《給予樹》課文相關（精選13篇）

《給予樹》課文相關 篇1

　　課文題解：

　　給予樹，讓金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心。趕快讀一讀這個感人的故事吧！

　　語言積累：

　　孩子們熱烈地討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。

　　這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　詞語全解：

　　誠摯：誠懇、真摯。

　　寬裕：寬綽、富裕。

　　仁愛：同情、愛護和幫助人的思想感情。

　　體貼：細心忖度別人的心情和處境，給予關切、照顧。

　　難句解析：

　　這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　這句話告訴我們在這個圣誕節，金吉婭讓我感受到了她的善良之心。我們每一個人都應該向金吉婭學習，能給予別人是最快樂的。

　　【結構圖示】

《給予樹》課文相關 篇2

　　師：今天，老師和大家一起學習課文，誰來把題目讀一下。

　　生：31、給予樹

　　師：對不對？同意的舉手。百分之一百。遺憾地告訴大家，不對。

　　生：應該是，31，給予樹。

　　師：和剛才不一樣嗎？我聽聽差不多。

　　生：剛才讀的時候把“31”和“給予樹”連起來了，應該分開些。

　　師：請你讀一下。

　　生讀。

　　師：有一點進步，但還有一個很重要的地方，非常遺憾，沒有讀出來。

　　生：第31課，給予樹。

　　師：掌聲。這個“31”要讀第31課。一起讀一下。

　　生：第31課，給予樹。

　　師：以后會讀題目了嗎？這里有兩個字，老師注音了，但是用的括號是不一樣的。“給”字用的是中括號，“予”字用的是小括號，你知道為什么這樣用嗎？

　　生：我知道，因為“給”還有其他讀音，而“予”只有一個讀音。

　　師：說得真好。那么“給”還有一個讀音是什么？

　　生：gei。

　　師：組個詞。

　　生：給你。

　　師：謝謝你。

　　齊讀課題。

　　師：同學們，春節快要到了，小朋友最喜歡過年了，過年的時候，大街小巷，張燈結彩，小朋友要燃放鞭炮，要走親訪友，外國人也要過年，可他們過年的時間和我們不一樣，他們過年的時候是哪一天？

　　生：是12月25日。

　　師：是的。那一天叫――

　　生：圣誕節。

　　師：是的，西方人把耶酥稱為圣人，把耶酥誕生的日子看成他們的新年。圣誕節是西方人隆重的節目，到那一天，街上屋里會放有圣誕樹。圣誕樹上系著風鈴，掛著禮品，讓大家去拿，到了晚上，圣誕老人會把禮物放在孩子的枕頭邊上，還會在襪子里放在孩子們最喜歡吃的巧克力，這些都是富裕人家孩子的待遇，貧困人家的孩子有這樣的待遇嗎？

　　生：沒有。

　　師：貧困人家也想得到這些禮物，怎么辦呢？于是，一些慈善機構、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上，插在圣誕樹上，讓好心人看了以后，獻出自己的一份愛心。所以，那些貧困孩子就能得到這些禮物了，所以這棵樹就叫――

　　生：給予樹。

　　師：給予樹的意思懂了嗎？

　　生：懂了。

　　師：下面請大家聽老師朗讀課文。

　　師讀課文。

　　生：老師你有一個地方讀錯了，應該是興xing高采烈，不是興xing高采烈。

　　師：謝謝你。　

　　師：聽了老師的朗讀以后，這些生字你能讀嗎？誰來讀一下。

　　生讀：予　圣　誕　享　默

　　糖　逛　援　仁　償

　　師：讀得怎么樣。

　　生：后鼻音要讀準，聲音要響亮，要清楚。

　　師：我們就按照這兩個要求讀：聲音響亮，口齒清楚。

　　師：剛才一位同學說要讀準前鼻音和后鼻音，先把后鼻音的字讀一下，看誰讀得準。

　　生讀：圣 享 糖 逛  償

　　師：前鼻音的字誰來讀。

　　生讀：誕 援 仁

　　師：請大家一起讀一遍，讀兩遍容易拖腔拖調。

　　生讀。

　　師：有拼音能讀，不帶拼音能不能讀？

　　生讀。

　　師：請同學看這個詞語，誰來讀。

　　生讀：如愿以償。

　　師：再讀得干脆一點。

　　生讀。

　　師：如愿以償是什么意思知道嗎？

　　生：滿足了對方的愿望。

　　師：是這個意思嗎？不要讀字典上查到的。

　　生：愿望得到實現。

　　師：愿望得以實現就叫如愿以償。前面再加兩個字那就更準了。

　　生：自己。

　　生：我的。

　　生：別人。

　　師：和別人、我的都沒有關系。重新想一個詞。

　　生：陌生人。

　　師：這個愿望實現容易不容易？

　　生：人們的愿望得到實現。

　　生：終于。愿望終于得到實現。

　　師：說明這個愿望實現容易嗎？

　　生：不容易。

　　師：如愿以償就是這個意思。請同學再讀這個詞。

　　生讀：寬裕。

　　師：寫的時候要注意什么？

　　生：是衣字旁。

　　師：是的，而且右邊還有兩點，寫字的時候要注意。我們開車時候要禮讓三先，寫字也要這樣，互相寬容。看老師來寫。

　　師范寫。

　　師：老師給大家猜個謎語，謎面叫豐衣足食。

　　生：是裕。

　　師：為什么？

　　生：因為豐衣就是指衣字旁，足食就是指谷。

　　師：是的，當年蔣介石的軍隊想要困死、餓死我們，我們的軍隊吃不飽，穿不暖，毛主席提了八個字：自己動手，豐衣足食。豐衣足食就是這個“裕”字。

　　師：這是什么字？

　　生：卡。

　　師：組個詞。

　　生：卡片。

　　生：卡通。

　　生：ic卡。

　　生：電話卡。

　　師：“卡”字像一個連體嬰兒，是哪兩個字？

　　生：“上”和“下”。

　　師：這個字寫的時候要注意什么？上面一豎要稍微短一點。一橫要長一點，起筆收筆要重一點。

　　師范寫。

　　生：我知道為什么是連體，因為“上”的一橫也是“下”的一橫。

　　生：我還有一個要提醒的是“上”和“下”都有一橫，不要寫成兩橫。

　　師：下面請同學拿出本子來，把這些字每個寫一遍。看看誰拿本子的動作最快。

　　學生寫字。

　　師：你的寫字姿勢多規范啊！字寫得漂亮的，人一定也長得漂亮，看誰寫得漂亮。

　　師：和這兩個同學寫得很好，應驗了這句話，字寫得漂亮人也長得漂亮。

　　師：下面我們來讀課文。有什么要求？

　　生：要有感情。書要放好。

　　師：要正確，首先要正確，還要流利，然后才是有感情。

　　生自讀。

　　師：你們班幾個同學？

　　生：44。

　　師：44個同學沒有一個不認真。那個女同學第一個讀好，那個男同學最后一個讀好。第一個讀好的速度快，最后一個讀好的很認真。還有很多同學我來不及說，都讀得很好。讀的時候頭都是一搖一搖，一晃一晃，這表示什么意思？

