《小稻秧脫險記》測試（精選16篇）
《小稻秧脫險記》測試 篇1
一、看拼音寫詞語：
zhēng chǎo tuō xiǎn zá cǎo pīn mìng qī fu
�。� ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、形近字、同音字組詞。（多音字注音組詞）
劑（ ）跟（ ）搶（ ）須（ ） 大 覺
擠（ ）根（ ）掄（ ）需（ ）
三、補充成語：
�。� ）不講理 有（ ）無（ ） 氣勢（ ）（ ） 一（ ）而上 不由（ ）（ ）四、填寫恰當的詞：
（ ）的爭吵 （ ）的聲音 （ ）地搶著 （ ）地抬頭
五、我會寫：
1、臉色蠟黃 臉色（ ）臉色（ ） 臉色（ ） 臉色（ ）
2、團團圍�。� ）倒下 （ ）趕來 （ ）降落（ ）（ ）
六、按要求完成句子：
1、大晴天怎么會下雨呢？——————————————————————（變陳述句）
2、我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？（變陳述句）
——————————————————————————————————————
3、完了，我們都……喘不過氣來啦。（……表示什么意思）————————————
《小稻秧脫險記》測試 篇2
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞.整篇課文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借.
進入三年級階段,隨著學生能力的增強,學生對于課堂教學各環節的參與度也與日俱增.具體體現在朗讀訓練中,以前總是由學生讀,教師加以點評.現在學生在正確把握與理解課文的前提下,對于用怎樣的語氣,語調來表達課文的思想內容已經有了一定自己的體會.我將這篇文章看作是增加學生自信心,提高表達能力,進一步激勵學生自我欣賞,并自我改進的一個好機會.
具體操作方法是:讓學生以四人小組為單位,由組內自行決定分工.基本上由三個角色(小稻秧,雜查,噴霧劑大夫)一個旁白組成.而且每人的"工作量"也基本均衡.不會在小組合作中出現"無所事事"或是"包打天下"的人出現.因此學生參與的積極性相當高,每個人都盡力想把自己的角色演好,真正把時間都用到了讀書中去,不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費很多時間,而真正用來讀書的卻只有一小部分.
在大組交流過程中,由于有了充分準備,而且每個小組成員在讀時也已經互相提過意見,所以當在全班范圍交流時,基本上起來表演的學生水平都比以往個人獨立發言時高.在此基礎上,我先要求同學說說他們的切身感受,可以是圍繞說說自己覺得成功的地方,也可以說說自己要改進的地方.如果是評論他人的,要求說一條缺點之前必須先說一條優點.這樣就有效地組織他們仔細傾聽,實事求是地分析,并且取長補短的作風.
總的來說,營造一個"和諧,民主,活潑,真實"的課堂氣氛是提高課堂發言水平,提高學生思維水平的一個重要保證.由此可以帶來一系列的"副產品".如陳怡雯在日記中說道"聽盧云清嗓子變調是一種享受,是那么有趣而又夸張,卻又把'噴霧劑大夫'給演活了.還組織意猶未盡的同學寫了一篇童話"續集"——《小稻秧再次歷險》來寫寫小稻秧后來在生長過程中再次遇到的危險和困難,讓學生模仿與積累語言,其中不乏佳作.
《小稻秧脫險記》測試 篇3
教學目標：
1學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。重點指導“欺”“險”的書寫。借助工具書、聯系上下文或借助語言環境讀懂“一擁而上”、“氣勢洶洶”等詞語。
2用分角色朗讀的形式，把課文讀正確、讀流利。
3弄清文中主要人物——小稻秧、雜草、噴霧器之間的關系，了解文章的主要內容。
教學重、難點：
1抓住文中主要人物與他們之間的關系，了解文章的主要內容。
2分角色朗讀課文，提高朗讀能力及合作意識。
教學準備：完成預習作業。
第一課時
教學過程：
課前交流
師：聽說咱班的同學都很聰明，（略停）自認為聰明的同學請舉手。那我出個謎語要考考你們，敢不敢接受老師的考驗？
猜謎語
遠看一朵花，近瞧滿臉麻。圍著太陽轉，整天笑哈哈。
——（打一植物）
揭示謎底——向日葵（出示圖片）
嬰兒睡水床，長大靠水養。告別出生地，還要洗腳掌。
——（打一植物）
揭示謎底——水稻
師:其實有同學說是稻秧，也不能算錯，因為稻秧是水稻的幼苗。
師：見過水稻嗎？在我們這兒很少也很難見到，因為水稻生長在南方。今天，老師把它帶來了，想不想看看。 (出示課件水稻圖片。)這是稻秧，是農民在秧田里培育出來的，當稻秧苗長到約八厘米時拔出來，洗干凈，插在水田里，讓它重新生長。在農民的辛勤耕耘下,逐漸由綠變黃,成熟的水稻沉甸甸、黃燦燦的。稻子成熟了經過加工去皮后就是我們吃的大米啦。
可是，聽說這水稻田里可不太平，還有人在爭吵，同學們想不想和老師一起去看看那里發生的故事呢？好，那我們開始上課吧！
一、激發情趣，導入新課。
1板書課題。
師：讓我們一起來學習第十八課《小稻秧脫險記》
請同學們伸出右手食指，跟老師一起書寫課題。
“稻”和“秧”都是“禾木旁”，書寫時一定要注意筆順。“險”字是本課的生字，它是左右結構，（板書完，指“險”）大家看,書寫時要注意耷耳旁不要拉太長，讓著右邊點，這一“撇”才能舒展。
3.齊讀課題。
4.解釋課題。
師：讀了這個課題，你能知道課文講了什么事嗎？課題中“記”是什么意思？把“記”放到最前面，題目改成“記小稻秧脫險”，知道是什么意思了吧？（記錄）
師：是的，題目是文章的眼睛，透過題目就可以知道課文講了什么事了。讓我們再來讀一讀這個課題。
�。ㄔO計意圖：只有調動起孩子們主動學習的興趣，才能達到學生愛語文、會學語文、學好語文的目的。所以導入新課的環節，我出示課件圖片，讓孩子了解“稻秧”以及它的生長，激起學生學習興趣，使學生以積極的狀態投入學習。）
二、檢查預習、培養習慣。
(一)檢查預習
師：課前布置同學們預習了課文？老師發給你的預習單完成了嗎？拿出來，一起看一看。
1、第一部分“我會寫。”
a.師：大家來看第一部分“我會寫”。請同位之間交換過來，由你作“小老師”，看你同位的字是否做到了寫正確這一要求。如果有錯誤，提醒同位在糾正寫錯字的訂正欄里改過來。
b.巡視。
c.展示。
d.你的字能否寫規范呢？（展示一學生作業）我們來看看這個同學寫得。重點指導“欺”。（師范寫：它是左右結構，兩邊差不多大，書寫時，注意右面撇畫的位置，字要寫緊湊，這樣才好看）
e.看看你自己寫的，有不理想的，再寫一個。
f.現在，我們能把字寫正確，寫規范了，這些字，你們會讀嗎？指名一學生讀，糾正錯誤，然后齊讀。
2.第二部分“我會讀”。
a師：讀課文了嗎？讀了幾遍？認為自己能讀正確，讀流利的同學請舉手。
b檢查詞語。
師：那么，我想文中的詞語也不會難倒你們的，那我抽取這些詞語，你會讀了嗎?
