感悟強過分析《小稻秧脫險記》（通用12篇）
感悟強過分析《小稻秧脫險記》 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：108
于永正老師教學蘇教版三年級《小稻秧脫險記》，學生質疑問難后，他把學生寫在紙片上的不明白的詞語貼在了黑板上。
師：這是同學們剛才劃出的不明白的詞語，老師都知道是什么意思，可是……我希望同學們自己通過讀書解決。我相信，你們邊讀邊想，多讀幾遍就能明白！
（學生按照老師的安排開始讀書）
師：剛才的詞語是不是多少明白了一點？
生（極個別同學）：明白了……
師：詞語不重要，我關心的是課文讀得是否正確、流暢！
�。ㄕ覍W生讀課文，進行第二遍讀書。中間教師點評、表揚，讀得好的地方讓全班“像這位同學一樣讀一遍”。）
師：通過找同學讀書，我們劃出的詞語是不是又明白了一些？
生（一半左右的同學躍躍欲試）：明白了……
師（發現還有將近一半的同學心存疑惑）：很多同學明白了，很好！如果聽老師讀，你會明白更多！聽老師讀一讀好不好？
生：好！
師：不過，你們一定要會聽喲！
（老師進行第三遍讀書，伴隨著音樂，學生沉浸其中。）
師：聽了老師的朗讀，黑板上的詞語是不是又明白了許多？
生（三分之二的學生“喊”起來）：明白了……
師：如果你們像老師一樣放聲再讀一遍，你們就會完全明白了！
�。ㄓ谑菍W生按照老師的樣子放聲進行第四遍讀書）
師：是不是全明白了？
生（幾乎全班）：是……
師：好！根據自己的理解，由老師演“小稻秧”，你們演“雜草”。誰想上臺來和老師表演一下“一擁而上”、“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”等詞語！隨便上……
�。▽W生紛紛上臺，“一擁而上”把老師“團團圍住”，向老師“氣勢洶洶”地“搶”“養料”，還“蠻不講理”地說：“把養料交出來！”）
評議：
在于永正老師讓學生“質疑問難”時，學生提出的都是這些詞語，而這些詞語又與理解文章內容密不可分。教師的方法就是讓學生充分地讀書，在讀中感悟。通過“練讀”、“找學生分小節讀”、“教師示范讀”、“再讀”等四次讀書來解決。每一次讀后，老師都通過“剛才的詞語是不是多少明白了一點？”“劃出的詞語是不是又明白了一些？”“聽了老師的朗讀，黑板上的詞語是不是又明白了許多？”“是不是全明白了？”來了解情況，使學生在自讀中自悟，不著痕跡地釋了疑。
讀，體現了于老師的“重感悟”，表演體現了“重情趣”。通過這節課，我們可以知道，詞語的確不需要再去理性地解釋了！于老師也不以分析來代替學生的閱讀實踐，他沒有抽象地說教，而是把閱讀的主動權交給學生，并保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。在教師組織、引導下，學生通過讀書思考來加深理解和體驗，既有所感悟又受到情感的熏陶，并在表演中驗證、深化了自己對課文的理解，真正詮釋了《語文課程標準》中“閱讀是個性化的行為”這一新的理念。
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感悟強過分析《小稻秧脫險記》 篇2
《小稻秧脫險記》教學反思
2010年11月的一次片區教研活動中，我根據所任學科，設計、制作了《小稻秧脫險記》一課參加了活動。因為是異地教學，我提前一節課走進教室與學生進行接觸，想了解下學情，消除師生間的陌生感。在班主任組織好紀律后，我很親切地做自我介紹�？赡芤驗閾Q了張新面孔，這些孩子很活躍，嘰嘰喳喳介紹自己與同桌，有幾個積極點的學生給我留下了深刻的印象。為了保留課堂教學的新鮮感，我只是要求學生反復朗讀課文，不做過多的教學流程講解，學生很認真地一遍又一遍地變換不同的方式朗讀。
很快，40分鐘過去了，我帶著學生去教研活動室做課。安排好學生的座位，做好課前的準備工作，開始上課了。課堂上，我用極具親和力的課堂語言組織教學活動，從鼓勵學生質疑，到課堂角色的扮演，學生參與的積極性很高，他們天真淳樸的原生態表演，不時引得聽課教師的陣陣笑聲。在教學接近尾聲時，根據本課教學內容的特點我設計讓學生自己感悟出學科學、愛科學的重要性，但是我在之前的課堂教學中一再強調“噴霧器大夫”的重要性，卻忘記了真正的大夫應該是“噴霧器大夫”“肚子里”的除草劑，幾個學生說了半天都沒有說到這個點上，我有點著急了，就拿著噴霧器貼畫，給學生講解除草劑的作用，至此學生才明白是科學家發明了除草劑，進一步明白從小學科學、愛科學、用科學的道理。本該是一節比較完整的課，卻因為自己在設計時的一點疏忽影響了整體的效果。
課后，參與教研活動的幾位老師對于這節課的設計提出了很高的評價。區教研室的宋君青老師針對我課堂教學中的那個疏忽給出了中肯的建議，真是受益匪淺。教師一定要深入地鉆研教材，才能設計、組織好教學活動。一次教研活動，對于我的專業成長是一次促進。在活動中學習，在活動中進步。
《小稻秧脫險記》教學反思
我執教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。這篇文章通過表演形式讓學生理解內容，同時利用多媒體課件在教學中能使學生注意力高度集中，引起學生的好奇，激發學生的學習興趣。
下面我就談談我教這節課的優點：這節課我注重建立一個寬松和諧的學習環境，為學生提供比較充足的開放空間，讓學生合作交流，我還讓學生自己帶著問題朗讀課文，目的是讓學生對課文有一個整體的認識，再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過朗讀、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎完成的。如“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等是本課需要理解的重點詞語，這些詞語與理解課文密切相關，在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動的表演，輕松地理解了課文的內容和這些詞語。
