把課堂還給學生——《亡羊補牢》教學案例（通用14篇）

把課堂還給學生——《亡羊補牢》教學案例 篇1

　　《亡羊補牢》這則成語故事，故事性較強，課文內容較簡單，對學生來說在把握內容上不會有什么困難。關鍵是要通過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。在“海燕杯”教學研討活動中，曾經先后幾次教學寓言《亡羊補牢》，同樣的教學內容，不同的教學方法，所獲得的教學效果也是截然不同的。

　　【案例描述】

　　案例一

　　“這節課，我們來學習一則寓言故事《亡羊補牢》。寓言就是用生動形象的故事，告訴人們一個深刻的道理。”

　　師范讀課文，學生思考：這則寓言講了一件什么事？

　　學生回答后，逐個自然段學習。

　　每個自然段教師都根據寓言的內容設計了幾個問題，學生一邊讀文一邊在書中尋找答案，在一問一答中理解寓言的內容。

　　“那么，‘亡羊補牢’這個成語是什么意思呢？”教師問。

　　教師在學生回答的基礎上，歸納、總結。

　　之后，教師提問：“學習了這則寓言故事，你明白了什么道理？”

　　學生在教師的引導下，回答出教師心中的理想答案：一個人犯了錯誤，只要及時改正還不算晚。

　　案例二

　　同學們，你們喜歡寓言故事嗎？你都知道哪些寓言故事，與大家分享分享？學生有的回答，我讀過寓言《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》。有的說：我讀過《拔苗助長》，懂得了做事情不能急于求成。老師借著學生的導入，今天，我們再來學習一則寓言（板書課題）《亡羊補牢》。誰能試著說說《亡羊補牢》是什么意思？亡，是死的意思，牢，原是監獄的意思，這里指羊圈。亡羊補牢，就是羊死了修補羊圈。

　　師：他說得對不對呢？我先不說，等學懂了課文，由你們自己來評判。下面用你最喜歡的方式讀課文，邊讀邊想，這則寓言講了一件什么事？與小組的同學交流交流。

　　討論中學生認為《亡羊補牢》中的“亡”這里應該是丟失的意思，教師給予肯定。你喜歡這則寓言中的哪個角色，為什么？

　　有的回答：我喜歡那個人的鄰居。因為他看到鄰居丟了羊很著急，很同情，還勸他快把羊圈補好，我認為他是個熱心腸的人。

　　有的說：我喜歡那個養羊的人。因為他雖然第一次沒有聽街坊的勸告又丟了羊，但是他后悔了，并且馬上修補了羊圈，羊再也沒丟過，說明他知錯就改，還不算晚，所以我喜歡他。

　　還有的大膽地說：我喜歡那匹大灰狼。（全班嘩然）雖然它吃了羊，但是假如沒有它，就沒有這則寓言，我們就不會明白這個道理。

　　老師給予肯定，你的思維很獨特，有自己的見解，連老師都沒有想到這一點。

　　你們說得太精彩了。想不想演一演這個寓言故事呢？

　　學生個個躍躍欲試，表演非常精彩，突出了人物的內心活動和思想變化，在尊重原文的基礎上還有所創新和拓展。

　　【分析與思考】

　　前者是教師教，學生學，教師在課堂上夸夸其談，講深講透，學生不用動腦就能聽明白，可是這樣卻降低了教學的思維價值，久而久之，造成了學生的一種惰性，不用思考，反正教師會講給我們聽，更可怕的是扼殺了學生學習語文的興趣和積極性。后者學生才是學習的主體，教師是學生學習的參與者、引導者、組織者，而不單純是知識的傳授者。

　　案例二的教學，重點引導學生通過寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正寓意。教師要把寓言里的藝術形象當作生活中的真實形象來教，沒有過早涉及寓言的寓意。因為感知、分析寓言的主人公形象是教學生領悟寓意的前提條件。《亡羊補牢》故事內容比較簡單，學生很容易理解其中的內容。故事的教學著重是引導學生感悟體會養羊人錯在哪里？認識不補牢的后果，其次是引導學生體會為什么要補牢，補牢帶來什么好處？

　　教學時，在理解亡羊補牢的字面意思后讓學生找自認為與這個故事關系最密切的一個詞語，并說明其中的理由，這一步的安排讓學生初步理解了故事的內容，然后抓住“勸告”一詞讓學生認識養羊人犯下的錯誤以及由此而帶來的后果，抓住“后悔”一詞讓學生體會為什么要補牢，補牢帶來什么好處？在這中間，我又設計了相應的語言訓練：一是讓學生想像養羊人后悔時的心理活動即是怎么想得，引導學生體會兩種完全不同的結果，如果上次聽街坊的勸告就不會丟第二只羊了；反之，如果養羊人再不補牢的話，將會有更多的羊被狼吃掉。二是讓學生體會“趕快”一詞在文中的作用，進一步引導學生認識補牢的重要性，三是讓同桌合作對話，養羊人修補羊圈時那個街坊又剛巧路過，想像兩人又會怎樣對話？學生在上述感悟活動中充分認識了補牢的重要性。經歷了這樣一個過程后學生對寓意的理解也就凸現出來了。

　　在學生感知形象的基礎上揭示寓言的寓意，啟發學生認識其現實意義。在組內教師群策群力下，我們在引導學生分析了寓言的藝術形象之后，引導學生把寓言中的藝術形象與現實生活中的人的不同性格加以比較，從現實的日常生活中找出類似的事情。從授課效果看，只有這樣，學生才能真正領悟到寓言的深刻寓意。教學中，我引導學生聯系自己的生活與學習實際，說說類似課文中的例子，這一環節的設計，主要是引導學生認識自己身上存在的缺點，以及知錯就改帶來的好處或還處于糊涂之中的學生不改錯誤帶來的不良后果。在這樣一種和諧、自由，真實、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境中，學生成為學習活動的主人。做到了：課堂氣氛活躍，學生思維敏捷，尤其是在得到教師的肯定后，學生更敢于和樂于表達自己的獨特見解，不時碰撞出思想的火花。整節課教師盡量把學習的時間和空間還給了學生。

　　對比兩節課的教學方法和教學效果，我更加理解了“把課堂還給學生”、“把學習的主動權交給學生”、“時間就是孩子發展的空間”的道理。

　　《亡羊補牢》教學片斷

　　《寓言兩則》是一篇講讀課文，第一則寓言《亡羊補牢》故事內容簡單，有相當一部分學生很小就聽家長講過這個故事。但是故事中所蘊含的深刻道理，學生未必能真正領會，或者領會的不夠深刻。如何激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，讓學生更深刻的體會寓言的真正含義呢？談談我在教學中的做法。

　　上課伊始，我先讓學生自由讀課文，并說說故事的內容。孩子們只是看了幾眼就急于要講。看著他們放不下的小手和坐不穩的神態，我想：先給他們來個“下馬威”。我請一位學生講了課文的大意。嘿！講的內容還真全面。臺下的同學也你一言我一語，顯得不以為然。我趁勢說：“既然大家都能講下來這個故事，那咱們今天就表演一下這個故事怎么樣？”聽到要表演，孩子們的興趣馬上就被調動起來了，一個個勁頭實足，躍躍欲試。

　　我挑選一組同學，安排好角色，開始表演。只見幾個學生興高采烈地各就各位。“幾只山羊”蹲在墻角不停地笑，“老狼”貓著腰笑瞇瞇地走進“羊圈”，抓起一只羊就跑。過了一會，“養羊人”大搖大擺地走到“羊圈”前，面無任何表情，嘴里不說話，似乎在表演啞劇。緊跟著“街坊”走到“養羊人”跟前，勸說道： “趕快把羊圈修一修，賭上那個窟窿吧。”養羊人面無表情地說：“羊已經丟了，還修羊圈干嗎？”“街坊”下了臺。過了一會兒（第二天），養羊人又上了臺，數了數“羊”，發現又少了一只，表現出后悔的樣子，于是開始補窟窿。

　　針對學生的表演我因勢利導，問學生：“你們覺得他們表演的如何？”有的說：“他們太不嚴肅了，養羊人丟了羊應該十分著急，怎么還笑得出來？”有的說： “對呀！還有羊都被狼吃掉了，他們還在那里笑。”學習認真的甘宛欣講：“老師，我們在看電視小品時，演員心里想的話，好像都是通過自言自語小聲說出來的，課文中的養羊人好幾次都有心里活動，他們應該說出來，觀眾才能知道，他們都表演成啞劇了。”其他同學聽了，忙說道：“對的，還有養羊人和街坊的表情也沒有演出來。”同學們七嘴八舌發表著各自的意見，頓時課堂上熱鬧起來，我看到此情此景，心里暗暗高興，這正是引導學生的好機會。

　　“同學們，安靜！這個故事看是簡單，但是要想把它演好還真不容易，現在我們就來幫幫作者的忙，把他寫得更細致些，編成個小劇本，我們來做回編劇。”同學們聽了情緒高漲。我繼續說：“你們發揮自己的豐富想象，認真讀課文的每一句話，讀完之后想象一下每個角色的表情怎樣，還會有什么動作，說話的語氣又如何，心里會想些什么。然后批注在書上或者寫在本子上，怎么樣？看誰編的故事形象生動。”“好”大家異口同聲答道。“那現在大家找伴組成自己的創作小組吧。”學生們興致勃勃開始了編劇，他們三五成群議論紛紛，書本上不一會就出現了密密麻麻的批注。

　　經過孩子們認真地讀書和對故事的補充，第二次的表演顯然效果好多了，演員們個個繪聲繪色地再現了文中的各種角色的形象。只見那個“養羊人”，第一天來到羊圈前，正要去開羊圈門，突然吃了一驚，似乎發現羊少了，一只一只仔細點數之后，傷心地說：“我的羊怎么少了一只？”他圍著羊圈轉了半圈，發現羊圈有個洞，洞口還有一灘“血”，傷心的低著頭，嘴里嘟囔著：“唉！一定是老狼把我的羊叼走了。”這時，街坊走來同情而又著急地說道：“趕快把羊圈修一修，賭上那個窟窿吧。”養羊人表現出無奈地樣子，搖著頭：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”。過了一會（第二天），養羊人來到羊圈前，出乎意料的發現羊又少了一只，此時他捶胸頓足，后悔萬分，埋怨自己：“真該死，怎么不聽街坊的勸告呢！”養羊人下決心堵住窟窿并馬上行動了起來，從此他的羊再也沒有丟過。他非常高興，還主動上門向街坊鞠躬表示感謝。學生們的表演十分投入，惟妙惟肖，情節比第一次豐滿了許多，也合情合理了。

