人教版第五冊《陶罐和鐵罐》（通用13篇）

人教版第五冊《陶罐和鐵罐》 篇1

　　【教材分析】

　　《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事趣味性強，寓意深刻，告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　細讀故事，發現故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個部分，主要通過對話展開情節、推動故事發展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現。此外，故事中還有許多具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。

　　【學情分析】

　　童話故事對于三年級的孩子來說已經接觸了不少了，他們想讀、樂學，而且他們有了一、二年級的學習基礎，能夠自己預習課文，并能夠運用已掌握的學習方法進行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態、動作的幾個詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學生要通過文中的對話領悟人物的內心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。

　　【設計思路】

　　古希臘學者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”如何讓學生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？在這篇課文的教學設計中，我努力去實踐。

　　教學中我主要采用了詞串教學法。學生在整堂課中主要圍繞著幾個關鍵詞語，在老師創設的故事情境中進行學習。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態動作的詞語，詞語是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語的意思。我就想抓住文中的這些關鍵詞，引導學生理解，從而去體會鐵罐和陶罐的內心。這篇課文又是童話故事，故事性強，學生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語言、多媒體去感染學生，為學生創設故事的情境，學生在這種情境中學習，情緒更加高漲。

　　我首先用講故事的形式，結合多媒體導入新課，以調動學生的學習積極性。 然后讓學生讀課文，自己去發現描寫鐵罐和陶罐神態、動作的詞語，并讀準這些詞語的音。課文中描寫鐵罐神態的詞語偏多，而且難理解，我就想讓學生重點先來理解鐵罐，從而體會陶罐的內心。描寫鐵罐神態的三個詞語“傲慢、輕蔑、惱怒”都有傲慢的意思，但又有一些區別。我先讓學生體會他的相同之處，從鐵罐說的話中找例子來證明鐵罐的傲慢，然后再理解每個詞語的意思有什么不同，帶著不同的語氣、神態、動作來朗讀鐵罐說的話，通過朗讀再領會鐵罐的蠻橫無禮。文中有一句鐵罐說的話沒有寫出他說話時的神態，我就讓學生根據鐵罐說的話來補充詞語，再讀句子。這樣既理解了鐵罐此時的心態自以為了不起、不可一世，又擴大了學生的詞匯量。

　　而對于陶罐的理解，我還是抓住詞語“懦弱”來引導學生體會陶罐的內心。我故意裝糊涂，提出兩個問題去激學生，讓學生自發地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對待，怎么能說不懦弱？學生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會陶罐和鐵罐都各有各的長處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。

　　學生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設計了一個無聲的動畫，讓學生配音，這樣既調動學生學習的興趣又再一次訓練了學生的朗讀。

　　這篇課文分為兩個部分，第二部分的學習，我還是讓學生自己去發現詞語，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態的詞語，把板書補充完整，然后根據板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會人們為什么驚訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護，而鐵罐最后沒有好下場，消失的無影無蹤。學到這學生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會，從而突破了本課的教學難點。

　　【教學目標】

　　1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。

　　2、分角色，有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　【教學重難點】

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。

　　【教學過程】

　　一、講述故事，情境導入。

　　1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）

　　2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。

　　3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。

　　（設計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學生的互動，一下子把學生帶入了課文所描述的童話中，調動了學生的學習積極性。）

　　二、挖掘詞語，感悟鐵罐。

　　1、挖掘詞語，讀準字音。

　　（1）（屏幕出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態和動作的詞語找出來。）請生讀題。

　　（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

　　（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

　　（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

　　2、理解詞語，感悟鐵罐。

　　（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

　　（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

　　（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。

　　（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）

　　（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

　　（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。

　　（設計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義并不深奧，但卻用得準確、傳神。我通過讓學生找詞語、讀詞語，談例子、表演來發現、琢磨、比較這幾個詞語，感受陶罐的傲慢無禮，使學生義會詞意、增強語感，使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）

　　三、入情入境，讀出韻味。

　　1、自創表情動作，表演感悟：

　　屏幕出示三句話：

　　a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

　　（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

　　2、師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

　　a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！” ）請一名學生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。

　　b、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！” ）”指導一名學生一邊表現出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。

　　c、師：“真是一副瞧不起人的樣子。”師惱羞成怒地問：“誰又是那個惱怒的鐵罐？”

　　（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。” ）

　　請幾名學生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。

　　3、領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

　　（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” ）

　　師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

　　（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐        地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” ）

　　師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？”

　　（2）請生填詞，并根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發沖冠、大發雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點評指導，要求學生讀到位。

　　（設計意圖：在這個環節的朗讀教學中，老師主要通過自身的神態、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學生心中更是入木三分。）

　　四、激情思辨，領悟陶罐。

　　1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

　　2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

　　3、請生讀辭海中關于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。

　　4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：

　　（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

　　（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”

　　學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。

　　（3）師繼續假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”

　　激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。

　　5、師小結：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

　　（設計意圖：此處設計，主要抓住詞語“懦弱”，給學生賣了個關子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學生的強烈反對，激起了學生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學生在辯駁中領悟了陶罐的種種表現并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學生對兩只罐子截然不同的品質，有了更深刻的感受。）

　　五、配音朗讀，再起高潮。

　　1、為生創設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員

　　師：“剛才同學們學得很好，現在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

　　師：“今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態、動作。”

　　2、同桌兩人練習配音。

　　3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學）

　　4、生配音，師點評，

　　（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創設了一個展現自我的舞臺，學生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）

　　六、積極創作，深化感悟。

　　1、引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分

　　（1）請生來當一回編劇，根據劇本第一幕的時間、地點、主人公，找出劇本第二幕的時間、地點、主人公。

　　（屏幕出示：第一幕時間：古時候 ，地點：國王御廚， 人物：陶罐和鐵罐）

　　（屏幕出示：第二幕時間：       ，地點：        ，人物：         ）

　　（2）引導學生關注人物神態，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態。你們看黑板上的板書。”（師板書：人們、陶罐）

　　（3）捕捉詞語，為第二幕的人物設計神態：師：“你們能學著左邊的板書填右邊的板書嗎？”

　　（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據學生口述，把板書補充完整。

　　（5）通過老師的語言渲染，結合引用個別讀，小組讀、全班讀、個人與全班合作讀的形式，指導學生根據人物神態，讀出人物的內心感受。

　　（6）請“編劇”談談為什么如此設計并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。

　　2、完成板書，談感受，領悟故事告訴人們的道理

　　（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發！看板書！”（板書：啟發 ）

　　師：“這又該填什么呢？”

　　（2）生根據自己所填的板書，談自己學完本文后所受到的啟發，感悟故事所告訴我們的道理。

　　3、總結：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！

　　（設計意圖：第一部分的教學重點主要落在理解主人公陶罐和鐵罐的不同品質，而第二部分的教學則轉為理解人們在見到出土后的陶罐時那種興奮、高興的心情，二者在學習方法上有相似之處，因此我通過學習方法的遷移，讓孩子來當編劇，又再一次激發了學生的學習熱情，并很自然地引出了學生對本篇課文所要揭示的道理的領悟，學生的思想得到了升華。）

　　【板書設計】

　　27、陶罐和鐵罐

　　鐵罐    陶罐 人們    陶罐

　　奚落

　　傲慢    謙虛 驚訝    興奮

　　輕蔑    爭辯 高興

　　惱怒

　　啟發：       

　　【作者簡介】

　　陳茹,女,小學語文一級教師,現任福州市臺江第三中心小學三年級語文教師。1999年福州師范畢業,2003年獲“小學教育”大專文憑，現就讀于福建教育學院小學教育專業本科函授班。從教八年來,認真學習新課程理念, 積極參與新課程改革的實踐，力求創設靈動活潑的課堂，曾多次進行公開課教學,其中《畫楊桃》，《她是我的朋友》、《趙州橋》、《陶罐和鐵罐》等課得到了同行們的肯定與好評，《陶罐和鐵罐》一課于2007年校組織的教學年會上觀摩。本人還撰寫了《多媒體輔助課堂教學  優化自主學習的心理效應》、《朗讀 語文教學的基點》等多篇論文，并收入匯編。

　　【簡評】

　　福州群眾路小學特級教師   林學舜

　　陳茹老師的這堂觀摩課，能夠挖掘課文中的關鍵詞語進行詞串教學，體現了“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創造，注重內化”的教學風格。課堂上，陳老師扎扎實實地引導學生掌握基礎知識，形成語文能力，毫不放松語言訓練。課上師生心靈相同，情感互動，時時生成，處處出新，擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關懷，把學生當成接受者的窠臼。學生在自主、合作、探究中學習，思維的火花頻頻閃現。本堂課體現了工具性與人文性兩元統一，知識能力，過程方法、情感態度價值觀三維立體的有機結合。

人教版第五冊《陶罐和鐵罐》 篇2

　　師：老師一直都覺得能和你們一起在這里上一堂語文課是一種緣分，所以老師特別為大家準備了一份禮物請看大屏幕。（出示“陶”字的演變）猜猜，這是啥東西呢？

　　生1：哨子。

　　師：不對。

　　生2：罐子。

　　師：也不對。

　　生3：哨子。

　　師：雖然剛剛那位老師吹哨子啊，課可是你們別竟往哪個方面想。老師告訴你們，這是一個字。

　　生4：“罐”字

　　師：你很會推理，知道和我們的課堂進行聯系。可惜不是“罐”字

　　生5：“陶”

　　師：棒！這個字就是“陶”字。古代的人們就是這樣書寫這個“陶”字的。慢慢地，人們為了便于記憶和書寫，就演變成了現在的“陶”字了。現在跟老師一起來寫一寫，好嗎？

　　生：好。

　　師：左右結構。左耳旁寫在偏左邊一些。右邊起筆的撇要寫得比左耳旁高一點。橫折鉤的橫要從撇的下邊起筆，最后寫里面的“缶”。好，現在請拿出作業紙，像老師一樣認真地在田字格中寫一個吧。