脫險 爭吵 激烈 氣勢洶洶 不由分說
拼命 欺負 雜草 蠻不講理 一擁而上
指生讀，評價他讀得怎么樣？指導“欺負”，齊讀。齊讀這些詞語。
c預習課文時，你理解了哪些詞語的意思？是用什么方法來理解的？學生匯報預習結果。
（學生有可能會提到查字典，上網查閱等方法。）
師：是的，查工具書這些“有字詞典”理解詞語的意思，的確是個好方法。其實我們可以用身邊的“無字詞典”來理解詞語。比方說，當你看到有人在吵架時，雙手叉著腰，很兇的樣子，你會想起文中的哪個詞語？（氣勢洶洶）
師總結：理解詞語的方法有很多，像查閱工具書，上網都可以，當然，也可以聯系上下文理解，或是聯系生活實際查無字詞典的方法來解決。
3.第三部分“我會思考”。
課文中出現了哪幾個角色？（隨機板書：小稻秧 雜草 噴霧器）
這個故事中的哪個角色給你留下了深刻的印象？（生說）
師：只要同學們再讀課文，你對這些角色的印象會更加深刻的。
小結預習情況。
�。ㄔO計意圖：三年級的孩子已經掌握一定的學習生字的方法，不必逐字指導，可以指導個別難寫的字，一是為學生扎扎實實的打好字詞的基礎，二是發揮學生習字的主動性，使之成為能力。
葉圣陶先生曾說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，契而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”良好的預習習慣是作為學生自學能力高低的重要表現，能主動預習、深入預習的學生，學習語文時就會由被動接受變成主動參與學習新知識。）
三、整體感知、理清脈絡。
1.默讀課文第一、二自然段，弄清在主要角色之間發生了什么故事情節。
師：（指板書）你們預習課文后，知道了課文主要出現了這三個主要的人物角色，那么，他們之間發生了什么故事情節呢？比如小稻秧和雜草之間發生了什么事？請同學們自由讀課文第一、二自然段，再來回答這個問題。
2.學生自由讀。
3.交流。隨機板書：雜草 欺負 小稻秧
師：老師用圖示的方法把他們之間的情節表示了出來，誰能用自己的話來說一說嗎？
4.師：小稻秧被雜草欺負，氣得臉色臘黃，當場就病倒了，這可怎么是好呀？在這個緊要的關頭，誰出場了？（噴霧器大夫）那么之后，噴霧器和小稻秧，噴霧器和雜草之間有又發生了什么呢？請同學們繼續讀課文第三、四、五自然段。把能說明故事情節的詞畫出來�？茨懿荒芤蚕窭蠋熯@樣，用圖示的方法把他們之間發生的故事情節表示出來？
5.繼續讀3-5自然段。
6.交流：隨機板書 噴霧器 救了 小稻秧； 噴霧器 滅掉 雜草
誰能用自己的話來說一說？
（指生說）
7師：（指板書）哪兒是故事的起因，哪兒是經過和結果呢？
師：看著老師的圖示，用一兩句話說說課文講了一件什么事？（指生說）讓學生互評是否講完整了，并讓他們在此基礎上補充。
（設計意圖：這一環節利用圖示清晰地展現出課文主要角色之間的故事情節，學生能在圖示的幫助下學會概況，培養語言表達能力，為進一步學習課文奠定良好基礎。)
四、指導分角色朗讀、感知角色形象。
（一）分角色朗讀課文
1.指導分角色朗讀課文。
師：這么生動而有趣的故事，我們一起來分角色讀一讀吧。課文中除了這三個人物角色的話之外，還有一些語言，那就是旁白�？磥恚纸巧首x需要四個人合作完成，就請同學們在四人一小組里，聽從小組長的分工，來讀一讀這篇課文吧。
2學生分組練讀。
3展示。
師：哪一小組的同學愿意到前面來，讀給大家聽。
a. 介紹角色分工。
b學生讀，其他同學端起課本，聽他們是否讀正確，讀流利了呢。（及時糾正學生的朗讀錯誤）
c評價學生的朗讀。
（二）感知文中角色形象
1.又讀了這個故事，文中的哪個角色又給你留下了深刻的印象？
2.學生交流。
（設計意圖：培養學生合作學習的能力是新課程的基本理念之一，各小組合作分角色朗讀課文時，教師鼓勵小組成員人人參與共同完成朗讀任務，在合作中互相學習，互相啟發。
這一環節讓學生在分角色朗讀的基礎上，再次交流角色留給他們的印象，更加深了學生對課文角色的認識。）
五、結束語：課下，請同學們繼續分角色練讀課文，如果能讀出感情來，你就會像孫悟空那樣“七十二變”，真的變成了課文中的角色啦。
板書設計：
教材分析：
這是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。
全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
學情分析：三年級孩子喜歡讀故事，喜歡有趣的故事情節，更樂于去參與表演故事。鑒于此，設計本課的教學，主要通過分角色朗讀課文和演一演等形式，來調動學生的興趣，力圖體現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。
附：《小稻秧脫險記》第一課時預習單
第二課時（簡案）
教學目標：
1.聯系上下文理解生字詞，會用“紛紛”“激烈”造句。
2.有感情地朗讀課文，根據文本特點，文中人物人物形象表現，和學生生活經驗進行朗讀訓練和說話訓練。并分角色演一演這個童話故事。
3.在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，知道除草劑、噴霧器能夠幫助稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。
教學重、難點：
1.聯系上下文理解生字詞，會用“紛紛”“激烈”造句。
2.體會童話這種體裁的表達方式，產生想讀童話故事的欲望。
教學過程：
一、 復習導入。
1.聽寫生詞。
2.指生說說課文主要講了一件什么事？
二、精讀課文。
�。ㄒ唬⿲W習“遇險”部分
1.抓住“氣勢洶洶”“一擁而上”“不由分說”等詞語，指導學生讀好雜草角色。
2.抓住“望著”“臉色蠟黃”讀好小稻秧角色。
3.通過分角色朗讀，體會爭吵的激烈，練習用“激烈”造句。
�。ǘ⿲W習“脫險”部分
1.自由讀“脫險”部分，抓住關鍵詞語指導雜草和噴霧器的對話。
2.分小組練讀這一部分對話。
一、分角色朗讀課文
1.通讀全文。
2.小組為單位，分組練讀，為演一演作準備。
3.小組分角色朗讀課文，班內交流。
三、演一演。
1.指導分組，分角色演一演。
2.班內展示，相機評價。
作業設計：
1.把這個有趣的故事講給爸爸媽媽聽。
2.推薦閱讀：《昆蟲的爭論》
《馬鈴薯和紅薯》
《樸實的無花果》
《小稻秧脫險記》測試 篇4
第二課時
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，用“激烈”“紛紛”造句。
2、知道小稻秧是怎樣遇險，后來又是怎樣脫險的。
3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。
教學重難點
1、理解課文內容，能讀出文中人物的不同語氣。
2、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。
教學過程
一、復習導入
1、同學們，今天讓我們繼續學習小稻秧脫險記，請同學們齊讀課題兩遍。
2、通過上節課的學習，你能說一說，課文主要寫了些什么嗎？
�。ㄕ砭C合學生的回答）：是呀，這篇課文主要寫了小稻秧在雜草的危害下遇險，又在噴霧器大夫的幫助下脫險的有趣故事�！�
�。ㄏ鄼C板書：遇險 脫險）
二、學習第1、2自然段
1、請同學們自讀第一、二自然段，再次熟悉一下小稻秧的遇險過程。
2、讀完這部分課文，我們首先知道故事是從一場爭吵開始的。（出示：一天，水稻田里發生了激烈的爭吵。）
這是一場什么樣的爭吵呢？（生答：激烈的）
（標紅“激烈”）激烈是什么意思呢？
�。ǔ鍪荆┩瑢W們答得很對，“激烈”就是劇烈的意思，它常跟戰斗、爭吵、比賽搭配。
誰能讀出這場爭吵的“激烈”來？
同學們讀得真好，老師的耳邊好像聽到了陣陣激烈的爭吵聲一樣。我們不光要會讀詞，如果還能自如運用那就更好了。