　　生：表示非常認真，讀得有感情。

　　師：我以為有感情很難的，在這些同學身上表現出來了。

　　生：讀得入迷了。

　　生：還有就是投入了這篇文章。

　　師：投入到這篇文章中去了。謝謝大家。

　　師：下面誰愿意來讀。請你讀第一段，剛才你也讀得搖頭晃腦。其他人要用耳朵聽。

　　生讀第一自然段。

　　師：請發表意見。

　　生：“裕”讀錯了。

　　師：請再讀一遍。

　　生讀。

　　生：嗓子太尖。

　　師：這是她努力的結果。

　　生：我覺得有別的地方的方言的味道。要說普通話就要說好。

　　生：前面兩個“了”有點拖了。

　　師：我非常非常非常同意這位同學的意見，我們讀課文就像在說話，你想想，這是誰說的話？媽媽這樣說話嗎？誰再來把這個毛病改掉。

　　生讀。

　　師：確實有很大的進步，但小手還不少。

　　生：應該是試探，而不是探視。還有他漏了一個字。

　　生：攢是第三聲。

《給予樹》課文相關 篇3

　　【教學目標】

　　1、默讀課文，能說出課文的大意，爭取提出有價值的問題。

　　2、細心品味，使學生發自內心地有感情地朗讀課文。

　　3、聯系上下文，引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心，仁愛之情，體貼之意，從而引導學生懂得關愛他人。

　　【教學重點】

　　引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　【教學難點】

　　聯系全文，理解結尾段的意思。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、回憶導入，針對課題提出問題

　　1、讀課題，質疑：

　　這個課題不僅讀音很特別，它的意思也很特別。你們看到這個課題覺得它奇怪嗎？心中有沒有疑問？

　　2、學生質疑。

　　3、教師幫助整理：

　　“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？

　　二、在學生生活經驗基礎上，聯系課文，理解“給予”的意思

　　1、直覺猜測“給予”的意思。

　　2、聯系生活經驗，理解“給予”的意思。

　　生活中你給予過別人什么？別人給予過你什么？

　　3、讀課文，理解“給予”的意思：

　　讀課文，在課文中理解，想想課文中哪些事情是一種“給予”？

　　⑴　“我給了每個孩子二十美元。”──媽媽給孩子的一種給予。

　　⑵　“孩子們相互買禮物”

　　⑶　“金吉婭買了一個洋娃娃送給一個陌生女孩”

　　⑷　“金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐”

　　⑸　“金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼”

　　……

　　4、根據自己的體會，再說說“給予”的意思。

　　三、深入課文，理解“給予樹是一棵怎樣的樹”

　　導語：

　　我們已經解決了第一個問題，有信心解決第二個問題嗎？用什么方法去解決？──讀書。

　　1、讀課文，找一找課文中那些句子描寫了給予樹？找到，大聲地讀一讀。（充分讀）

　　2、課件出示：

　　后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。　

　　⑴　學生反復讀、細細讀，不放過一個字地去讀。讀的過程中，抓住重點詞語“援助中心”、“卡片”、“一直盼望”理解。

　　⑵　學生用心去讀課文。

　　⑶　匯報交流：

　　①　援助中心：

　　援助──幫助，援助中心是一個怎樣的機構？聯系生活想想哪些人需要幫助？

　　②　一直盼望：

　　想想：她為什么一直盼望有一個洋娃娃？一直盼望是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么？

　　③　卡片：

　　樹上有許多卡片，其中一張是這個女孩寫的，卡片上有她一個小小的愿望。你能看到這張卡片嗎？寫著什么？感人嗎？你能試著說一說嗎？

　　3、學生結合自己的理解說說：給予樹是一棵怎樣的樹？

　　三、聯系全文，深入品悟，突破難點

　　導語：

　　一棵能讓人如愿以償的樹，多么神奇！當金吉婭站在這棵神奇的給予樹下的時候，她會想些什么呢？──滿足陌生女孩的愿望。

　　1、金吉婭一定會這樣想的。但真的就這樣簡單地作出決定嗎？當金吉婭買了一個洋娃娃，所剩的錢只夠買一些棒棒糖的時候，她的表情是怎樣的？──沉默不語。

　　2、這是為什么？她當時會怎么想？

　　3、學生發表想法。

　　4、多么復雜而艱難的選擇，一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多么的愛他們啊，多么想送給他們精美的圣誕禮物，真誠的圣誕祝福；一邊是一個陌生的女孩，她多么可憐，只是想得到一個洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉婭最終選擇了＿＿＿放棄了＿＿＿＿。

　　5、有感情地讀一讀這段金吉婭說的話，體會她內心艱難的選擇。

　　6、金吉婭終于買了洋娃娃，在她送出去的時候，會在卡片上寫些什么？

　　7、學生在卡片上寫話。

　　8、交流卡片內容。

　　9、當金吉婭把卡片和洋娃娃送到援助中心后，我們可以想象到：

　　陌生女孩得到了什么──洋娃娃、關愛。

　　金吉婭得到了什么──小女孩的感謝、媽媽的擁抱。

　　我們得到了什么──善良、仁愛、同情和體貼。

　　10、有感情朗讀最后一個自然段。

　　四、總結全文，情感升華

　　導語：

　　“給予”不僅僅是是送、給，不僅僅上如愿以償，不僅僅是付出，不僅僅是得到，給予更是──善良、仁愛、同情和體貼。

　　1、現在如果讓你給給予樹另外取個名，你會取什么名字？

　　2、上課一開始，我們就知道給予樹在援助中心，現在你還認為在那里嗎？

　　3、學生發表感想。

　　結束語：給予樹是是一棵善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹，這個世界上會有許多的比我們更貧窮、更孤單、更無助，讓我們伸出雙手，奉獻愛心，這世界將會更加美好！

　　（播放歌曲《愛的奉獻》。）

《給予樹》課文相關 篇4

　　《給予樹》教學反思

　　宣城市第二小學劉月華

　　《給予樹》是一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

　　一、抓住文本主旨，引領學生深入文本　在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合

　　在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。”

　　三、加強朗讀訓練，培養語感能力

　　《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培養語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。

　　可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

　　一、詞語的理解有許多不同的有效方法

　　如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。

　　二、教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處

　　如，我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

　　三、課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處

　　課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！

　　《給予樹》教學反思

　　課堂教學中，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中進入文本，感悟文本內涵，課很樸實，也很扎實。主要有以下三點體會：

　　一、把握主線，個性解讀

　　《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內心的變化。文章比較長，線索也很多。我就進行長文短教，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進，很巧妙地畫了一個“圓”。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進行質疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：說寫延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創設、通過情感的共振，逐漸深入本。

　　二、深入文本，感悟“給予”

　　本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良品質。我引導學生在解疑的過程中，讓學生積極主動地進入文本，結合文本來理解詞語，結合自己的體驗來深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使學生讀出理解。首先，以媽媽為什么那么激動？這疑問自讀第四自然段。讓孩子聯系生活實際說說什么是援助中心？