　　（生伏案寫字）

　　師：注意寫字姿勢，一拳一尺一寸。

　　（師巡視）

　　師：好，再跟老師念一念——陶。

　　生：陶——

　　師：誰來給“陶”字找找朋友。

　　生1：陶泥

　　生2：陶壺

　　生3：陶罐

　　師：今天啊，我們學習的課文就和“陶罐”有關系，那就是——

　　生：陶罐和鐵罐

　　師：來和老師一起寫寫課題吧。

　　（師生共同書寫課題）

　　師：耿老師念一念課題——27 陶罐和鐵罐

　　生：27 陶罐和鐵罐

　　師：小朋友們，你們想認識他們嗎？

　　生：想。

　　師：請同學們輕輕打開課本，陶罐在107頁等著你們哦。切記，借助課文中的拼音把課文讀正確、讀流利，遇到難道的句子要反復多讀幾遍，好嘛？

　　生：好。

　　師：開始。讓鄭老師聽到你們讀書的聲音。

　　（學生自由讀課文，教師巡視，并輔導學生正確的坐姿）

　　師：同學們，你們預習過嗎？

　　生：預習過。

　　師：那你們預習的時候讀了幾遍課文呢？

　　生：三次。

　　師：加上剛剛讀得這一次應該有三四遍了，讓老師來檢測檢測，看看大家的預習是不是很認真。【出示第一組詞：掘（jué）開   懦（nuò）弱 輕蔑（miè） 和睦（mù）相處（chǔ）】你們會讀嗎？

　　生：會。

　　師：請那個小男孩！

　　（小男孩很流利地讀完）

　　師：（指明另一女生）再請你！

　　（小女孩也順利地讀完）

　　師：一起來。

　　（生齊讀詞語）

　　師：【出示：好處（    ）    處理（    ） 到處（    ）    處分（    ）】他們和“和睦相處”的“chǔ”讀音會一樣嗎？

　　生：不會。

　　師：那還有那種讀音？

　　生：chù

　　師：作業紙拿出來，做第二題。做好就舉手示意老師。

　　（學生伏案作業，教師巡視……做得快又好的學生老師贊以大拇指。）

　　師：請一個同學來說說他的答案。

　　生1：好處（ chù）    處理（ chǔ ） 到處（chù）    處分（chǔ）

　　師：（投以贊許的目光）對。有錯的同學請馬上訂正，并且把錯誤的那個詞自信地讀給同桌聽一聽。

　　（學生訂正并且認真地互讀詞語。）

　　師：好，現在請大家一起自信地念給老師聽。

　　生：（齊讀）好處（ chù）    處理（ chǔ ） 到處（chù）    處分（chǔ）

　　師：請將“處理”再念兩次。

　　生：處理（ chǔ ） 處理（ chǔ ）

　　師：那么——（板畫陶罐和鐵罐）獎勵給你們，學習得很棒。這些詞認識嗎？【出示：傲慢謙虛 樸素 神氣 價值 惱怒】

　　生：（齊讀）傲慢 謙虛 樸素 神氣 價值 惱怒

　　師：我們現在來給這些詞排排隊，我們做操不是也要排隊嗎？我們來排隊。一隊呢，跟著陶罐，一隊呢跟著鐵罐。你們自己試一試。

　　（學生自由討論）

　　師：（學生討論聲變小了）說來說說，哪一隊跟著陶罐？

　　生1：謙虛 樸素 價值

　　師：哪些跟著鐵罐呢？

　　生2：（帶點怒氣地讀）傲慢 神氣 惱怒

　　師：你好像把意思都讀出來了，了不起！誰能像他這樣再來讀一讀？

　　生3：（神氣地）傲慢 神氣 惱怒

　　師：我們一起來讀讀這兩組詞。

　　（師生齊讀）

　　師：現在我們馬上要從陶罐這組詞中找出一個最能體現陶罐特點的詞。我們要把它放在這個罐子里。（指明一生）好，你來說

　　生1：價值

　　師：（指明另一生）你說

　　生2：謙虛

　　師：我們就把“謙虛”放在這個罐子里。（板書：謙虛）那么鐵罐呢？我們也來選一個吧，最能概括它特點的。

　　生3：神氣

　　生4：傲慢

　　生5：惱怒

　　生6：傲慢

　　生7：神氣

　　師：那我們到底選擇哪一個？（學生都在說自己的答案）這樣好了，我們呢就選一個和陶罐子中的“謙虛”相對的一個，那就是——

　　生：傲慢

　　（老師認真板書“傲慢”）

　　師：現在，老師的黑板上就有了一個怎樣的陶罐？

　　生：謙虛的陶罐

　　師：有了一個怎樣的鐵罐？

　　生：傲慢的鐵罐

　　師：這兩個詞就藏在課文中，你能把他們找出來嗎？

　　生：能。

　　（學生積極地吧書本拿出打開）

　　師：請輕輕地拿出，書本是我們的朋友啊。（有學生舉手）你找到了，請你說。

　　生1：鐵罐傲慢地問。

　　師：請你把整句話讀出來。

　　生1：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　師：“傲慢”你找到了。“謙虛”呢？

　　生2：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　師：你也找到了嗎？你們自己讀。但是，你們要注意，語氣、神態也要讀出來。

　　（學生自己練讀）

　　師：（指明一生）你來試試。

　　生3：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　師：這個“碰”字你讀得很好。

　　生4：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　師：他把“傲慢”這個詞強調出來，也很好。

　　生5：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　師：他眉毛都揚起來了，好一個傲慢的鐵罐啊。那么鐵罐是怎樣的呢？

　　生6：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　師：語氣很溫和。我們一起來讀一讀。

　　（師生共讀）

　　師：誰來和老師一起來讀一讀。（指明一男生）好，請藍衣服的男孩。

　　生7：（神氣地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　師：（拱手）“不敢，鐵罐兄弟。”

　　（生笑）

　　師：老師剛剛的朗讀加什么了？

　　生：動作

　　師：對啊，朗讀還可以加上動作，同桌讀一讀。

　　（同桌互讀）

　　師：現在我們請男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐，可以加上動作，表情，比一比看誰能把他們的截然不同的語氣讀出來？準備好，起——

　　男生：（毫不客氣地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　女生：（不卑不亢地）“不敢，鐵罐兄弟。”

　　師：通過這兩句話我們知道了，朗讀好對話可以用上——

　　生：動作

　　師：還要注意我們的

　　生：語氣

　　師：同時還有臉部的

　　生：表情

　　師：哦，原來朗讀是可以這樣的。

　　師：看，鐵罐稱陶罐是“陶罐子”，而套管卻稱鐵罐為

　　生：兄弟

　　師：既然人家都稱鐵罐為兄弟了，那么鐵罐應該沒什么好說了吧？他是不是就不說了呢？

　　生：沒。

　　師：那他是怎樣說的呢?

　　生1：帶著更加輕蔑的神氣。

　　生2：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　師：強調了“懦弱的東西”、“更加輕蔑的神氣”。面對如此輕蔑的態度，如果你就是陶罐，你會怎么樣對待這個鐵罐呢？

　　生1：我會跟他吵起來，我并不是懦弱。

　　生2：我想一腳踢過去。

　　生3：那你自己不是也要碎了嗎？

　　師：那課文中的陶罐有沒有像你們這樣去做呢？

　　生：沒有。

　　師：那么陶罐是怎樣對待的呢？

　　生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　師：我請這個女生來讀。

　　生1：（不緊不慢）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　師：好，說得有理有據。（再指明一生）再請你。

　　生2：（十分認真地）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　師：你把“并不是懦弱”讀得很到位。我確實不敢碰你啊，但并不是——

　　生：懦弱。

　　師：現在我們一起來表演一段。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　師：“再說……”后面是什么標點？

　　生：省略號。

　　師：表示——

　　生：話還沒有說完。

　　師：那么陶罐還會說些什么呢？

　　生1：再說我也獲得比你長，你何必這樣呢？

　　師：哦，陶罐也有自己的優點是嗎？

　　生2：再說是時間久了我還是這樣光潔美麗，而你卻沒了。

　　師：沒了？鐵罐怎么會沒了？

　　生：鐵罐會生銹，銹掉了。

　　師：太慣有這么多得話想說，那怎么沒說出來啊？

　　生：被鐵罐打斷了。

　　師：那怎么被打斷的呢？

　　生：“閉嘴——”

　　師：回顧一下。一開始鐵罐稱陶罐是“陶罐子”，態度是傲慢的。后來又稱陶罐是“懦弱的東西”，態度變成了輕蔑。現在又說陶罐不算什么東西，態度變成了——

　　生：惱怒。

　　師：“惱怒”的意思就是

　　生：非常生氣。

　　師：好，就請大家自己練一練，這句話該怎樣讀好。

　　（生自由讀）

　　師：好我們一起來讀一讀。“住嘴”，起

　　生：（憤怒地）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師：請加上自己的動作，第一大組讀陶罐的話，第二大組讀鐵罐的話，準備，（示意第一大組）我確實不敢碰你——起

　　生：（溫和地）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　生：（聯手叉腰地）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師：面對如此傲慢、輕蔑、惱怒的鐵罐，陶罐又將如何呢？

　　生1：很謙虛。

　　生2：陶罐也太謙讓了。

　　（師出示：【“何必這樣說呢？”陶罐       說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”】）

　　師：陶罐會怎么樣地說呢？

　　生1：謙虛地說

　　師：你來說。

　　生1：（輕輕地）“何必這樣說呢？”陶罐 溫柔地 說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　生2：（平靜地）“何必這樣說呢？”陶罐 心平氣和地 說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　師：來，我要跟你握握手，你平時啊肯定像一個陶罐，是個謙虛的女孩，否則你怎么能讀得這么好呢？表揚她。

　　（學生鼓掌）

　　師：陶罐還會怎么樣地說呢？

　　生3：謙虛地說。

　　師：好，你來說。

　　生3：“何必這樣說呢？”陶罐 謙虛地 說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　師：陶罐如此謙讓，友好，那么鐵罐總該沒理由再爭吵了吧？

　　生：不是。

　　師：這次，他會變得更加——

　　生1：憤怒。

　　師：更加憤怒，那就就相當于

　　生2：暴怒。

　　師：這個詞很貼切，請你來讀讀鐵罐的話【屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐       說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”】

　　生2：（語氣平平地）“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　師：他有沒有把你心中憤怒的神氣讀出來？

　　生：沒有

　　師：那誰愿意再來讀一讀？好，請后面的那個男生。

　　生3：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐 惱怒了，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　師：好一副傲慢的神氣。你再來說。

　　生4：（急切地）“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　師：好一個咄咄逼人的鐵罐。陶罐是一而再，再而三地退讓，鐵罐還是這樣不依不饒地，陶罐發火了嗎？