老師在生活中找到了下面幾種能用到“激烈”的地方，（出示例句師讀），請同學們想一想，還有什么地方能用“激烈”呢？你能用“激烈”說一句話嗎？
3、我們已經造完句了，可稻田里的爭吵還沒有結束，真是激烈呀！你還能從哪句話里看出爭吵的“激烈”來呢？
(出示句子)這句話里的哪些詞語最能體現爭吵很激烈？
�。思t詞語）誰能讀好這些詞，讀好這句話？
4、同學們讀得真不錯，把雜草的“氣勢洶洶” 讀得很到位。從這些動作和語言中，你覺得這是一群什么樣的雜草呢？
（相機出示：蠻不講理）
是啊，真是一群蠻不講理的雜草。還有哪些句子能看出雜草的蠻不講理？
（相機出示：這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養）
這句話里的哪些詞最能體現雜草的蠻不講理？
�。思t詞語）你能通過你的朗讀，讓老師感受得更深刻一些嗎？
這兩句話都非常生動地描寫了雜草蠻不講理的形象，讓我們再來讀一讀。老師請男生讀第一句，女生讀第二句，請注意句中紅色的詞語，看看誰讀得更棒。
5、面對這樣一群蠻不講理的雜草，小稻秧是怎么說的？（出示句子）
想一想，小稻秧在說這句話的時候，它的心情是怎樣的？
�。ㄉ簹鈶崳┠敲凑埬銡鈶嵉刈x一讀這句話。
（生：難過）那么請你難過地讀一讀這句話。
（生：傷心）那么請你傷心地讀一讀這句話。
小稻秧的話是什么意思？營養能不能交？（生：不能）
那你能換一種說法說說小稻秧的話嗎？
�。ㄎ覄偘岬酱筇飦�，正需要營養，不能交給你們。）
6、小稻秧據理力爭，可惜面對蠻不講理的雜草又有什么用呢？（出示圖）你看它們，氣得——臉色蠟黃，當場就病倒了。
從哪里看出“病倒”？（相機標紅）臉色蠟黃。說明了什么？（相機出示：遇險）
下面老師請一二大組的同學讀雜草的話，三四大組的同學讀小稻秧的話，老師來讀旁白，我們再來回顧一下小稻秧的遇險過程。
7、（出示圖）看看，好好的小稻秧都變成什么模樣了？你能用一個詞語來形容一下嗎？
因為什么小稻秧才變成這樣的呢？
三、學習第3、4、5自然段
1、這樣的小稻秧真讓人擔心啊，它要怎么脫險呢？請同學們快速閱讀第3至5自然段。
2、誰來拯救小稻秧啦？（相機出示：噴霧器大夫）這就是噴霧器大夫，它們有一個大大的肚子，長長的噴管，能噴出毛毛雨一樣的藥水，是農民伯伯的好幫手。
它怎么幫助小稻秧的呢？它把田里的雜草都——（相機出示）收拾掉了。
3、用課文里的句子說說噴霧器大夫是怎么收拾雜草的？
�。ㄉ和蝗唬魂嚸陱奶焐巷h下來。）
毛毛雨是指什么？（相機出示：除草劑）
噴霧器大夫還怎樣收拾雜草？它是怎么說，怎么做的。（相機出示句子）
毛毛雨下個不停，說明噴霧器大夫怎樣？只除1棵草嗎？（一直在噴灑除草劑，灑遍稻田的每一個角落，一棵雜草也不放過）
4、多么盡職盡責的噴霧器大夫啊，讓我們去稻田里參觀一下它們的工作吧。（出示圖）
5、通過噴霧器大夫的這一“收拾”，雜草們怎樣了，找一找課文中的相關句子。（相機出示）
還是氣勢洶洶、蠻不講理的嗎？（不是）
是什么樣的？（標紅“有氣無力”）
誰來有氣無力地讀一讀這句話。（好像還挺有力氣的呀，難道我的除草劑是假冒偽劣產品？）
6、喘不過氣的雜草們怎樣了？（相機出示標紅“紛紛”）
雜草是怎樣倒下的，誰能聯系上下文，說一說“紛紛”的意思。是一口氣全都倒下的嗎？一大片同時倒下嗎？（相機出示意思）
噴霧器大夫知識寶典上有這樣一道題，你會做嗎？誰來試著完成第一句話。（繼續完成）
7、我們又學會了一個詞語，真高興呀！小稻秧也很高興呢，為什么呢？看了課文第5自然段你就明白了。（出示文句）大家一起來讀一讀。
小稻秧為什么這么高興呢？因為噴霧器大夫收拾了雜草，它們終于——脫險了。（相機出示）
從哪些詞語能看出它們脫險？（相機標紅）有感情地讀一讀。
8、課文學完了，讓我們一起來回顧一下這個故事。（出示圖文）
雜草們先是氣勢洶洶、蠻不講理地搶營養，氣得小稻秧臉色蠟黃，當場病倒。
有了噴霧器大夫和除草劑，雜草是有氣無力、紛紛倒下，而小稻秧則是吸足營養，向上挺了挺身子。
從中你覺得噴霧器大夫怎么樣？（太厲害）
這就是科學的力量呀，正是科學的武裝，才讓噴霧器大夫變得這么厲害。（相機板書：科學）
9、老師請一個同學來讀雜草的話，一個同學來讀噴霧器大夫的話，其它同學讀旁白，再讀一讀第3-5自然段一起見證一下小稻秧脫險的過程。
四、課本劇表演。
其實今天老師還把小稻秧、雜草和噴霧器大夫從稻田里請到了我們教室里來。下面我們就來欣賞一下他們的精彩表演吧。
五、拓展訓練：小稻秧成長故事新編
仿照課文，寫一個新的故事。
一天，小稻秧覺得渾身疼痛難忍，低頭一看，只見幾只蟲子……
板書設計
遇險
18、小稻秧脫險記
脫險 （科學）
《小稻秧脫險記》測試 篇5
拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看，不經意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段，于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法，讓我深受啟發。
我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞，再反復誦讀課文，結合上下文理解詞義，當學生仍然不能準確理解詞義時，就引導學生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學，學生往往感到枯燥無味，要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學，注重了學生對文章的情感體驗，不僅生動形象，學生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學生在表演中深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。
我依葫蘆畫瓢：
師：讀到這里，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。生笑）
師：你們要干什么？
生：快把營養交出來。（聲音低）
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。
生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來。
師：我們搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）
師：（問全體同學）他們應該干什么？
生：他們應該上前搶營養。
師：對，要搶。營養在地里，快！
�。ā半s草們”一擁而上，搶起了營養�！靶〉狙怼睕]精打采地垂下了頭，下面的同學哈哈大笑）
師：雜草厲不厲害？兇不兇？（生：厲害、兇！）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講理不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎？（生：不讓）這就是“不由分說”。（生笑）
效果甚佳。
《小稻秧脫險記》測試 篇6
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個童話故事。
2、學會本課10個生字，理解生詞，會用“激烈” 、“紛紛”造句。
3、在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，知道除草劑、噴霧劑能夠保護稻秧，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。
二、教學重點：
