語(yǔ)氣親切多了，字字句句都凝聚著太陽(yáng)公公的關(guān)心，還有哪位太陽(yáng)公公囑咐得還要親切。自己練一練。
學(xué)生自練。
學(xué)生上臺(tái)學(xué)學(xué)太陽(yáng)公公囑咐囑咐。
師：小種子們聽明白了嗎？誰(shuí)來(lái)回答太陽(yáng)公公。
生：放心吧，太陽(yáng)公公，我們一定要泥土中去生長(zhǎng)。
師：還不夠放心。
生讀。
師：再大聲點(diǎn)。
生讀。
師：小種子們，我們一塊來(lái)大聲地回答。
生齊讀。
師：不過(guò)，有兩顆小種可不是這樣想的，他們是怎么想的呢，自己讀讀第三小節(jié)，呆會(huì)老師請(qǐng)小朋友來(lái)演一演。
生自讀。
師：要演好，先要讀懂。我們一起來(lái)看一看第一顆小種子，自己讀一讀，看看能不能讀到它的心里。
生自讀。
師：小種子心里在想什么呢？
生：它在想，黑黑的泥巴有什么意思。
指名讀。
生：瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不盡的寶貝。
生：我知道那顆小種子不想到黑黑的泥土里，它想變成百萬(wàn)富翁。
師：為什么它認(rèn)為那里一定有寶貝呢？
生：因?yàn)槟抢锝鸸忾W閃。
看圖。
師：小種子看到了金光閃閃的沙漠，它會(huì)想什么？
生：它在想，這里一定有很多金子。
生：這里金光閃閃的，我落在這，一定能做個(gè)百萬(wàn)富翁。
師：也許他看到了什么？
生：看到他變成了百萬(wàn)富翁。
師：誰(shuí)能有不同的想法。
生：他想到了他好像躺在金光閃閃的寶物里面。
師：所以他說(shuō)什么？
生：瞧，那金光閃閃的地方，肯定有數(shù)不清的寶物，到那去，我準(zhǔn)會(huì)變成百萬(wàn)富翁。
師：誰(shuí)來(lái)做做小種子？
生上臺(tái)學(xué)。
師：怪不得小種子這么開心。另一顆種子呢？
學(xué)生自練。
上臺(tái)學(xué)。
師：他演出了嗎？誰(shuí)來(lái)給他提提建議。
生：要演出它非常想去。
生：他應(yīng)該演出小種子很得意。
師：給他點(diǎn)建議。
生：要很驕傲地說(shuō)。
生：這波光粼粼的湖面，一定會(huì)給我?guī)?lái)歡樂(lè)。
師：你想到了什么歡樂(lè)。
生：可能它想，水很清涼，可能有很多銀子。
生：可能它想和小魚交朋友。
生：可能想，我可以喝足水。
師：它可能會(huì)想，它可以不停地跳躍，多開心啊。我們一起讀一讀。
生齊讀。
師：可是這兩顆小種子，有沒有發(fā)財(cái)，有沒有得到歡樂(lè)呢？讀讀課文的最后一節(jié)就知道了。
生自讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀。
生讀。
師：這兩顆種子為什么會(huì)死的呢？
生：因?yàn)楹苌睿脱退懒耍衬芨桑透伤懒恕?
生：因?yàn)樯衬镂詹坏剿荩愿伤懒耍蠢锼啵退懒恕?