　　我并沒有就此停住，繼續讓同學進行評議：“說說這次表演的如何？比第一次表演的如何？好在哪里？”有的說：“養羊人演得好，他把一開始的無奈，失望，演得很真實。后來的后悔也演得非常好，表演中皺著眉頭，還自己責怪自己，把心里想的通過表情和語言都表現出來了。”有的說：“街坊替養羊人著急的樣子也演得好。”另有的同學說：“特別是最后養羊人去感謝街坊，書上沒有寫，是他們自己想的很有創意，故事也顯得完整了。”又是那個機靈的甘宛欣講：“最后放羊人不再丟羊了，表現得美滋滋的。說明犯了錯誤不要緊，如果能聽勸告，馬上改正還是很快樂的。”

　　孩子們說得多好！這節課里同學們從快樂的表演中領悟到了故事的真正寓意，他們通過自己的充分想象，對教材進行了再創造，豐富了教材內容，使學生體驗到了成功的快樂。這個教學片段體現了學生學習的自主性，使其個性得到充分發展，同時也培養了學生的小組合作精神，在合作學習中使學生的認識有了從模糊到清晰、從膚淺到深刻的發展過程。

把課堂還給學生——《亡羊補牢》教學案例 篇2

　　教學目標：

　　1、復習并二次指導重點生字。

　　2、復述課文把握人物說話的語氣、動作。

　　3、了解課文內容，初步懂得“出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失”的道理。

　　教學重點：

　　1、講故事時把握人物說話的語氣。

　　2、初步懂得“出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失”的道理。

　　教學用具：多媒體

　　教學過程：

　　一、回憶字義，通過擴充題目講述故事梗概

　　1、回憶課題，聽寫并進行書寫二次指導

　　同學們，上節課我們讀了一篇成語，還記得它的名字嗎？（亡羊補牢）。題目中有我們上節課學過的三個生字呢，你能正確地寫好它們嗎？好，拿起筆，默念寫字姿勢，開始寫。（展示學生書寫，并進行二次指導）

　　反饋：他寫得對不對？回想上節課學寫這三個字的要求，你看他哪個字寫得？

　　“補”左右結構的字要些緊湊，注意哪筆呢？（豎的位置）

　　那么，把你寫得不滿意的字在右邊的田字格中再工工整整地寫一遍，爭取這次寫好。同學們認認真真地寫，老師在黑板上也認真地寫下這則成語的名字。

　　2、回憶重點字義，初步講述故事

　　過渡語：我們再來讀讀課題，你還記得這兩個字的意思嗎？

　　亡：丟失；牢：羊圈

　　3、擴充題目講故事，激發閱讀期待

　　上節課我們還學習了一個簡單概括文意的方法—擴充題目法，你能用上這種方法概括亡羊補牢這個成語嗎？誰來試試？

　　有一個人丟了一只羊，后來他聽了別人的勸把羊圈補好了，他的羊再也沒丟過。

　　評：你幫助大家簡單回憶了這則成語故事，擴充題目這種方法多有用啊，希望今后的學習中你能用上。

　　讀完這個故事，你們喜歡嗎？想講講嗎？講給別人聽也是書后的一個要求，打開書，先讀一讀，再試著講一講。

　　預設一：他把整個故事怎么發生的、后來怎么樣了和結果怎么樣講得清清楚楚，他還有哪兒吸引你嗎？到底怎樣講才能讓別人特別特別喜歡聽呢？把人物說的話講特別有必要。那么，故事中都有誰說了什么話，打開書找到畫下來，再讀讀。

　　評：講得很流暢，說明課下你預習得很充分。

　　預設二：他把鄰居對養羊人的勸告講出來了，你們覺得還應該講出什么？這可對情節的發展很重要。

　　【設計意圖】：通過檢查上節課重點生詞，引導學生從字詞入手進一步熟悉文本，夯實語文學習的基礎，同時感知文本，理清文章脈絡，為品讀文本作好鋪墊。

　　二、通過感悟語言、心理和動作，講故事

　　（一）反饋人物對話

　　誰來說說你畫了哪些對話?

　　1、“趕快把羊圈修好吧！”

　　“著什么急呀，過兩天再說吧！”

　　評：這是他第一次丟羊的時候說的話。

　　2、“他后悔極了，說：“都怪我呀，我不該不聽鄰居的話。”

　　評：那這是他第二丟羊的時候說的話。你們畫對了嗎？（ppt：反饋）

　　【設計意圖】：讓學生通過讀---找----標，使學生深入故事，鎖定人物對話，同時培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。

　　（二）引導學生讀好人物對話

　　過渡：下面我們就研究研究怎么把這些對話講好。

　　1、讀好第一次丟羊的對話

　　（1）讀好鄰居說的話

　　咱們先來看看第一次鄰居說的話，他說了什么？

　　出示：趕快把羊圈修好吧！

　　①鄰居會怎樣對他說呢？（很著急）

　　追問：從這句話的哪里看出鄰居很著急的？（趕快）

　　②有語氣朗讀

　　加入你自己的想象趕快來勸勸他（生讀）。你再勸勸？（生讀）評讀。

　　（2）過渡：鄰居這么著急，可養羊人呢？

　　出示：著什么急呀，過兩天再說吧！

　　你覺得他當時怎么想的呀？（生想象）所以他才“滿不在乎”地說：？（生齊讀）

　　板書：滿不在乎

　　人物說話的語氣可以從文中的提示語看出來，要是能把養羊人說話時候的態度講出來故事會更吸引人。你能給大家講講他是怎么說的嗎？

　　你覺得他講得怎樣？你能再講講嗎？

　　評：他這么講確實讓人感到他一點兒也不在意。

　　（3）完整講好第一次丟羊后的對話

　　你看，這個人第一次丟羊了之后，鄰居這樣勸他……（齊讀）養羊人這樣說……（齊讀）

　　和你的同桌倆個人演一演這兩個人第一次丟羊后的對話，再互換角色演一演。

　　你覺得他們演的怎么樣？給他們提些建議吧？

　　評：老師從你的表情中就看出了養羊人的不屑一顧，如果講給別人聽，你也可以邊模仿邊講。

　　【設計意圖】：學生只有真正的蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情，表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過演讀，情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受；互相評價的過程中，潛移默化地掌握了朗讀的技巧，不但可以保持興趣，而且可以活躍思維，促進感悟，達到積累內化的目的。

　　2、講好第二次丟羊的話

　　過渡：第二次他的羊又丟了，這次養羊人還是滿不在乎嗎？他是怎么說的？

　　出示：都怪我呀，我不該不聽鄰居的話。

　　（1）讀一讀，從哪兒感受到后悔極了？它連用了兩個“不”字，是說養羊人不該聽勸嗎？該不該聽鄰居的勸呢？

　　（2）比較句子體會態度

　　過渡：既然表示應該聽勸，那這句話這樣說好不好？

　　預設：不好，因為不如第一句語氣重。

　　養羊人的話中連用了兩個不字，他的內心多么后悔啊，后悔到極點了，所以是后悔極了（板書：后悔極了），所以書上這樣寫，我們管這種形式的句子叫雙重否定句。

　　加入想象自己先試著講講，要講出養羊人后悔莫及的樣子，誰愿意給大家講講？

　　過渡：我聽出你可真后悔，看來養羊人第一次就應該把羊圈修好。

　　（3）變換句式進行練習

　　出示：養羊人第一次應該把羊圈修好。

　　你能不能把這句話也按照課文的樣子改寫成雙重否定句呢？自己先試試。

　　評：你們也用上了雙重否定表達了自己對這件事的看法，如果養羊人能夠在第一次就聽鄰居的話，就不會這么后悔了。

　　【設計意圖】：通過品讀語言，體會雙重否定句的表達效果，同時跟進練習，強化學生在口頭和書面中遷移、運用。

　　（三）對比講述，體會成語用法

　　1、創設講故事情境：故事講到這兒，回憶一下，當他第一次丟了羊是怎么說的？你來講講。第二次又是怎么說的，你來講講。

　　過渡：養羊人這兩次說的話和他的態度，比一比，你認為講故事的時候要注意些什么？

　　評：如果能把養羊人兩次丟羊后截然不同的語氣和態度講出來就更好了。

　　2、體會用法：養羊人在第二次丟羊后改正了他的錯誤，犯了錯誤及時改正，這就叫亡羊補牢，為時未晚。

　　（四）講清亡羊后的做法

　　過渡：他到底是怎么改正自己的錯誤的呢？在文中找一找。

　　出示：他立刻找來許多木條，把羊圈修好了。

　　板書：修好羊圈

　　你能不能把立刻換一個詞，放在句子里讀一讀？（馬上、立即，趕快）

　　評：這些詞都能表示養羊人這次改正錯誤很迅速，他果真明白了“亡羊補牢，為時未晚”的道理。

　　(五)總結方法講故事

　　小結：通過同學們的探討，要把故事講得生動，吸引人，除了敘述清故事怎么發生，怎樣發展，結果如何，還要講清楚發展過程中重要情節和人物說的話，除此之外老師還有個小建議：如果適當加入一些肢體語言，聽眾們會更加喜歡你講的故事。

　　那么，就請你看著圖，先練習給你的同桌講講，一會兒再給大家講講。（配圖）

　　【設計意圖】：授人以魚不如授人以漁。總結方法，運用方法，既鍛煉學生語言表達能力，又加深了對課文內容的理解。

　　三、理解故事主題

　　過渡：成語就是通過故事告訴我們一個道理，亡羊補牢告訴了我們什么道理？

　　出示：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。

　　通過學習這篇成語故事，你受到了什么啟發嗎？(主題方面和說話方面)