　　創設情境，進行拓展與延伸，走進文本：內容的拓展和延伸，是提高課堂教學質量的關鍵。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中我注意創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

　　三、說寫延伸，升華情感

　　說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變為文本的創造者，激發和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

　　《給予樹》教學反思

　　《給予樹》是第六冊第二單元一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個玩具娃娃，送給了一個素不相識的渴望玩具娃娃的小女孩。愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

　　一、圖片導入，鋪設情感基礎。我以一首耳熟能詳的《merry christmas》導入故事發生的時間背景。圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，而文中貧窮小女孩渴望一個玩具娃娃的愿望與之形成對比，因此也為下文金吉婭給予陌生小女孩同情和理解鋪設了情感基礎。

　　二、感悟和超越文本，引領學生深入主旨。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學中，對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內容，讓學生在聯系上下文和想象中感悟文本，同時也超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意。

　　回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

　　一、提問不夠精煉和有效，缺乏引導作用，讓學生發散思維，更好地發揮想象力。在以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內容的環節，課堂上學生的表達和想象都脫離不開課文中的那句話——“她一直盼望著圣誕老人送給他一個穿著裙子的玩具娃娃。” 沒有“天馬行空”地適當想象，如：這個女孩如何的貧窮，如何的無助，如何的渴望，渴望娃娃的原因等等種種合理的想象。我想，如果讓我再上一次的話，這個環節我會這樣改進，這樣引導學生：

　　二、這份教案歷經了數次的修改，才最終定稿。在不斷的否定、肯定中我從懵懂逐趨成熟，并且在幾位名師的指導下，思路越發清晰。原本我在設計對于給予樹的理解時，只讓學生說說這又是一棵怎樣的樹，后來在我師傅的指導下，進行了這樣的修改。我覺得這樣一改確實是神來一筆。一方面鍛煉了學生的思維，另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力。讓學生把意思說清楚，表達完整。在我上課的過程中也存在諸多的不足：如在關注學生這一方面我很欠缺，太以自我為中心，很少關注學生說了什么，對于學生的回答也沒有進行很好地評價與反饋。這份教案以一條主線串聯起來，即以媽媽前后的態度變化這條線貫穿始終，但在教學過程中，沒有及時地進行輸理，因而使本次課有點散亂。在處理句一時，問題問地太散，沒有用一條線把它們串聯起來，缺乏連貫性與條理性。可能不足還有很多，不過我還是很開心，因為通過這一次課，我學到了很多，包括一些以前可能沒有注意起來的問題被及時地發現，這為我的前進掃去了障礙。相信在名師們的指導與幫助下我會很快地成長起來！

《給予樹》課文相關 篇5

　　【教學要求】

　　1、能說出文章大意。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、通過練習上下文，分析母親的心情變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　【教學重點、難點】

　　1、教學重點：分析母親心情的變化，體會金吉婭的善良仁愛。

　　2、教學難點：

　　聯系上下文，理解結尾的意思。金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，引出課題

　　師：出示圖片（音樂圣誕樹、圣誕歌曲）同學們，由此你想到什么？

　　（由此，我想到了圣誕節。）

　　今天，我們就來學習一個發生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹》

　　二、初讀課文，把握大意

　　1、分段朗讀，大家想：這個故事講了一件什么？

　　把握文章大意是本學期的訓練重點：

　　這個故事講的是“我”家里并不寬裕，給每個孩子20美元到商場里去給大家選購圣誕禮物，金吉婭卻買了50美分的棒棒糖。我很生氣，金吉婭告訴我，她把大部分的錢給一個陌生女孩買了洋娃娃，我激動的擁抱了她。

　　2、文中的“我”心情發生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，圈出相關的詞語。

　　3、指名交流：

　　“我”先是擔心，繼而生氣，最后激動。

　　三、細讀課文，尋求答案

　　1、面對“我”這樣的心情變化，你們有什么問題產生？

　　（她為什么會有這樣的變化？）

　　2、請同學們默讀課文尋找答案，劃出相關的詞句，寫簡單批注。

　　3、同學交流、匯報：

　　⑴　關于“我”擔心的原因：根據學生的理解，出示文字課件：

　　我只攢了100美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？　

　　①　學生結合具體詞句，體會到“我”擔心自己沒有經濟能力讓孩子們買到好的禮物，她真是一個好媽媽。

　　②　比較句子，體會情感，指導朗讀：

　　“他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”這句話是什么意思？

　　（他們不可能買到好的禮物。）

　　出示：

　　我只攢了100美元，卻要由五個孩子來分享，他們不可能買到很多很好的禮物。　

　　你們讀讀這兩句話，體會那個句子更好，為什么？

　　學生在品讀、思考后認識到反問句更能將媽媽的擔心表現出來，繼而有效指導朗讀。

　　③　你能把這種擔心用朗讀表達出來嗎？

　　⑵　關于“生氣”：我擔心孩子買不到好的禮物，可當孩子買到禮物時，她為什么又生氣了？

　　①　學生交流：

　　因為她看到金吉婭只買了50美分一大把的棒棒糖，“我”又疑惑又生氣。

　　②　金吉婭辜負了媽媽的一片好心，看來，她不是一個好孩子，你們同意嗎？

　　根據學生的回答，出示文字課件2：

　　“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”金吉婭的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。　

　　③　指導朗讀時讓學生注意到她是“聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。”把她的內疚、難過讀清楚。

　　④　此時此刻，你們就是金吉婭，在給予樹前看到這張卡片時，你會想到什么呢？

　　進行口語交際1教師可以一個旁觀者的角色來語學生交流、對話，從而做到師生與文本對話，讓孩子體會到這個小姑娘的善良、仁慈。

　　⑤　金吉婭，當你懷抱著洋娃娃，你一定有許多話想對那個陌生的女孩說，就請寫出來吧。（音頻：秋日的私語。）

　　當學生讀自己寫的句子時，教師故意以他們沒有寫自己的名字為問題，進一步教育、啟迪孩子們“做善事不必告訴別人自己的名字”。

　　⑥　我多想做你們的媽媽，您能不能再向我傾訴你的心聲呢？指導朗讀：

　　“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”金吉婭的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。“我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”

　　⑶　聽到你的訴說，我多想緊緊地擁抱你呀！同學們，你們知道我為什么如此激動嗎？

　　隨即出示：

　　我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。　

　　①　指導朗讀后，請學生用“不但……還……以及……”把我激動的原因說清楚。

　　②　指導背誦最后一自然段。

　　五、拓展延伸，升華情感

　　1、口語交際2：

　　圣誕的鐘聲敲響了，金吉亞帶著禮物來到我們中間，作為她的哥哥姐姐，這時，你最想對她說什么呀？

　　將課后思考題：你認為金吉亞是個什么樣的孩子有機融入口語交際，既親切又自然。

　　2、老師版畫，把板書連成一課圣誕樹：

　　孩子們，這個故事學完了，你們知道給予樹到底想讓人們送出什么呀？

《給予樹》課文相關 篇6

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：

　　一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。

　　在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。

　　在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”