師：可是當(dāng)初誰(shuí)囑咐過(guò)它們。
生：太陽(yáng)公公。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀太陽(yáng)公公囑咐的話？
生讀。
師：這金光閃閃只是沙漠的表面，這銀花朵朵只是湖泊的表面，所以，他們看到了？
生：表面。
師：多么可憐的小種子啊，自己練一練。
師：泥土中的蒲公英種子長(zhǎng)得怎么樣呢？
生讀。
師：什么叫競(jìng)相開放。在比什么？
生：比誰(shuí)的種子多。
生：他們?cè)诒日l(shuí)能把大地裝點(diǎn)得更好。
動(dòng)畫。
師：在金燦燦的陽(yáng)光下，蒲公英的種子爭(zhēng)著開放，把大地裝點(diǎn)得特別美麗。我們一起讀讀。
師：為什么它們長(zhǎng)得特別好。
生：因?yàn)槟嗤晾镉凶銐虻臓I(yíng)養(yǎng)。
生：因?yàn)槟嗤涟褷I(yíng)養(yǎng)輸送給它們。
師：還記得太陽(yáng)公公的話嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀，只有――
生：只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方。
師：太陽(yáng)公公的囑咐是多么有道理啊，聽了太陽(yáng)公公的話，兩顆小種子長(zhǎng)得這么好。如果把這個(gè)故事講給別人聽，那一定更好了。
師：選擇自己喜歡的一段，練練講故事。
學(xué)生自練。
師：回去以后再練，講給爸爸媽媽聽。
師：看看今天的作業(yè)。
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇10
第三課題 畫一畫《蒲公英》
美術(shù)課目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)蒲公英這種植物的了解，知道它既是一種花又是一種會(huì)飛的種子。讓學(xué)生不僅能進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，而且能通過(guò)演唱和表演在學(xué)習(xí)中將其生態(tài)現(xiàn)象延伸到對(duì)自己生活的聯(lián)想，思考更深刻的內(nèi)涵。在藝術(shù)學(xué)習(xí)中陶冶學(xué)生的心靈。學(xué)會(huì)用藝術(shù)的形式加以表現(xiàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將其生態(tài)現(xiàn)象延伸到對(duì)自己生活的聯(lián)想，思考更深刻的內(nèi)涵。
教具準(zhǔn)備：
1.圖片資料及vcd光盤、水印木刻資料等。
2.音樂(lè)盒帶及伴奏帶。
3.美術(shù)材料、工具、范畫。
學(xué)具準(zhǔn)備：
水彩筆、油畫棒等。
教學(xué)過(guò)程：
教師活動(dòng)復(fù)備學(xué)生活動(dòng)復(fù)備
1、組織教學(xué)：檢查學(xué)生的工具。
2、唱一唱：有感情的歌唱歌曲《蒲公英》。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌曲中描寫蒲公英景象，談?wù)動(dòng)惺裁锤邢搿?/p>
4、看一看：
老師展示收集的蒲公英圖片資料。
5、老師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀蒲公英的詩(shī)。
帶著媽媽給你的小傘，
到遠(yuǎn)方去尋找美麗的家園。
穿過(guò)小樹林，
飛越小溪流，
帶著美好的希望，
輕輕地落在土地媽媽的懷里。
無(wú)數(shù)的小傘，迎來(lái)了又一個(gè)春天。
6、提出作業(yè)要求：
根據(jù)自己的喜歡，用彩色筆把喜歡的蒲公英的樣子畫出來(lái)，添畫出漂亮的背景。
7、畫一畫：
鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，嘗試用不同的方法把喜歡的蒲公英的樣子畫出來(lái)。
8、教師小結(jié)，展示學(xué)生作品。 1、準(zhǔn)備好工具，靜息。
2、有感情的歌唱歌曲《蒲公英》。
3、學(xué)生體會(huì)歌曲中描寫蒲公英的景象，并說(shuō)出自己的感想。
4、觀看老師收集的蒲公英圖片資料。。
5、有感情地朗讀蒲公英的詩(shī)。
帶著媽媽給你的小傘，
到遠(yuǎn)方去尋找美麗的家園。
穿過(guò)小樹林，
飛越小溪流，
帶著美好的希望，
輕輕地落在土地媽媽的懷里。
無(wú)數(shù)的小傘，迎來(lái)了又一個(gè)春天。
6、認(rèn)真聽教師的要求
7、完成作業(yè)。
8、展示作品并欣賞
課后小記：
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇11
師:蒲公英的種子帶著小降落傘,乘著風(fēng)兒,飄呀飄呀,看到了雄偉的高山,遼闊的大海,茂密的森林,廣闊的原野……如果你是一顆蒲公英的種子,你會(huì)選擇哪里安家落戶呢 為什么
生1:我會(huì)選擇廣闊的原野安家.因?yàn)樵吧戏饰值哪嗤林杏胸S富的營(yíng)養(yǎng),適量的水分,能使我們茁壯成長(zhǎng).