　　【設計意圖】：感悟成語主題，反饋課堂收獲。

　　四、看圖猜成語，激發講故事欲望

　　成語是我國傳統文化的結晶，你們還愿意給大家講更多成語故事嗎？老師知道同學們也搜集了不少成語故事，老師也給你們帶來了幾個，不過得需要你們猜一猜（看圖猜成語）

　　你們知道的可真不少，打開閱讀單，自己讀讀吧！

　　小結：下節課我們召開故事會，把你讀到的成語故事講給大家聽，今天的講故事方法要用上哦！

　　【設計意圖】：適當課外拓展，激發學生閱讀興趣，為下節課故事會提前做好準備，同時活躍課堂氣氛，提高學生的語言綜合能力。

　　五、作業：

　　1、把《亡羊補牢》這則成語故事講給父母聽。

　　2、任選一則成語故事，準備參加成語故事會。

　　【設計意圖】：鞏固講故事方法，老師已經在課堂進行過一次指導，有家長的關注與幫助，相信孩子們能做得更好！

　　六、板書設計

　　15、亡羊補牢

　　滿不在乎—后悔極了—修好羊圈

　　【設計意圖】：板書是一篇文章濃縮了的精華，是直觀的教學方法，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。

把課堂還給學生——《亡羊補牢》教學案例 篇3

　　【教學目標】

　　1、會認讀8個漢字。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，初步理解課文內容。

　　3、讓學生懂得做錯了事要認真改正，什么時候都不算晚。

　　【教學重難點】

　　1、認讀漢字、正確流利有感情地朗讀課文，理解寓意。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　【教學過程】

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　導入新課　　師：同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？

　　背誦課后《背誦積累》。

　　暢所欲言。　　講授新知　　1、板書課題， 理解題意：

　　“亡羊補牢”這個成語是什么意思？

　　2、范讀課文，提出要求。

　　3、解決漢字詞及難讀句：

　　⑴　出示帶漢字的詞語。

　　⑵　認讀漢字、組詞。

　　4、正確流利地朗讀課文：

　　⑴　個別指導朗讀。

　　⑵　反饋朗讀。

　　5、細讀課文：

　　⑴　第一自然段：指名讀，思考家里發生了什么事？是什么原因？

　　指名把這一段的內容講一講。

　　⑵　第二、三自然段：鄰居是用什么樣的語氣勸他的？誰來讀一讀？

　　他是怎么回答的？指名讀第三段。

　　他當時心里是怎么想的？你想對他說些什么？

　　分角色朗讀這兩段。

　　⑶　第四自然段：他不聽勸結果怎樣？

　　⑷　第五自然段：指名讀

　　他知道自己錯了馬上改正，還晚不晚？

　　暢談他什么地方值得你學習？　　齊讀課題，暢所欲言。

　　邊聽邊注意課文中的難讀詞句

　　自由練讀、自薦讀、輪讀。

　　自由練讀課文。

　　輪讀課文、互相指正。

　　自薦讀、暢所欲言。

　　自薦發言。

　　自薦讀。

　　自薦讀。

　　暢所欲言。

　　同桌讀。

　　暢所欲言，自薦回答。　　課堂小結　　有感情地朗讀全文。

　　分析本文寫作方法。

　　師：這篇寓言故事告訴了我們什么道理？　　自由讀。

　　暢所欲言。

　　自薦回答。

　　布置作業　　1、練習給漢字組3個詞，并選擇其中一個詞造句。

　　2、練習講這篇寓言故事。　

　　【板書設計】

　　想法　　　已經丟　　　后悔　

　　亡羊補牢　　　做法　　　不補　　　趕快堵

　　結果　　　又少　　　再沒丟

把課堂還給學生——《亡羊補牢》教學案例 篇4

　　教學思路：

　　這是一篇生動有趣的、蘊含著深刻道理的寓言故事。教學安排，首先激發學生的學習興趣，整體感知課文內容。接著以關鍵問題為切入點，生生討論、師生探究，充分展示朗讀的魅力，從而進一步理解課文。然后，教師創設生活情境，結合生活實際來體會本課的寓意。

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字生詞，運用查字典和聯系上下文、聯系生活實際等方法正確理解詞語，積累運用詞語。

　　2.有感情的朗讀課文，抓住重點詞句理解課文內容，能用自己的話講述這則寓言故事。

　　教學重點、難點：

　　1. 有感情朗讀，體會寓言的寓意。

　　2. 訓練閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　同學們學過寓言嗎？（揠苗助長，守株待兔）這兩個是寓言故事。寓言故事，就是包含了道理的故事，揠苗助長，守株待兔是我們二年級下學期學過的兩則寓言，今天我們再來學習一則新的寓言故事。先看動畫片吧。（播放動畫片）大家剛剛看了有趣的動畫片，這個有趣的故事，就是我們今天要學習的課文。[板書：亡羊補牢]  齊讀課題--《亡羊補牢》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.檢查預習

　　師：相信同學們都已經預習過課文了，那么在字詞學習上， 你有什么新的收獲？（學生匯報自己預習所得，交流字的讀音，寫法。）

　　老師這里也有幾個詞語，相信大家肯定會讀，誰愿意來讀給其他同學聽。

　　寓言  羊圈  勸告  街坊  窟窿   結結實實  叼走   后悔

　　（一位同學讀，別的同學聽，讀對，出示正確的拼音，讀錯，糾正。最后齊讀詞語。）

　　2.整體感知

　　老師相信這些詞語同學們肯定都會讀了，那這些詞語回到了課文，你還認識它們嗎？讓我們來讀一讀課文。思考一個問題，課文主要講了一件什么事。

　　請五位同學讀課文，適時糾正讀音。重點解決①圈是多音字②窟窿讀輕聲③叼的最后一筆。

　　3.語言訓練：

　　師：誰能用簡潔的語言說說 《亡羊補牢》 講了一件什么事？

　　養羊人第一次丟羊后，不聽街坊的勸告，第二天又丟了羊。他后悔沒有聽街坊勸告，趕緊把羊圈修好，從此，再也沒有丟羊。

　　（提示，第一次丟羊---第二次丟羊---最后---

　　表揚能用簡潔語言概括的同學，對說得比較詳細的同學要加以引導）

　　[師適機板書：第一次   不補   第二次   修補]

　　三、讀中感悟，理解寓意。

　　1.我們已經知道養羊人一共丟了兩次羊，那讓我們回到課文去仔細讀讀文章，尋找他丟羊的原因。

　　請大家默讀1-3自然段。說說第一次丟羊后，養羊人的表現。（出示課文1-3自然段，同學默讀）

　　（---他說：羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？）

　　你讀出了什么？（養羊人毫不在乎）

　　養羊人有那么多人，只丟了一只羊，他當然不在乎，而他的好街坊卻著急了。他勸告他說---

　　（趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。）

　　你能來當一當這個好心的鄰居嗎，來勸一勸這個養羊人。

　　（請幾個同學讀，指導朗讀。分角色讀對話，注意語氣。）

　　2.養羊人的滿不在乎，以致后來發生了什么事？讓我們學習課文4.5自然段，去那里尋找答案。

　　女生齊讀4.5兩段，說說后來發生了什么事情。（狼又鉆進去，又丟了一只羊）

　　3.為什么狼有第二次機會鉆進羊圈？

　　（養羊人不聽勸告，不修補羊圈，狼才會再次進來。）最后。他后悔了，聽了鄰居的勸告，把羊圈修得結結實實的。

　　4.養羊人還會丟第三次羊嗎？

　　不會，他把羊圈修得結結實實的。從此，他的羊再也沒丟過。

　　討論：現在補牢遲嗎？

　　[不遲，因為他的羊以后再也沒丟過。]

　　5.揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（    ），就（    ）。

　　故事我們學完了，那誰可以解釋一下亡羊補牢的意思。羊丟了才把羊圈修好。比喻在受到損失后想辦法補救免得以后再受損失。亡，丟；牢，羊圈。

　　通過養羊人這個故事，你們知道了一個什么道理？

　　（一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，并不算晚。）

　　四、給予提綱，講述故事

　　1.這么有意思的故事。大家想不想講給別人聽呢？老師給大家一些幫助，自己先練習下。

　　……

　　一天早上，他去放羊，發現少了一只。

　　……

　　第二天早上，他去放羊，發現又少了一只

　　……

　　從此，他的羊再也沒丟過。

　　2.請幾位同學講述故事。

　　五、布置作業

　　1.課外閱讀《同步閱讀》中的《古代寓言兩則》。

　　2.抄寫課文兩遍，并背誦課文。

　　板書設計

　　亡羊補牢  ——    不 遲

　　知

　　第一次         不補         錯

　　就

　　第二次         修補         改

把課堂還給學生——《亡羊補牢》教學案例 篇5

　　課   題

　　亡羊補牢

　　學習目標：

　　1、理解“亡羊補牢”這個成語的意思。

　　2、理解寓言內容，正確回答課后問題，懂得寓言的寓意。

　　3、練習用“從此”造句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　重點、難點：在理解故事內容的基礎上，體會寓意，并能聯系學習、 生活實際，發表感想。

　　問題質疑：

　　修羊圈有沒有用？為什么？

　　養羊的人應該怎樣做更好？

　　學習方法：

　　比較、討論、理解、

　　知識鏈接：

　　這故事出自“戰國策”。戰國時代，楚國有一個大臣，名叫莊辛，有一天對楚襄王說：“你在宮里面的時候，左邊是州侯，右邊是夏侯；出去的時候，鄢陵君和壽跟君又總是隨看你。你和這四個人專門講究奢侈淫樂，不管國家大事，郢（楚都，在今湖北省江陵縣北）一定要危險啦！”襄王聽了，很不高興，氣罵道：“你老糊涂了嗎？故意說這些險惡的話惑亂人心嗎？”