1、理解詞語，知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫險的？
2、有感情的朗讀課文。
三、教學準備：
小黑板
四、教學過程：
�。ㄒ唬①|疑激趣，導入新課。
1、今天，老師將和同學們一起學習一個有趣的童話故事。師生共同板書課題，注意提醒“稻”的寫法，齊讀課題。
2、“脫險”是什么意思？看到這個題目，你想知道什么？生自由質疑,師相機板書：遇險？
脫險？
3、讓我們帶著問題去讀書，注意讀準字音，讀順句子，圈出不懂的詞語。
�。ǘ�、初讀課文，檢查預習。
1、學生自由充分讀書，師巡視。
2、檢查生字
課件出示生詞
脫險 爭吵 雜草 拼命 跟上 你是誰 欺負 紛紛
警覺 微風 激烈 噴霧劑 搶營養 蠻不講理 氣勢洶洶 不由分說 一擁而上
生自由讀→指生讀正音→齊讀
3、指5生逐節讀課文，相機正音。
�。ㄈ┳哌M文本，解決問題。
1、有一天，水稻田里發生了激烈的爭吵，原來啊是小稻秧遇到了危險，那么它遇到了什么危險呢？課件出示1、2節（指生說），雜草給你們留下了什么印象��？（指生暢言），你是從哪看出來的？
2、引導生讀出雜草兇狠霸道，師相機點出幾個重點詞語，并適當拓展說話：雜草還會對小稻秧嚷什么？
3、你們的朗讀讓我在腦海里出現了雜草氣勢洶洶，蠻不講理的形象，不過還不過癮，你們能把雜草的蠻橫霸道給演出來嗎？
4、我來演可憐的小稻秧，誰來演雜草？
表演過程中師相機引導學生演出雜草的兇。
5、哎喲，這群雜草實在是太厲害了，你們覺得夠兇嗎？這就叫？這群雜草真是野蠻不講理，這就叫？他們簡直不給小稻秧說話的機會，這就叫？你們演的真好，把爭吵的激烈程度表現了出來。“激烈”就是指爭吵或戰斗很兇。你能用激烈造一個句子嗎？
6、雜草這樣欺負小稻秧，可憐的小稻秧氣得引讀“臉色蠟黃，當場就病倒了”，這可怎么辦呀？誰來救救他呀？指生說，好接下來讓我們一起來看看小稻秧是怎樣脫險的呢？
7、生自由讀3-5節
8、指三個同學分角色朗讀3-5節。其余同學認真聽，說說誰讀的最好。
9、指生評議。出示句子：“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都……喘不過起來啦。’不一會兒，雜草紛紛倒了下去。”引導學生讀好并演演雜草紛紛倒下去，并用“紛紛”造句。
10、這下小稻秧終于脫險了，你瞧：出示句子：“一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養，又向上挺了挺身子。”引導學生讀出喜悅之情。
11、故事學到這，你心里有什么話要說嗎？生暢言，師相機小結滲透從小愛科學，用科學的教育。
�。ㄋ模�、布置作業。
描紅并抄寫生字。
《小稻秧脫險記》測試 篇7
《小稻秧脫險記》:創設情境教學突破重點難點 ——聽課有感
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：98
作者：常熟石梅小學 沈月樨
十二月初，實驗小學分校進行“青年教師教學比武”的活動，我有幸去聆聽了三堂展示課。這三堂課可謂各有千秋，其中范艷萍老師執教的《小稻秧歷險記》給我留下了深刻的印象。
在這節課中，范艷萍老師不僅遵循了兒童的認知規律，而且她結合教材，根據教學的重點難點精心地設計了情境。她不僅抓住了課本中原有的歷險情節、個性化的語言，而且通過多媒體、教師語言、神態、動作等等再現了故事情節、創造了故事氛圍，讓學生有身臨其境之感。這樣一來，促進了學生顯意識和潛意識的協調配合，從而讓他們更好地理解課文內容，促進學生思維能力、想象能力、表達能力、表演能力和創新能力的發展，提高了課堂教學質量，對全面培養學生的整體素質有積極的效果。這樣，“情境教學”在這節課中如錦上添花，學生成為了真正的主體進入到課文的境界中去了。
《小稻秧脫險記》是一篇科學性童話，有些地方比較難理解，例如“為什么說小稻秧遇上了危險？雜草怎樣對待小稻秧的？為什么說噴霧劑大夫是小稻秧的救星？”等等是學生理解的難點，范老師針對課文重點段（1—4自然段）的內容，設計了恰如其分的“情境教學”法，很好地突破了重點、難點，不僅使學生懂得了不少知識，理解了課文不同角色的經歷，而且在不知不覺中培養了學生各方面的能力，真正提高了課堂效率。范艷萍老師的具體做法如下：
一.語言描繪，創設情境。
語文教材是抽象的語言文字，由于學生閱讀理解能力和實際生活經驗的限制，很難自覺地在腦海里形成教材所描繪的形象，這就要求教師以形象的語言描述來激發學生的學習興趣。在教學時，范老師設計了這樣的前言：我們認識的小稻秧來了，它那驚險、有趣的脫險經歷。（出示課題）哪里寫小稻秧遇到了危險，哪些寫它脫險？（自由讀課文）我們就把自己放到課文中，想想小稻秧到底遇上了什么危險？
教師采用語言的描繪，為同學們創設一個尋求問題的學習情境，學生頓時精神振奮，強烈的求知欲望油然而生，大大提高了他們學習課文的興趣，為下一步的學習創設了良好的氛圍。
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二.媒體教學，再現情境。
由于年齡限制，特別是城鄉差別，課文所描繪的內容（小稻秧、雜草的樣子，它成長的營養需求與雜草之間的矛盾等）城里的孩子不易理解，這就給他們的思維造成障礙，剛剛調動的積極性就會受到挫傷，為了解決這個問題，范老師運用了多媒體教學，再現了情境，有效地縮短了農田生活知識與學生有限生活經驗之間的距離。具體步驟如下：
1.靜態示畫，初設情境。
多媒體出示：“一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道……”的圖象
情景與文字。范老師要求學生在閱讀的基礎上，思考這段話向我們展示的情境——小稻秧處境的危險和雜草的野蠻。
2.動態示畫，再現情景。
多媒體顯示：“小稻秧被雜草搶光了營養開始變黃”的動態圖象情景。范老
師讓學生把小稻秧憔悴不堪的模樣與想象中雜草的得意形態進行比較。
這樣，范老師通過多媒體技術的運用，使學生在快樂中學習，激發了學生的思維興趣，培養了學生的理解力，給學生以更深刻的印象，從而有效地提高了課堂教學效率。
三.活動表演，模擬情境。
瑞士發展心理學皮亞杰強調“高度活動”的觀點，闡明了活動有利于智力
開發的科學結論，它的特色之一就是讓學生動手動腦，在活動中學習，在活動中發展自己。
范艷萍老師在教授《小稻秧脫險記》時，有目的、有意識的設計了一些內容讓學生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態度時，范老師讓一些小朋友上來表演，這不僅讓學生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態度、不同處境，而且培養了他們的想象力、表演能力。如果說那只是鍛煉了一小部分的學生的話，那么后來在讓學生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，范老師通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動了學生的興趣，真正體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，展示了一種“潤物細無聲”的高超教學境界。
四.品詞析句，體會情境。
眾所周知，語文教學應該讓學生在理解和運用祖國語言文字的過程中感知
其美。因為，作家在創作自己的作品時，他的思維活動、情感活動，都是通過他的語言文字，通過他的遣詞造句、謀篇布局去表現的。所以在課堂上，我們應該把作家創作時的那個情景，作家創作的思維活、語言活動、情感活動再現在課堂上，讓學生充分活動、感受、體驗文章所描繪的情感體驗。而實現這一切，教師所要靠的就是品詞析句。