　　上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

《給予樹》課文相關 篇7

　　《給予樹》說課稿（第二課時）

　　執教者：陳琳茜

　　● 教學內容：

　　人教版《語文》三年級上冊第31課《給予樹》

　　●設計理念：

　　1.“動人心者莫先乎情。”從學生已有的經驗世界出發來預測學情，遷移情感，使讀者走進文本，體會主人公的善良、仁愛。

　　2.學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發現之旅，發現文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。　　

　　●教材分析：

　　《給予樹》選自人教版三年級上冊第八組課文的第31課。這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭給予了一個陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與仁愛。本文的語言平實，同時很真實、真誠。通過本文的學習，激發學生的情感，熏染學生的審美。　　

　　●學情分析：

　　三年級的學生已經具備一定的閱讀能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。

　　●預設目標：

　　1.知識與能力：能聯系上下文理解“一直盼望”、“沉默不語”、“什么都沒有”；積累語言，練習寫話。

　　2.過程與方法：通過感情朗讀，交流感受，體會金吉婭的善良和富有同情心。

　　3.情感、態度與價值觀：受到金吉婭美好情感的熏陶和感染，培養關愛他人的感情。　　

　　●我的教學反思：

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，“懂得給予”是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。當然，在這個過程中也不忘語文本體，語言文字的訓練也努力做到扎實有效，并跟情感目標有機地結合起來。本課教學主要體現了如下特點：　　

　　一、植根文本，鉆研文本，扎實進行語言文字訓練。　　

　　本課教學，沒有花樣的設計環節。我由上節課學生提出的一個問題“給予樹是棵怎樣的樹？”作為切入點，讓學生去找文中哪些句子描寫了給予樹。 我注重了讀、說、思、寫的結合，使學生在閱讀的過程中提高閱讀能力。教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。又如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐。再如，讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：小女孩的愿望實現了，她露出了如愿以償的笑臉。她會對金吉婭說些什么？把它寫在賀卡上。這是把讀、寫訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。

　　二、走進文本，品讀文本，把握文本的內涵與意義。

　　語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。教學中，我努力引領學生走進文本的最深處，體會字里行間所浸潤的作者的思想感情，觸動心弦，產生共鳴。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是課程目標的靈魂。我以解決“為什么她要給最親的家人買便宜的棒棒糖，而給陌生的小女孩買漂亮的洋娃娃呢？”為重點，在此過程中感受金吉婭給予小女孩，給予媽媽，給予哥哥姐姐，給予我們什么？讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，引領學生層層剝筍式地體會文中人物的內心世界，感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心，那種同情、體貼之意。

　　三、走出文本，拓展文本，挖掘文本的教學資源。

　　備課之前，我以教材文本為中心點，多方位、多角度地進行輻射學習，盡最大可能搜集、鉆研與本文相關的素材，篩選了有效的信息，努力為達成教學目標和豐富教學內容服務。本課教學的最后，我讓學生觀看了幾張“令人心酸”的圖片，一下子打開了孩子們心中的“善良大門”，使他們深受感動。之后談談“如果你站在給予樹前，看到這些卡片，你會怎么做？”化思想為行為，將給予樹烙進孩子們心底，使文本的內涵得到拓展和延伸。最后，通過給樹換名字，幫學生悟得這是一棵愛心樹、心愿樹、善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹，幫助學生理解，并能更清晰地記憶給予樹是棵怎樣的樹！

《給予樹》課文相關 篇8

　　篇一

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：

　　一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。

　　在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。

　　在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”

　　上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

　　篇二

　　《給予樹》是本學期最后一組一篇有關“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標。現今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。可上完課后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的地方：

　　一、理解詞語的基礎上循序漸進有效地體會人物心情變化。

　　如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發”等來引導孩子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。

　　二、要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處

　　如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環節我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

　　三、對學生及時的激勵性評價與反饋

　　課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。

　　今后教學中改進的措施：

　　一、創建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果

　　三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思，同學們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

　　二、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。

　　在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑;知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

　　因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。

　　三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。

　　發現這里的學生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環節，平時應鼓勵學生多讀多看，這樣既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個教師，也要有自學的學習意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。

　　只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，成為學生樂學的引路人，達到理想的教育教學效果。除此之外還應該具備思考意識，思考的過程是知識轉化與升華為素質的關鍵。如果學習中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領悟。

　　課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!

《給予樹》課文相關 篇9

　　31 給予樹

　　（時間：60分鐘  滿分：100分）

　　a組 基礎知識

　　一、 一錘定音（在加點字的正確讀音后畫“√”）。（4分）

　　圣誕  dan （  ）  誠摯  zhí （  ）

　　yan （  ）      zhì （  ）

　　分享  xiǎnɡ（  ）  暗示  sì （  ）

　　xiánɡ（  ）      shì（  ）

　　二、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）。（6分）

　　kuān yù    tí xǐnɡ   shì tàn

　　（    ）  （    ） （    ）

　　zhù  fú   tǐ  tiē  rén  ài

　　（     ） （    ） （    ）

　　三、 比一比，組詞語。（12分）

　　棒（   ）   貼（   ）

　　捧（   ）   粘（   ）

　　即（   ）   盼（   ）

　　既（   ）   扮（   ）

　　四、 小小變色龍（給多音字組詞）。（8分）

　　擔  dān（  ）    給  ɡěi （  ）

　　dàn（  ）       jǐ（   ）

　　五、找朋友（連線搭配詞語）。（8分）

　　緊緊地     擁抱

　　熱烈地     學習

　　如實地     告訴

　　努力地     討論

　　漂亮的     祝福

　　誠摯的     洋娃娃

　　甜蜜的     笑容

　　可愛的     禮物

　　六、花落誰家（選詞填空）。（6分）

　　推測  猜測  猜想

　　1.回家途中，孩子們不斷讓別人（  ）自己買

　　了什么禮物。

　　2.下這么大的雨，我（  ）李老師不會來給我

　　補課了。

　　3.根據腳印，王警官就能（  ）出人的性別和

　　身高。

　　七、精彩回放（按原文填空） （10分）

　　1.接著，我把他們    一個商場，分頭去

　　，       兩小時后一起回家。

　　2.一回到家，我    把她叫到我的房間，

　　和她好好談談。

　　b組 綜合能力

　　八、把詞語和對應的解釋連起來 （8分）

　　仁愛      能同情、愛護和幫助人。

　　分享      形容非常愉快、興致高。

　　如愿以償    和別人一起享受。

　　興高采烈    像所希望的那樣得到滿足。

　　九、句子創作沙龍（按要求改寫下列句子）；（6分）

　　1.他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　（改成陳述句）

　　2.她送給我們棒棒糖。她送給我們善良、仁愛、同情

　　和體貼。（用關聯詞語連成一句話）

　　十、開心閱讀 （24分）

　　永遠的圣誕節

　　記不清是哪一年，反正是我很小很小的時候。我知道了一個美妙的節日——圣誕節。

　　這個節日的清晨總是寒風凜冽，有時天空里還紛紛揚揚地飄著雪花。我的好運也每每在這個冰冷的早晨悄悄降臨。對于那些精美的禮物，爸爸說是圣誕老人給我的祝福。

　　于是，我期盼圣誕節勝過了所有節日。我老是纏著爸爸講關于圣誕老人的故事。在一次夢里，我還變成了淘氣的小鹿魯道夫，拉著雪橇把圣誕老人的愛送到世界的每一個角落。

　　漸漸長大的我忽然有一天對這個美麗的故事產生了懷疑。在一個圣誕夜，我向爸爸提出了疑問：

　　“真的有圣誕老人嗎？他今天晚上真的會來送禮物嗎？”“會的！會的！”爸爸撫摸著我的頭認真地說，

　　“只要你睡得熟熟的、甜甜的，圣誕老人就像往年一樣地到來。”