　　莊辛不慌不忙的回答說：“我實在感覺事情一定要到這個地步的，不敢故意說楚國有什么不幸。如果你一直寵信這個人，楚國一定要滅亡的。你既然不信我的話，請允許我到趙國躲一躲，看事情究竟會怎樣。”莊辛到趙國才住了五個月，秦國果然派兵侵楚，襄王被迫流亡到陽城（今河南息縣西北）。這才覺得莊辛的話不錯，趕緊派人把莊辛找回來，問他有什么辦法；莊辛很誠懇地說：“我聽說過，看見兔子才想起獵犬，這還不晚；羊跑掉了才補羊圈，也還不遲。……”是一則很有意義的故事，只知道享樂，不知道如何做事，其結果必然是遭到悲慘的失敗無疑。“亡羊補牢” 這句成語，便是根據上面約兩句話而來的，表達處理事情發生錯誤以后，如果趕緊去挽救，還不為遲的意思。例如一個事業家，因估計事情的發展犯了錯誤，輕舉冒進，陷入失敗的境地。但他并不氣餒，耐心地將事情再想了一遍，從這次的錯誤中吸取教訓，認為“亡羊補牢”，從頭做起，還不算晚呢！

　　課堂作業：

　　熟讀本則寓言，試背。

　　說出“亡羊補牢”成語的意思。

　　學習反思：

　　寓言是通過生動、有趣的小故事，告訴人們一個深刻的道理的文學作品。

　　指導小結：

　　課堂上注重讓學生主動參與，通過讀通詞句，整體感知課文大意。明確寓意后注意讓學生聯系生活實際受到啟發。

把課堂還給學生——《亡羊補牢》教學案例 篇6

　　教學思路：    這是一篇生動有趣的、蘊含著深刻道理的寓言故事。教學安排，首先從課題入手。通過設疑來激發學生的學習興趣，理解亡羊補牢這個詞的意義。接著扎住文章中的重點詞句進行理解，從而進一步理解課文。之后，教師創設生活情境，結合生活實際來體會本課的寓意。并在此過程中培養學生的表達能力、閱讀能力和想象能力。

　　教學目標：

　　1、了解課文內容，初步懂得“出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。”的道理。

　　2、培養學生的表達能力。

　　3、能把故事講給別人聽。

　　教學重點：   了解課文內容，初步懂得“出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。”的道理。

　　教學難點：   能把故事講給別人聽。

　　教學準備：   課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　今天我們繼續學習《亡羊補牢》這個成語故事。

　　二、理解課題意思。

　　1、理解“亡”的意思。（課件：選項：1、逃 2、丟失 3、死）

　　2、如果出現分歧要求學生到書中去尋找答案。通過文中出現的字詞確定為“丟失”　　　的意思。

　　3、理解“牢”的意思

　　根據課文內容來判斷：羊圈的意思。

　　4、理解“補”的意思

　　補羊圈是什么意思？（修理、修補羊圈）

　　解釋“亡羊補牢”這個詞的意義。教給學生把詞中的字的意思整合來理解詞語的意思的方法。

　　三、理解成語故事所講述的道理。

　　1、學生讀課文思考養羊人丟了幾次羊？第一次是怎么丟的。

　　（羊圈上有一個大洞，夜晚朗鉆進去，叼走了羊。）

　　2、學生讀第一自然段思考：羊丟了之后，又發生了什么事？

　　（他的鄰居勸他：“趕快把羊圈修好吧！”那個人滿不在乎的說：“著什么急呀，過兩天再說吧！”）

　　學生回答得同時，教師課件出示養羊人和鄰居的對話。讓學生體會“勸”和“滿不在乎”兩個詞語。讀出自己的體會。在指明學生分別扮演鄰居和養羊人，表演對話。

　　3、讀完鄰居和養羊人的對話，你覺得養羊人對于第一次丟羊是什么態度？

　　（滿不在乎。同時師板書滿不在乎。）

　　4、養羊人對于第一次丟羊采取滿不在乎的態度，結果又發生了什么事？

　　（羊又丟了）

　　5、這次養羊人又是什么態度呢？

　　（后悔極了。同時師板書后悔極了。）

　　6、養羊人又是怎么做的？

　　體會“趕快”和“許多”。用課件出示帶有著這兩個詞和不帶有這兩個詞的兩句話作對比。讓學生先在文中找“趕快”的近義詞：“立刻”。出現在鄰居勸養羊人的時候。從而更深刻地體會到養羊人態度的變化和后悔之情。在理解“許多”的時候，可以先從許都這個詞本身去理解，然后再從他出現的語境中去理解。表達養羊人決心悔改藥把羊圈修補得結結實實。

　　7、體會“亡羊補牢”中“免得再受0損失”的道理。

　　讓學生自己發表看法，現在修補羊圈有沒有作用。（課件出示文中詞句：從此以后，他的羊再也沒有丟過。）

　　8、悟出道理

　　讓學生談談自己的收獲。然后結合生活實際說說生活除了插座該怎么辦。使學生真正受益。

　　四、講故事。

　　讓學生扮演勸說別人的角色。假定身邊的人有犯了錯誤的卻依然不改正，請你給他講一講“亡羊補牢”的故事，勸他把錯誤及時改正，免得再受損失。教師給學生出示一個脈絡，以便于讓學生思路清晰地講故事。即文中出現的提示故事發展的詞語：從前　　有一天　　第二天　　從此以后。同時滲透文章的寫作順序。

　　板書設計：

　　亡羊補牢

　　滿不在乎

　　后悔極了

　　從前　　有一天　　第二天　　從此以后

把課堂還給學生——《亡羊補牢》教學案例 篇7

　　一、揭題導入

　　1、今天我們要學習一個寓言故事，故事的題目叫“亡羊補牢”。誰來讀。

　　2、請給“亡”組詞，“死亡、滅亡”，請給“牢”組詞。“監牢、坐牢”。

　　師：那“亡羊補牢”里的“亡”、“牢”是什么意思呢？讓我們一起走進故事，讀了故事你就會明白的。

　　二、初讀解題。

　　1、自由地去讀讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、下面老師請幾位小朋友來讀讀課文，其他小朋友想一想“亡、牢”的意思。

　　3、讀著，讀著，你們知道“亡、牢”的意思了嗎？

　　①你說，哦，“亡”是丟失的意思，因為被狼叨走了，養羊人的羊丟失了。

　　②“牢”的意思呢？→你說，是指羊圈，羊圈就是羊住的地方。對，街坊說的修羊圈就是補牢。

　　③那“亡羊補牢”連起來就是丟失了羊后去修羊圈。

　　三、精讀

　　1、那養羊人共丟失了只羊？（對兩只），請你找出句子讀一讀。

　　2、你讀，出示句子：“一天早上……叨走了。”“第二天早上……叨走了。”第一句這句話里生字很多，“羊圈”的“圈”是個多音字，還有一種讀音是圈quān，圓圈的圈。

　　窟窿，要注意讀好輕聲，齊讀。

　　全班一齊讀這兩句話。

　　3、讀著讀著，你知道了什么？

　　→你說。對呀，羊丟失的原因，主要是羊圈破了個窟窿→這該死的窟窿讓他丟失了兩只羊，太可惜了，誰來讀。

　　4、養羊人丟了第一只羊，又丟了第二只羊，其中還有別的原因嗎？

　　→你說，對他不聽街坊的勸告。→師“街坊”就是指誰？（鄰居）

　　→下面就請同桌同學一人當街坊，一人當養羊人來演一演，說一說，開始練習。

　　→展示表演讀：

　　→看了他們的表演，你們有什么要說的嗎？

　　→生1：這位街坊在勸別人，讓人感覺到他的真誠。

　　生2：街坊的勸說讓人感到他非常擔心

　　誰再來當當街坊勸一勸。

　　→養羊人表演得怎樣？

　　→生1：→養羊人在說這句話時感受到無所謂，滿不在乎的

　　→誰再來說一說

　　→“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”意思就是說……你說，對，意思就是不用修羊圈了。

　　→哪兩位孩子還愿意來表演。

　　5、養羊人不聽街坊的勸告，不修羊圈，結果養羊人丟失了兩只羊后，他心里可能怎么想，怎么做呢？展開你們的想象

　　→生1：如果我丟失第一只羊后馬上修羊圈，就不會丟失第二只羊了。

　　→生2：如果我聽從街坊的勸告，馬上改正，那就好了。

　　→生3：現在我已經丟了兩只羊，第三只羊可不能再丟了，現在得馬上去修補羊圈。

　　四、學習最后一段

　　1、對，養羊人就是這樣想，這樣做的，出示最后一段。

　　自由得讀→個別讀

　　→讀中點撥，此時的他非常后悔，后悔的句子誰還想讀？

　　→老師也想讀（故意去掉“趕快”。）

　　→生：不能去掉，因為修羊圈的事不能再拖延了。

　　→生2：加上趕快說明他不想再丟羊了。

　　→生3：加上“趕快”說明他想馬上改正自己的錯誤。

　　→是呀，你看（看圖）養羊人拿著錘子正在認認真真的修羊圈呢。

　　引讀，從此，……。

　　→我們齊讀最后一段。

　　五、明理

　　1、小朋友，而對正在修羊圈的養羊人，你心里有什么話想對他說？

　　生1：老大爺，如果你肯接受別人的意見，你就不會丟第二只羊。

　　生2：大伯，知錯能改永遠是不嫌遲的。

　　生3：你做錯事能及時補救，我向你學習。

　　2、在我們的生活中，也常常發生類似的事情，聯系自己的生活實際，談談你的看法。你說，你說。

　　是呀，這些都告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚，所以一句話是這樣說的：亡羊補牢——為時不晚。

　　師：作業本散了，應該馬上訂好，及時補救。

　　六、復述故事

　　師：養羊人因為接受街坊的勸告，羊再也沒有丟過，這一天，他送一只羊給街坊，向他道謝。街坊問，你為什么送羊給我？養羊人就把“亡羊補牢”的事告訴了街坊，如果你就是養羊人，該怎么告訴“街坊”這件事？先自由準備一下。

　　七、書寫生字

　　1、哪個字特別難寫，需要老師幫助的？

　　哦，“窟窿”，這兩個字都是“六”，特別要注意的是，“窿”，“生”上“一”。師范寫。

　　2、生寫。

　　八、拓展

　　小朋友，我們祖國文化源遠流長，博大精深，像這樣的故事很多，我們來看圖說出寓言故事的題目吧，這是畫蛇添足、坐井觀天、掩耳盜鈴，課后希望你們多去看看寓言故事，下節課，我們要舉行一個寓言故事交玲玲的畫流會。