范老師在教授《小稻秧脫險記》時就充分注意到了這點，如讓學生理解小稻秧處境危險時就讓學生找出哪些詞語說明了小稻秧處境的危險并讓學生有充分的時間體會、讀懂。這樣，通過品詞析句，牽一發而動全身，學生充分理解了小稻秧處境的危險和雜草的可惡，從中感受到了課文中角色的擬人化情感。
五.感情朗讀，自我消化。
朗讀應是體驗文章情感的重要手段，朗讀有助于學生用整個心靈去理解和體味。在教學《小稻秧脫險記》時，我看到當學生體會到小稻秧的危險處境時，當學生感知到雜草的野蠻時，當學生理解了雜草與噴霧劑大夫的對話時，當學生為小稻秧脫險松口氣時，范老師及時組織學生朗讀，聲音由輕、慢到響、快，通過自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會，使學生感受到課文描述的情境，把自己融入到課文的情節中去，把教學過程推向高潮。
聽了這堂課，讓我懂得了采用恰當的情境教學手段，把語言描繪、想象意境、情感體驗融為一體，不但能很好地突破重點、難點，而且能誘發學生自主性，強化感受性，滲透教育性，著眼發展性，使學生整體素質得到和諧發展。
后來，我聽人說范艷萍老師是鑒戒了俞永貞的教學設計，所以上的不錯。也許是這樣吧，然而我想只要有好的教學理念、教學設計適合你、適合你的學生，那你就不妨“拿來主義”試一試，我總覺得范艷萍老師的這堂《小稻秧脫險記》應該是上得不錯的，感謝她這一堂課給與我諸多的思考。
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《小稻秧脫險記》測試 篇8
只有深入地研讀文本，才能對文本有超智慧的多元的解讀。先說說我對文本的鉆研：這是一篇科普性的童話，全文采用擬人化的手法，通過有趣的故事，寫出了雜草對于小稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對于保護稻秧所起的重要作用。全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更能潛移默化地培養學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
先說說本文的教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊體會“氣勢洶洶”“不由分說”等詞語的意思。
2、精讀課文，了解小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫險的？
3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養學生學科學、愛科學、長大用科學的志趣。
在這里，可抓住幾個點：
�。�1）趣味點：童話故事。
�。�2）知識點：生字、生詞，科學知識。
�。�3）能力點：理解詞語的能力和方法，讀書能力：抓住提示語讀出味來。
�。�4）情感點：科學的態度和情感：產生學科學、用科學的“沖動”。
再說說課文主要內容分析：課文圍繞著“小稻秧脫險”的過程，由兩大部分組成：第一大部分寫小稻秧如何陷人險境；第二大部分寫小稻秧怎樣脫離險境。
小稻秧是如何陷人險境的呢?開頭的兩個自然段作了交代。便小稻秧陷人險境的是“一群雜草”，他們的目的是要與小稻秧爭搶營養。他們采取的行動一是把“小稻秧團團圍住”，想要逼迫小稻秧“交出”營養，二是“不由分說一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養”。結果，小稻秧在這群蠻橫無理、手段毒辣的雜草圍攻下，“氣得臉色蠟黃，當場就病倒了”。
小稻秧是怎樣脫離險境的呢?正在雜草們感到得意的時候，噴霧器灑下了化學除草劑，而且好好地教訓了他們一頓，“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了”，看來噴霧器是一個愛打抱不平的角色。結果，“不一會兒，雜草紛紛倒了下去”。小稻秧得救了，“高興得跳起舞來”，“他們吸足了營養，又向上挺了挺身子”，看來他們又長高了。
本課的大體設計思路分兩步走，具體設計有待細化：
1、小稻秧如何陷人險境：初讀感知——抓住關鍵詞語（團團圍住、氣墊洶洶、嚷、蠻不講理、不由分說、一擁而上、拼命）——帶領學生充分誦讀課文進而理解詞語。（體現一個字“讀”）——時機成熟表演，或通過表演促讀。
教學時，可以通過“一群”“團團圍住”來體會雜草的多而密，長勢旺，通過“氣勢洶洶”“不由分說”“一擁而上”“拼命”等詞來體會雜草的蠻不講理，氣焰囂張；通過“氣得臉色蠟黃”“當場病倒”等詞語來體會小稻秧的寡不敵眾、危在旦夕。在此基礎上，讓學生進行角色扮演，對雜草嚷叫的語言和小稻秧柔弱的反問進行有感情朗讀，從而體會爭吵的“激烈”。同時學習這一段還可以結合教學滲透寫事四要素的知識：時間、地點、人物、事情的起因。
2、小稻秧怎樣脫離險境的？這部分是本文的重點，也是學生學習的難點。特別是對城里的學生來說，這一部分的學習有一定的難度，因為他們對“噴霧器”“除草劑”缺乏感性認識，老師要充分考慮學情，事先準備好實物圖片、資料介紹(文本、圖片、錄像、課件等)幫助學生解決認知困難。這一段的教學仍要以讀為主，在充分朗讀的基礎上，同時解決毛毛雨、警覺、洪亮、除草劑、收拾（要帶入具體語境理解其不同的意思。）、噴霧器、大夫（注意讀音）等詞。這些詞的理解不能孤立，要充分引導學生在不同的讀的方式中理解。這篇課文課后要求分角色朗讀，還要再演一演，小稻秧脫險”一節還可以讓學生自編自演：先選定學生扮演噴霧器大夫、雜草的角色，再讓其他學生充當“導演”，為角色的動作、神態、語氣進行設計，鼓勵學生憑借文中的語言文字進行自由創造想象，在讀讀、演演、評評中交流各自的閱讀感受。最后，可讓學生說說，這篇課文中出現了三個“人物”，一個是小稻秧，一個是噴霧器大夫，一個是雜草，究竟你喜歡誰？為什么？這里涉及到一個價值取向的問題。在《課程標準》的中年級閱讀教學的要求中，有關注課文中人物命運和喜怒哀樂的要求。這也是中年級閱讀與低年級的不同。
《小稻秧脫險記》測試 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：90
by: 傲雪的紅梅
今天，我執教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、充滿個性的對話、有趣的故事情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。在教學本課時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。低中年級的學生最愛游戲性的學習方式，活動化、交際化的課堂學習是最適合他們的了。他們自主選擇學習方式，在輕松愉快的環境下，和小組成員一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學習效果當然更好。設想都是美好的，但在實際上課過程中仍存在著一些不足之處：表演的形式如何多樣化？最后設計的課本劇是否可以考慮當堂戴頭飾表演？學生的評價語言怎樣才能更加豐富些？……
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《小稻秧脫險記》測試 篇10
拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看，不經意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段，于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法，讓我深受啟發。