　　在那個圣誕夜，我制訂了一個周密的計劃，同往年一樣，我把長筒襪、紅皮鞋早早地放在陽臺上，然后鉆進被窩裝睡。夜深了，窗外終于傳來了輕輕的聲響。果真有圣誕老人，我興奮極了，禁不住偷偷朝窗

　　臺望去。就在我慶幸能目睹和藹可親的圣誕老人的剎那間，眼前的景象使我驚訝了：怎么會是爸爸媽媽呢？

　　窗外寒風呼呼，他們打著手電，朝我的大襪子、大鞋子里塞東西。借著電筒的亮光，我注視著爸爸媽媽認真的舉動和慈祥的臉龐，心里涌上一種甜甜的、酸酸的感覺。

　　那天夜里，我又夢見自己變成了小鹿魯道夫，拉著雪橇滿世界飛奔。但坐在雪橇上的是爸爸媽媽。

　　我們乘著滿天的雪絨花，唱著《鈴兒響丁當》的歌，為所有的朋友迭上最精莢的禮物……

　　第二天，我像往常一樣捧著禮物跑到爸爸媽媽面

　　前：“快瞧，圣誕老人又給我送禮物了！”

　　看著爸爸媽媽互相會心地一笑，我暗暗打定了主意，永遠也不揭穿昨晚的秘密。

　　1.在括號內填入恰當的同語。（8分）

　　（   ）的節日  （   ）的禮物

　　（   ）的故事  （   ）的計劃

　　2.針鋒相對（寫出下列詞語的反義詞）。（4分）

　　將來——（   ）  期盼——（   ）

　　3.用“   ”畫出文中表現“我”心理活動的一個句子。（5分）

　　4.作者為什么不揭穿圣誕老人的秘密？（7分）

　　c組 智力發散

　　十一、根據數字寫成語。（8分）

　　3 4         

　　1 2 5        

　　7

　　8             

　　1/2  

《給予樹》課文相關 篇10

　　教學目標：

　　★能說出課文的大意。

　　★用心體會，使學生發自內心地有感情地朗讀課文。

　　★聯系上下文，分析母親心情的變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　教學重點：

　　分析母親心情的變化，體會金吉婭的善良、仁愛、體貼。

　　教學難點：

　　聯系上下文，理解結尾段的意思。

　　教學過程：

　　一、回憶導入：

　　1、 師：上節課我們初步了解了在西方國家重要的節日——圣誕節的前夕發生了一個動人的故事。這節課我們就再回到那個愛意流動的日子， 一起緊緊地去擁抱善良可愛的金吉婭，感受課文給我們帶來的愛和美。

　　2、齊讀課題：25 給 予 樹

　　3、打開課文，小聲朗讀，想想課文寫了件什么事？

　　二、感悟課文：

　　1、導入：過圣誕節、買禮物開不開心？有一個人的心情始卻至始至終不能平靜，這是為什么呢？自己讀書體會。

　　2、默讀課文，畫出媽媽心情變化的詞語。想想媽媽為什么會有這些變化？

　　3、學生匯報。師有序地板書：擔心 生氣 激動 談感受，集體感悟，指導朗讀，

　　導入：媽媽為什么會擔心？你從哪些句子中能體會到媽媽擔心的理由。

　　出示重點句：讓我擔心的是，家里并不寬裕。我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　我給了每個孩子20美元，提醒每人至少準備四份禮物。

　　指導朗讀層次：學生在談理解的基礎上朗讀出自己的感受。

　　你能把媽媽這種擔心的心情讀出來嗎？想想哪些詞語最能體現出媽媽的擔心，自己試著讀一讀。

　　指名朗讀，把媽媽的擔心用朗讀表現出來。

　　導入：孩子們用20美元都買回了禮物，可媽媽卻生氣了，她生誰的氣，為什么生氣？誰來說說你是從哪部分內容感受到的？

　　出示重點句：透過塑料袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用20美元做了什么？

　　指導朗讀層次：

　　學生在談理解的基礎上朗讀出自己的感受。 讀出媽媽生氣的語氣，引導學生進入角色。

　　導入：金吉婭只買了非常便宜的棒棒糖，媽媽很生氣，可是當金吉婭向媽媽說出買棒棒糖的理由后，媽媽為什么激動？

　　出示重點句：我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　指導朗讀層次：以媽媽的身份說說你是從哪里感受到金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的？ 體會金吉婭的心理活動，指導朗讀。

　　出示重點句：

　　沒等我問，她先開口了：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。”

　　金吉婭說話的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過，“我的錢只夠買這些棒棒糖了„„可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。” 知道朗讀層次：

　　試著把金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼朗讀表現出來。

　　想像發散師生互動。對話：禮品區的工作人員和金吉婭的對話，引導學生站在金吉婭的角度體會她的感受和心里的想法。

　　指導有語氣地朗讀第四自然段。

　　三、總結全文

　　導入：通過買禮物這件事，媽媽對金吉婭有了更深的了解。

　　1、出示：我激動地緊緊擁抱著金吉婭，這個圣誕幾節，她不但送給我們（ ），還送給我們（ ），以及一個陌生女孩（ ）的笑臉。 填空，思考。

　　看到這段話的內容你仿佛能看到什么？帶著自己的理解和情感再讀這段話。

　　2、現在誰能用媽媽或金吉婭的語氣給大家再說說這篇課文講了一件什么事？ 發散：還能用別的語氣說嗎？

　　四、延伸

　　1、師：同學們，老師還不是特別清楚課文中都涉及到哪些人物，你們能幫幫我嗎？

　　2、你想代表誰，就用誰的語氣給金吉婭寫幾句話。想想寫什么？ 提示：我是„„ 金吉婭：„„

　　3、反饋。

　　4、總結板書。

　　5、質疑。

　　小結：同學們，此時此刻我們已被金吉婭的善良而深深的感動。讓我們再一次地捧起書來讀一讀課文的最后一段，永遠記住在這個善良、可愛的金吉婭。

　　板書設計：

　　25 給 予 樹

　　金吉婭： 善良 仁愛 同情 體貼

　　洋娃娃 愛 棒棒糖

　　禮 物

　　媽 媽 ：擔心 — 生氣 — 激動

《給予樹》課文相關 篇11

　　教學目標：

　　1.學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。

　　2.學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

　　3.讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

　　4.積累語言，練習寫話。

　　教學重難點：通過媽媽的感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學準備：課件、

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、（出示圣誕節圖）問：這是什么節日？你們喜歡過節嗎？為什么？