生2:我要落在華山的頂上.因?yàn)樵谌A山頂上能看到無(wú)數(shù)優(yōu)美的風(fēng)景.
生3:我會(huì)選擇茂密的森林.我喜歡小動(dòng)物,在森林里我會(huì)和他們交朋友.
生4:我要落在一個(gè)花盆里,與一株姿態(tài)優(yōu)雅的花朵為伴,看城市美麗的風(fēng)景.
…………
師:第二年春天,你們能說(shuō)說(shuō)你們的命運(yùn)嗎
生1:我在遼闊的原野里茁壯成長(zhǎng),在陽(yáng)光下開出了美麗的花朵,把原野裝扮得無(wú)比美麗.
生2:我落在華山頂上,石縫里的泥土使我扎下了根,長(zhǎng)大了.可是,我沒有朋友,每天只是孤獨(dú)地看著美景,只有偶爾經(jīng)過(guò)的雄鷹會(huì)和我打聲招呼.
師:如此孤獨(dú),你后悔當(dāng)初的選擇嗎
生2:不后悔.我孤獨(dú)著,但也美麗著.
生4:我在一個(gè)精致的花盆里與一株名貴的花朵做伴,欣賞窗外美景,真是太幸福了!
師:也許那株名貴的花朵根本看不起你,主人把你當(dāng)作一棵雜草連根拔掉,瞬間你便失去了生命,你會(huì)后悔嗎
生4:我不后悔.不是有一句話說(shuō)過(guò):"不求天長(zhǎng)地久,只求曾經(jīng)擁有."我擁有曾經(jīng)的美麗,死不足惜!
師:說(shuō)到這里,我不禁想到書上的兩顆蒲公英的種子,為它們的命運(yùn)感到惋惜.可是,我不明白,難道它們甘愿選擇死亡嗎
生5:不是的.第一顆小種子想發(fā)財(cái)想昏了頭,不了解沙漠的情況;第二顆小種子只想找到歡樂(lè),卻不知道美麗的表面下隱伏著危機(jī).所以,任何事情,不能光看表面美不美,還要看對(duì)自己合適不合適.
生6:俗話說(shuō):"不聽老人言,吃虧在眼前".它們不聽太陽(yáng)公公的話,所以才有了這樣的結(jié)果.
聽課評(píng)價(jià):
這一教例的成功之處在于老師在課堂上能耐心傾聽,民主接納,巧妙喚醒.
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的,因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn).
課上,當(dāng)學(xué)生說(shuō)想去沙漠,對(duì)于這個(gè)背離了標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)言,老師沒有立即打斷,而是耐心傾聽.這無(wú)疑給了學(xué)生求異的勇氣,批判的銳氣.于是,又有了想去湖泊親自嘗試,這時(shí)老師沒有把自己預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)加給學(xué)生,而是民主地接納了,肯定學(xué)生獨(dú)到的見解.在老師的鼓勵(lì)之下,喚醒了更多學(xué)生潛在的心智,產(chǎn)生了"老師.你錯(cuò)了"的獨(dú)創(chuàng)的靈氣.生生,師生相互啟發(fā):凡事并非隨心所欲!有時(shí)不能選擇,無(wú)法改變,那就要學(xué)會(huì)適應(yīng).這里面蘊(yùn)涵了一個(gè)多么深刻的生活哲理.民主,開放,科學(xué)的課程理念使教學(xué)內(nèi)容得到不斷豐富,不斷完善,不斷增值.