我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞，再反復誦讀課文，結合上下文理解詞義，當學生仍然不能準確理解詞義時，就引導學生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學，學生往往感到枯燥無味，要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學，注重了學生對文章的情感體驗，不僅生動形象，學生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學生在表演中深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。
我依葫蘆畫瓢：
師：讀到這里，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。生笑）
師：你們要干什么？
生：快把營養交出來。（聲音低）
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。
生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來。
師：我們搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）
師：（問全體同學）他們應該干什么？
生：他們應該上前搶營養。
《小稻秧脫險記》測試 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：79
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。
課前準備：生字卡片
教學過程：
一、導入：
今天，老師要帶領大家到鄉下的田野里去走一走，看看那里發生了什么事？
揭示課題，板書，齊讀。
大家“稻秧”是什么意思？“脫險”是什么意思？讀了課題，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危險？又是怎樣脫險的？）
二、初讀課文
1、提出學生自讀要求
先讀生字，再讀課文，讀準字音，不漏字不添字。
2、檢查效果
�。�1）出示詞語
拼命 蠻不講理 噴霧器 紛紛
一擁而上 氣勢洶洶
大夫 收拾
爭吵 除草劑
�。�2）自己讀，找找這幾組詞中加點字有什么規律
�。�3）指名讀，齊讀
三、再讀課文
1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復讀，不讀破句
2、學生自讀
3、出示難讀的句子
（1）一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”
�。�2）雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦�！�
4、指名讀，齊讀，分男女同學讀
5、分自然段朗讀
6、點評
7、出示詞語
蠻不講理 氣勢洶洶 倒霉 不由分說 喘氣
8、相機點撥：
蠻不講理：粗野，兇惡，不講道理。
氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。
倒霉：遭遇不好。
喘氣：呼吸急促。
9、分角色朗讀
四、指導寫字
1、同學們，這課的生字中有哪些是左右結構的字？（吵、擁、拼、喘、紛）
你們覺得在寫時應提醒其他同學注意些什么呢？
2、學生口述
3、教師范寫
4、學生描紅
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《小稻秧脫險記》測試 篇12
教材分析：
這是一篇有趣的科普性童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。文章采用擬人化的手法，形象地寫出了雜草對小稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護小稻秧所起的重要作用。
課文分為“遇險”、“脫險”兩大部分。第一部分：第一至第五自然段，寫小稻秧遇險了；第三至五自然段，寫小稻秧脫險了。
全文充滿童趣，語言生動，對話富有個性，為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。通過學習，不僅讓學生知道一些相關的農業知識，更能培養學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
根據中段課程目標要求，本課的特點以及三年級學生的接受能力，我把課分為兩課時。具體設計如下：
第一課時
教學目標：
1.借助拼音讀準本課18個生字，重點寫好“險、雜”。
2.結合語句理解“激烈、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說”等關鍵詞語的意思，并會用“紛紛、激烈”造句。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文第一部分。
4.學習課文第一部分小稻秧遇險了。知道雜草對小稻秧的危害。
教學重點：讀準生字讀音，結合語句理解詞語“激烈、蠻不講理”等；知道小稻秧遇到了什么危險。
教學難點：結合語句詞語，有感情地朗讀雜草的話。
教學準備：課件
課前談話：
同學們在沒有上課之前，我們先來互相認識一下。我先來自我介紹：我叫王允，大家如果看過《三國演義》，對這么名字就不陌生。對！貂禪的干爹，使用美人計離間了呂布和董卓，并除掉了大害董卓。王允很智慧喲！記住我了嘛？那么誰愿意介紹一下自己，讓我也記住你��？（學生介紹自己）好，我們已經認識了，老師也希望我們能通過這節課成為朋友，并邀請你們去我們臺兒莊的古城做客，好不好？
游戲導入新課
同學們，你們都喜歡看童話故事嘛？我們玩個游戲好不好？我說你猜？我說一句故事中的臺詞，你們猜出故事的名字。好嗎？
“芝麻芝麻開門吧”——《阿里巴巴與四十大盜》
“魔鏡啊魔鏡，請你告訴我，誰是全國最美麗的女人？”——《白雪公主》
“我一定還會回來的！”——《喜羊羊與灰太郎》
好，看來在同學們的小腦瓜里已經裝了不少童話故事，這節課就讓我們帶著這種快樂，一起走進一篇科普性的童話故事《小稻秧歷險記》
教學過程：
一、板書課題，指導生字“險”的寫法。齊讀課題。
師：請同學們伸出手來，跟老師一起書寫題目。寫時注意“稻”字左右結構，左邊窄些，右邊略寬些；“秧”字同樣；重點指導本課生字“險”，雙耳遮住半個臉。提醒右邊中間的一橫，千萬別忘記了。寫后，大家閉眼再寫一個“險”字。
生：書空“險”字。
二、檢查課文預習情況
師：同學們在課前讀幾遍課文了？伸出手指頭告訴我。好，看來大家已經預習的不錯了。那王老師可要提高檢查的難度了，咱們來個刺激的好不好？老師把帶有生詞娃娃語句都藏到了稻草里面，稻草的個頭越大題的難度越大，自己選擇，來挑戰。你敢挑戰嘛？
好！誰先來挑戰？（學生選擇幾號就出示幾號題。）
指名挑戰
1號題：不一會兒，雜草紛紛倒了下去。
讀準紅色詞語，相機指導書寫“雜”：上下結構，注意下面第二筆是豎勾，不要寫出豎。學生書空。
2號題：一天，水稻田里發生了激烈的爭吵。一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”
讀正確“爭吵”、“氣勢洶洶”，理解激烈，并用“激烈”造句。
理解“嚷”，怎樣讀才是“嚷”？
3號題：噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”
指名讀句子。帶著讀一讀紅色的詞語。讀正確句子的同時，提出自己不明白的問題。知道什么是“噴霧器”和“除草劑”。
同學們挑戰好玩嗎？還想再來一題嗎？誰敢挑戰最后一題？