在教學中我還設計一些有目的、有意識的內容讓學生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態度時，讓一些學生朗讀、表演，這樣不僅讓學生輕松而深刻地懂得了雜草和小稻秧的不同態度、不同處境，而且培養了他們的想象力、表演能力。在讓學生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，通過讓學生站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動學生的興趣，從而體現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去，在輕松愉快的環境下，一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，這樣的學習效果非常好。同時我還注重聯系生活實際，培養學生口頭表達能力。如：在本課中“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語，我將造句練習和學生的生活緊密聯系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。
設想都是美好的，但這節課仍然存在著一些不足之處。
1、時間把握不當，前面用時間太多，后面用時間太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來。
2、在課堂上我不能很好的引導學生加深對成語的理解，不能及時有效地對閱讀表演做出準確的評價。
3、讓學生表演時太零散了，沒有化零為整，應該聯系上下文讓學生表演，不注意文本前后的聯貫性。
總之，我將再接再勵，爭取上好每一節課。
《小稻秧脫險記》教學反思
一、反思整體設計
優點：
1、學生質疑，走近文本。
古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。教學中，學習課文第一部分“遇險”時，我讓學生先說自己上節課遇到的不懂的詞，學生紛紛說出了“氣勢洶洶”、“不由分說”、“蠻不講理”等詞，學生在提出疑問的過程中觸摸了文本，與文本的距離近了。
2、扮演解詞，走進文本。
用扮演角色表演的方式理解詞語，解決學生提出的不懂的詞，使學生真正進入了文本，用心體會課文，用身體表演課文，激發了學生的思維，調動了學生的探究意識，培養了學生解決問題的能力。
3、角色朗讀，再造文本。
學生提出的問題解決后，我用了分角色朗讀的方法，將學生置于朗讀的情境中，朗讀中，學生不僅感受了語言，感悟了文本，相信在每個孩子的心中，都出現了不同版本的《小稻秧脫險記》。
缺點：
1、德育滲透，不夠到位。
德育目標中第二個目標，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。我覺得這一目標的實現較難，盡管自己設計了這樣的環節，但我覺得較空洞。
二、反思教學過程
優點：
導入環節能較好地與第一課時銜接，適時激勵學生又能引導學生較好地進入第二課時的學習。
精讀環節問題設計較精煉，能從學生學習實際情況出發設計問題。順學而導，尊重學生的主體地位。
導結環節檢測題很好地與本課教學重點對應，課后作業設計模式也受學生歡迎。
缺點：
導入環節的激勵語不一定對所有學生都有效。改進的方法我想需要自身素質的提高，如果能經常語出驚人，妙語連珠，我想學生定會喜歡你的語文課，因為那時你已是一位充滿魅力的語文老師。
精讀環節有熱鬧的嫌疑，整個過程“動”的設計較多，有的學生可能因此當成看熱鬧而非真正的進入文本學習感悟。這就需要教師練就火眼金睛，及時發現問題，還需有教育機智，及時解決問題，這并非一日之功，需要自己修煉自身。
三、反思教學技能與教學策略的運用
優點：
1、另辟解詞蹊徑，感受詞語意思。
對于三年級的孩子來說，詞語的理解是重點。課文中有一詞“警覺”，課前備課時我已注意到這一詞語，并想：如何讓學生理解這一詞語呢？講解詞語的意思，有些蒼白，而且與學生的實際生活較遠，學生的年齡水平理解這一詞語有一定的難度。反復斟酌后，我讓學生表演“警覺的抬頭”的動作，而且還設計了一個問題，采訪表演者：“如果你是雜草，此時你警覺的抬頭，內心是何想法或者是什么心情？”通過一演一說，讓學生感受“警覺”的意思。
2、豐富評價語言，及時有效評價。
為提高自己課堂教學水平，之前我曾收集過課堂評價語，并運用到本課的教學中，也許雒老師從我的教學設計中很難發現這一策略，但我確實這么做了，并收到了不錯的效果。
3、合理使用媒體，有效促進教學。
我認為制作的課件有使用價值，并且出示的時機也較合適。
缺點：
1、評價語雖豐富了，但還缺少自己的風格，有待自己多讀書，多學習，提高自身的文化素養。
2、媒體課件制作不夠精美。自己的制作水平較低，有待提高。
感悟強過分析《小稻秧脫險記》 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：72
聽濤看雪 發表
昨天下午,我們的語文老師都聽了三年級李老師的閱讀課《小稻秧脫險記》，談點體會。
《小稻秧脫險記》是篇科普童話，講了除草劑的與噴霧器的作用，教育性比較大，趣味性比較強，學生樂學。在我所聽的這節課上，老師對其的鉆研是比較到位的，無論是的課文的脈搏，還是對課文的詞句都教學方法都有比較深的研究與設計，所以，在課堂上所反映的效果還是讓人滿意的。