同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的教學(xué)時(shí)機(jī),在學(xué)生做出了有悖于"標(biāo)準(zhǔn)"的回答之后,老師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),友善的尊重,學(xué)生就會(huì)有截然不同的反應(yīng),會(huì)得到迥然各異的收獲.學(xué)生暢所欲言,感悟了更多的東西:不被假象迷惑,不盲從,敢于嘗試,追求快樂(lè),向往美好……
的確,教師要善于傾聽學(xué)生另一種聲音,民主地接納學(xué)生的標(biāo)新立異,從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的苗頭,點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花,喚醒創(chuàng)新的潛能.這一教學(xué)設(shè)計(jì)讓我真切地感受到:學(xué)生的創(chuàng)新精神根植于教師尊重學(xué)生的差異,鼓勵(lì)學(xué)生求異,角度可以是多向的,理解可以是多維的,答案可以是多樣的,價(jià)值取向更是多元的.
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇12
一、教材分析：
《蒲公英》(蘇教版第五冊(cè))是一篇寓言故事，通過(guò)蒲公英種子所作的不同選擇的不同結(jié)果，告誡人們，在選擇人選生道路的時(shí)候，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，而應(yīng)該聽從前輩的指導(dǎo)，腳踏實(shí)地地做人，這樣才不至于浪費(fèi)自己的一生。全文共四個(gè)自然段，第一自然段寫小降落傘們隨風(fēng)飄蕩;第二自然段寫太陽(yáng)公公對(duì)他們的親切囑咐，第三自然段寫種子們的不同選擇，第四自然段寫種子們的不同結(jié)局。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，懂得做任何事都必須實(shí)事求是，腳踏是地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、會(huì)用“囑咐”造句。
2、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文。感悟出故事所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
三、教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、上節(jié)課，咱們一起學(xué)習(xí)了蒲公英，還學(xué)習(xí)課文中的一些生字詞，現(xiàn)在，我們一起讀讀課題。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
這些詞你們還認(rèn)識(shí)嗎?指名讀詞。
2、看了這幾個(gè)詞，就會(huì)想到課文第一自然段中蒲公英的可愛樣子。(花托 絨球 降落傘)
我們打開書，讀一讀書就知道了。生讀第一自然段。
師：多可愛的小種子啊，這些小種子要去哪里?想不想做一做小種子，去旅行。
二、精讀課文第二自然段。
1、導(dǎo)入：小種子飛起來(lái)了，你是其中的哪一顆呢?別急，太陽(yáng)公公有話說(shuō)，看看，他想和大家說(shuō)什么?自己讀讀第二自然段。
師：有些小朋友讀了明白了，有些還沒明白，再讀一讀，這次，可以輕輕地讀，看著屏幕，或者看著書。
2、師：這回讀明白了吧，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)。你把太陽(yáng)公公的話又重復(fù)說(shuō)了一遍，誰(shuí)能把他的.話說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)。
師：長(zhǎng)話短說(shuō)，也是一個(gè)本事，誰(shuí)能說(shuō)得更簡(jiǎn)單。
3.誰(shuí)知道沙漠是什么樣。指名說(shuō)，一起看看圖。
師：沙漠在太陽(yáng)的照耀下閃著金光，所以太陽(yáng)公公說(shuō)，沙漠是?
師：那太陽(yáng)公公說(shuō)湖泊是什么樣子的?
師：什么時(shí)候的湖才是銀花朵朵的。
師：一起看圖。(陽(yáng)光照耀下的湖面閃著銀花)
師：太陽(yáng)公公讓小種子不要去表面上金光閃閃的地方，也不要去銀花朵朵所的地方，要去哪?
師：是不是所有的小種子都明白了太陽(yáng)公公的話?
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)太陽(yáng)公公，對(duì)小種子說(shuō)。我們來(lái)看看哪個(gè)詞表示說(shuō)?
師：看看這兩個(gè)字有沒有共同點(diǎn)。為什么?