把課堂還給學生——《亡羊補牢》教學案例 篇8

　　這次說課的內容是小學語文第六冊的20課《寓言兩則》之一《亡羊補牢》。我準備從教材，教法和學法，教學設計和板書設計四個方面來說。

　　一、說教材

　　《亡羊補牢》這篇課文選自人教版第六冊《寓言二則》中的一則。這個寓言故事內容淺顯易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。選這篇課文的主要意圖是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

　　基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和我們班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞，注意多音字“圈”的讀音。

　　2、朗讀課文，能用自己的話說說“亡羊補牢”，以及這個成語的意思。

　　3、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，體會寓言所蘊含的道理，懂得做錯了事要及時糾正。

　　根據教學目標和本課的內容、特點，我確定了本課的重難點為： 引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一談感想。

　　教學重難點的確定，我的教學思路就清晰了，教學與學法的選擇也就水到渠成了。下面我來說說本課的教法和學法。

　　二、教法和學法

　　1、選擇教法，明確思路

　　培養學生良好的人文素養和語文素養，以及自主合作精神，創新精神，是新課標的重要的理念。為了實現這一目標，體現新課標的三維目標，充分調動學生學習的積極性和主動性，構建開放而富有活動的語文課堂。教學本課，我采用了情景教學法和點撥法。

　　2、學法指導，形成能力

　　自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

　　抓重點詞語，品讀賞析，積累和豐富語言，運用語言。

　　3、理念指導，精心設計

　　抓住語文本色，體現人文性和工具性的統一。引導學生學習寓言，發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。本課內容淺顯易懂，故事情節簡明有趣，但意義深遠。在本課教學中，我力求在賞析語言中讓學生懂得做錯了事要及時糾正，在理解懂得做錯了事要及時糾正的過程中習得語言，提高語文素養。

　　遵循閱讀教學規律，重視體驗感悟。新課標明確提出：閱讀是學生個性化的行為，不能以老師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　在以上理念的指導下，我力求通過教學環節的精心設計，達成三位目標。于是，我設計了以下教學過程。

　　三、說教學設計：

　　（一）、談話激趣：

　　1、同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？

　　2、今天，我們又要學習一則寓言。看老師寫課題：亡羊補牢

　　3、指名讀，齊讀。

　　（二）、理解題意。

　　1、“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？

　　2、指名解疑，并說說是用什么方法理解的。

　　亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。

　　3 用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。

　　4、看了課題，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補羊圈？）

　　5、再讀課題，從“補牢”這個詞你能猜出丟羊的原因嗎？

　　[此環節的設計是讓學生質疑，把學習的主動權放給學生，使他們成為語文學習的主人。這樣做，為學生學習指明了方向，也體現了教師的主導作用。]

　　（三）、初讀課文，了解內容。

　　1、你的猜想對不對呢？讓我們來讀課文。注意：讀的時候要讀準字音，讀通課文。

　　2、用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導評議。

　　3、養羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？

　　4、小結：可見讀書前我們的猜測是完全正確的，讀書就要這樣邊讀

　　邊想，讀前要想，讀中也要想。

　　四、精讀課文，理解內容。

　　1、課文哪幾個小節講丟羊的？

　　2、自由讀1—4節，思考：養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？

　　3、同桌互議。

　　4、集體交流：

　　（一）羊圈破了個窟窿。

　　（1）出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。

　　（2）“窟窿”就是——（洞）。怎樣記住這兩個字？指導學生書寫“窟窿”。

　　（3）齊讀這句話。（第三句）

　　（4）第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？引讀前兩句。

　　（5）理清這小節三句話之間的聯系，試背。

　　（6）指名背。（指導方法）

　　（二）街坊勸告，他不聽。

　　（1）“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。

　　（2）街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。

　　（3）引導評議，齊讀。

　　（4）可養羊人呢？指名讀，評議。（讀出他的無所謂，毫不在意）

　　養羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？

　　（5）你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。

　　（6）指名讀，評議。

　　（7）老師說提示語，學生試背對話。

　　5、讓我們來看看他不聽勸告的結果。

　　（1）指名讀第4節，評議。

　　（2）為什么要讀好兩個“又”字？聯系第一節，想一想。

　　（3）齊讀第4節。

　　（4）剛才我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。

　　6、指名表演這個片段，注意：可適當增加一些內容，如人物的心理活動可通過語言、動作來表現。

　　【孩子都具有表現欲，在課堂上分角色朗讀，是孩子們喜聞樂見的。因此我設計了分角色朗讀這一環節。在這環節中，學生既是表演者，又是觀眾。既能鍛煉了膽量，又能訓練觀察力。】

　　7、二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節，劃出有關句子。

　　8、討論交流：

　　（1）養羊人是怎么做的？出示投影，看圖說話。

　　（2）指名讀文中句子，評議。

　　為什么要讀好“趕快”？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）。

　　（3）養羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。

　　（4）指導讀這句話，讀出他的后悔之情。

　　（5）將這句話換一種說法。（要是……就……如果…就……）

　　（6）但是他轉念一想，現在修還不算晚，為什么？

　　（7）他的想法對不對？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒丟過。）

　　（8）“從此”是什么意思？指導學生用“從此”造句。

　　（9）理清句與句之間的聯系，背誦第5節。

　　五、體會寓意。

　　1、再次出示投影，這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養羊人又會怎么回答？

　　2、同桌表演后指名上臺演，并指導評價。

　　3、如果這個人再不修羊圈，會出現什么后果？

　　4、揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要，就。

　　5、在生活中，也常常發生類似的事。聯系自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環境污染……）

　　這些都可以用一個詞語來概括——“亡羊補牢”。

　　六、總結全文。

　　1、再讀課題，理解題意。（本義，引申義）

　　2、總結學習寓言的一般方法：理解題意——理解內容——聯系實際，體會寓意。

　　七、拓展補充

　　1、“亡羊補牢”這個故事原來出自于一個八字成語，后面還有四個字，你們知道嗎？

　　出示：    亡羊補牢,猶未遲也。

　　他還有另外兩種說法，你們想知道嗎？

　　出示：    亡羊補牢,未為遲也。

　　亡羊補牢,為時不晚。

　　（讀讀記記）

　　2、這句成語出自哪里你知道嗎？

　　（簡介《戰國策》）《戰國策》是戰國時代歷史資料的整理，書中所記載的時代，上至戰國初期，下至秦朝統一六國，反映了當時政治、社會各個層面的生活面貌。

　　3、你想知道這個成語是怎么來的嗎？（出示故事）

　　4、積累抄寫

　　四、說板書

　　板書設計：　　　　　　　　　　　想法　　已經丟　　后悔

　　亡羊補牢　　做法　　不補　　　趕快堵　　（未為遲也）

　　結果　　又少　　　再沒丟

　　本節課的板書，既概括了本節課的內容，又體現了知錯就改，為時不晚的寓意。形象直觀，條理清晰，既輔助了教學，又達成了三維目標，便于學生學習。

　　總之這節課，我以疑為線索，以思考為核心，以拓寬創新精神為本，以培養學生能力為目的，把時間放給學生，培養學生獨立鉆研，自主學習的習慣，使學生由樂學到學會，最終達到會學會用。

把課堂還給學生——《亡羊補牢》教學案例 篇9

　　【教學目標】

　　1、知識目標：學會本課的生字新詞。

　　2、能力目標：朗讀課文，能用自己的話說說“亡羊補牢”，以及這個成語的意思，會用“從此”造句。

　　3、德育目標：理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，體會寓言所蘊含的道理，懂得做錯了事要及時糾正。

　　【教具準備】多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、由生字“窟窿”的教學導入新課

　　1、（課件及各種物件）這些都是我們日常生活中常見的事物。看，它們上面都有什么？

　　2、出示生字詞“窟窿”，指導讀準字音：

　　這兩個字都是“穴”字頭。注意：“窿”字在書寫時，這里的一小橫可不能忘記。

　　3、導入：

　　當出現了窟窿的時候，該怎么辦呢？今天，我們一起大家來學習一則寓言故事：《亡羊補牢》

　　二、 學習課文

　　（課件：出現一個羊圈，上面有一個窟窿）話外音：現在，一個養羊人的羊圈上出現了一個窟窿，夜里，狼從窟窿里叼走了一只羊。

　　（板書：少了一只羊）養羊人是怎么做的？

　　1、請同學們自己閱讀這個故事，注意讀準生字的字音，并劃出你不懂的地方。

　　2、分節朗讀課文，檢查自學情況。

　　3、學生質疑。（誰提出的問題最有思考性？）

　　4、根據學生的問題，討論解疑：

　　⑴　詞語（“亡羊補牢”暫時不考慮解釋）

　　⑵　“街坊”（提示：指名一個學生問“你家住在哪里？”“誰家和他住在同一條街上（或小區）？”，“‘街坊’就是_____________。”）

　　⑶　“后悔”出示課文中的原句。理解：　

　　他后悔什么？為什么會后悔？

　　回答后，給課件配音：如果你是街坊，會對他說些什么？你是養羊人，聽了街坊們的勸告后，會怎么想？（如果像你一樣就好了，可惜這個養羊人__________）（板書：不聽勸）