一是對文本的把握與處理，實現了抓住了主線，突出了重點。雜草要搶小稻秧的營養，小稻秧遇到了危險，那么是如何脫險的呢？你是從哪些詞句中看出來的呢？提綱挈領，激發了學生的思維，從而為整文的學習起到了牽一發而動全身的作用。在以后的環節中，老師有是緊緊地圍繞著“脫險”這一主題詞，層層推進，使具體的過程深入與有序
二是對詞語的理解體現了以本為本和動態化的形態。在理解詞語的方法上，通過師生的共同表演，讓詞語的意思外化于課堂之中，相信學生所接受的信息，不光是眼睛的，更是思維的參與。如此的過程，有著身臨其境的效果，可以大大降低學習的難度，也可以提高學習的效度。值得提倡。
三是對朗讀的指導有明顯的角色性。朗讀永遠是語文教學的中心工作，沒有聲情并茂的朗讀就不能說是一堂好課。而老師的作用就是要給以學生以有針對性的引導與指導，示范的作用是不言而喻的，而通過理解與感悟文本中人物與環境的內涵是讀好書的基礎，在此老師的立點是堅實的，處理是得當的，也所以讓孩子在朗讀了三次同樣的語句后才讓其坐下。在那時候所得的不光是一個同學，兒時全班性的收獲，原來要使讀書流利與有情就得如此練習。
四是教師的評價具有發展學生的含義。評價是老師的機制反映，有多種內質包含在其中。在那時候，我所聽見的老師的評價不光是針對性強，而且激勵性也高，還有的就是包容性。在如此的評價中，學生的思維一直處于興奮的狀態之中，其價值不光是即時的，更是長久的，乃之是永恒的。
綜合這可，當然也有不夠完善的地方。一是正常的，二是給留下了我們聽課者留下了空間。
總感覺李老師這堂課對比于往日所聽和所看的課而言，感覺其親和度明顯地增加了，師生的互動更趨和諧，愿其不斷成長成熟！
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感悟強過分析《小稻秧脫險記》 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：80
教學過程：
一、揭題、解題
1.今天這節課，我們這些生活在城市里的人將要來到農村去，看看那里的水稻田里發生了什么事？（揭題）學生齊讀。
2.理解：“小稻秧”是什么？“脫險”是什么意思？
介紹：記——記載下來的事情。
整個題目的意思就是——（生說）再齊讀課題。
3.課題中，哪個詞語的意思最關鍵？（脫險）
緊扣這個詞語，你能提出什么問題？（生說，出示）
（1）小稻秧遇到了什么危險？
（2）小稻秧是怎樣脫離危險的？
齊讀問題。
這節課，我們就重點來解決這兩個問題。
二、初讀課文
1.先帶著這兩個問題，聽課文錄音。
2.讀后回答：
（1）是誰讓小稻秧遇到了危險？
（板書：雜草）
�。�2）又是誰讓小稻秧脫離了危險？
出示：噴霧器的圖片（介紹：噴霧器、除草劑）
�。ò鍟撼輨�
3.學錄音，自讀課文。
讀完回答：可穩拿幾個自然段講了小稻秧遇險，那幾個自然段講了小稻秧脫險？
三、學習課文第1、2自然段
1.出示詞語：（學生指名讀、齊讀）
團團圍住氣勢洶洶蠻不講理不由分說
一擁而上拼命
2.這些詞語是什么意思呢？讀讀課文第一、二自然段，注意這些詞語，邊讀邊想。
3.表演理解（請理解的同學上臺）
“團團圍住”（包圍�。�
表演結束，提問：這些雜草厲害嗎？兇嗎？（這就叫“氣勢洶洶”）
雜草野蠻嗎？他們講不講道理？（板書：蠻不講理）
雜草讓小稻秧多說話了嗎？（這就是“不由分說”、“一擁而上”）
4.小稻秧遇到了這些蠻不講理的雜草，怎樣了？（板書：當場病倒）
他們得了什么��？（營養不良癥）
5.指名讀，評價，齊讀。
四、學習課文第3~5自然段
過渡：正當小稻秧身處險境之時，突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。這是怎么回事呢？
1.再表演（3、4自然段的內容）：
一學生——噴霧器，老師——雜草（生齊讀第一句、最后一句）
�。ò鍟杭娂姷瓜拢凹娂姷瓜隆闭f明什么？
2.至此，小稻秧脫離了危險，他們怎么樣？（板書：跳起舞來）齊讀第5自然段。
3.分角色朗讀3~5自然段。
五、總結全文
1.這兩個問題，能解答了嗎？（學生回答）
2.齊讀全文。
六、寫字指導
1.出示生字，齊讀。
2.重點指導：雜、欺、喘
七、作業：習字冊
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感悟強過分析《小稻秧脫險記》 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：84
教學目標：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文，在朗讀感悟中理解重點詞句；
2、能用自己的話復述課文大意，并能進行簡單的課本劇表演；
3、知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養學生從小學科學，長大用科學的志趣。
教學過程：
一、復習導入
1、這篇課文主要講了哪兩大部分內容？
�。ㄟ@篇課文主要講了小稻秧遇到了什么危險？后來又是怎樣脫險的？板書：遇險、脫險）
2、通過昨天的學習，我們已經知道了小稻秧遇到了什么危險？
�。ㄐ〉狙碛龅降奈ｋU是：它剛搬到大田來不久，一群雜草就來搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。如果再沒有營養，小稻秧就可能會死去。）
3、有感情地朗讀課文第1、2節。
二、朗讀課文，相機理解
1、過渡：小稻秧這時真是太危險了，哪后來又是怎樣脫險的呢？
2、聽課文第3－第5節的錄音。
3、學生練習朗讀課文。
4、同桌相互朗讀課文，相互幫助，相互提高朗讀水平。
5、指名學生分節朗讀課文，其他學生根據同學的朗讀情況作出簡單的評價，并自己再朗讀一段或一句。
6、教師相機引導理解重點詞句：