4號題：小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說：“我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。
指名讀，正音。找學生帶領讀紅色的詞語，再讀這一段。
三、朗讀全文，整體感知課文，梳理課文結構，知道課文講了一件什么事？
通過剛才的挑戰，我發現同學們預習能力真強呢！那么這篇課文到底講了一件什么事呢？請同學們再次朗讀課文，思考課文講了一件什么事？
學生朗讀課文。
指名回答。要求學生用自己的話簡要的說一說課文內容。
同學們如果把課文分為兩部分的話，你覺得哪幾小節為第一部分？哪幾小節為第二部分？為什么？
可以小組討論一下。
小結：課文講了小稻秧遇到了被雜草搶營養的危險，后來在噴霧器的幫助下，脫險了的故事。課文分為遇險和脫險兩部分。
四、學習課文第一部分：遇險
出示學習指導：默讀課文的一、二小節，想一想這是一群的雜草，從哪些詞語看出來的？怎樣讀好這些詞語？
1.學生默讀課文思考問題。
2.同位之間討論一下，練習讀一讀。
3.指名匯報：這是一群蠻不講理的的雜草。從“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、搶”等詞語體會出來的。
4.指導有感情地朗讀雜草的話。表現出雜草蠻不講理的樣子來。
5.師生合演遇險經過。
五、鞏固所學內容
選詞填空：
氣勢洶洶蠻不講理一擁而上不由分說
一天，水稻田里發生了激烈的爭吵，一群雜草地要小稻秧把營養交出來。小稻秧不愿意交出營養，這群雜草，地跟小稻秧搶營養，真是！小稻秧遇險了。
六、總結下課
同學們這節課我們一起學習了小稻秧遇險的經過，那么小稻秧如何脫險的呢？我們下節課接著學習。
《小稻秧脫險記》測試 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：79
《小稻秧脫險記》是一篇非常有童趣的文章，特級教師于永正老師也曾經上過這篇課文，為此，在沒上課前，我就上網查閱了相關資料，準備自己在上課時好借鑒。通過兩節課的教學，我的感受頗深，現將有關片段與反思記錄如下。
片段一：
師：通過上節課的學習，我們認識了童話中的三個主要角色，他們是誰呢？
生（齊）：雜草、小稻秧、噴霧器大夫。
師：在這三個角色中，你最喜歡誰呢？
學生根據自己的喜好紛紛舉手。（通過調查，近三分之二的學生喜歡噴霧器大夫，近三分之一的學生喜歡小稻秧，還有五個男同學喜歡雜草。）對于學生的選擇，我沒有進行評價，因為我想，學生喜歡下稻秧和噴霧器大夫都是很正常的，和我的想法一樣。不過，有五個男同學均選擇了雜草，我倒有些不解也沒有想到，因為這五個男同學平時表現都挺不錯的，并且對事物的判斷能力也挺強的，可今天他們為什么會選擇雜草呢？為了了解他們的想法，我進行了以下的學習。
師：我也是雜草�？戳诉@個調查，只有五個男同學喜歡我，我雜草心里很不服氣：居然有這么多人不喜歡我。哼！你們憑什么不喜歡我？（學生笑）
生：你對小稻秧太兇了。
師：我怎么不覺得啊？你們幾棵雜草有沒有對小稻秧兇�。浚ㄎ覇栁鍌�男同學）
雜草生：我們也沒有。
生：你還搶小稻秧的營養。
師：我們也沒有啊。
……
師：看來，你們沒有足夠充分的理由，所以說服不了我雜草。想要說服我嗎？我建議你們認真讀讀課文的1～2自然段再想辦法來說服我。
生自讀課文。
師：書讀好了，找到辦法了嗎？我覺得你們可以用自己喜歡的辦法來說服我：可以和好朋友自己通過生動的朗讀來讓我明白我做錯了什么；可以幾個同學合作把這兩段的情景表演出來，說服我；也可以直接用自己語言來和我辯論，說清不喜歡我的原因。需要再準備一下嗎？
（學生興致勃勃地找好朋友一起準備朗讀、表演、辯論。）
（學生交流朗讀、表演情況，師生共同評議，并相機學習有感情朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句，在表演的基礎上理解詞語“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”的意思。）
師：聽了你們生動的朗讀，看了你們精彩的表演，我終于明白了：雜草這樣欺負人，簡直就是強盜，怪不得大家都不喜歡它！老師再也不愿意做兇惡霸道的雜草了。我被你們說服了！你們幾個還喜歡雜草嗎？（我又問剛才的幾個男同學）
雜草：我們也被說服了，我們也不喜歡雜草了。（我會心地笑了）
反思：
素質教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學生，尊重個性，發展個性是素質教育的宗旨。學生因受遺傳特質和生活環境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，依據智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學生學習活動是富有個性的過程。教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許學生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。所以新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解�！�
這節課上，當學生中有部分學生喜歡雜草時，我并沒有當場將他們的個性體驗進行無情的打擊，而是通過引導學生自己解決問題，讓學生與學生的讀書活動中糾正自己的一些價值觀錯誤的現象，因此我在創設學習情景后，把學習的主動權、學習的時間交給了學生，鼓勵學生用多種策略解決問題，對同一問題，鼓勵學生積極尋求多種不同的思路。學生在充分自讀自悟的基礎上，和同學一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以演，可以充分表達自己的觀點。在交流中，教師與學生、學生與學生進行多向信息交流的活動，教師與學生、學生與學生相互探討、爭論、交流，學生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中展現自己的才能。這樣的學習是輕松快樂的學習，是學生用自己的全身心投入的學習，所以學生的思維得以發展，個性得以張揚，還充分享受到了學習給他們帶來的快樂。因而在不知不覺中，在無聲勝有聲的教育中，那幾位學生的價值觀潛移默化被感染了。
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《小稻秧脫險記》測試 篇14
教學要求：
1.學會本課中出現的生字，理解詞語意思。
2.知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文情感。
教學重點：通過學生對課文的朗讀和內容的表演，理解關鍵詞語的意思，知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、揭題、解題
1.今天這節課，我們這些生活在城市里的人將要來到農村去，看看那里的水稻田里發生了什么事？（揭題）學生齊讀。
2.理解：“小稻秧”是什么？“脫險”是什么意思？
介紹：記——記載下來的事情。
整個題目的意思就是——（生說）再齊讀課題。
3.課題中，哪個詞語的意思最關鍵？（脫險）
緊扣這個詞語，你能提出什么問題？（生說，出示）
（1）小稻秧遇到了什么危險？
�。�2）小稻秧是怎樣脫離危險的？
齊讀問題。
這節課，我們就重點來解決這兩個問題。
二、初讀課文
1.先帶著這兩個問題，聽課文錄音。
2.讀后回答：
�。�1）是誰讓小稻秧遇到了危險？
�。ò鍟弘s草）
�。�2）又是誰讓小稻秧脫離了危險？
出示：噴霧器的圖片（介紹：噴霧器、除草劑）
�。ò鍟撼輨�
3.學錄音，自讀課文。
讀完回答：可穩拿幾個自然段講了小稻秧遇險，那幾個自然段講了小稻秧脫險？