師：還有什么特點(diǎn)，師范寫。
3、誰(shuí)來(lái)囑咐一下。
這個(gè)不太像太陽(yáng)公公，像太陽(yáng)姐姐。想想，平時(shí)誰(shuí)囑咐過(guò)你。
師：聽了爸爸媽媽的囑咐，你覺得心里怎么樣?
師：是啊，這凝聚著他們的關(guān)心，太陽(yáng)公公就像我們的爸爸媽媽，所以他說(shuō)話的語(yǔ)氣應(yīng)該是怎樣的?現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)做一回太陽(yáng)公公，來(lái)囑咐囑咐。
4、語(yǔ)氣親切多了，字字句句都凝聚著太陽(yáng)公公的關(guān)心，還有哪位太陽(yáng)公公囑咐得還要親切。自己練一練。
學(xué)生上臺(tái)學(xué)學(xué)太陽(yáng)公公囑咐囑咐。
師：小種子們聽明白了嗎?誰(shuí)來(lái)回答太陽(yáng)公公。
師：還不夠放心。
師：再大聲點(diǎn)。
師：小種子們，我們一塊來(lái)大聲地回答。生齊讀。
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、不過(guò)，有兩顆小種可不是這樣想的，他們是怎么想的呢，自己讀讀第三小節(jié)，呆會(huì)老師請(qǐng)小朋友來(lái)演一演。生自讀。
2、要演好，先要讀懂。我們一起來(lái)看一看第一顆小種子，自己讀一讀，看看能不能讀到它的心里。生自讀。
師：小種子心里在想什么呢，指名讀。
師：為什么它認(rèn)為那里一定有寶貝呢?小種子看到了金光閃閃的沙漠，它會(huì)想什么?
師：也許他看到了什么?
師：所以他說(shuō)什么?誰(shuí)來(lái)做做小種子?
師：怪不得小種子這么開心。另一顆種子呢?
學(xué)生自讀。師：他讀出來(lái)了嗎?誰(shuí)來(lái)給他提提建議。
師：你想到了什么歡樂(lè)。
師：它可能會(huì)想，它可以不停地跳躍，多開心啊。我們一起讀一讀。
生齊讀。
四、學(xué)習(xí)第四自然段
1、可是這兩顆小種子，有沒有發(fā)財(cái)，有沒有得到歡樂(lè)呢?讀讀課文的最后一節(jié)就知道了。生自讀。
2、誰(shuí)來(lái)讀讀。師：這兩顆種子為什么會(huì)死的呢?
師：可是當(dāng)初誰(shuí)囑咐過(guò)它們。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀太陽(yáng)公公囑咐的話?生讀。
師：這金光閃閃只是沙漠的表面，這銀花朵朵只是湖泊的表面，所以，他們看到了……?師：多么可憐的小種子啊，自己練讀。
師：泥土中的蒲公英種子長(zhǎng)得怎么樣呢?生讀。
3、什么叫競(jìng)相開放。他們?cè)诒仁裁?
師：在金燦燦的陽(yáng)光下，蒲公英的種子爭(zhēng)著開放，把大地裝點(diǎn)得特別美麗。我們一起讀讀。
師：為什么它們長(zhǎng)得特別好。
4、還記得太陽(yáng)公公的話嗎?誰(shuí)來(lái)讀一讀，只有――
師：太陽(yáng)公公的囑咐是多么有道理啊，聽了太陽(yáng)公公的話，兩顆小種子長(zhǎng)得這么好。
五、拓展
當(dāng)又一個(gè)秋天來(lái)臨時(shí)，小蒲公英種子又要離開媽媽去旅行了，他們會(huì)怎么和媽媽告別呢?