�。�1）“警覺”：a、警覺是什么意思，你們理解嗎？b、這個詞語的意思很難說清楚，誰能把警覺的意思表演出來？（表演這節第1、第2句話）
�。�2）“收拾”：收拾是什么意思？如果不會，讀讀課文的最后兩節后回答。你怎么懂得？
�。�3）指導朗讀有氣無力說的話。理解省略號在這兒的作用，你能不能在雜草有氣無力說的話中間再加上一個省略號，并讀出語氣來呢？（在“我們”后也可加省略號）
�。�4）“紛紛”：紛紛倒下理解了嗎？（一個接一個地）請懂得的同學站起來，老師讀課文，你們做動作。（如果學生一齊坐下，要糾正）
7、小稻秧是怎樣脫險的？
三、復述課文，加進動作
1、提出復述要求。
誰能夠不看書把這個童話故事講出來呢？現在請同學們先準備一下。注意：（1）復述時要把課文中的重點詞語講出來，其它內容可以用自己的話說；（2）復述時可以適當加進自己的動作。
2、學生練習復述課文。
3、指名學生分節復述課文。
四、表演實踐，深入體會
1、這篇童話故事生動有趣，非常適合進行課本劇表演，接下來請同學們組成六人一個小組，進行練習。一人讀旁白，一人做小稻秧，一人做噴霧器大夫，其他的人做雜草，要注意，旁白盡量少一點。
2、指名小組表演。
板書設計：
30、小稻秧脫險記
遇險：蠻不講理當場病倒
脫險：下個不停紛紛倒下
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感悟強過分析《小稻秧脫險記》 篇6
拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看，不經意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段，于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法，讓我深受啟發。
我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞，再反復誦讀課文，結合上下文理解詞義，當學生仍然不能準確理解詞義時，就引導學生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學，學生往往感到枯燥無味，要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學，注重了學生對文章的情感體驗，不僅生動形象，學生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學生在表演中深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。
我依葫蘆畫瓢：
師：讀到這里，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。生笑）
師：你們要干什么？
生：快把營養交出來。（聲音低）
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。
生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來。
師：我們搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）
師：（問全體同學）他們應該干什么？
生：他們應該上前搶營養。
師：對，要搶。營養在地里，快！
（“雜草們”一擁而上，搶起了營養�！靶〉狙怼睕]精打采地垂下了頭，下面的同學哈哈大笑）
師：雜草厲不厲害？兇不兇？（生：厲害、兇！）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講理不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎？（生：不讓）這就是“不由分說”。（生笑）
效果甚佳。
感悟強過分析《小稻秧脫險記》 篇7
教材分析：
這是一篇有趣的科普性童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。文章采用擬人化的手法，形象地寫出了雜草對小稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護小稻秧所起的重要作用。
課文分為“遇險”、“脫險”兩大部分。第一部分：第一至第五自然段，寫小稻秧遇險了；第三至五自然段，寫小稻秧脫險了。
全文充滿童趣，語言生動，對話富有個性，為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。通過學習，不僅讓學生知道一些相關的農業知識，更能培養學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
根據中段課程目標要求，本課的特點以及三年級學生的接受能力，我把課分為兩課時。具體設計如下：
第一課時
教學目標：
1.借助拼音讀準本課18個生字，重點寫好“險、雜”。
2.結合語句理解“激烈、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說”等關鍵詞語的意思，并會用“紛紛、激烈”造句。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文第一部分。
4.學習課文第一部分小稻秧遇險了。知道雜草對小稻秧的危害。
教學重點：讀準生字讀音，結合語句理解詞語“激烈、蠻不講理”等；知道小稻秧遇到了什么危險。
教學難點：結合語句詞語，有感情地朗讀雜草的話。
教學準備：課件
課前談話：