　　生：沒有。

　　師：那么陶罐是怎樣？

　　生：陶罐不再理會鐵罐。

　　師：陶罐不理他了。宰相肚里能撐——

　　生：船

　　師：退一步，海闊天空；忍一時，風平浪靜。你認為這是一個怎樣的陶罐？

　　生1：謙虛。

　　師：這是一個怎樣的鐵罐？怎樣的陶罐不理會怎樣的鐵罐呢？【出示：        陶罐不再理會      鐵罐。】

　　生1：驕傲的陶罐……

　　（生笑）

　　師：別急，再說。

　　生1：謙虛的 陶罐不再理會傲慢的 鐵罐。

　　生2：善良的 陶罐不再理會霸道的 鐵罐。

　　師：剛剛我們是一段一段地說，現在我們把它們連起來，用自己喜歡的方式，放開，想怎么讀就怎么讀，1-9自然段，開始。

　　（學生自由朗讀1-9自然段，教師巡視，和個別學生對讀。）

　　師：同學們剛剛的朗讀是不是很用心呢？讓老師來檢測一下。請拿出作業紙，完成第三題的填空哦。

　　【屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐    地問。

　　“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐     地回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的      。

　　“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　“住 ！”鐵罐    了，“你怎么敢和我       ！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　陶罐不再     鐵罐。】

　　（學生獨立作業）

　　師：填完之后，我們再在一起合作讀一讀吧。

　　（師生合作讀）

　　師：一個謙虛的陶罐和這個驕傲的鐵罐，他們會有什么樣的下場呢？預知后事如何，我們下回分解，下課！

人教版第五冊《陶罐和鐵罐》 篇3

　　前不久，筆者在全國名師語文新課程觀摩研討會上，又一次欣賞了靳家彥老師執教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》。他那精湛的教學藝術與全新的教學理念，傾倒了全場千余名與會者。征得靳老師本人同意，現將我們整理的課堂實錄發表，以饗讀者。

　　師：同學們早上好！

　　生：老師早上好。

　　師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。（學生紛紛舉手發言）

　　生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。

　　生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學校也沒有您。

　　師：判斷得有根據。

　　生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發會花白的，可您的頭發是烏黑的……

　　師：染的。（全場大笑）

　　生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發給我們的課文就是這一篇。

　　師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫。）

　　師：先請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學生練習讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發出笑聲。）

　　師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

　　生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）

　　生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）

　　生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導學生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）

　　生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。

　　師：你的發言說明你領悟了語言的內涵。

　　生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？

　　師：太好了，請問你想讀哪部分。

　　（生有感情地朗讀課文片斷）

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）

　　生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！

　　師：大家覺得怎樣？

　　（生七嘴八舌、議論紛紛）

　　生：同意這位同學的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。

　　師：同學們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當裁判，引導學生自主探究。）

　　師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結合，組成創作小組，演出這個故事，能做到嗎？

　　生：（興高采烈）能--。

　　（學生三五結合，分別排練“古代”“現代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。）

　　師：關健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態都給我們提供很大的創造機會。

　　（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區分人物，學生表演生動有趣，活靈活現，把課文的語言變成自己的話，表達流暢、風趣。）

　　生：（爭先恐后，要求再演。） （第一課時結束）

　　師：我們繼續上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

　　生：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

　　生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。

　　生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。

　　生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。

　　生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

　　師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

　　生：老師，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎？

　　師：什么問題呀，說出來我們聽聽。

　　生：鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態度太驕傲了，所以大家不喜歡它。

　　師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發言。

　　生：（議論歸納，教師板書。）

　　鐵罐優點：堅固，缺點：丑陋

　　陶罐優點：美觀，缺點：易碎

　　師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

　　生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

　　一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

　　師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

　　師：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

　　生：（各自開始創編，大約寫了15分鐘。）

　　師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。

　　生：《大海和小溪》。

　　生：《手機與BP機》。

　　生：《墨水和鋼筆》。

　　生：《鮮花和綠葉》。

　　生：《鸚鵡和老鼠的故事》。

　　生：《兵馬俑和航天飛船》。

　　生：《大樹和小草》。

　　生：《石頭和棉花的對話》。

　　生：《黑貓和白貓》

　　……

　　師：請這位同學讀一讀他創作的寓言故事《黑貓和白貓》。

　　生：（讀）鄰居家的老奶奶養了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？

　　師：完了嗎？

　　生：完了。

　　師：我給你一點提示，你繼續編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……

　　生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）

　　師：篇末是神來之筆，妙不可言。

　　生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？

　　師：可以，題目是什么？

　　生：《梅花和雪花》。

　　生：（讀）美麗的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏嚴寒，靜靜地開放，飄過陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛。梅花看了看，傲慢地問雪花：“你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧！”這時，走過來一只大狗熊……

　　師：停！這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢？改成“這時，一位詩人踏雪尋梅而來……”

　　生：這時，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白。”詩人又對雪花說：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香。”詩人說：“不要用自己的長處去恥笑別人。”

　　師：結尾不太好，我建議你用這首詩結尾，你看好不好？

　　師：（板書）梅雪爭春未肯降，

　　騷人擱筆費評章。

　　梅須遜雪三分白，

　　雪卻輸梅一段香。

　　（聽課教師熱烈鼓掌）

　　（第二課時結束）

　　賞析

　　靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個板塊，充分體現了“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創造，注重內化，求精求活”的教學風格。

　　課堂上，靳老師扎扎實實地引導學生掌握基礎知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關懷，把學生當成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學生在自主、合作、探究中學習，思維的火花頻頻閃現，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個“新”字；讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統一，知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維立體的有機結合，使人耳目一新，突出一個“創”字。

　　“互動、生成、扎實、創造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進新課程，實施新“課標”近三年來實踐成果的生動呈現。

人教版第五冊《陶罐和鐵罐》 篇4

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學或互助掌握生字、新詞、好句。

　　2.自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。

　　3.將《鐵罐和陶罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品性互換，變成《鐵罐和陶罐》。

　　4.編寫一則寓言故事，進一步掌握寓言的特點，培養學生的創造性思維能力，把讀與寫緊密結合起來。

　　課時安排：1課時

　　教學流程

　　一、讀

　　1、上節課，我們認識了兩個新朋友，瞧，它們來了。（放課件）

　　師：它們是誰？

　　生：陶罐和鐵罐。（貼圖）

　　2、你們想知道它們之間發生了什么事嗎？那就趕快打開書，用自己喜歡的方法自由朗讀課文，邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？

　　3、學生自由朗讀課文。

　　4、讀完了課文，誰能告訴大家課文主要講了一件什么事？

　　生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。

　　生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。

　　5、同學間交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？

　　學生會根據各自不同的感受表示：

　　甲：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。根據是，課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐，還常常奚落它”。陶罐則不是這樣，它不但態度謙和，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（引導學生通過讀出語氣理解“奚落”一詞。）師：我們先討論課后第一個思考練習題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？

　　生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。

　　師：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。

　　乙：陶罐不但謙虛，而且很善良。你看，當人們把陶罐從土里挖掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得受夠了。”陶罐不計較前嫌，豁達大度，我很喜歡它。

　　丙：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這里可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（老師指導學生掌握“懦弱”一詞的音、形、義，區分“懦”與“儒”這兩個形近字。）

　　丁：我不喜歡鐵罐，他不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐，他被完全氧化了。所以看問題武斷、絕對化，是不正確的。

　　在學生充分交流的基礎上，教師引導學生練習有感情地朗讀下面的對話（打出投影）：

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　我們男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話，好嗎？

　　聽了大家的朗讀，老師真的感覺到了鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。

　　在指導這段對話朗讀的基礎上，讓學生揣摩全課如何讀，舉一反三，讀好全篇。

　　二、演

　　《陶罐和鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇。時間分別是古代與現代，地點分別是國王的御廚里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白者等，情節則是課文所交代的內容。

　　請同學們自愿結合，組成創作小組，演出這個寓言劇，人人參與，當堂練習。關鍵是要深入體會人物的思想感情，用自己的語言代替課文中的人物對話，動作、神態和情節都給我們提供了很大的創造空間。

　　練習之后，推薦一兩組到前表演，用不同頭飾區分人物。學生表演生動有趣，會進一步調動他們濃厚的學習興趣，同時也是對課文言語吸收、內畫、積累和運用的過程。

　　三、改

　　1、學完了這篇課文，你想對陶罐和鐵罐說些什么？

　　2、從這個寓言故事中，你明白了什么？（生自由說）同學們都有所收獲，歸納同學們剛才的發言，主要有以下幾點：

　　1）人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿；2）不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比別人之短；3）人們應該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4）長處在一定條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結實但容易氧化銹蝕；短處在一定的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……

　　這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優點嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它卻是易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文縛住，放飛思路，大膽去想。

　　學生歸納，教師板書：

　　優點缺點

　　陶罐美觀易碎

　　鐵罐堅固丑陋

　　我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》，好嗎？

　　學生分組邊議邊改，集體創造，大意如下：

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西，就知道你不敢和我比美……”

　　一天，突然發生大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻安無恙。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……

　　這樣學習就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設定的思路限制住，促進了學生創作性思維的發展。

　　四.編

　　請同學們根據自己對事物的認識創編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么樣的道理，然后用一個故事把這個道理寄托在其中，給人以啟迪和教益。

　　學生還能夠各自開始創編，大約15分鐘后交流。請每一位同學介紹自己編寫的寓言的題目，學生從各個角度編寫，如：

　　《鉛筆和橡皮》，《書包和書》，《大海和小溪》，《手機和bp機》，《墨水和鋼筆》，《紅花和綠葉》，《大樹和小草》，《黑貓和白貓》……

　　選擇其中的一兩篇，由作者誦讀，全班同學共同幫助修改，使之成為一篇優秀習作，其他同學也是對各自的寓言進行修改加工。

人教版第五冊《陶罐和鐵罐》 篇5

　　一、初讀課文，力求充分

　　師：同學們，今天老師將和你們共同認識兩位新朋友，一個是鐵罐，一個是陶罐。“陶”是今天要學習的生字，請大家仔細看，我是怎么寫的。（板書課題，在寫到“陶”時進行重點講解與范寫）。請伸出手指，在桌子上把這個字認認真真地、工工整整地寫兩遍。（學生在桌子上認認真真地書寫“陶”）