　　師：你還了解什么關于圣誕節？生：在每年的12月24日……

　　師：老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關于圣誕節的。希望能給你們帶來快樂。

　　2、板書課題：31給予樹

　　二、初讀課文，學習字詞。

　　1、學生自由讀課文。（出示自學要求：讀準字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍，畫出生字新詞。）

　　2、掃除字詞障礙。

　　（1）、指名讀，全班讀，開火車讀。

　　（2）、（出示：援）重點指導援的寫法以及援助中心的意思。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、指名分段讀課文，其他同學邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？

　　2、全班交流，教師并板書：金吉婭

　　四、細讀課文，理解感悟。

　　學習第三自然段：

　　1、劃出描寫金吉婭的句子。

　　課件出示：只有八歲的小女兒沉默不語。

　　“沉默不語”是什么意思？從沉默不語可以看出金吉婭這時心情怎么樣？

　　2、金吉婭這么難過，而哥哥姐姐們表現得怎么樣？能找出句子讀一讀嗎？

　　3、（讀相應句子：回家途中，孩子們興高采烈。）。問：興高采烈什么意思？

　　4、指導有感情的朗讀。

　　學習第四自然段：

　　1、為什么金吉婭沉默不語？她為什么要給小女孩買洋洋？

　　（出示相應句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。）

　　（1）“什么都”說明什么？

　　（2）想想她沒有什么？

　　（3）指導有感情的朗讀。

　　2、拓展訓練：多么可憐的小女孩在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，你會想些什么？

　　3、總結金吉婭的品質。（板書：善良仁愛）

　　學習第五自然段

　　1、聽，圣誕的鐘聲敲響了，給予樹下有個八歲的小女孩。我現在就是金吉婭的媽媽，我生氣過。可是，我現在要緊緊地擁抱著金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們會怎樣？

　　2、課件出示“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉”

　　3、指導有感情的朗讀。

　　4、八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會怎么說？

　　5、小女孩愿望實現了，請同學們替小女孩幾句感謝的話。

　　五、布置作業：

　　1、自己動手制作一份賀卡送給你最愛的人。

　　教學反思

　　上完課，自我感覺挺順利的。這節課能完成教學目標，但有些細節地方還做得不夠好。課后，老師們也肯定了這課的優點，指出了不足之處。

　　一、突出了重點、難點，較好地完成了教學目標。

　　《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀寫結合。

　　在本節課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養學生的閱讀理解能力。因此，在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導學生理解“如愿以償”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環節，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。

　　在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培養學生寫的能力。結果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

　　三、亦師亦友，師生共同構筑生活化課堂。

　　在整個教學活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導朗讀的部分。在指導學生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態讓學生教我應當怎樣讀、為什么要這樣讀。學生的積極參與性一下子調動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。

　　四、恰當的評價語，達到畫龍點睛的作用。

　　在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復學生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學生聽不清楚。其實，老師聽同學回答問題，關鍵要對他的答案進行評價。讓學生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導學生給予糾正；有時是要對其看法進行肯定，表示贊賞。這樣，學生的認識、表達等才能得到提高。

　　在這節課中，我就非常注重對學生的評價。我認真聽他們的發言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：讓學生說說“沉默不語”是什么意思時，有學生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說：“你回答得真精煉。”另一個學生接著說：“老師，我認為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話。”時，我高興地告訴全體學生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學們在這一節課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養成的滲透。

　　上完這節課，我的感受就是要上好一節課不容易。課前老師要做好大量的準備工作。特別是學生方面，要考慮得很細。因為學生在課堂上會出現什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應變的方案，這樣在課堂上我們才能應對自如，從容不迫。例如，我班學生在課堂上往往會出現理解完全失誤的現象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當學生出現這種情況時，自己該如何引導。因此，在現場教學中，當學生真的又再現這樣的現象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導學生從另一個正確的方向去理解課文內容。

　　我認為，課堂上當學生對某一問題迷惑，出現冷場時，我們老師要想辦法去引導學生，打開學生的思路。并不是每個問題學生都能回答出來的課就是好課，現在的課堂關鍵要看當學生不懂時你老師如何去引導。當然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學生。

　　五、不足之處：

　　1、導入過于繁瑣，以致于時間花了太多，變成前松后緊了，導致課的收尾比較蒼促。

　　2、在上課時我的語速偏快些，導致部分學生反應不過來。

　　3、評價是對學生的一種鼓勵與肯定。在這節課中，我十分注重對學生的評價，而忽略了讓學生與學生之間的評價。

　　總之這堂課有精彩，也有不足，今后繼續努力。

《給予樹》課文相關 篇12

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語等詞語的意思。

　　2、學習聯系上下文透過詞語體會內心等現解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

　　3、讀課文，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

　　4、積累語言，練習寫話。

　　【教學過程】

　　課前談話：

　　同學們，再過幾天春節又到了。回憶一下，往年的春節是怎么過的？

　　是啊，大家高興極了。外國的圣誕節也像我們的春節一樣隆重、熱鬧。

　　看，圣誕節前夕，他們把自己的家鄉打扮得漂漂亮亮的，然后購物、采花，裝扮成圣誕老人坐馬車、逛街、互贈禮物，圍著圣誕樹唱啊，跳啊，開心極了。可這只是有錢人過的圣誕節。那沒錢人怎么辦呢？當地政府的援助中心就把這些窮人的孩子組織起來，讓他們把自己的小小心愿寫在卡片上，把卡片掛在一棵特制的圣誕樹上（在“樹”上粘貼“樹葉”）。，然后把這棵圣誕樹放在商場里。那些有愛心、有能力的人看到了，就會幫助他們完成心愿。他們把這棵特制的圣誕樹就叫作給予樹。今天我們就來學習這篇課文。

　　一、揭題讀題，檢查預習

　　1、齊讀（關注多音字和生字）課題：給予，并注音：jǐ yǔ，“給予”是什么意思？課文說誰給予誰什么呢？我們學了課文就知道了。

　　2、大家已經預習了課文，下面宋老師就檢查檢查。第一關，看詞語會讀了沒有。

　　課件出示一些詞：

　　寬裕、試探、甜蜜、猜測、給予、擁抱等。　

　　3、自由讀，讀不準的問問同桌。

　　4、教師開火車檢查生字讀音。

　　5、第二關：課件出示思考題：課文寫了哪些人物？誰給你留下的印象最深？

　　板書：

　　金吉婭

　　6、第三關：她做了什么事給你留下這么深的印象？看來這一關有部分同學暫時闖不過去了。請同學們快速默讀課文，然后用上“20美元”、“50美分””洋娃娃””棒棒糖”這幾個詞向同桌說一說她所做的事。