　　（課件：有個窟窿的羊圈前，養羊人與一個街坊在一起），再男女生對讀對話。

　　⑷　誰知夜里，狼又從這個窟窿里叼走了一只羊。（課件演示）（板書：又少一只羊）

　　現在，你有沒有理解"后悔"的意思呢？（板書：后悔）

　　“不該不接受”早知道，當初就____________________，“不該不”，兩個“不”說明他真的很后悔。

　　羊連丟了兩只，你是養羊人，心里也會_____________，試試看，將養羊人心里的話讀出來（指名讀、齊讀）

　　（引讀）轉念一想，__________。

　　于是，他是怎么做的？__________。

　　結果怎樣？__________。

　　結合理解“從此”：

　　“此”表示“此時、此地”，“從此”就是從“____________”開始。

　　他怎么補的？補得怎么樣？（課件：羊圈修補得結結實實的）（板書：堵上窟窿；羊再也沒有丟失）再朗讀這段話，注意突出這些詞。

　　⑸　結合板書理解“亡羊補牢”。

　　5、齊讀課文。

　　6、（課件：養羊人站在修補好的羊圈旁，羊在羊圈中快活地吃著草）看到羊圈被修得結結實實的，羊兒一只也沒有少，養羊人此時會想些什么？

　　三、 總結全文，揭示寓意

　　1、指名給課文配音。

　　2、齊讀全文。

　　3、（課件：再次出現剛上課時出現的那些物件）剛剛上課的時候，老師給大家看了這些畫面，它們上面出現了窟窿，該怎么辦？

　　如果，這些窟窿就像是我們同學身上的缺點，又該怎么辦呢？

　　四、拓展練習

　　技能訓練：　

　　小辯論：《我喜歡養羊人》或《我不喜歡養羊人》

　　先提出自己的觀點（喜歡或不喜歡），并說清楚理由。

把課堂還給學生——《亡羊補牢》教學案例 篇10

　　學習目標：

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告”等詞語。

　　2、朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。

　　3、了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理。

　　教學重點：引導學生在體會寓意故事內容的基礎上，體會寓意，并能聯系生活實際，談一談感想。

　　教學準備：課件

　　教學過程：預設板書：寓言兩則   亡羊補牢

　　一、問答導入

　　師：今天我們要學習的課文是什么？

　　生：寓言兩則   亡羊補牢 

　　（ 齊讀課題）

　　師：你們知道什么是寓言嗎？

　　生：很有道理的故事。

　　師：蘊涵著道理的故事。我們要怎樣學好寓言？

　　生：學習道理（板書：道理）

　　師：除了學習道理，還要學習什么？一下子就學習道理嗎？

　　生：要知道故事（板書：故事）

　　師：今天我們掌握好這兩點就能學習好課文。

　　師：今天學習《亡羊補牢》，請給“亡”組詞。

　　生：死亡(板書：死亡)

　　生：亡羊補牢

　　師：請給“牢”組詞。

　　生：監牢（板書：監牢）

　　生：坐牢

　　師：“亡羊補牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？

　　生：“亡”是死亡的意思

　　生：“牢” 是牢房的意思

　　生： “牢” 是羊圈的意思

　　生： “亡”是失去的意思

　　師：平時，我們學習的“亡”是死亡的意思，有人認為是失去的意思，有人認為“牢” 是牢房的意思，到底是什么？請你們到課文中找找答案。

　　二、找證據，初讀課文

　　師：找證據必須先讀課文，慢慢地讀，遇到生字自己借助拼音解決。

　　（一）學生自由讀課文              

　　要求：1，小組長帶領讀課文，聽到誰讀不準，一齊幫幫他。

　　2，交換小組長檢查讀書。

　　（小組長匯報讀書情況）

　　師：以后小組檢查時，就要齊心協力，爭取好成績。

　　（二）出示三句話：（課件）

　　原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。

　　街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”

　　他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。

　　師：請小組分讀三句話。

　　（生讀這三句話）

　　師：哪個聰明的孩子發現肖老師為什么要選這三句話？

　　生：因為三句都有“窟窿”

　　生：因為生字就藏在這三句話里。

　　（自由朗讀這三句話，齊讀。）

　　三，研讀，弄清“亡”和“牢”

　　師：課文讀熟了，但問題還是沒有解決，請默讀課文，想想“亡”、“牢”是什么意思？一會小組交流。你得找出證據，看看從哪個句子找到的，把它劃下來。提醒大家，證據可能不止一處。

　　（學生自學，小組交流）

　　師巡視小組學習，作適當的點撥。

　　匯報：

　　生：“亡”是丟失的意思：我是從“原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。”找到證據的。

　　師：剛才讀的句子有幾個字沒有讀好。

　　（指名幫助再讀這句話。）

　　師：要讀準“圈”、“叼”等字。“亡”不是“死亡”嗎？

　　生：是羊被叼走，他丟失了羊。

　　生：“羊已經丟了，還修羊圈看什么呢？”齊讀句子

　　生：“第二天早上，他去放養，發現羊有少了一只。原來狼又從窟窿鉆進去，把羊叼走了。”

　　生：“他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。從此，羊再也沒有丟過。”

　　生：一直都是說羊丟了，沒有說羊死了，可能羊還沒有死呢。

　　生：（齊讀）“他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。從此，羊再也沒有丟過。”

　　師：小結：現在大家認為“亡”是什么意思？

　　生：齊回答“丟失”。

　　師：“牢”是什么意思？

　　生：“他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。” “牢”是“羊圈”意思。

　　師：“補牢”就是“修羊圈”。

　　生：街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”

　　師：街坊說修羊圈就是“補牢”。

　　師；（解說）“牢”的構字意義：寶蓋頭是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是給牛羊住的地方。

　　師：按照剛才的方法，把丟羊的句子和補羊圈的句子找出來，自由練讀。

　　四：精讀課文，理解內容

　　師：在讀這則寓言的時候，老師始終有一個問題不明白，想請你們幫忙解答一下：

　　養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？

　　師：請默讀課文，思考這個問題。

　　（生請默讀課文，思考）

　　生：我知道羊圈破了個窟窿。“原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。”

　　師：齊讀這句話。

　　（生齊讀）

　　生：我還知道街坊勸告，他不聽。

　　街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”

　　師：“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。

　　師：街坊是怎么勸的？

　　（指名讀，讀出勸告的語氣。）

　　師：他讀的怎么樣？

　　生：還應該讀出勸告的語氣。

　　生：應該讀出街坊對養羊人的關心。

　　師：街坊對養羊人這樣關心，可養羊人呢？

　　生：他說“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”

　　（指名讀，評議。）

　　師：可以看出養羊人的什么態度？

　　生：可以看出他的無所謂，毫不在意。

　　師：養羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？

　　生：養羊人心里想：羊丟了，就算了，羊圈也不用管了。

　　生：養羊人想一只羊也不算什么，丟了就丟了。

　　師：你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。

　　（同桌分角色朗讀。）

　　（指名讀，評議。）

　　師：讓我們來看看他不聽勸告的結果。

　　生：他不聽勸告有丟了一只羊。

　　生：他不聽勸告的結果是：第二天早上，他去放養，發現有少了一只，原來狼又從窟窿鉆進去，把羊叼走了。

　　生：養羊人又丟了一只羊。

　　師：剛才我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。

　　師：二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節，劃出有關句子。

　　（討論交流）

　　師：養羊人是怎么做的？

　　（出示投影，看圖說話。）

　　生：他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修的結結實實的。

　　師：為什么要讀好“趕快”？能否去掉？

　　生：不能，因為他要改正錯誤，不能拖延。

　　生：加上趕快說明他不想再丟羊了。

　　師：養羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。

　　生：他很后悔，不該不接受街坊的勸告。心想：現在修還不晚。

　　師：讀出他的后悔之情。

　　（指名讀）

　　師：將這句話換一種說法。（要是……就……如果…就……）生：要是我接受街坊的勸告，就不會丟羊了。

　　生：如果我接受街坊的勸告，就不會丟羊了。

　　師：但是他轉念一想，現在修還不算晚，為什么？

　　生：因為修好了樣圈就不會再丟羊了。

　　生：因為已經丟了兩只羊，不能再丟羊了，不然羊會丟光的。

　　師：他的想法對不對？從哪兒讀出？

　　生：從此，他的羊再也沒丟過。

　　師：咱們一起讀最后一個自然段，讀出養羊人的后悔心情。

　　（生齊讀最后一個自然段）

　　五：明理

　　師：我們說過，學習寓言除了讀懂故事，還要讀懂道理，剛才知道丟羊補羊圈，那么，你明白了什么道理？

　　生：丟失了東西要找出原因。

　　師：僅僅是丟失東西嗎？

　　生：如果……

　　師：養羊人因為自己的一些疏忽而損失了羊。

　　生：要樂于聽別人的意見

　　師：光聽意見就行了嗎？小組交流交流。

　　生：丟失的東西不要等丟失了才懂得珍惜。

　　師：怎樣能使珍貴的東西不再丟失？生：做錯事要及時補救，以后就不再錯。

　　師：在我們的生活中，也常常發生類似的事情，聯系自己的生活實際，談談你的看法。

　　生：我的作業本散了，但是為了不讓作業本再繼續散，我就用訂書機把作業本訂好了，作業本也就沒有散了。

　　生：這幾天我感冒了，媽媽讓我去看病，我以為是小病，就沒有去醫院看病，昨天就發起燒來，為了減少病痛，我早上去看醫生，買了藥，吃過后，現在好多了。

　　師：幸虧去看病了，不然會引起大病的。

　　師：是呀，這些都告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。所以，有一句話是這樣說的：亡羊補牢——為時不晚。

　　生：（齊讀）亡羊補牢——為時不晚。

　　六、復述故事

　　師：養羊人因為接受街坊的勸告，羊再也沒有丟過，這天，他遇到街坊，突然想起街坊的勸告幫助，如果你是養羊人，會對街坊做什么？

　　生：謝謝、道謝

　　師：把你的同桌視作街坊，你向他道謝。

　　（生相互視作街坊，道歉）

　　師：咱們來一起合作表演：

　　（師飾街坊，學生飾養羊人。）

　　生：我會送一只羊給你。

　　師：你為什么送羊給我？

　　生：你幫助過我。

　　師：我幫助過你嗎？我熱心助人，忘了做過什么，你幫我回憶回憶。

　　（置換角色：師飾養羊人，學生飾街坊。）

　　師：復述故事之后道謝。同位模仿老師那樣練習道謝。

　　（再匯報生生之間道謝）

　　七：作業

　　（出示生字詞）

　　1、單獨出示生字詞能把它讀準確嗎？

　　自由讀、齊讀

　　2、老師再教大家一種學習的方法，除了通過道謝基本把故事講一遍，現在還可以把生字串起來講故事。

　　師示范串生字講故事

　　同桌互相串生字講故事

　　3、回家向家長講《亡羊補牢》的故事。

　　教學反思：

　　一，目標明確，方法落實，訓練到位

　　學習寓言，了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既使寓言學習的目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究“亡”、“牢”字意，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。