　　師：來，請你和他們打聲招呼。

　　生：陶罐和鐵罐，你們好！

　　師：又熱情，又有禮貌！請你和他們打聲招呼。

　　生：陶罐和鐵罐（學生讀得甜甜的）。

　　師：這招呼打的，讓人聽了真舒服。來，我們一齊和他們打聲招呼。

　　生：（齊）陶罐和鐵罐。

　　師：這兩位新朋友，老師先向你們做個簡單的介紹。陶罐和鐵罐都是一種用來盛東西的罐子，不同的是一個是用粘土燒制的，一個是用金屬煉制的。面對這兩位新朋友們，你們還想知道什么？

　　生：我想知道他們之間發生了什么事？陶罐和鐵罐的關系是不是非常的親密？

　　我想知道他們兩個生活在什么地方？陶罐和鐵罐會不會壞呢？生5：陶罐和鐵罐各有什么特點？……

　　師：你們想知道的，也是我想知道的，尤其是陶罐和鐵罐各有什么特點？他們之間發生了什么事？好，請同學們打開課本107頁，認認真真地去讀課文，讀的時候，注意讀準字音。開始！（學生朗讀，老師巡視）

　　師：（大約8分鐘，示意朗讀停止）聽著同學們瑯瑯的書聲，我真是高興，真不忍心打斷。來，讀完一遍的請舉手。（全部）讀完兩遍的。（有三分之二）讀完三遍的。（只有幾位學生）

　　【課標說“閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程”。在此過程中我認為第一重要的是學生與文本之間的對話。不管是教學開始時對文本的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行實實在在的對話。據此，在學生初讀課文時，我安排了8分鐘左右的時間。如此，即使朗讀困難的學生，也能讀到一遍以上，充分初讀文本也就落到了實處。】

　　字詞教學，追求整合

　　師：真好！剛才你們提出的問題是不是找到答案了？（找到了）課文能順利地讀下來嗎？（能）不過我現在最關心的不是問題的答案，不是課文朗讀的情況。我現在最關心的是詞語，因為這一課的詞語比較多，有的還比較難。（出示幻燈片1：詞語分兩組先后呈現，先呈現第一組）

　　驕傲   奚落   惱怒   神氣   感到羞恥

　　謙虛   樸素   美觀   價值   流逝   荒涼   和睦相處

　　師：誰來讀？我看到你的小手舉得最好，你來！（指名讀）

　　師：他努力讀準了每個字的音。誰再來？（又一學生讀詞語）

　　師：你讀得字字清楚，聲音響亮，真好聽！

　　師：一齊來！（學生齊讀）

　　師：有時候，讀詞的時候還要想想這個詞語大概是什么意思？這樣才能讀好。比如說，我們看到“惱怒”就會想到自己或別人生氣時的樣子，讀的時候語氣就比較重。

　　師：（學生再次齊讀第一組詞語后，教師引讀）這就是鐵罐，每當我們看到了他，就會想到他的——

　　生（齊）：驕傲、奚落、惱怒、神氣、感到羞恥。

　　師：（呈現第二組詞語并讓學生齊讀后，教師引讀）這就是陶罐，每當我們看到他，就會想到他的—— 

　　生（齊）：謙虛、樸素、美觀、價值、流逝、荒凍、和睦相處。

　　【評析：將課文中描寫陶罐與鐵罐的詞語分成兩組呈現，并讓學生在老師的引導下有意識地分組朗讀詞語，這對學生快速把握陶罐與鐵罐的品性具有較好的促進作用，為學生進一步感受陶罐與鐵罐的內在品質開掘了最短的“閱讀路徑”。】

　　師：這里有些字比較難寫，大家看看，是哪些字？　　

　　生：謙。

　　師：我也覺得這個字最難寫，大家看，寫“謙”字時我們要注意些什么？

　　生：注意筆畫；注意不要寫錯字；要寫得左窄右寬。

　　師：對，寫“謙”字時，左邊寫得——（生：窄一些）右邊要寫得——（生：寬一些）

　　師：左邊部首讓一些，右邊的地方寬了，寫出來的字就好看了，這樣才顯得謙虛。（老師范寫）這是本課最難寫的字。

　　生：還有“和睦相處”的“睦”；“奚落”的“奚”；“感到羞恥”的“羞”。

　　（師邊講解邊一一范寫）

　　師：請同學們打開抄寫本，把這幾個字認認真真、工工整整地各寫兩遍。

　　（生認真練寫）

　　【評析：寫字，教師往往會一筆帶過，不予重視，這恰恰是造成學生作業（作文）中錯別字增多的主要原因。在此板塊中，我舍得花時間，邊講解邊范寫學生提出的每一個難寫的字，并要求學生認認真真地書寫，把寫字教學做實。】

　　師：這些詞中，有一個詞是說時間像水一樣流過去了，這個詞是——

　　生（齊）：流逝。

　　師：誰知道“惱怒”是什么意思？

　　生：非常生氣；十分生氣；氣極了。

　　師：說一個人非常生氣，除了“惱怒”，還可以用什么詞？

　　生：怒氣沖天；怒火中燒；火山爆發。

　　師：不叫“火山爆發”，那叫火冒——

　　生（齊）：火冒三丈。

　　生：大發雷霆。

　　……

　　師：來，我們一起來讀讀這些描寫人生氣的詞。（出示幻燈片2）

　　火冒三丈   暴跳如雷   惱羞成怒

　　大發雷霆   怒氣沖天   怒發沖冠

　　生：齊讀詞語（比較平淡）

　　師：讀得沒有味道，“火冒三丈、暴跳如雷”這些詞應該怎么讀？

　　師：（范讀）

　　生：齊讀（學生讀得很有韻味）

　　師：以前我們說人與人之間相處得好，叫“友好相處”。今天，這里有一個新的詞也是說的這個意思，它是——              

　　生：和睦相處。

　　師：如果同學和同學之間相處好，我們可以說同學之間和睦相處，那么鄰居和鄰居相處得好呢？

　　生：鄰居之間和睦相處。

　　師：你們三（5）班和三（6）班相處得好呢？

　　生：三（5）班和三（6）班和睦相處。

　　師：國家與國家呢？

　　生：國家與國家和睦相處。師：中國人民和朝鮮人民之間相處得好呢？

　　生：中國人民和朝鮮人民和睦相處。

　　師：有一個詞與“諷刺”和“挖苦”的意思相近，你們能找到嗎？

　　生：奚落。

　　師：請同學們默讀課文，用筆劃出鐵罐奚落陶罐的句子。

　　師（巡視）：如果只劃出一兩處，說明你還沒有完全理解奚落的意思，如果能劃出四處，說明你完全理解了。

　　師：劃好的同學可以把劃下來的句子讀一讀。

　　【評析：詞義的理解各不相同，或根據詞義說詞語，或利用近義詞理解，或結合課文語境感悟，或聯想上下文體會。同時，不忘詞語的積累與運用。】

　　師：現在我們再看這些詞語（手指詞語），誰能用上這里的一個、兩個或者更多的詞，說一說我們今天認識的這兩位新朋友。先說說鐵罐。

　　生1：鐵罐很驕傲，他看不起陶罐，常常奚落他，覺得跟他在一起，感到羞恥。

　　師：他用上了三個詞：驕傲、奚落、羞恥，說出了鐵罐的特點。

　　生2：鐵罐非常驕傲，常常奚落陶罐，陶罐說理由，他就惱怒了，生氣地說，我跟你在一起感到羞恥。

　　師：他用上了四個詞，誰再來？

　　生3：我們今天認識了驕傲的鐵罐，他常常奚落陶罐，陶罐說明理由，它卻變得惱怒了，用更加輕蔑的語氣去奚落陶罐，還說跟陶罐在一起感到羞恥。

　　師：真不錯。誰來說說陶罐？

　　生1：陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。

　　生2：陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。時間在流逝，皇宮倒塌，當人們挖出了陶罐，他還想著自己的朋友。

　　生3：我們學了這篇課文，認識了謙虛的陶罐，不管鐵罐如何奚落他，他還是希望和鐵罐和睦相處。

　　【評析：在學習感悟詞語的基礎上，要求學生選用兩組詞語中的一個或幾個，分別說說自己對剛認識的兩個朋友——陶罐與鐵罐的印象，這不只是閱讀感受的外在表達，還是學生對詞語理解感悟后的積累與運用，實現了詞語理解、整體感知與概括內容的高度整合，產生了良好的綜合效應。】

　　品讀課文，著力感悟

　　師：講得真好！同學們，這一篇童話故事，主要采用對話展開情節，推動故事向前發展，可以說對話是它的主要表現形式。而且每一次對話，每一個人說的話都單獨成為一個自然段。這樣寫非常好，非常值得我們學習。下面，請同學們讀一讀這兩個人的對話，注意他們的不同語氣。（學生自由練讀）

　　師：鐵罐第一次奚落陶罐的話，誰來讀？（生讀得比較平淡）

　　師：誰再來讀？（生讀得還是比較平淡）普普通通的一句話，怎么就看出鐵罐是在奚落陶罐呢？

　　生：鐵罐是“傲慢地問”。

　　師“傲慢地問”怎樣表現出來？語氣要揚上去，要有挑釁的味兒。（指名讀）

　　師：有點挑釁的味道，語氣揚上去了。誰再來一遍？（學生讀出了挑釁的味道）

　　師：我很贊成這樣讀！一起來！（齊讀）

　　師：第二次，又是怎樣奚落的？（生讀）哪兒看出它在奚落？

　　生：懦弱；

　　師：說它是——

　　生：懦弱的東西；

　　師：還有哪個詞看出他在奚落？

　　生：神氣。

　　師：神氣，覺得自己非常了不起！還有哪個詞？

　　生：輕蔑。師：什么意思呢？

　　生：看不起他。

　　師：根本就看不起他。我們怎樣把這種看不起的語氣讀出來？誰來試試？（生讀后）誰能讀得更輕蔑一些，更看不起一些！（指名讀、范讀，指名讀、齊讀）

　　師：第三次？（指名讀）

　　師：他說這話的時候，已經怎么樣？

　　生：惱怒了。

　　師：看看作者是怎樣寫鐵罐的惱怒的？

　　生：作者用了一個反問句和兩個感嘆號來表現鐵罐的惱怒。

　　師：這句話的提示語在中間，大家看看提示語前面只有幾個字？　

　　生：兩個字——住嘴。

　　師：后面還有什么號？　　

　　生：感嘆號。

　　師：提示語后面的一句也是用什么號？

　　生：感嘆號。

　　師：從這兩個字，從這兩個感嘆號你們可以感受到什么？

　　生：鐵罐已經氣到了極點！已經火冒三丈了。

　　【評析：長期以來，“讀懂課文”成了我們閱讀教學的主體，學習一篇課文似乎就是為了認識一個個人，了解一件件事，獲得一種種情感體驗。我不否認學生在“讀懂課文”的同時，對文章技法也會有所感悟，但對這種“悟”的低效和不確定性，我們必須有清醒的認識。在品讀感悟環節，我不僅注意引導學生關注課文寫了什么，說了什么，更注意引導學生品味課文是怎么寫，怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法、形式來表情達意的。】