　　二、整體感知，自讀質疑

　　1、自主讀書，初步感知課文的大意。（回答第三關）

　　2、對于金吉婭的做法你有什么疑問嗎？

　　三、精讀品賞，解疑悟情

　　1、學習第三自然段：

　　⑴　讓我們走進課文，走近金吉婭的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧！誰來讀讀第三自然段？其他同學找出描寫金吉婭的句子。

　　⑵　知道什么是沉默不語嗎？自己表演表演。那我明白了，文中的金吉婭沉默不語，就是低著頭不說話，很不高興地在……？

　　那金吉婭在想些什么呢？請同學們自由讀1～3自然段并想一想。

　　師：沉默不語的金吉婭究竟在想些什么？

　　⑶　交流：

　　預設：

　　生：大家都買了很多很好的禮物，可我只買一些了棒棒糖，他們會不會罵我呀！

　　師：心里想著家人，擔心著家人的感受。還會想什么？

　　生：媽媽會怎么說我呀？

　　師：想著媽媽，擔心媽媽生氣。多體貼的孩子呀。

　　生：沒有買到象樣的禮物，很難過，給家人的是普通的糖，而給陌生的女孩是一份好禮物。

　　師：很會讀書，能聯系課文的具體內容想象金吉婭的難過心情。透過“沉默不語”我們體會到了金吉婭的內心，帶著這樣的體會，誰再來讀讀這句話？

　　⑷　透過“沉默不語”這個詞我們體會到了金吉婭的內心。帶著你們的體會，誰再來讀讀這句話？

　　生：（讀相應句子）。

　　師：是啊，沉默不語的金吉婭心事重重，還有誰想讀讀這句話？

　　生：（讀相應句子）。

　　師：如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情了。誰愿意讀？自己先來試試吧。可以加上動作表情。

　　生：（練讀）

　　師：誰愿意讀？

　　生：（讀相應句子。）

　　師：誰再來試試。

　　生：表演讀。

　　師：同桌一邊想象一邊讀，哪兩位再來試試？

　　生：（生讀相應句子）。

　　師： 全班同學起立讀

　　生：（讀相應句子）。

　　2、品讀第四自然段：

　　運用情境對話的方式，引導學生深入文本，感悟人物的語言，加深體驗，讓學生受到情感的熏陶。

　　預設：

　　師：這樣體貼自己家人，為什么只給他們買了那么便宜的棒棒糖，卻花大部分錢給陌生的小女孩買了洋娃娃呢？看，你們剛才提的這個問題多值得思考、多有價值呀。我發現有些同學躍躍欲試了。這樣吧，我們每一個同學都來默讀文章的第四自然段，找找答案，可以劃出相關的句子。金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？默讀時要動腦思考，不要出聲。

　　生：（默讀。）

　　師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？

　　生：（讀相應句子。）

　　句1：看到了援助中心的給予樹，樹上有許多卡片……

　　師：哦，她被一張卡片所吸引了。她看到了一個心愿，一個她可以幫助實現的心愿。于是她伸出了援助之手，就動用了這20美元。

　　可是這20美元是要給家里人買禮物的呀？

　　句2：沒能給我們像樣的禮物而難過。

　　師：從這里也可以看出金吉婭是很體貼家人，是想給予家人更多更好的禮物，給予他們快樂的。

　　句3：我的錢就夠……

　　師：哦，是錢不夠了，實在出于無奈。

　　句4：可是媽媽……

　　師：同學們發表了自己的見解。不錯，最主要的原因就是正如今吉婭所說的一起讀：

　　課件出示：

　　“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”　

　　師：我想請一個同學對著大屏幕再來讀。

　　生：讀屏幕上的語句。

　　生：打錯了，漏字了。

　　（補充出示“什么都”。）

　　師：老師覺得不加這三個字也挺通順，挺好的呀，不加，行嗎？

　　生：不行，少了，說明不了一點兒“都沒有”。

　　師：加上這三個字說明什么？

　　生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。

　　……

　　師：上課前，我們都說了，最想過圣誕節的就是孩子們了。因為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中。可這個小女孩呢？她卻什么都沒有。你想，她沒有什么？

　　預設：

　　生：沒有人關心她。

　　生：沒有人愛。

　　生：沒有禮物。

　　師：多么可憐的小女孩，在金吉婭的眼里，她什么都沒有。誰再來讀讀這段話。

　　生：讀“可是……沒有。”

　　師：是啊，什么都沒有，一無所有！誰還想來讀？

　　生：讀“可是……沒有。”

　　師：是啊，多么可憐的小女孩呀，在圣誕節的前夕，她一無所有。孩子們，如果現在你就是金吉婭，當你來到商場，走到了這棵掛滿著心愿卡的給予樹下的時候，小女孩的心愿卡深深地吸引著你。你也會怎么樣?

　　（指名上臺摘下卡片。）

　　師：來，打開它。小女孩寫什么了？

　　生：讀卡片上金吉婭的心愿。

　　師：哦，小女孩一直在盼望著一個洋娃娃呀。引說：一直盼望就是—白天，她一個人孤零零的時候。

　　生：一直盼望著洋娃娃來和玩她；晚上，面對著黑漆漆的屋子，她一直盼望著洋娃娃來陪她；甚至連做夢呀，小女孩都在想著洋娃娃。

　　師：“金吉婭”，看了小女孩的這個心愿，你的心里在想些什么？

　　生：我一定要幫她實現這個愿望。

　　師：多有同情心的孩子呀。

　　（走到同學中間。）

　　師：那你呢？“金吉婭”

　　生：我要幫助她。

　　……

　　師：可是，“金吉婭”，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢呀，它是需要你和哥哥、姐姐一起來分享圣誕的快樂，你確定要幫一個連面都沒有見過的小女孩嗎？

　　生：確定。

　　師：你可要想清楚。

　　生：想清楚了。

　　師：你呢？想清楚了嗎？

　　生：想清楚了。一定要幫她買到夢寐以求的洋娃娃。

　　師：多么善良的孩子。老師聽出了同學們對小女孩的同情和要幫助她的決心。帶著這樣的體會，誰再來讀讀這段話？

　　生：（讀這段話。）

　　師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭對小女孩的同情。還有誰來讀？

　　生：（讀這段話。）

　　師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭想要幫助這個小女孩的決心。

　　全班一起讀。

　　師：從你們的朗讀中，我看到了你們那顆善良的透亮的金子一般的心。

　　此時，她為什么只給家人買棒棒糖，而給陌生的小女孩買洋娃娃，明白了嗎？孩子們，金吉婭送給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎？還送給她什么？