同學們在沒有上課之前，我們先來互相認識一下。我先來自我介紹：我叫王允，大家如果看過《三國演義》，對這么名字就不陌生。對！貂禪的干爹，使用美人計離間了呂布和董卓，并除掉了大害董卓。王允很智慧喲！記住我了嘛？那么誰愿意介紹一下自己，讓我也記住你�。浚▽W生介紹自己）好，我們已經認識了，老師也希望我們能通過這節課成為朋友，并邀請你們去我們臺兒莊的古城做客，好不好？
游戲導入新課
同學們，你們都喜歡看童話故事嘛？我們玩個游戲好不好？我說你猜？我說一句故事中的臺詞，你們猜出故事的名字。好嗎？
“芝麻芝麻開門吧”——《阿里巴巴與四十大盜》
“魔鏡啊魔鏡，請你告訴我，誰是全國最美麗的女人？”——《白雪公主》
“我一定還會回來的！”——《喜羊羊與灰太郎》
好，看來在同學們的小腦瓜里已經裝了不少童話故事，這節課就讓我們帶著這種快樂，一起走進一篇科普性的童話故事《小稻秧歷險記》
教學過程：
一、板書課題，指導生字“險”的寫法。齊讀課題。
師：請同學們伸出手來，跟老師一起書寫題目。寫時注意“稻”字左右結構，左邊窄些，右邊略寬些；“秧”字同樣；重點指導本課生字“險”，雙耳遮住半個臉。提醒右邊中間的一橫，千萬別忘記了。寫后，大家閉眼再寫一個“險”字。
生：書空“險”字。
二、檢查課文預習情況
師：同學們在課前讀幾遍課文了？伸出手指頭告訴我。好，看來大家已經預習的不錯了。那王老師可要提高檢查的難度了，咱們來個刺激的好不好？老師把帶有生詞娃娃語句都藏到了稻草里面，稻草的個頭越大題的難度越大，自己選擇，來挑戰。你敢挑戰嘛？
好！誰先來挑戰？（學生選擇幾號就出示幾號題。）
指名挑戰
1號題：不一會兒，雜草紛紛倒了下去。
讀準紅色詞語，相機指導書寫“雜”：上下結構，注意下面第二筆是豎勾，不要寫出豎。學生書空。
2號題：一天，水稻田里發生了激烈的爭吵。一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”
讀正確“爭吵”、“氣勢洶洶”，理解激烈，并用“激烈”造句。
理解“嚷”，怎樣讀才是“嚷”？
3號題：噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”
指名讀句子。帶著讀一讀紅色的詞語。讀正確句子的同時，提出自己不明白的問題。知道什么是“噴霧器”和“除草劑”。
同學們挑戰好玩嗎？還想再來一題嗎？誰敢挑戰最后一題？
4號題：小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說：“我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。
指名讀，正音。找學生帶領讀紅色的詞語，再讀這一段。
三、朗讀全文，整體感知課文，梳理課文結構，知道課文講了一件什么事？
通過剛才的挑戰，我發現同學們預習能力真強呢！那么這篇課文到底講了一件什么事呢？請同學們再次朗讀課文，思考課文講了一件什么事？
學生朗讀課文。
指名回答。要求學生用自己的話簡要的說一說課文內容。
同學們如果把課文分為兩部分的話，你覺得哪幾小節為第一部分？哪幾小節為第二部分？為什么？
可以小組討論一下。
小結：課文講了小稻秧遇到了被雜草搶營養的危險，后來在噴霧器的幫助下，脫險了的故事。課文分為遇險和脫險兩部分。
四、學習課文第一部分：遇險
出示學習指導：默讀課文的一、二小節，想一想這是一群的雜草，從哪些詞語看出來的？怎樣讀好這些詞語？
1.學生默讀課文思考問題。
2.同位之間討論一下，練習讀一讀。
3.指名匯報：這是一群蠻不講理的的雜草。從“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、搶”等詞語體會出來的。
4.指導有感情地朗讀雜草的話。表現出雜草蠻不講理的樣子來。
5.師生合演遇險經過。
五、鞏固所學內容
選詞填空：
氣勢洶洶蠻不講理一擁而上不由分說
一天，水稻田里發生了激烈的爭吵，一群雜草地要小稻秧把營養交出來。小稻秧不愿意交出營養，這群雜草，地跟小稻秧搶營養，真是！小稻秧遇險了。
六、總結下課
同學們這節課我們一起學習了小稻秧遇險的經過，那么小稻秧如何脫險的呢？我們下節課接著學習。
感悟強過分析《小稻秧脫險記》 篇8
之一
蘇錦第一小學 朱艷娟
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。
3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。
教學重難點：
復述課文大意，知道它遇到什么危險，后來又如何脫險。
第一課時
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。
課前準備：生字卡片
教學過程 ：
一、導入 ：
今天，老師要帶領大家到鄉下的田野里去走一走，看看那里發生了什么事？
揭示課題，板書，齊讀。
大家“稻秧”是什么意思？“脫險”是什么意思？讀了課題，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危險？又是怎樣脫險的？）
二、初讀課文
1、提出學生自讀要求
先讀生字，再讀課文，讀準字音，不漏字不添字。
2、檢查效果
（1）出示詞語
拼命 蠻不講理 噴霧器 紛紛
一擁而上 氣勢洶洶
大夫 收拾
爭吵 除草劑
�。�2）自己讀，找找這幾組詞中加點字有什么規律
�。�3）指名讀，齊讀
三、再讀課文
1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復讀，不讀破句
2、學生自讀
3、出示難讀的句子
�。�1）一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”
�。�2）雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦�！�
4、指名讀，齊讀，分男女同學讀