　　師：誰來讀？（生讀得語氣激昂，像吵架）

　　師：生氣，惱怒，語氣不一定要非常高，請聽老師讀（范讀、指名讀、齊讀）

　　師：同學們，從鐵罐的一次次奚落中，你看見了一個怎樣的鐵罐？

　　生：驕傲；目中無人；看不起他人；驕傲自滿；不能和別人和睦相處。

　　師：驕傲、無禮、看不起別人，面對如此傲慢，如此無禮的鐵罐，陶罐是什么態度？誰來讀讀陶罐說的話？（指名讀）

　　師：多么謙虛啊！

　　師：第二次？（指名讀）

　　師：第三次？（齊讀）

　　師：從陶罐的回答中，你感受到什么？用一個詞來形容。

　　生：謙虛；心平氣和；尊重他人；禮貌待人；彬彬有禮。

　　師：好一個“彬彬有禮”。掌聲

　　生：陶罐就像一個“謙謙君子一樣”，不與鐵罐計較。

　　師：“謙謙君子”你都知道，還用得這么準，真了不起！（豎起大拇指）

　　師：是的，我們看到了一個謙虛和氣、禮貌待人、心胸寬闊的陶罐。現在我要請兩個同學，一個讀鐵罐的話，一個讀陶罐的話，讀鐵罐的要讀出他的傲慢、無禮，讀陶罐的要讀出他的謙虛、和善、寬容。（分角色朗讀）

　　（讀后師生評議分角色朗讀情況，再次指名分角色讀）

　　師：同學們，不知你們有沒有注意，鐵罐前幾次說話的提示語里都有怎么說的，第一次是“傲慢地說”，第二次說它帶著“輕蔑的神氣”，第三次是“惱怒地說”，可是第四次卻沒有任何提示。大家想一想，這一次他會怎樣地說？注意這個時候，他比原來更生氣，更惱怒了。

　　生1：大發雷霆地說；

　　師：是的，請你把“大發雷霆”帶進去讀。（生讀）　　　

　　生2：怒氣沖天地說；

　　師：好！，請你把“怒氣沖天”帶進去讀。（生讀）

　　生3：火冒三丈地說；

　　師：把“火冒三丈”帶進去讀。（生讀）　　　

　　生4：怒發沖冠地說；

　　……

　　【評析：我們說，“從言語內容中得來的東西只有在言語形式的爐中整理、歸納、熔煉，才能化入心靈，融入骨髓”。這里，我有意識地讓學生把在詞語板塊中積累的詞語運用到具體的語境中，既訓練了學生語言，又加深了對課文的理解，可謂一舉兩得。】

　　師：是的，下面請同桌的兩個人分角色再讀讀陶罐和鐵罐的對話，體會體會他們的不同品格（同桌分角色朗讀）。

　　師：同學們，課文學到這里，我們對這兩位新朋友已經比較熟悉了，假如讓你選一個做朋友，你會選誰？

　　生1：我選陶罐。

　　師：你呢？

　　生2：我也選陶罐。

　　師：你們呢？

　　生：選陶罐。

　　師：大部分同學都喜歡陶罐，不喜歡鐵罐。那如果鐵罐做你的朋友，你打算怎么幫他，怎么勸他？

　　生1：鐵罐，不要小看陶罐。

　　生2：我會對鐵罐說，如果你是陶罐，受到別人的奚落，你會有什么感受？

　　師：這叫將心比心。

　　生3：鐵罐兄弟，你有你的優點，人家有人家的優點，你怎么能只看到別人的缺點呢？

　　生4：老師，我想對鐵罐說：鐵罐，你不要光看到自己的長處，而看不到別人的長處，用自己的長處去比別人的短處是不對的。

　　生5：鐵罐兄弟，有一句名言說得好，“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。”你可不要只看到自己的長處，看不到別人的長處噢！

　　師：好一個“尺有所短，寸有所長”，鐵罐和陶罐確實各有自己的長處與短處。現在請大家默讀課文10—17節，看看鐵罐和陶罐各有什么長處和短處。（板書：長處、短處）

　　（生默讀思考）

　　生1：鐵罐的長處我認為是堅固，短處是不好看。

　　生2：鐵罐看上去比較丑陋。（板書：堅固、丑陋）

　　師：陶罐與之比起來。他的長處是什么？他的短處又是什么？

　　生3：陶罐的長處是美觀，短處是容易破碎。（板書：美觀、易碎）

　　生4：陶罐能長期保存，越久越有價值；鐵罐不能長期保存，如果時間很長很長，他就沒有了。（板書：能長期保存期、不能長期保存）

　　師：陶罐和鐵罐各有長處與短處，這就是剛才一個同學說到的名言，尺有—

　　生：（齊）尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。

　　師：是呀，陶罐有陶罐的長處，鐵罐有鐵罐的長處，鐵罐拿自己的長處去和陶罐的短處相比，大家都不喜歡他。由此，我們知道謙虛使人——（生謙虛使人喜歡），驕傲令人——（生：驕傲令人討厭）

　　師：大家不喜歡鐵罐不是因為他沒有長處，沒有優點，而是因為——

　　生：鐵罐驕傲，用自己的長處去比別人的短處。

　　【評析：《陶罐與鐵罐》的文本價值并不在于對鐵罐本身的否定，而是對鐵罐不能辯證地看待自己與別人進行批評。因此，教師必須扭轉前者在學生學習過程中的定勢。從“假如讓你選一個做朋友，你會選誰”到“你打算怎么幫他，怎么勸他”，將學生價值思維逐步引導過來，并最終明白鐵罐不受人歡迎的真正原因是它驕傲自滿，喜歡用自己的長處去比別人的短處，同時也讓學生從中懂得了“尺有所短，寸有所長”的道理。】

　　改寫童話，豐富內涵

　　師：現在，我們來改改這個童話故事，改成陶罐用自己的長處去奚落鐵罐的短處。每個人先靜下心來，走近兩位朋友，想一想，該怎么改？

　　（學生靜心思考）

　　師：開頭怎么寫？

　　生1：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落他。

　　生2：“你敢和我比美嗎？鐵罐子！”陶罐傲慢地問。

　　生3：“不敢，陶罐兄弟。”鐵罐謙虛地回答。

　　生4：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”陶罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　生5：我確實不敢碰你……

　　師：吆？這兒應該怎么改？想一想。

　　生5：“我確實不敢和你比美，但并不是懦弱。”鐵罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來比美的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　生6：“住嘴！”陶罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，我就會被國王選中，送給尊貴的外賓，而你卻只能永遠呆在這里”。

　　師：這兒還可以怎么改？發揮你們的想象。

　　生7：“住嘴！”陶罐惱羞成怒，“你怎能和我比，你等著吧，很快，我就會被皇上看中，送到皇后哪里做裝飾品，而你只能呆在這里。”

　　生8：“住嘴！”陶罐大發雷霆，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了多久，我就會被請到國王的書房里作為寶物，而你就不行了，只能在這里盛東西了。”

　　……

　　師：我們接著向下改。

　　生9：“何必這樣說呢？”鐵罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　生10：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”陶罐火冒三丈地說，“走著瞧吧，總有一天，你會被氧化得無影無蹤。”

　　生11：鐵罐聽了不再理會陶罐。

　　師：一天，忽然刮起一陣大風，鐵罐和陶罐同時被摔到地上。請接著改。

　　生12：只聽“乒”的一聲，鐵罐在地上滾了幾滾，卻完好無損，而陶罐卻“乒”的一聲，摔得粉碎。

　　生13：“啪”的一聲，鐵罐摔在水泥地上，只破了一點皮。再看看陶罐呢，已經粉身碎骨了。

　　……

　　師：故事改了，題目要不要改呢？改與不改都要說明理由。

　　生：我認為不要改，故事還是發生在這兩個人之間。

　　生：要改，課文原來是贊揚陶罐批評鐵罐，所以把陶罐放在前面，題目叫《陶罐和鐵罐》，現在故事被我們改成贊揚鐵罐，批評陶罐，當然題目也應該改為《鐵罐和陶罐》。

　　……

　　師：這樣一改，大家是不是又變得喜歡鐵罐而討厭陶罐了？（是），可見人和事物都是有自己的長處和短處的，真所謂“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明”。重要的是我們不能只看到自己的長處，看不到自己的短處，更不能用自己的長處去比別人的短處。

　　師：好，今天這節課就上到這里。課后請同學們用《鐵罐和陶罐》作題目，把改寫后的故事寫在作文本上。

　　【評析：閱讀教學，要千方百計地把“寫”擠進課堂，但如何才能擠得巧擠得妙，讓學生樂于接受，易于表達？在本課的結尾，我讓學生改寫課文，讓陶罐和鐵罐具有相反的品格——鐵罐謙虛，陶罐驕傲。這一改，不僅把“寫”巧妙地擠進了課堂，訓練了學生的語言表達，而且也豐富了文本內涵：課文并不是說陶罐好，鐵罐不好，而是說陶罐和鐵罐各有長處與短處，要辯證地、客觀地進行自我評價。生活中，我們不應該用自己的長處去比別人的短處。】

　　總評：回顧本堂課的四個教學環節，除第一個屬于初讀課文之外，其余三個環節都緊緊地圍繞文本的核心價值進行教學—— 讓學生懂得“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。第二個環節主要以品味精選出來的詞語展開。有理解、感悟，有朗讀、書寫，有積累、運用，讓學生在與詞語親密接觸的過程中逐步把握文本，逐步深入文本。不僅對課文內容進行了概括，而且對陶罐和鐵罐的品性也作了初步感知，為后面的學習鋪墊了認知與情意基礎。第三個環節以“奚落”為切入口，借助陶罐與鐵罐的對話展開教學。通過對人物語言前面的提示語，以及標點符號進行反復揣摩、品評，引導學生通過感情朗讀表現出不同角色的語氣、態度、品性。在這一過程中，感情朗讀促進了學生的理解感悟，理解感悟又推動了學生的感情朗讀。這樣，鐵罐驕傲自滿、不可一世的蠻橫態度就暴露了出來，同時與之相對的陶罐謙遜、和善的態度也襯托得十分鮮明。最后一個教學環節是引導學生按要求對文本進行改寫，其目的在于豐富學生的認知內涵，并從中懂得用辯證的眼光來看待自己和別人的長處與短處，懂得尊重自己，尊重別人。通過改寫，學生對鐵罐與陶罐就有了新的定位，其思維也就不只局限于鐵罐驕傲、陶罐謙遜的狹隘范圍，而是自然地提升到“尺有所短，寸有所長”的認知層面，有水到渠成之妙。當然，改寫不只是豐富了文本的內涵，對提高學生語言表達能力也起到了積極的推動作用。