　　生：善良、仁愛、同情和體貼。

　　生：關愛。

　　生：關懷、溫暖。

　　生：一顆真誠的心。

　　師：說的多好啊！送給了她一顆真誠的心，送給了她希望，那是生活的希望。多么善良的孩子呀！我們感受到了她的仁愛，感受到了她對小女孩的同情和體貼。。

　　板書：

　　善良　仁愛

　　四、拓展延伸，升華情感

　　（出示課件。）

　　師：聽，圣誕的樂章敲響了，給予樹上有著一個小女孩的夢想。給予樹下另一個只有八歲的叫作金吉婭的小女孩幫她實現了這個夢想。如果我就是金吉婭的媽媽，媽媽我曾經傷心過，曾經生氣過。可此時此刻我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。你們想此時的媽媽會對她怎么說……

　　生：金吉婭，你很了不起！

　　師重復學生話語。

　　師：那你們這些哥哥姐姐又會說些什么呢？

　　師：此時此刻我是那么的高興，那么的激動，你的心情會是怎么樣呢？誰來說說這個句子？

　　出示：

　　我＿＿＿極了，緊緊地擁抱著金吉婭。　

　　生：我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我激動極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我自豪極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我興奮極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：作為媽媽的我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　出示課文：

　　“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉。”　

　　師：作為哥哥的你會──

　　生：（讀語句。）所有的哥哥來男同學起立讀。

　　師：作為姐姐的你也會──

　　生：（讀語句。）所有的姐姐一起讀。

　　師：還有我們，我們在座的每一個被感動的人啊，讓我們一起再來讀這段話。

　　師生齊讀。

　　師：有些同學都能背下這段話了。讓我們記住這段話，好嗎？沒記住的可以看著大屏幕讀。

　　生：（讀、背這段話）

　　師：八歲的金吉婭，善良、仁愛、同情和體貼，深深地打動著我們。可以想象到小女孩收到洋娃娃時的幸福笑臉。那她又會對金吉婭說些什么呢？

　　生：謝謝你，金吉婭，謝謝你的洋娃娃。

　　生：謝謝你，金吉婭，謝謝你送給我的愛。

　　生：謝謝你，金吉婭，謝謝你幫我完成了我心中的夢想。

　　……

　　師總結：金吉婭，謝謝你，謝謝你的愛，謝謝你的給予，你不僅給予了小女孩同情、希望、快樂、幸福，還給予了我們善良、仁愛、體貼和榜樣。我們都要向你學習擁有一顆博愛的心！

　　師：課后請同學們替小女孩寫幾句話，寫在語文課堂作業本上。

《給予樹》課文相關 篇13

　　一、說教材

　　1、簡析：《給予樹》是小學人教版語文第五冊中的第31篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭在去給家人買圣誕禮物的時候，，選擇買棒棒糖給家人，卻把大部分的錢用來買一個洋娃娃，送給一個不相識的貧困小女孩子，也給予了她同情與關愛。本文的語言平實也真誠。通過本文的學習，激發學生潛在的關愛別人的情感，提高學生的審美能力。由媽媽的誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是一種快樂，是一種優秀品德。”的人生道理。

　　2、教學目標

　　（1）、認10個生字,會寫12個生字,正確讀寫“給予”“試探” 等詞語。引導學生體會關鍵詞語和句子,積累語言。

　　（2）、用心體會，使學生發自內心地有感情地朗讀課文。

　　（3）、聯系上下文，學習金吉婭的話和母親心情的變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到愛的教育，，閱讀教學的實質就是塑造學生的靈魂和思想！讓學生初步形成正確的人生觀、價值觀，是我們教師的初衷。

　　3、教學重點:通過金吉婭的話和母親心情的變化，體會金吉婭的善良、仁愛、體貼。

　　教學難點：體會這種給予的精神是可貴的。

　　二、說教法

　　問題要簡單而細致，經過適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過閱讀體會語言、動作、神態的描寫對刻畫人物的作用，認識金吉婭的付出和作出的選擇是屬于一種犧牲自我的關心別人的行為。

　　三、教學策略的具體運用

　　1、課前鋪墊：雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的。”通過讀名人名言，讓學生感受語言的力量，整體感知善良、關愛的美好所在，也為下文做好適當的鋪墊。

　　2、通過課文的學習不僅要讓學生感受到金吉婭愛心和她的善良品質，更要學生體會到做好事是要有犧牲和選擇的，因為三年級的孩子已經對幫助別人這一“愛”的主題比較熟悉，但是在實際行動中并不一定能做到，到底是什么導致了孩子們的行動有所缺失？作為教師應關注到這點——金吉婭的思想過程。為此，預設如下：

　　a讀課文，說說金吉婭的那些地方令最為感動？

　　b討論：金吉婭是個怎樣的小女孩。從她的做法中體會感悟到了什么？如果你是金吉婭，當你從給予樹取下卡片，你準備給小女孩寫什么內容的信，請你寫一寫。

　　c讓學生在朗讀、感悟、理解的基礎上表演、試說、加強感情體驗。

　　d交流討論：金吉婭做了好事，為什么還要難過？她會想些什么？  （她可能會想：我買了洋娃娃給別人，那我拿什么給自己的親人呢）可憐的小女孩子，她心中的天平應該傾向于哪邊呢？這樣可以啟發學生深入地思考，有必要讓學生和金吉婭一起接受挑戰和作出選擇，可憐的孩子終于選擇了去關愛別人。但是也沒有忘記給自己的親人買些棒棒糖。這種內化，需要已有的信息和以往的經驗進行相互地作用才可以得到真正的答案。在學生得到充分的體驗感悟之后，組織學生做深入思考，讓傾聽感得到升華，認識得到提升：做好事需要有犧牲和選擇。

　　3、語文課程必須關注學習的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，這里有自由朗讀后對課文內容的交流，在交流中達到共識。

　　師：同學們，金吉婭送給哥哥、姐姐和媽媽的僅僅只有甜甜的棒棒糖嗎？

　　（供替換：同學們，金吉婭還送給哥哥姐姐和媽媽善良、仁愛、同情、體貼！）

　　另外在《愛的奉獻》歌曲之中，可以問學生：這樣的樹是一種什么樹？這樣的樹應該種在哪里？教師做總結：讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情做陽光，精心地栽培“給予樹”，讓它在我們的心田里枝葉繁茂，開出最美的花，結出豐碩的果實。

　　5、板書與貼畫，總攬全文。《給予樹》是以“給予”為重點詞，課文的教學重點是體會金吉婭的善良、仁愛、體貼。我們可以在“給予”這個詞上延伸出“善良同情”和“犧牲和選擇”，以及能夠在旁邊貼上學生想貼的圖片，并說說理由，比如有的學生會說，自己想貼上愛心卡或者是一大袋精美的禮物（用來送給金吉婭的親人，幫助金吉婭填補缺失的美好）。

　　，并能說說理由。這樣不僅活躍了學生的課堂學習氛圍。并且豐富了學生的知識，也提高了說話能力。

　　總之，在閱讀中培養學生的閱讀能力，陶冶情操，在共鳴共悟中發展思維，為學生營造開放而富有活力的課堂，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，幫助學生克服阻礙行動的困難石，那么我們為人師者也為之而欣喜。