5、分自然段朗讀
6、點評
7、出示詞語
蠻不講理 氣勢洶洶 倒霉 不由分說 喘氣
8、相機點撥：
蠻不講理：粗野，兇惡，不講道理。
氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。
倒霉：遭遇不好。
喘氣：呼吸急促。
9、分角色朗讀
四、指導寫字
1、同學們，這課的生字中有哪些是左右結構的字？（吵、擁、拼、喘、紛）
你們覺得在寫時應提醒其他同學注意些什么呢？
2、學生口述
3、教師范寫
4、學生描紅
感悟強過分析《小稻秧脫險記》 篇9
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個童話故事。
2、學會本課10個生字，理解生詞，會用“激烈” 、“紛紛”造句。
3、在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，知道除草劑、噴霧劑能夠保護稻秧，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。
二、教學重點：
1、理解詞語，知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫險的？
2、有感情的朗讀課文。
三、教學準備：
小黑板
四、教學過程：
（一）、質疑激趣，導入新課。
1、今天，老師將和同學們一起學習一個有趣的童話故事。師生共同板書課題，注意提醒“稻”的寫法，齊讀課題。
2、“脫險”是什么意思？看到這個題目，你想知道什么？生自由質疑,師相機板書：遇險？
脫險？
3、讓我們帶著問題去讀書，注意讀準字音，讀順句子，圈出不懂的詞語。
（二）、初讀課文，檢查預習。
1、學生自由充分讀書，師巡視。
2、檢查生字
課件出示生詞
脫險 爭吵 雜草 拼命 跟上 你是誰 欺負 紛紛
警覺 微風 激烈 噴霧劑 搶營養 蠻不講理 氣勢洶洶 不由分說 一擁而上
生自由讀→指生讀正音→齊讀
3、指5生逐節讀課文，相機正音。
（三）走進文本，解決問題。
1、有一天，水稻田里發生了激烈的爭吵，原來啊是小稻秧遇到了危險，那么它遇到了什么危險呢？課件出示1、2節（指生說），雜草給你們留下了什么印象啊？（指生暢言），你是從哪看出來的？
2、引導生讀出雜草兇狠霸道，師相機點出幾個重點詞語，并適當拓展說話：雜草還會對小稻秧嚷什么？
3、你們的朗讀讓我在腦海里出現了雜草氣勢洶洶，蠻不講理的形象，不過還不過癮，你們能把雜草的蠻橫霸道給演出來嗎？
4、我來演可憐的小稻秧，誰來演雜草？
表演過程中師相機引導學生演出雜草的兇。
5、哎喲，這群雜草實在是太厲害了，你們覺得夠兇嗎？這就叫？這群雜草真是野蠻不講理，這就叫？他們簡直不給小稻秧說話的機會，這就叫？你們演的真好，把爭吵的激烈程度表現了出來。“激烈”就是指爭吵或戰斗很兇。你能用激烈造一個句子嗎？
6、雜草這樣欺負小稻秧，可憐的小稻秧氣得引讀“臉色蠟黃，當場就病倒了”，這可怎么辦呀？誰來救救他呀？指生說，好接下來讓我們一起來看看小稻秧是怎樣脫險的呢？
7、生自由讀3-5節
8、指三個同學分角色朗讀3-5節。其余同學認真聽，說說誰讀的最好。
9、指生評議。出示句子：“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都……喘不過起來啦。’不一會兒，雜草紛紛倒了下去。”引導學生讀好并演演雜草紛紛倒下去，并用“紛紛”造句。
10、這下小稻秧終于脫險了，你瞧：出示句子：“一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養，又向上挺了挺身子。”引導學生讀出喜悅之情。
11、故事學到這，你心里有什么話要說嗎？生暢言，師相機小結滲透從小愛科學，用科學的教育。
�。ㄋ模�、布置作業。
描紅并抄寫生字。
感悟強過分析《小稻秧脫險記》 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：141
陸亞紅 發表
愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師�！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥�，好知者不如樂之者�！迸d趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。實驗證明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80％以上，而做不感興趣的工作，只能發揮20％。所謂激發興趣，在心理學上指的是把學生已經形成的、潛在的學習需要充分調動起來。在課堂上，教師只有當好導演，為學生搭設“表演”的舞臺，誘發學生入境，使學生產生入境始入親的感受，才能激發學習興趣，增強學習效果。
在本課中我努力創設了兩個學習的情景：1、嘗試說服雜草；2、做個出色的宣傳員。這些內容對于學生來說，是全新的嘗試，全新的挑戰，全新的體驗。從沒做過的事情學生就愛去試試。這兩個情景的創設使他們產生嘗試的欲望，所以，學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。
低中年級的學生最愛游戲性的學習方式，活動化、交際化的課堂學習是最適合他們的了。在本課的學習中，他們自由組合，自主選擇學習方式，在輕松愉快的環境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學習效果當然更好了。
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感悟強過分析《小稻秧脫險記》 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：102