　　附板書設計：　　　　　　

　　長處　　　　　　　　　   短處

　　陶　罐　　   美觀　能長期保存　　　   易碎

　　和　

　　鐵　罐　　   堅固　　　　　　　     　丑陋　　不能長期保存

人教版第五冊《陶罐和鐵罐》 篇6

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，理解寓言的寓意

　　2、聯系生活實際談談對寓言的理解

　　重難點：關鍵理解課文內容，理解寓意

　　《陶罐和鐵罐》設計思路

　　學習寓言既是要讓學生理解課文，感悟語言，又是讓學生懂得課文蘊含的道理。本設計分兩大板塊組織教學，第一板塊（即陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景）讓學生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點，探究鐵罐驕傲的本質。第二板塊（即許多年代以后的情況）讓學生在自讀自悟和質疑問難中感悟出它們各自另一個方面的特點。最后，聯系學過的類似課文，使學生在知識的牽移與整合過程中悟出本課所蘊含的道理。

　　課堂教學實錄

　　陶罐和鐵罐

　　一、揭示課題，弄清陶罐和鐵罐的特點。

　　1、板書課題。

　　2、出示實物，談話導入各自特點。

　　（1）同學們看，這是一只——（陶罐），這是一只——（鐵罐），它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） （2）如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

　　生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。

　　生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。

　　生3：…….

　　[師結合學生回答板書:陶罐易碎,不生銹;鐵罐堅硬,易生銹。根據板書，師引導同學們說，它們各有——長處，各有——短處]

　　（3）相機解釋鐵為什么會生銹呢？結合理解課文最后出現的一個詞“氧化”。

　　a、生說。b、師補充理解：因為鐵易與空氣中的氧氣發生化學反應，產生粉末狀物質，即我們所看到的鐵銹。鐵生成銹，也就是說鐵被空氣中的氧氣所氧化了。因此，課文最后出現的一個詞是“氧化”，你們理解這個詞了嗎？

　　*  導入：這就是當年存放在國王御廚里的兩只罐子，它們本該和睦相處，共同為國王效力，可是，事情并非我們想象的這樣。那么，它們之間到底發生了什么事情呢？請同學們自由讀第一自然段。 二、學習第一部分，感悟人物形象特點。

　　1、生自由讀第一自然段，并弄清這一段與2-8自然段的關系。

　　讀后，師出示“御廚”、“奚落”詞語。通過課前預習，你們理解這兩個詞語的意思嗎？ 生說“御廚”就是與皇帝有關的廚房。 生說“奚落”就是用尖刻話數說別人的短處，使人難堪。 師引導：在本課文指什么呢？

　　生：指鐵罐說陶罐的短處。

　　師：第一自然段告訴我們陶罐和鐵罐之間到底發生了什么事呢？請找文中的句子讀一讀。

　　生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　[師板書這句話：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。]

　　同學們思考一下，課文哪些段落是圍繞這句話寫的呢？

　　生說：2—8自然段。

　　師：第一自然段與2—8自然段是什么關系呢？

　　生：是總寫與具體寫的關系。

　　師：這一部分內容該用什么方式朗讀好呢？

　　生：分角色朗讀。

　　2、指明分角色朗讀第一部分內容。

　　生讀。

　　師生評價。

　　3、圖文對照，感受人物形象特點。

　　請同學們根據課文描述來觀察書中插圖，判斷一下，哪是陶罐，哪是鐵罐？你是怎么樣看出來的？ 小組討論。（小組長安排好記錄員、匯報員）小組匯報。 生1：我們小組討論的結果是左邊的是鐵罐，右邊的是陶罐。因為陶罐是微笑的，而鐵罐是一副很驕傲，瞧不起人的姿態。生2：我們組有補充，左邊的鐵罐眉毛都豎起來了，嘴巴也翹起來了，顯然是惱怒了。師相機指點：這兩位同學都是從人物的什么方面來觀察的？（生說神態。） 生3：鐵罐是白色的，鐵罐薄、柄大；而陶罐厚、柄小。 生4：…… 4、畫出表現人物神態的詞語，通過讀、演，再現人物形象。 （1）請畫出表現人物神態的詞語。生畫詞語：傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒。[小黑板出示這些詞語] （2）你們能把這些神態表現出來嗎？（要求：可表演，也可帶著那樣的神態去讀人物所說的話。） 生1：我想表現出“惱怒”的樣子。于是厲聲讀到“住嘴！你怎么敢和我相提并論……”

　　生2：我想表現陶罐的謙虛，于是他放慢速度，小聲讀到“不敢，鐵罐兄弟……”

　　生3:我來表演“輕蔑”的神態，并把它讀出來。（生先表演，后朗讀。）

　　生4：帶著傲慢的語氣讀“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　生5：他讀得不夠好，“傲慢”的語氣不夠，我來讀這一句……

　　生6：我會表演“傲慢”的神態。（生即興表演，斜視著眼睛，翹著嘴，一副不屑一顧的樣子。）

　　生7：我想表現出惱怒的樣子。（生作十分氣憤、發怒狀）

　　（惹得全班同學哄堂大笑。）

　　……

　　[師總結：剛才，同學們表演得活靈活現，讀得有聲有色。]

　　5、我們再把這一部分內容分角色朗讀，注意人物的神態和說話的語氣。

　　生分角色朗讀。

　　師生評價。

　　6、鼓勵質疑，探究鐵罐驕傲的本質。

　　師：我們知道，這一部分內容主要是圍繞哪一句話寫的？

　　生讀黑板板書的那句話。（即：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。）

　　師：請你們把這句話再讀讀，看看有什么問題要問？

　　生問：鐵罐為什么看不起陶罐呢？

　　生答：因為陶罐容易打碎，而鐵罐很堅硬，所以鐵罐看不起陶罐。

　　生答：因為鐵罐只看到了自己的長處，沒看到自己的短處……

　　師相機讓學生用“……之所以……是因為……”句式來練說。

　　生說：鐵罐之所以瞧不起陶罐，是因為它只看到了自己的長處，沒看到自己的短處。

　　生說：……

　　[師總結：在這里，鐵罐看到的只是自己的長處和別人的短處，而沒有看到別人的長處和自己的短處。]

　　過渡：時間在流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，經歷了許多年的風風雨雨，陶罐和鐵罐又發生了什么變化呢？請同學們讀這部分內容。

　　師：這部分內容從哪到哪？

　　生：從第9自然段到最后。

　　三、學習第一部分，讀懂許多年以后鐵罐和陶罐各自呈現出來的特點。

　　1、生自讀第二部分內容。

　　2、讀后思考：許多年代過去了，他們發生了什么變化，請找出文中相關句子讀一讀。

　　生1：讀課文第14自然段。

　　生2：讀課文最后一個自然段。

　　師結合學生回答板書：許多年代過去，陶罐：光潔、樸素、美麗。鐵罐：無影無蹤、完全氧化。

　　師總結：這是它們最后的結局，從最后的結局看，鐵罐暴露了它的——（生說短處）；陶罐顯示了它的——（生說長處）。

　　3、黑板出示這一部分生詞，指名認讀。

　　4、鼓勵學生對這部分內容質疑，解疑。

　　師：讀了這部分內容，你有什么問題要問嗎？

　　生問：鐵罐瞧不起陶罐，陶罐為什么要關心它，叫人們把它它掘起來呢？

　　生答：因為陶罐說過，要和鐵罐和睦相處。

　　生答：說明陶罐大度，不和它計較。

　　…….

　　生問:“流逝”是什么意思？

　　生答：就像流水一樣一去不復返。

　　生問：“渣滓”是什么意思？

　　生答：精華取出后的剩余物。

　　師舉例說明，如甘蔗吃完了，把什么吐出來？（生說渣滓）

　　生問：“陶罐”為什么沒打碎？

　　生答：因為書上寫了，上面堆積了厚厚的渣滓。

　　四、理清課文敘述順序，概括課文主要內容。

　　1、師：課文學到這兒，你能根據黑板板書內容，說說課文敘述順序及文章主要內容嗎？

　　2、說課文敘述順序。（先寫當年它們在國王御廚里的情景，然后寫許多年后發生的變化。）

　　3、生說文章主要內容。（國王御廚里的鐵罐認為自己堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐仍然樸素、美麗、光潔，而鐵罐卻完全氧化，不復存在了。）

　　五、聯系學過的類似課文，理解本課寓意。

　　師：這篇課文中的鐵罐很像我們學過的課文中的誰呢？

　　1、生說：像孔雀。

　　你能復述《驕傲的孔雀》這篇課文嗎？（生復述課文內容）

　　2、生說：像駱駝和羊。

　　《駱駝和羊》講什么呢？（生復述課文內容）

　　3、這篇課文是一則寓言故事。什么是寓言？

　　（生說，通過故事告訴我們一個道理。）這篇課文告訴我們一個什么道理呢？

　　生1：要謙虛，不要驕傲。

　　生2：不能只看自己的長處，也要看自己的短處。

　　生3：看問題要完整，既要看一個人的長處，又要看一個人的短處。（師糾正：“完整”一詞改為“全面”，并將這句話板書。）

　　生4：驕傲使人落后，謙虛使人進步。

　　生5：看別人的短處，也要看別人的長處。

　　六、拓展，明辨是非

　　1、生活中有沒有像鐵罐這樣驕傲和這樣片面看問題的人呢？他們做得對嗎？應該怎樣做？

　　2、生結合實際說。

　　板書設計：

　　19  陶罐和鐵罐

　　易碎        驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它    生銹

　　不生銹                                          堅硬

　　許多年以后……

　　光潔      完全氧化

　　樸素      無影無蹤

　　美麗

　　要全面看問題，既要看到一個人的長處,又要看一個人的短處。

　　教學反思：

　　這是一篇自讀課文，理應放手讓學生根據“閱讀提示”自主學習，教師不必有過多的引導與課堂設計。然而，這是一則寓言故事，揭示故事所包含的道理，這是所有寓言類課文教學中的難點，學生所感悟的只是點點表面現象。另外，學會抓住文章主要內容是這一篇課文所在單元的重點訓練項目。同學們對概括文章主要內容的能力非常薄弱，一是由于他們年齡的認知特點所限制；二是由于這種訓練也是剛剛起步；三是他們對概括文章的方法積累不夠。因此，既要突出學習重點，又要突破學習上的難點，就必須要教師一番苦心設計與引導。