　　二，結合教材特點，選擇學法，恰如其分

　　這節課環節簡練清楚，老師根據這個寓言故事題眼“亡”、“牢”容易產生歧異，引導孩子讀故事，探究字意，巧妙的使孩子讀懂了故事。這種探究學習在此運用得如此自然與高效。

　　三，循環反復，螺旋深化，逐步提高

　　簡單的環節，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高。第一，教學中多次結合具體的語境進行生字的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中學習生字、鞏固生字與復述寓言故事相結合。反復的認知重現，對孩子學習掌握生字是積極的，而這些環節并不是簡單的重現生字，而是隨“課”的深入而要求逐步提高。第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，談收獲；懂道理，找語句體會；創設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

把課堂還給學生——《亡羊補牢》教學案例 篇11

　　教學目標：

　　1、認識2個生字，掌握2個多音字。

　　2、通過多種形式地讀，理解課文內容，體會寓言蘊含的道理。

　　3、懂得應該聽取他人的勸告，及時改正錯誤的行為。

　　教學重難點：

　　理解詞語的意思，理解寓言揭示的含義

　　教學過程：

　　一、揭示課題，引入新課

　　1、出示課題，這是個成語，讓我們一起來讀一遍。（學生齊讀）

　　2、這個成語中，你有不理解的字嗎？

　　亡：丟失牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。

　　3、現在你知道這個成語的意思了嗎？（學生嘗試解釋）

　　4、從這個課題，你知道了什么？你有什么疑問嗎？（學生自由回答、提問）

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1、教師范讀課文，注意聽準生字的發音。

　　2、自由讀課文，讀后把本課的生字帶詞讀一遍。

　　3、檢查自學效果：

　　（1）選擇正確的讀音

　　窟窿（kū lóng ; kū long）廢窿（lóng long）

　　街坊（fāng fang）坊本（fāng fang）

　　圓圈（quān juàn）羊圈(quān juàn)

　　鉆研(zuān zàun) 鉆石(zuān zuàn)

　　重點強調：多音字在意思上的區分

　　你是怎樣來區分的？指名匯報通過查字典區分多音字的不同意思。

　　（2）強調字形，理解字意

　　“窟窿”都是穴字頭，所以和洞有關。注意“窿”字的“生”上面有一橫。

　　“街坊”：你家有街坊嗎？街坊就是鄰居的意思。

　　三、通讀課文，理解內容

　　1、本課的生字、生詞我們都弄清楚了，現在你能讀課文嗎？（指名讀課文）大家思考：這篇寓言主要寫了一件什么事？（用一句話概括）

　　板書：第一次第二次

　　2、羊是怎樣丟的呢？默讀課文的1—4自然段，思考：第一次丟羊是什么原因？第二次丟羊又是什么原因？

　　學生結合問題自由回答：第一次丟羊是因為羊圈有個窟窿。

　　第二次丟羊是因為他沒有及時把羊圈修補上。

　　小結：那么這部分可以用課題中的哪兩個字概括？（亡羊）對，這部分告訴我們，養羊人是怎么會丟了兩次羊。

　　3、養羊人又是怎樣“補牢”的呢？結果又怎樣呢？讓我們自由地讀一讀第5自然段。

　　結合朗讀，自由回答：養羊人后悔了，趕快把羊圈補上了，以后再也沒丟羊。

　　4、練習復述

　　四、品讀評價，體會寓意

　　1、請你評價評價這位養羊人，你認為他是個怎樣的人？

　　友情提示：我們不能毫無根據地隨便評價他人，對養羊人做出的任何一個評價，都要有根有據，理由充分。

　　（1）自由讀課文，動筆畫一畫。

　　（2）在小組內交流

　　2、全班交流評價

　　（1）養羊人是個不聽勸告的人：

　　a、從他與街坊的對話中，看出他不聽別人的勸告。

　　他的話應該用怎樣的語氣來讀？（漫不經心，毫不在意，無所謂的語氣）大家嘗試讀一讀，指名朗讀。

　　街坊的話應該怎樣來讀？你是從哪個詞知道的？（從“趕快”知道街坊很為他著急，感到可惜，讀出勸的語氣）

　　指名嘗試讀

　　分角色來讀對話，體會對話雙方的不同的心情。

　　b、從第4自然段中的兩個“又”，感覺他這個人太一意孤行了。知道有第一次的丟羊，就應該想到還會丟，可他偏偏不去修補，導致他又有了第二次的丟羊。

　　這兩個“又”應該怎樣來讀？大家嘗試讀第4自然段,體會養羊人的可氣之處。

　　（2）養羊人是個知錯能改的人

　　這個養羊人真是可氣，那么養羊人就沒有一點值得我們學習的地方嗎？

　　默讀最后一段。學生發表自己的看法。

　　結合學生的回答，引導學生抓住“后悔”“不該不”想象一下養羊人當時后悔的心情。嘗試讀出當時的心情。你能把這句話換一種說法嗎？（改成一般陳述句）

　　抓住“趕快”“結結實實”指導朗讀，從這兩個詞你知道了什么？（養羊人的可貴之處：發現錯誤后，馬上就改。而且很有信心）

　　養羊人最可貴之處就是他心想：“現在修還不晚”，看到這句話，你想說點什么？大家自由交流。

　　小結：這就是養羊人的閃光點，他雖然發現問題很晚，付出了很大的代價。但是，當一旦發現錯誤后，他能及時地去改正。想象一下，如果他在發現錯誤后，卻沉浸在后悔和自責中，總是認為晚了，那么想象一下，會有什么樣的后果？可見，只要有信心，知道及時改正錯誤，到任何時候都不晚。

　　聯系我們的生活實際，你想到了什么？（學生結合自己或他人的事例，自由談）

　　3、養羊人由開始的不在乎，到后來的后悔，到把羊圈修得結結實實的。如果你是養羊人，你現在的心情是怎樣的呢？是不是有滿腹話語想對大家說呢？（奉勸大家，不要像我這樣，不聽他人的勸告，不能及時地改正錯誤。我們要虛心接受他人的勸告，發現問題及時地改正。更要記住，只要想改正錯誤，到任何時候都不晚）“亡羊補牢”這個成語還有后半句，你能根據蘊含的道理補上后半句嗎？（亡羊補牢，未為遲也）

　　五、明確寓意，指導實際

　　我們這節課學習了寓言《亡羊補牢》，你都明白了什么道理？

　　在我們今后的學習和生活中，應該怎樣去做呢？

　　板書：

　　亡　　第一次丟羊　　毫不在意　　　　未

　　羊　　第二次丟羊　　后悔——修羊圈　為

　　補　　結果　　　　　再也沒丟　　　　遲

　　牢　　　（聽勸告，知錯及時改正）　　也

把課堂還給學生——《亡羊補牢》教學案例 篇12

　　教學目標：

　　1、讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。

　　2、解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

　　重點：朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。

　　難點：了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

　　教學過程：

　　一、 談話激趣

　　1、學們喜歡聽寓言故事嗎？過去我們學過哪些寓言呢？

　　2、言有什么特點？

　　3、天，我們又來學習一則寓言。師板課題：《亡羊補牢》。指名讀后齊讀。

　　二、 質疑，理解題意。

　　1、“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？

　　2、名解疑，并說說是用什么方法理解的。

　　亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。

　　3 、用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。

　　4、了課題，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補羊圈？）

　　三、 初讀課文，了解內容。

　　1、由讀課文，注意讀的時候要讀準字音，讀通課文。

　　2、自己的話把這個故事講給大家聽聽。

　　四、 精讀課文，理解內容。

　　1、文哪幾個自然段講丟羊的？

　　2、讀1－4自然段，思考：養羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？（在文中找出相關句子）

　　3、學多音字：圈

　　4、丟了之后，誰知道這個情況？（街坊、養羊人）他們分別表現得如何？

　　街坊勸說養羊人

　　1、坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。

　　2、街坊的勸說可以看出什么呢？引導評議，齊讀。

　　養羊人不聽街坊勸告

　　1、坊真情的勸告，可養羊人呢？指名讀，評議。（讀出他的無所謂，毫不在意）

　　2、學肯定式的反問名。

　　3、羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？

　　4、養羊人的不聽勸告可以看出什么呢？

　　5、心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。分角色朗讀。

　　6、人不聽勸告的結果怎樣？養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？（在文中找出相關句子）

　　（1） 指名讀第4節，評議。

　　（2） 為什么要讀好兩個“又”字？聯系第一節，想一想。

　　（3） 從這個結果可以看出什么呢？

　　（4） 剛才我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是（亡羊）。

　　7、丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節，劃出有關句子。

　　8、交流

　　（1）、養羊人是怎么做的？指名讀文中句子，評議。為什么要讀好“趕快”？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）。

　　（2）、養羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。（教學雙重否定句式。）

　　（3）、指導讀這句話，讀出他的后悔之情。

　　（4）、將這句話換一種說法。（要是……就……如果…就……）

　　（5）、但是他轉念一想，現在修還不算晚，為什么？他的想法對不對？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒丟過。）

　　（6）、能否從“后悔、接受、再也”這幾個詞悟出這則寓言要告訴我們的道理？

　　五、 體會寓意。

　　1、果這個人再不修羊圈，會出現什么后果？

　　2、想：這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養羊人又會怎么回答？

　　3、自己的話把這個故事講給大家聽聽。揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要，就。

　　4、生活中，也常常發生類似的事。聯系自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環境污染……）這些都可以用一個詞語來概括“亡羊補牢”。

　　六、 總結全文。

　　1、讀課題，理解題意。（本義，引申義）

　　2、“亡羊補牢”后面往往跟著一句話“未為遲也”。自己讀讀，理解它的意思。

　　3、結學習寓言的一般方法：理解題意，理解內容，聯系實際，體會寓意。

把課堂還給學生——《亡羊補牢》教學案例 篇13

　　以下是寓言故事《亡羊補牢》說課稿，僅供參考!