六、指名復(fù)述課文
說(shuō)說(shuō)復(fù)述課文的要求，在指名說(shuō)。
七、作業(yè)
像這樣被表面現(xiàn)象所迷惑的故事還很多，請(qǐng)同學(xué)們看看《兔子采蘑菇》圖再編成故事說(shuō)一說(shuō)。
板書設(shè)計(jì)：
蒲公英
落在沙漠 干x
落在湖泊 第二年春天 淹死
落在泥土 茁壯成長(zhǎng)
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇13
活動(dòng)目標(biāo)：
1、感受詩(shī)歌的意境美。
2、培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、培養(yǎng)幼兒的擴(kuò)散性思維。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、與詩(shī)歌內(nèi)容相符的圖畫4幅。
2、幼兒的操作材料：記錄的表格、黑筆若干。
活動(dòng)過(guò)程：
1、教師通過(guò)提問(wèn)直接導(dǎo)入詩(shī)歌內(nèi)容。
教師邊出示圖畫邊說(shuō)：“草地上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飄來(lái)一朵小小的白云。小姐姐（圖畫）說(shuō)。想想小姐姐會(huì)說(shuō)什么呢？”幼兒思考，教師提示：“她會(huì)把飄來(lái)的一朵白云想象成什么呢？”幼兒回答（風(fēng)箏、小鳥等）教師記錄1—2物體。“我們來(lái)看看，小姐姐說(shuō)的是什么。”教師邊出示圖畫邊念詩(shī)歌，“小姐姐說(shuō)：‘那是一個(gè)會(huì)飛的蘑菇。’小弟弟說(shuō)。猜猜小弟弟會(huì)說(shuō)什么？”幼兒思考后回答，教師記錄。“看看小弟弟是怎么說(shuō)的。”教師邊出示圖畫邊念詩(shī)歌，“小弟弟說(shuō)：‘那是一個(gè)勇敢的小傘兵。’近了近了，呵！原來(lái)是。是什么呢？開動(dòng)小腦筋，它是什么？”幼兒回答后教師記錄。“看，是什么？”“呵！原來(lái)是一朵長(zhǎng)了翅膀的蒲公英。”
2、看圖朗誦詩(shī)歌《蒲公英》
“我們一起看著圖完整地把《蒲公英》這首詩(shī)歌朗誦一遍吧！”整體朗誦2——3遍。
3、幼兒記錄并創(chuàng)編詩(shī)歌
（1） 幼兒根據(jù)老師在黑板上記錄下的圖畫創(chuàng)編詩(shī)歌。
“我們把在黑板上記錄下的圖畫試著編成詩(shī)歌。”
（2） 幼兒作記錄，教師指導(dǎo)。
“下面請(qǐng)小朋友們?cè)谶@張紙上記錄下你的想法，畫好后編成好聽詩(shī)歌給我們大家欣賞一下。”幼兒操作時(shí)，教師提醒幼兒要與老師記錄下的不一樣。
（3）請(qǐng)個(gè)別幼兒創(chuàng)編詩(shī)歌。
（4）幼兒自由仿編詩(shī)歌，結(jié)束活動(dòng)。
成長(zhǎng)不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀 篇14
教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí)，我嘗試著用自己對(duì)“先學(xué)后教”這一模式的理解進(jìn)行了教學(xué)。在課堂上，我提出了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、讀熟課文。
2、學(xué)會(huì)生字。
3、知道課文主要內(nèi)容。
結(jié)合這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我在課堂上組織了三次“先學(xué)后教”。第一次，讀熟課文，要做到“三讀”，即讀正確、讀通順、讀流利。第二次，學(xué)會(huì)生字，要做到“三會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。第三次，知道課文主要內(nèi)容，要做到“三回答”，即課文主要寫誰(shuí)？干什么？結(jié)果怎樣？就這樣，一節(jié)課下來(lái)，我感覺學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，我組織課堂教學(xué)也條理清晰，但也有讓我深思之處：這樣的目標(biāo)展示，好像缺了點(diǎn)兒什么。課下仔細(xì)想想，在看看“先學(xué)后教”的模式，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)缺少了學(xué)法的指導(dǎo)，怪不得課上一部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)時(shí)，除了反復(fù)讀課文，就沒做些什么了。我想今后的每次“先學(xué)后教”在組織時(shí)，不但要有目標(biāo)，還不能沒有方法的指導(dǎo)。