　　實踐證明，我的設計與引導是成功的，達到了一種非常理想的教學效果。學生水到渠成般地概括了文章的主要內容，從寓言中所悟出的道理也是精辟的，多彩的。整堂課的氛圍是輕松的，愉快的，充滿激情和思考的。反思這堂課的教學歷程，有幾點做法令人回味。

　　一、分塊教學，化繁為簡。

　　將課文分成兩大板塊組織教學，（一塊是陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）這兩大板塊既相對獨立又彼此聯系。采取分塊學習，便于學生理清課文敘述順序，把握每部分課文內容，避免了學生在篇幅較長的課文中理不清頭緒，抓不住要害的缺點。老師只需要在每一部分中設計一個綱領性問題，學生便能很快地抓住每一部分內容。每一部分內容抓住了，全文的主要內容便水到渠成般地抓住了。

　　二、兩大板塊的教學側重、方法不同。

　　兩大板塊中，側重第一板塊的教學，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點，探究鐵罐驕傲的本質。尤其側重讀的訓練，要“讀”占鰲頭。讀好了，什么都在其中。第二板塊，主要放手讓學生自主學習，讓學生在自讀自悟中讀懂這部分課文中它們所呈現出來的特點。鼓勵學生質疑問難，培養他們在讀書中學會思考的習慣和自我解決問題的能力。

　　三、學會知識的遷移、整合和 運用

　　為讓學生能準確地悟出本則寓言所蘊含的道理，讓他們復述學過的類似的課文。（主要有《驕傲的孔雀》、《駱駝和羊》）他們會把從這篇課文中獲得的道理，通過遷移和整合，順理成章地揭示出本課所蘊含的道理。最后，讓他們結合實際說說生活中像鐵罐一樣的人和事，從而把語文和生活聯系起來，體現生活即語文的大語文教學觀。

　　四、采取多種方式理解詞語。

　　學習語文，一個重要的目標就是理解語言文字，積累語言。本課有許多詞語需要同學們去理解去積累。對詞語的理解，有的則是可以用淺顯易懂的語言文字把它表達出來，而有的詞語學生只可意會，不可言傳，有的要借助畫面來理解，有的借助表演來理解……在本課教學中，我也是采取多種方式幫助學生理解詞語的。

　　（1）聯系上下文理解“奚落”。

　　（2）通過表演或朗讀理解人物神態的詞語。如“輕蔑”、“傲慢”、“惱怒”。

　　（3）通過查閱資料理解“御廚”。

　　（4）通過舉例說明理解“渣滓”。

　　（5）通過換一種說法理解“氧化”，即生銹。

　　總之,這一堂課成功的地方比較多，但也有小小的不足。有幾個突發出現的課堂細節我沒處理好，這也提醒我以后課前準備要更充分，備課更細致，不斷汲取新的知識，提高自己駕馭課堂的能力。

人教版第五冊《陶罐和鐵罐》 篇7

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

　　（二）學習生字，理解詞語的意思。

　　（三）練習歸納段意。

　　（四）分角色朗讀課文。

　　二、教學重點

　　（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　（二）分角色朗讀課文。

　　三、教學難點

　　使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　四、教學時間　一課時

　　五、教學過程

　　一、揭題比較，激情導入

　　1、 師：大家看一看，講臺上擺的是什么？（陶罐和鐵罐）

　　2、 板書課題。讓學生上講臺摸摸陶罐和鐵罐實物，說說陶罐與鐵罐有什么異同之處？（鐵罐堅硬但容易生銹，陶罐容易破碎。它們都用來盛東西。）板書：27、陶罐和鐵罐 （齊讀）

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、 讀生字詞，掃清文字障礙。（奚落——用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪。謙虛——虛心，不自滿，肯接受別人的批評。懦弱——軟弱無能，不堅強。羞恥——不光彩，不體面。理會——理睬。輕蔑——輕視，不放在眼里。）

　　2、 自讀課文

　　3、 討論：　本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？

　　4、 生匯報：國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻完全氧化，不復存在了。

　　三、提出要求，自學1——9自然段

　　1、用“——”畫出陶罐和鐵罐的對話，用“△”標出陶罐和鐵罐態度的詞語，體會他們的性格特點。

　　2、把對話讀通順，試著模仿兩罐的態度，有感情地讀。（在匯報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當范讀。）

　　3、把對話讀明白，體會從中讀懂了什么？

　　4、熟讀成誦，加上表情動作，同位之間演一演。

　　5、 生匯報。

　　四、自學10——17自然段

　　鐵罐自恃堅硬只看到自己長處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間變化，故事又有什么變化？請大家學習10—17自然段。

　　1、 自由讀，討論：

　　a、 許多年過去，陶罐發生了什么變化？鐵罐呢？

　　b、當人們在許多年后又發現陶罐，陶罐怎樣說的？人們態度怎樣？（陶罐說：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”　從這句話看出什么？雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）

　　c、 生匯報：a、陶罐一樣光亮、樸素、毫無變化；而鐵罐卻已消失得無影無蹤，這正是鐵罐的弱點被氧化掉了，這正與鐵罐先前態度形成對比。

　　注意：指導著重朗讀第15自然段，體會當時人們對陶罐的態度和陶罐的性格。

　　2、 分角色朗讀第二部分

　　五、理解寓意，總結全文

　　1、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　2、 思考：當初自尊自大的鐵罐也在世上消失了，而當年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物，對于這樣的結果，鐵罐想到過嗎？為什么？（并沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也看到易碎卻未能正視自己易保存的一面。）

　　3、 老師送給大家幾條諺語。

　　“尺有所短，寸有所長。”

　　“左眼看別人的優點，右眼看自己的缺點。”

　　……

　　你們能學著也寫一句格言嗎？下面署上自己的名字。學生練寫、交流。

　　4、 總結：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　六、學習了這課你有什么體會。

　　可以結合自己和周圍的人和事談體會。

人教版第五冊《陶罐和鐵罐》 篇8

　　之六

　　佚名

　　教學目標 

　　（一）理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

　　（二）學習生字，理解詞語的意思。

　　（三）練習歸納段意。

　　（四）分角色朗讀課文。

　　教學重點

　　（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　（二）分角色朗讀課文。

　　教學難點 

　　使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　教學時間 一課時

　　教學過程 

　　（一）初讀課文，劃出生字、新詞，并且查字典，聯系上下文理解其意思。

　　本課生字較多，要引導學生借助漢語拼音讀準字音，用查字典和聯系上下文的方法理解生字，新詞的意思。

　　（二）指名按自然段讀課文，檢查學生自學生字情況。

　　1.出示卡片，讓學生讀生字、新詞。

　　2.采取一字多組詞的方法，幫助學生理解詞語的意思。因為把字放在詞中易理解。

　　逝（流逝）（逝世）（去逝）

　　恥（羞恥）（可恥）（不恥下問）

　　3.讓學生提出不理解的詞語，出示詞語解釋幫助學生理解其義。

　　奚落——用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪。

　　謙虛——虛心，不自滿，肯接受別人的批評。

　　懦弱——軟弱無能，不堅強。

　　羞恥——不光彩，不體面。

　　理會——理睬。

　　輕蔑——輕視，不放在眼里。

　　以上詞語如果有同學提出來，就出示出來，如果學生不提，就不必出示。

　　（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。

　　1.小聲讀全文：

　　本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？

　　讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那末對分段就有所啟示。并且也培養學生的口頭表達能力。

　　2.指名匯報。

　　本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧化不存在了。

　　3.分段。

　　課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢？

　　請給課文分成兩段。

　　（1）學生默讀分段。

　　（2）匯報分段情況。

　　（四）細讀課文。

　　1.細讀第一段。

　　（1）提示：

　　①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　②它為什么看不起陶罐？

　　③陶罐的態度是怎樣的？

　　要求帶著以上三個思考題，細讀第一段，聯系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。

　　（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解。

　　（3）指名讀。

　　在匯報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當范讀。

　　本課是閱讀課文，內容容易理解，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經讀懂了。

　　（4）歸納段落大意：

　　根據前兩課總結的方法：

　　寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。

　　寫事的文章，用“誰，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。

　　本段段意是：

　　鐵罐看不起陶罐，并且經常奚落陶罐。

　　2.細讀第二段：

　　想：多少年之后（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發生什么變化？

　　（1）用以上學習第一段的方法學習這段。

　　（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　從這句話看出什么？

　　雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。

　　（3）歸納第二段的段意。

　　讓學生自己歸納，小組匯報，最后指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不存在了。

　　（五）指導學生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。

　　（六）討論寓意。

　　1.自己默讀全文，想想寓意。

　　2.小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什么道理。

　　3.指名匯報。

　　這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　（七）學習了這課你有什么體會。

　　可以結合自己和周圍的人和事談體會。

人教版第五冊《陶罐和鐵罐》 篇9

　　一、案例

　　師：剛才大家學習，合作得特別好。現在我們以小組為單位，在合作一次，來個分角色比賽，怎么樣？

　　生：（學生興奮，躍躍欲試）師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。

　　生：（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）

　　師：哪一組有信心先來比一比？

　　生：（二、四組都搶著比）

　　師：各組組長以先舉手為先。

　　生：（輪讀、搶讀、評讀）師生：評選擂主。（鼓掌祝賀）

　　師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？

　　生：（大聲喊）我能畫。師：在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后在畫一畫。

　　生：（找、讀、想、畫）師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？

　　生：（一男一女到黑板前畫。）

　　師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

　　生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？

　　男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。

　　女生：老師，我是想表現陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。

　　生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？

　　女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

　　師：大家覺得有道理嗎？

　　生：（點頭示意）

　　師：誰能用恰當的詞形容陶罐和鐵罐？

　　生：（想一會兒，紛紛舉手）

　　師：舉手的同學愿意到前面來寫一寫嗎？

　　生：（七名同學板演）

　　師：這些同學，能想出這些恰當的詞，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？

　　生：（小組之間展開討論）

　　二、分析本教學片斷體現了以下教學理念和教學特點：

　　1、引導學生在自主合作中學習，創設了寬松的學習氛圍。學會學習、學會合作、學會做人、學會創造，是二十一世紀教育發展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。