　　這次說課的內容是小學語文第六冊的20課《寓言兩則》之一《亡羊補牢》。我準備從教材，教法和學法，教學設計和板書設計四個方面來說。

　　一、說教材

　　《亡羊補牢》這篇課文選自人教版第六冊《寓言二則》中的一則。這個寓言故事內容淺顯易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。選這篇課文的主要意圖是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

　　基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和我們班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞，注意多音字“圈”的讀音。

　　2、朗讀課文，能用自己的話說說“亡羊補牢”，以及這個成語的意思。

　　3、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，體會寓言所蘊含的道理，懂得做錯了事要及時糾正。

　　根據教學目標和本課的內容、特點，我確定了本課的重難點為： 引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一談感想。

　　教學重難點的確定，我的教學思路就清晰了，教學與學法的選擇也就水到渠成了。下面我來說說本課的教法和學法。

　　二、教法和學法

　　1、選擇教法，明確思路

　　培養學生良好的人文素養和語文素養，以及自主合作精神，創新精神，是新課標的重要的理念。為了實現這一目標，體現新課標的三維目標，充分調動學生學習的積極性和主動性，構建開放而富有活動的語文課堂。教學本課，我采用了情景教學法和點撥法。

　　2、學法指導，形成能力

　　自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

　　抓重點詞語，品讀賞析，積累和豐富語言，運用語言。

　　3、理念指導，精心設計

　　抓住語文本色，體現人文性和工具性的統一。引導學生學習寓言，發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。本課內容淺顯易懂，故事情節簡明有趣，但意義深遠。在本課教學中，我力求在賞析語言中讓學生懂得做錯了事要及時糾正，在理解懂得做錯了事要及時糾正的過程中習得語言，提高語文素養。

　　遵循閱讀教學規律，重視體驗感悟。新課標明確提出：閱讀是學生個性化的行為，不能以老師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　在以上理念的指導下，我力求通過教學環節的精心設計，達成三位目標。于是，我設計了以下教學過程。

　　三、說教學設計：

　　(一)、談話激趣：

　　1、同學們喜歡聽寓言故事嗎?為什么?

　　2、今天，我們又要學習一則寓言。看老師寫課題：亡羊補牢

　　3、指名讀，齊讀。

　　(二)、理解題意。

　　1、“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎?

　　2、指名解疑，并說說是用什么方法理解的。

　　亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。

　　3 用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。

　　4、看了課題，你想提出什么問題?(為什么丟羊?為什么補羊圈?)

　　5、再讀課題，從“補牢”這個詞你能猜出丟羊的原因嗎?

　　[此環節的設計是讓學生質疑，把學習的主動權放給學生，使他們成為語文學習的主人。這樣做，為學生學習指明了方向，也體現了教師的主導作用。]

　　(三)、初讀課文，了解內容。

　　1、你的猜想對不對呢?讓我們來讀課文。注意：讀的時候要讀準字音，讀通課文。

　　2、用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導評議。

　　3、養羊人一共丟了幾次羊，為什么丟?

　　4、小結：可見讀書前我們的猜測是完全正確的，讀書就要這樣邊讀

　　邊想，讀前要想，讀中也要想。

　　四、精讀課文，理解內容。

　　1、課文哪幾個小節講丟羊的?

　　2、自由讀1—4節，思考：養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只?

　　3、同桌互議。

　　4、集體交流：

　　(一)羊圈破了個窟窿。

　　(1)出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。

　　(2)“窟窿”就是——(洞)。怎樣記住這兩個字?指導學生書寫“窟窿”。

　　(3)齊讀這句話。(第三句)

　　(4)第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么?引讀前兩句。

　　(5)理清這小節三句話之間的聯系，試背。

　　(6)指名背。(指導方法)

　　(二)街坊勸告，他不聽。

　　(1)“街坊”就是——(鄰居)，注意“坊”讀輕聲。

　　(2)街坊是怎么勸的?指名讀，讀出勸告的語氣。

　　(3)引導評議，齊讀。

　　(4)可養羊人呢?指名讀，評議。(讀出他的無所謂，毫不在意)

　　養羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想?

　　(5)你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。

　　(6)指名讀，評議。

　　(7)老師說提示語，學生試背對話。

　　5、讓我們來看看他不聽勸告的結果。

　　(1)指名讀第4節，評議。

　　(2)為什么要讀好兩個“又”字?聯系第一節，想一想。

　　(3)齊讀第4節。

　　(4)剛才我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——(亡羊)。

　　6、指名表演這個片段，注意：可適當增加一些內容，如人物的心理活動可通過語言、動作來表現。

　　【孩子都具有表現欲，在課堂上分角色朗讀，是孩子們喜聞樂見的。因此我設計了分角色朗讀這一環節。在這環節中，學生既是表演者，又是觀眾。既能鍛煉了膽量，又能訓練觀察力。】

　　7、二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的?自由讀第5節，劃出有關句子。

　　8、討論交流：

　　(1)養羊人是怎么做的?出示投影，看圖說話。

　　(2)指名讀文中句子，評議。

　　為什么要讀好“趕快”?能否去掉?(改正錯誤，不能拖延)。

　　(3)養羊人為什么會這么做呢?引讀描寫他心理的句子。

　　(4)指導讀這句話，讀出他的后悔之情。

　　(5)將這句話換一種說法。(要是……就……如果…就……)

　　(6)但是他轉念一想，現在修還不算晚，為什么?

　　(7)他的想法對不對?從哪兒讀出?(從此，他的羊再也沒丟過。)

　　(8)“從此”是什么意思?指導學生用“從此”造句。

　　(9)理清句與句之間的聯系，背誦第5節。

　　五、體會寓意。

　　1、再次出示投影，這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說?養羊人又會怎么回答?

　　2、同桌表演后指名上臺演，并指導評價。

　　3、如果這個人再不修羊圈，會出現什么后果?

　　4、揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要，就。

　　5、在生活中，也常常發生類似的事。聯系自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。(眼睛近視，沙塵暴，環境污染……)

　　這些都可以用一個詞語來概括——“亡羊補牢”。

　　六、總結全文。

　　1、再讀課題，理解題意。(本義，引申義)

　　2、總結學習寓言的一般方法：理解題意——理解內容——聯系實際，體會寓意。

　　七、拓展補充

　　1、“亡羊補牢”這個故事原來出自于一個八字成語，后面還有四個字，你們知道嗎?

　　出示： 亡羊補牢,猶未遲也。

　　他還有另外兩種說法，你們想知道嗎?

　　出示： 亡羊補牢,未為遲也。

　　亡羊補牢,為時不晚。

　　(讀讀記記)

　　2、這句成語出自哪里你知道嗎?

　　(簡介《戰國策》)《戰國策》是戰國時代歷史資料的整理，書中所記載的時代，上至戰國初期，下至秦朝統一六國，反映了當時政治、社會各個層面的生活面貌。

　　3、你想知道這個成語是怎么來的嗎?(出示故事)

　　4、積累抄寫

　　四、說板書

　　板書設計：　　　　　　　　　　　想法　　已經丟　　后悔

　　亡羊補牢　　做法　　不補　　　趕快堵　　(未為遲也)

　　結果　　又少　　　再沒丟

　　本節課的板書，既概括了本節課的內容，又體現了知錯就改，為時不晚的寓意。形象直觀，條理清晰，既輔助了教學，又達成了三維目標，便于學生學習。

　　總之這節課，我以疑為線索，以思考為核心，以拓寬創新精神為本，以培養學生能力為目的，把時間放給學生，培養學生獨立鉆研，自主學習的習慣，使學生由樂學到學會，最終達到會學會用。

把課堂還給學生——《亡羊補牢》教學案例 篇14

　　一、圖畫導入，引出課題

　　1、今天老師給你們帶來了一幅圖，請大家看黑板（貼上羊、畫上羊圈），圖上畫的是什么呀？（生說，師板書：羊　圈）

　　古時候人們把這種養生口的圈就叫牢（板書：牢），“牢”是一個生字，請你認真觀察，想想用什么方法來記這個字。（可用熟字加偏旁的方法記、可根據字義記）

　　2、古時候圍繞著羊和牢還發生過一個故事呢，這個故事的名兒就是一個成語，你知道是什么嗎？（生說：亡羊補牢 師板書：亡　補）

　　3、今天我們就來學習這個成語故事，請大家齊讀課題。

　　二、學習課文，理解內容

　　1、這篇課文到底講的是一件什么事呢？請你們自己讀課文，注意把字音讀準確。

　　2、故事里的生字你們都認識了嗎？下面我們就來讀一讀這些生字詞（投影出示詞語）

　　羊圈（圈字還有其他讀音嗎？）、鄰居、差錯（這個字還念什么，它也是一個多音字，在這個詞中讀什么？一起把這個詞讀一遍。）應該、及時、損失、滿不在乎、亡羊補牢（這個補字都能組成什么詞呀？你知道它為什么是衣字旁嗎？誰想提醒大家寫衣字旁時要注意什么？我們一起寫一遍。“亡”這個字有這樣幾種解釋：

　　⑴　逃；⑵　丟失；⑶　死。

　　誰給大家讀讀，“亡”在亡羊補牢中應該選那種？生說。

　　師板書：丟失，課文里是怎么寫的，你能給大家讀讀嗎？生讀時，師擦去一部分圈、摘掉一只羊）

　　3、羊圈破了，羊丟了，該怎么辦呀？那個養羊人又是怎么做的呀？

　　4、那個養羊人在羊丟了以后都說過什么呀？請你們自己先默讀1、2自然段，畫出他說的話，再把他說的話讀一遍。

　　5、他說什么了？誰給大家讀讀。投影出示句子。

　　6、你們看同樣都是丟了羊，但他前后兩次說的可完全不一樣，他兩次丟羊以后都是怎么想的呀？學生匯報，進行朗讀指導

　　7、現在養羊人又是怎么說的呀？（生說，師把羊圈補好）

　　出示句子，兩句都是寫養羊人把圈修好了，自己讀讀，說說你發現了什么？那句好，為什么？

　　正是因為他這次立刻把圈補好了，所以從此以后，他的羊再也沒被狼叼走過。

　　三、領悟故事道理

　　1、如果你是這個養羊人，經過了這樣一件事，你想對我們說什么？個別說

　　這就是這個成語故事要告訴我們的道理，書上給我們總結出來了，誰給大家讀讀？

　　出示最后一段話。

　　所以說出了差錯以后，能及時想辦法補救，還不算晚。

　　2、你想把這個成語故事講給誰聽，為什么？

　　小組說、個別說。

　　3、小結：

　　希望大家都能受到啟發，記住：亡羊補牢，為時不晚。

　　〖板書〗

　　圖

　　丟失　圈

　　亡羊補牢