三、學習課文第1、2自然段
1.出示詞語：（學生指名讀、齊讀）
團團圍住氣勢洶洶蠻不講理不由分說
一擁而上拼命
2.這些詞語是什么意思呢？讀讀課文第一、二自然段，注意這些詞語，邊讀邊想。
3.表演理解（請理解的同學上臺）
“團團圍住”（包圍�。�
表演結束，提問：這些雜草厲害嗎？兇嗎？（這就叫“氣勢洶洶”）
雜草野蠻嗎？他們講不講道理？（板書：蠻不講理）
雜草讓小稻秧多說話了嗎？（這就是“不由分說”、“一擁而上”）
4.小稻秧遇到了這些蠻不講理的雜草，怎樣了？（板書：當場病倒）
他們得了什么病？（營養不良癥）
5.指名讀，評價，齊讀。
四、學習課文第3~5自然段
過渡：正當小稻秧身處險境之時，突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。這是怎么回事呢？
1.再表演（3、4自然段的內容）：
一學生——噴霧器，老師——雜草（生齊讀第一句、最后一句）
�。ò鍟杭娂姷瓜拢�“紛紛倒下”說明什么？
2.至此，小稻秧脫離了危險，他們怎么樣？（板書：跳起舞來）齊讀第5自然段。
3.分角色朗讀3~5自然段。
五、總結全文
1.這兩個問題，能解答了嗎？（學生回答）
2.齊讀全文。
六、寫字指導
1.出示生字，齊讀。
2.重點指導：雜、欺、喘
七、作業：習字冊
板書設計：
30.小稻秧脫險記
小稻秧遇到了什么危險？ 小稻秧是怎樣脫離危險的？
雜草 除 小稻秧
蠻不講理 草 當場病倒
紛紛倒下 劑 跳起舞來
《小稻秧脫險記》測試 篇15
教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個故事。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“紛紛、激烈”造句。
德育目標：在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。
教學重點：通過朗讀、表演等手段，理解文中重點詞語的意思
教學準備：多媒體課件
教學時間：2教時
教學過程：
第一教時
一、激趣導入
板書：險 指名讀，組詞，體驗意思。
板：脫險 說說什么叫脫險？
板題：小稻秧脫險記
讓生質疑，引入讀文
估計會問：遇到什么危險？怎樣脫險？等
二、初讀課文
1、自由讀文，注意讀準生字字音，讀通句子。
2、按順序檢查讀段，先讀本段中的生字詞語，再指名讀段。
解釋“除草劑、噴霧器、雜草”的意思
3、齊讀課文后，針對剛才提問說說：遇到什么危險？怎樣脫險？脫險后怎樣？分別是哪幾段？
過渡：我們來仔細地讀課文，看看小稻秧遇險的具體情況
三、細讀遇險部分
1、指名讀一、二段，引導說說雜草怎樣欺負小稻秧？感覺雜草怎樣？
2、從哪些詞句中感受到的？
（1）先引導理解“團團圍住 氣勢洶洶地嚷”
老師扮演小稻秧，讓幾名學生扮雜草。指導演出雜草的“團團圍住、氣勢洶洶”
完后引問：這些雜草真是？引導說出“蠻不講理”等詞語。
練習讀第一段，指名讀，評議。
�。�2）引導體會小稻秧的反抗和雜草的“不由分說 、一擁而上”
面對這些蠻不講理的家伙，雜草說？
指名讀。
小稻秧在？指導讀好小稻秧的話。
雜草們是不是知趣地走開了？指名讀雜草不由分說搶營養的話。
真是一群？
師生合演中引導理解“不由分說、一擁而上”
（3）繼續演中體會小稻秧的危在旦夕。
指導分角色讀這一段。
3、小結，讀第一部分
過渡：正當萬分緊急的時刻，小稻秧的救星，（誰？）來了，他是如何解救小稻秧的呢？我們下節課再學。
四、識字寫字
1、出示認讀
2、分析結構和字形
3、范寫指導
4、學生描紅、仿影
第二教時
一、復習導入
通過上節課的學習，我們知道，稻田里的小稻秧，被一群蠻不講理的雜草搶營養，已經奄奄一息了。在萬分緊急的時刻，小稻秧的救星“噴霧器大夫”趕來了。這節課，我們繼續學習這片課文，來看看噴霧器大夫怎樣把小稻秧從危難中解救出來的呢？
二、細讀脫險部分
1、指名讀第二部分，說說怎樣脫險的。
2、讀、說、演中真切感悟文本內涵
（1）課文怎樣寫噴霧器大夫出現的？
通過表演理解“警覺”
（2）指導讀好噴霧器和雜草的對話。相機理解“收拾”
（3）引讀：稻田里的毛毛雨下個不停。雜草——
生全部練習演雜草，讓一組表演，評議中理解“有氣無力、紛紛”
集體演
齊讀這一段。
這噴霧器大夫怎樣？
3、連讀脫險部分
真是大快人心呀，這叫做惡有？——惡報，我們一齊來讀這一部分，再來感受感受噴霧器大夫的厲害。
三、細讀最后一段
引讀后問：你仿佛看到了什么？小稻秧會對噴霧器大夫說什么？
齊讀這段。
四、總結課文、朗讀全文
通過細讀課文，我們經歷了小稻秧遇險到脫險的全過程，深深地被精彩的情節吸引住了。學了課文，你懂得了什么科學知識？
科學的力量是無窮的，讓我們從小認真學習，用豐富的科學文化知識來武裝我們的頭腦吧！引讀課文。
五、指導造句
1、文中那些蠻不講理的雜草被噴霧器大夫噴灑了除草劑以后，怎樣了？這“紛紛”是用在什么情況下的？ 我們也來用“紛紛”來說一句話。
下課了，同學們（ ）。
電影快開場了，人們（ ）。
指名填空，再任意造句。
2、故事的開頭農田里發生了一場激怎樣的爭吵？還有什么事也可以說是激烈？
相機板書：戰爭 比賽 辯論 競爭 爭吵
填空：前不久，我們學校的籃球隊和別的學校的籃球隊舉行了（ ）。
在那場（ ）中，（ ） 獲得了冠軍。
先指名填空，再指名任意造句。
六、作業超市
1、必做項
抄寫生字詞語。
2、任選項
a表演課本劇
b小稻秧在成長過程中還會遇到哪些危險？怎樣脫險？編一個童話故事。
《小稻秧脫險記》測試 篇16
之一
蘇錦第一小學 朱艷娟
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。
3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。
教學重難點：
復述課文大意，知道它遇到什么危險，后來又如何脫險。
第一課時
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。
課前準備：生字卡片
教學過程 ：
一、導入 ：
今天，老師要帶領大家到鄉下的田野里去走一走，看看那里發生了什么事？
揭示課題，板書，齊讀。
大家“稻秧”是什么意思？“脫險”是什么意思？讀了課題，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危險？又是怎樣脫險的？）
二、初讀課文
1、提出學生自讀要求
先讀生字，再讀課文，讀準字音，不漏字不添字。
2、檢查效果
（1）出示詞語
拼命 蠻不講理 噴霧器 紛紛
一擁而上 氣勢洶洶
大夫 收拾
爭吵 除草劑
（2）自己讀，找找這幾組詞中加點字有什么規律
（3）指名讀，齊讀
三、再讀課文
1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復讀，不讀破句
2、學生自讀
3、出示難讀的句子
�。�1）一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”
�。�2）雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦�！�
4、指名讀，齊讀，分男女同學讀
5、分自然段朗讀
6、點評
7、出示詞語
蠻不講理 氣勢洶洶 倒霉 不由分說 喘氣
8、相機點撥：
蠻不講理：粗野，兇惡，不講道理。
氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。
倒霉：遭遇不好。
喘氣：呼吸急促。
9、分角色朗讀
四、指導寫字
1、同學們，這課的生字中有哪些是左右結構的字？（吵、擁、拼、喘、紛）
你們覺得在寫時應提醒其他同學注意些什么呢？
2、學生口述
3、教師范寫
4、學生描紅