吳宏英
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法，切合了兒童喜歡看童話故事的心理。著名特級教師于永正在進行這一課的閱讀教學時，主要采用了讓學生進行課本劇表演的教學手段。于是，我在教學時，不妨也東施效顰了一回。
一、提出要求，學生自主排練
在第一教時初步閱讀感知課文后，我要求學生自由分組組合，演一演課文。要求：
1、共分4組，每組人數在10-12人。
2、角色分配合理，并要求做角色介紹。
二、學生分組表演比賽，進行民主評議。
四組分別進行表演，每組推薦一人進行評議、打分。
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本文轉載
在實施前，我的心理有些擔心：1、學生的表演會不會變成單純的搞笑表演。1、有能力完全自主地通過語文活動達到閱讀教學的目的嗎？
在聽了孩子表演時的自主評價后，我不由得為自己的大膽嘗試喝彩，聽聽孩子爭先恐后的發言吧：
一、課文語言文字的評價：
“我認為這些小稻秧表演的很好，他們表演出了蠻不講理，氣勢洶洶的霸王樣子�！�
“我認為有一棵小稻秧表演的不對，他不是一擁而上，而是在跳，變成了一跳而上�！�
“我喜歡這一組的雜草，他們把有氣無力紛紛倒下表演的很像，看來被噴霧器大夫消滅了�！薄拔艺J為這些雜草在有氣無力地說：‘完了，我們都……喘不過氣來啦�！x得太快，應該在
‘我們都……’后面停一下，這樣才像有氣無力。”
“我認為這些雜草不是紛紛倒下的，而是一下子整齊地倒下，他們應該三五成群有先有后倒下。”
“我喜歡這組，噴霧器大夫和雜草配合得很好，當噴霧器大夫開始噴灑時，其中一棵雜草馬上抬頭問，表現出了警覺�！�
二、表演藝術上的評價：
“噴霧器大夫的動作很像，一只手在搖動，一只手在給雜草噴灑�！�
“這一組表演時沒有面向觀眾，我們都沒有看到他們的表演�！�
“他們選的位置太靠近教室門口了，有的甚至半個人在門外�！�
“他們有幾個人在笑。”
“噴霧器大夫沒有噴灑到其中的兩棵雜草�！�
…… ……
教學后，我的感受是原來：不是學生不能，而是你不想；不是學生不會，而是你不敢。
感悟強過分析《小稻秧脫險記》 篇12
教學目標：
1學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。重點指導“欺”“險”的書寫。借助工具書、聯系上下文或借助語言環境讀懂“一擁而上”、“氣勢洶洶”等詞語。
2用分角色朗讀的形式，把課文讀正確、讀流利。
3弄清文中主要人物——小稻秧、雜草、噴霧器之間的關系，了解文章的主要內容。
教學重、難點：
1抓住文中主要人物與他們之間的關系，了解文章的主要內容。
2分角色朗讀課文，提高朗讀能力及合作意識。
教學準備：完成預習作業。
第一課時
教學過程：
課前交流
師：聽說咱班的同學都很聰明，（略停）自認為聰明的同學請舉手。那我出個謎語要考考你們，敢不敢接受老師的考驗？
猜謎語
遠看一朵花，近瞧滿臉麻。圍著太陽轉，整天笑哈哈。
——（打一植物）
揭示謎底——向日葵（出示圖片）
嬰兒睡水床，長大靠水養。告別出生地，還要洗腳掌。
——（打一植物）
揭示謎底——水稻
師:其實有同學說是稻秧，也不能算錯，因為稻秧是水稻的幼苗。
師：見過水稻嗎？在我們這兒很少也很難見到，因為水稻生長在南方。今天，老師把它帶來了，想不想看看。 (出示課件水稻圖片。)這是稻秧，是農民在秧田里培育出來的，當稻秧苗長到約八厘米時拔出來，洗干凈，插在水田里，讓它重新生長。在農民的辛勤耕耘下,逐漸由綠變黃,成熟的水稻沉甸甸、黃燦燦的。稻子成熟了經過加工去皮后就是我們吃的大米啦。
可是，聽說這水稻田里可不太平，還有人在爭吵，同學們想不想和老師一起去看看那里發生的故事呢？好，那我們開始上課吧！
一、激發情趣，導入新課。
1板書課題。
師：讓我們一起來學習第十八課《小稻秧脫險記》
請同學們伸出右手食指，跟老師一起書寫課題。
“稻”和“秧”都是“禾木旁”，書寫時一定要注意筆順。“險”字是本課的生字，它是左右結構，（板書完，指“險”）大家看,書寫時要注意耷耳旁不要拉太長，讓著右邊點，這一“撇”才能舒展。
3.齊讀課題。
4.解釋課題。
師：讀了這個課題，你能知道課文講了什么事嗎？課題中“記”是什么意思？把“記”放到最前面，題目改成“記小稻秧脫險”，知道是什么意思了吧？（記錄）
師：是的，題目是文章的眼睛，透過題目就可以知道課文講了什么事了。讓我們再來讀一讀這個課題。
（設計意圖：只有調動起孩子們主動學習的興趣，才能達到學生愛語文、會學語文、學好語文的目的。所以導入新課的環節，我出示課件圖片，讓孩子了解“稻秧”以及它的生長，激起學生學習興趣，使學生以積極的狀態投入學習。）
二、檢查預習、培養習慣。
(一)檢查預習
師：課前布置同學們預習了課文？老師發給你的預習單完成了嗎？拿出來，一起看一看。
1、第一部分“我會寫。”
a.師：大家來看第一部分“我會寫”。請同位之間交換過來，由你作“小老師”，看你同位的字是否做到了寫正確這一要求。如果有錯誤，提醒同位在糾正寫錯字的訂正欄里改過來。
b.巡視。
c.展示。
d.你的字能否寫規范呢？（展示一學生作業）我們來看看這個同學寫得。重點指導“欺”。（師范寫：它是左右結構，兩邊差不多大，書寫時，注意右面撇畫的位置，字要寫緊湊，這樣才好看）
e.看看你自己寫的，有不理想的，再寫一個。
f.現在，我們能把字寫正確，寫規范了，這些字，你們會讀嗎？指名一學生讀，糾正錯誤，然后齊讀。
2.第二部分“我會讀”。
a師：讀課文了嗎？讀了幾遍？認為自己能讀正確，讀流利的同學請舉手。
b檢查詞語。
師：那么，我想文中的詞語也不會難倒你們的，那我抽取這些詞語，你會讀了嗎?