　　2、以小組競賽的形式展開了教學活動。“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發性的語言，激勵學生大膽的參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

　　3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發下，產生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫。特別學生對畫畫表現的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生在黑板上展示。這時學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。教師引導學生用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。

　　4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。我們現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發現問題，培養學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。

　　三、問題如何真正地發揮合作學習的優勢？

　　四、策略《課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，認為教學內容的確定，教學方式的選擇，評價方式的設計，都有利于這種學習方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問題淺顯易懂的不需要浪費時間而合作研究。“好鋼還要用在刀刃上”。如出現新知識、有一定難度的問題，意見不一致，而且有必要爭論的問題，拓寬學習面的自學匯報形式等，可以讓學生討論交流。探究同時還要要求小組學習，有明確的分工，有主持人和中心發言人，教會學生傾聽意見，此外，要保證合作的時間，教師也可參與。這樣才能真正的發揮小組合作學習的功效。新課程理念還指出：語文閱讀，要發揮語文的工具性，不僅使學生學到語言文字知識，而且還要培養學生有一定創新能力，強調了實效性。切不可一味追求時髦，追求氣氛，做無用的勞動。

人教版第五冊《陶罐和鐵罐》 篇10

　　教學目標：

　　★認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

　　★閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　★分角色朗讀課文。

　　教學重難點：

　　重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

　　難點：了解寓言蘊含的道理。

　　教學準備

　　有關圖片和多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們你們平時喜歡觀察圖片嗎？今天老師給大家帶來了許多的圖片，你們看課件上出示的是什么？見過它們嗎？仔細的觀察它們是用什么材料做成的？各有什么特點？

　　2、大家回答的真棒！那么今天我們就來學習一下這兩個罐子之間發生的故事。

　　二、整體感悟課文

　　1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事？

　　2、這個故事好聽嗎？誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事？

　　3、老師小結

　　三、精讀課文深入探討

　　1、請同學們自由的朗讀課文第一自然段，邊讀邊思考陶罐和鐵罐它們的故事發生在什么地方？又是怎樣發生的呢？通過朗讀你知道了什么？

　　a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐？

　　b、什么叫做“奚落”？

　　2、鐵罐用了哪些話來數說陶罐的呢？現在就請大家一起朗讀課文（2-9）自然段

　　3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢？

　　鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人

　　陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑

　　4、現在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：

　　a、請兩位同學模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣

　　b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態度？從哪個詞可以看出？（輕蔑）

　　C、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內心是怎么想的？

　　5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢？此時鐵罐的態度又發生了什么樣的變化呢？從哪個詞可以看出來？（惱怒）

　　6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數說是內心又是怎么想的呢？

　　7、分角色朗讀

　　四、探究總結。

　　1、時間在不停的流逝，許多年后的陶罐到底碎了嗎？它們各自的命運又是怎樣的呢？現在就請大家朗讀（10-17）自然段

　　陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀

　　鐵罐：氧化無影無蹤

　　2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？你是從哪里看出來的？讀出高興、驚訝的語氣。

　　3、面對許多年前傲慢無理的鐵罐，今天當人們挖掘出自己時，陶罐又是怎樣面對鐵罐的呢？

　　4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質呢？

　　（不計較、善良、友好、寬容）

　　5、文章第15自然段中說：＂這是古代的東西很有價值的＂.為什么陶罐被當作了無價之寶？僅僅是因為它價值連城嗎？（四人一組互相討論）探究其品質

　　6、此時此刻我想大家的心里一定有很多的話想對它們說，假如陶罐和鐵罐就出現在了我們的課堂你想給他們說些什么呢？

　　7、談收獲

　　8、不明白的地方

　　9、課外作業：把故事講給爸爸媽媽聽

人教版第五冊《陶罐和鐵罐》 篇11

　　教學過程：              

　　一、激趣導入

　　1.師：大家看一看，這是我們上節課剛認識的新朋友，他們是誰呢？

　　板書課題：24陶罐和鐵罐

　　2.師：它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

　　生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。

　　生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。

　　生3：……

　　[ 設計意圖：利用實物，讓學生，調動學生學習熱情。并巧妙地激發學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。]

　　二、讀中感知

　　1.師：陶罐和鐵罐各自有自己致命的弱點，可惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發生了一則耐人尋味的寓言故事，讓我們認真的聽聽

　　教師出示課件。

　　[ 設計意圖：以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈，將過去拉到現在，縮短學生與文本的距離，使學生很快在情感上走近文本，激發他們學習的愿望。]

　　2.你聽明白這則寓言故事告訴我們一件什么事嗎？

　　本文講述了驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年后，陶罐完整無損，而鐵罐連影子也找不到了。

　　3、出示句子:

　　驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它.

　　奚落是什么意思？

　　生：用難聽的話嘲笑別人

　　生：尖刻的話諷刺別人

　　從這句話中，你想知道什么？

　　①鐵罐是怎么奚落陶罐?

　　②鐵罐為什么奚落陶罐?

　　三、品讀對話,感悟不同的性格特點.

　　(1) 再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現鐵罐奚落陶罐的話畫出來。

　　反饋交流：課件隨機出示句子

　　師：他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來了，真不錯。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們再來看看

　　師：誰來讀?

　　1、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　師：他讀的怎樣？

　　生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子

　　師：他是怎樣奚落陶罐的板書：傲慢

　　師：指名再讀這句話

　　生齊讀這句話

　　2、　師：聽了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對待的？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟。

　　師指多名學生練讀。

　　師：這個時候陶罐是怎樣回答的?板書：謙虛

　　生讀

　　師：誰能分角色來讀一讀

　　指多名學生分角色讀

　　師：接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？

　　3、“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑（miè）的神氣。

　　（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大.。）指名讀。

　　4、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯（biàn）說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　你感受到這是一只怎樣的陶罐？帶著體會讀讀。

　　5、“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　讀明白什么？

　　指導學生讀出鐵罐的惱怒的氣勢。

　　6、陶罐還是（    ）地說：““何必這樣說呢？我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”

　　這里沒有描寫神態的詞語，誰能補充？請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態讀一讀。

　　7、“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　讀讀說說，你覺得鐵罐怎樣？指名讀  齊讀。

　　師小結。

　　（2）討論：鐵罐憑什么一次次地奚落陶罐？

　　學生匯報，師做總結。

　　8、分角色讀陶罐和鐵罐的對話。

　　四、演中感悟，學中有樂

　　演一演

　　引導學生根據教師自制道具和喜愛演的角色上臺演一演“陶罐和鐵罐”（教師點撥表演時的語氣、語調、表情、神態、動作等方面對人物特征的展示。）

　　[ 設計意圖：課文中的人物對話、動作、神態和情節都給我們提供了很大的創造空間。自編、自導、自演課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事，為學生的創造開辟空間。]

　　五、抓住重點句子，感受陶罐和鐵罐的變化。

　　過渡：許多年代過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？（請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然后用自己的話說說。

　　1、 指名說，齊讀課件出示的三句話。

　　捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀。

　　“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。它，不知道在什么年代完全氧化，早已無蹤無影了。

　　2、反饋交流。當陶罐被人們掘出時，它說什么？

　　出示句子：

　　“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定也悶得夠受了。”

　　讀讀說說，你體會到什么？指名讀。

　　六、表達感受，領悟寓意。

　　（1） 過渡：對于這個結果，鐵罐當初想過嗎？此時此刻，你最想對鐵罐說什么？

　　出示句式：鐵罐呀鐵罐，我想對你說                            

　　（2）而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶，被人們永久地保存下來，你想對陶罐說些什么呢？

　　出示句式：陶罐呀，我想對你說                           

　　（3）學了陶罐和鐵罐的故事，你想對自己說什么呢？

　　（4）我們再聽聽名人是怎么說的？（學習名言警句。）

　　七、拓展延伸，布置作業。

　　1、改寫

　　師：學完這則寓言故事，同學們都喜歡陶罐，因為陶罐的身上有許多優點；可是鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它容易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。

　　師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

　　2、仿寫：以《   和   》如：《鮮花和塑料花》、《公雞和母雞》、生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

　　一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

　　師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

　　《左手和右手》等為題，展開想象，編一個童話故事。

　　3、課外閱讀：《伊索寓言》

　　[ 設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉為實踐。改編寓言――重構文本的設計，為學生創造性思維的發展提供了一個廣闊的空間，從“解讀文本”到“重構文本”再到“超越文本”，從而實現閱讀創新。]

　　八、教師寄語

　　師：人人都有長處和短處，要看別人的長處，正視自己的短處。

　　[ 設計意圖：學完課文，出示與寓意相關的一些名言警句：謙虛使人進步，驕傲使人落后；尺有所短，寸有所長；人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。讓學生讀讀記記，一則積累語言，二則深化主題。]

　　板書設計：

　　陶罐：  謙虛    樸素美觀  —— 易碎

　　和

　　鐵罐：  傲慢    堅硬      —— 無影無蹤

人教版第五冊《陶罐和鐵罐》 篇12

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。下面是由小編為大家帶來的關于《陶罐和鐵罐》教學反思，希望能夠幫到您!

　　《陶罐和鐵罐》教學反思一

　　《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對話展開情節、推動故事的發展，具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過教學這篇課文，我除了讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題外，還要讓學生學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。

　　課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中我讓學生根據學習方法提示，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，我檢查學生自讀的情況。根據學習方法提示中提出的問題，組織學生交流的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會課文的思想感情。

　　《陶罐和鐵罐》教學反思二

　　這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。

　　一、抓對話、重朗讀

　　課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。

　　二、以對比、悟品格

　　在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢?在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟;陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

　　今天這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!

人教版第五冊《陶罐和鐵罐》 篇13

　　教學目標 ：

　　1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

　　（二）整體感知

　　1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

　　2.指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　4.學生討論后明確：

　　（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

　　（三）精讀課文

　　1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

　　2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

　　3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

　　（四）品味含義

　　1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3.從這個故事中你明白了什么道理？

　　（五）重編故事

　　重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

　　（六）板書設計