脫險 爭吵 激烈 氣勢洶洶 不由分說
拼命 欺負 雜草 蠻不講理 一擁而上
指生讀，評價他讀得怎么樣？指導“欺負”，齊讀。齊讀這些詞語。
c預習課文時，你理解了哪些詞語的意思？是用什么方法來理解的？學生匯報預習結果。
（學生有可能會提到查字典，上網查閱等方法。）
師：是的，查工具書這些“有字詞典”理解詞語的意思，的確是個好方法。其實我們可以用身邊的“無字詞典”來理解詞語。比方說，當你看到有人在吵架時，雙手叉著腰，很兇的樣子，你會想起文中的哪個詞語？（氣勢洶洶）
師總結：理解詞語的方法有很多，像查閱工具書，上網都可以，當然，也可以聯系上下文理解，或是聯系生活實際查無字詞典的方法來解決。
3.第三部分“我會思考”。
課文中出現了哪幾個角色？（隨機板書：小稻秧 雜草 噴霧器）
這個故事中的哪個角色給你留下了深刻的印象？（生說）
師：只要同學們再讀課文，你對這些角色的印象會更加深刻的。
小結預習情況。
�。ㄔO計意圖：三年級的孩子已經掌握一定的學習生字的方法，不必逐字指導，可以指導個別難寫的字，一是為學生扎扎實實的打好字詞的基礎，二是發揮學生習字的主動性，使之成為能力。
葉圣陶先生曾說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，契而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”良好的預習習慣是作為學生自學能力高低的重要表現，能主動預習、深入預習的學生，學習語文時就會由被動接受變成主動參與學習新知識。）
三、整體感知、理清脈絡。
1.默讀課文第一、二自然段，弄清在主要角色之間發生了什么故事情節。
師：（指板書）你們預習課文后，知道了課文主要出現了這三個主要的人物角色，那么，他們之間發生了什么故事情節呢？比如小稻秧和雜草之間發生了什么事？請同學們自由讀課文第一、二自然段，再來回答這個問題。
2.學生自由讀。
3.交流。隨機板書：雜草 欺負 小稻秧
師：老師用圖示的方法把他們之間的情節表示了出來，誰能用自己的話來說一說嗎？
4.師：小稻秧被雜草欺負，氣得臉色臘黃，當場就病倒了，這可怎么是好呀？在這個緊要的關頭，誰出場了？（噴霧器大夫）那么之后，噴霧器和小稻秧，噴霧器和雜草之間有又發生了什么呢？請同學們繼續讀課文第三、四、五自然段。把能說明故事情節的詞畫出來。看能不能也像老師這樣，用圖示的方法把他們之間發生的故事情節表示出來？
5.繼續讀3-5自然段。
6.交流：隨機板書 噴霧器 救了 小稻秧； 噴霧器 滅掉 雜草
誰能用自己的話來說一說？
�。ㄖ干f）
7師：（指板書）哪兒是故事的起因，哪兒是經過和結果呢？
師：看著老師的圖示，用一兩句話說說課文講了一件什么事？（指生說）讓學生互評是否講完整了，并讓他們在此基礎上補充。
�。ㄔO計意圖：這一環節利用圖示清晰地展現出課文主要角色之間的故事情節，學生能在圖示的幫助下學會概況，培養語言表達能力，為進一步學習課文奠定良好基礎。)
四、指導分角色朗讀、感知角色形象。
（一）分角色朗讀課文
1.指導分角色朗讀課文。
師：這么生動而有趣的故事，我們一起來分角色讀一讀吧。課文中除了這三個人物角色的話之外，還有一些語言，那就是旁白。看來，要分角色朗讀需要四個人合作完成，就請同學們在四人一小組里，聽從小組長的分工，來讀一讀這篇課文吧。
2學生分組練讀。
3展示。
師：哪一小組的同學愿意到前面來，讀給大家聽。
a. 介紹角色分工。
b學生讀，其他同學端起課本，聽他們是否讀正確，讀流利了呢。（及時糾正學生的朗讀錯誤）
c評價學生的朗讀。
�。ǘ└兄闹薪巧蜗�
1.又讀了這個故事，文中的哪個角色又給你留下了深刻的印象？
2.學生交流。
�。ㄔO計意圖：培養學生合作學習的能力是新課程的基本理念之一，各小組合作分角色朗讀課文時，教師鼓勵小組成員人人參與共同完成朗讀任務，在合作中互相學習，互相啟發。
這一環節讓學生在分角色朗讀的基礎上，再次交流角色留給他們的印象，更加深了學生對課文角色的認識。）
五、結束語：課下，請同學們繼續分角色練讀課文，如果能讀出感情來，你就會像孫悟空那樣“七十二變”，真的變成了課文中的角色啦。
板書設計：
教材分析：
這是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。
全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
學情分析：三年級孩子喜歡讀故事，喜歡有趣的故事情節，更樂于去參與表演故事。鑒于此，設計本課的教學，主要通過分角色朗讀課文和演一演等形式，來調動學生的興趣，力圖體現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。
附：《小稻秧脫險記》第一課時預習單
第二課時（簡案）
教學目標：
1.聯系上下文理解生字詞，會用“紛紛”“激烈”造句。
2.有感情地朗讀課文，根據文本特點，文中人物人物形象表現，和學生生活經驗進行朗讀訓練和說話訓練。并分角色演一演這個童話故事。
3.在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，知道除草劑、噴霧器能夠幫助稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。
教學重、難點：
1.聯系上下文理解生字詞，會用“紛紛”“激烈”造句。
2.體會童話這種體裁的表達方式，產生想讀童話故事的欲望。
教學過程：
一、 復習導入。
1.聽寫生詞。
2.指生說說課文主要講了一件什么事？
二、精讀課文。
�。ㄒ唬⿲W習“遇險”部分
1.抓住“氣勢洶洶”“一擁而上”“不由分說”等詞語，指導學生讀好雜草角色。
2.抓住“望著”“臉色蠟黃”讀好小稻秧角色。
3.通過分角色朗讀，體會爭吵的激烈，練習用“激烈”造句。
（二）學習“脫險”部分
1.自由讀“脫險”部分，抓住關鍵詞語指導雜草和噴霧器的對話。
2.分小組練讀這一部分對話。
一、分角色朗讀課文
1.通讀全文。
2.小組為單位，分組練讀，為演一演作準備。
3.小組分角色朗讀課文，班內交流。
三、演一演。
1.指導分組，分角色演一演。
2.班內展示，相機評價。
作業設計：
1.把這個有趣的故事講給爸爸媽媽聽。
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