<剪枝的學問>教學設計（精選6篇）

<剪枝的學問>教學設計 篇1

　　設計理念：

　　1.以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。

　　2.以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。

　　3.悟為強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中我通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。

　　文本解讀：

　　這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。

　　文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

　　教學目標:

　　1.正確流利有感情地朗讀課文。

　　2.理解生字組成的詞語。

　　3.了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。學會取舍，向有經驗的人學習。

　　教學重點：

　　從三次進桃園的所見所感中領悟蘊涵的道理。

　　教學準備：課件 民樂《苗嶺的早晨》

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，解讀課題：

　　1.同學們，有句俗話說得好：生活處處皆學問。學問的意思就是——知識。你的學問都從哪兒來？（書本、老師、生活、父母……）其實獲得學問的途徑有很多，只要留心觀察，我們會發現生活中的各個行業都有它的學問。今天就讓我們走進桃園，看看果農能教給我們什么學問。

　　2.師指板書，誰來讀一讀課題？

　　3. 剪枝究竟有什么的學問呢？我們不明白，小作者一開始也不明白，后來他三進桃園，經過王大伯的介紹，通過自己的觀察、思考，終于弄明白了。

　　4.出示：滿懷好奇  一臉疑惑  將信將疑  又驚又喜

　　（1）、老師帶來了四個詞語，你會讀嗎？這四個詞語都是描寫什么的？

　　（2）、這四個詞就是小作者三進桃園，弄明白“剪枝的學問”的過程中發生的心理變化。

　　（3）、同學們，讀詞和讀課文一樣也要讀出感情，比如（師范讀）會讀嗎？（指名讀）

　　（4）、帶著你的感受一起讀一讀，好嗎？

　　二、精讀課文，感悟道理：

　　1、早就耳聞王大伯家種的桃子總是那么大，那么甜，我很好奇，他是用什么辦法讓桃子年年豐收的呢？于是去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進了桃園，可眼前的一幕讓我一臉疑惑。

　　（1）、“我”看到了什么？小聲地讀讀課文第二自然段。

　　①、指名說。怎么剪的？接著往下讀。

　　②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀揮舞”說明了什么？讀出你的理解。如果是你，也能剪得如此嫻熟嗎？這正說明了王大伯經驗豐富。

　　（2）、而“我”的疑惑是什么？（指名說）此時是什么心情？帶著這樣的心情來問問王大伯吧。

　　是呀，這么好的枝條剪下來，能不讓人心疼嗎？（再指名讀）

　　（3）、體會的好就一定能讀好，讓我們一起讀第二自然段。

　　2、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯又是怎樣解開“我”心中的疑團的呢？

　　（1）、指名讀王大伯的話。（出示）

　　①、王大伯剪掉的是什么枝條？（“只吸收營養，不結果實”、“瘋長”、“奪走養分”）

　　②、王大伯一眼就能識別出這些枝條，如果是你能識別出嗎？這不正說明了王大伯經驗豐富，不愧為種桃能手嗎？

　　③、同桌分好角色，一人讀“我”的問，一人讀王大伯的答，來練一練兩人的對話，馬上老師請人上前表演。（1-2組表演）

　　（2）、接著，王大伯又是怎么做的？

　　①、指名讀后出示。

　　②、從這句話中你讀懂了什么？（抓住“撫摸”、“充滿信心”去理解）

　　正因為王大伯經驗豐富，他才充滿信心地說——（引讀句子）

　　③、王大伯通過他的語言、動作向我解釋了剪枝的原因，我們再一起來讀讀他的話。（齊讀王大伯的話）

　　（3）、聽了王大伯的話，你信嗎？

　　①、信。為什么？（王大伯是種桃能手、總是那么大，那么甜）看來你是王大伯忠實的“粉絲”，對他的話深信不疑，那你就用敬佩的語氣讀一讀第一自然段吧。

　　②、不信。為什么？（尊重學生的觀點，不要急于否認）老師和你一樣也不相信，正所謂“眼見為實”，我的懷疑是什么？（指名讀）小作者和我們一樣也是一半相信，一半懷疑，這就叫將信將疑。（分男、女生讀句子）

　　3、真的能象往年一樣結出更多更大的桃子嗎？為了揭開心中的謎團。春天，小作者再次走進桃園，這次他又有什么見聞和感受呢？讓我們一起隨小作者去看看吧。

　　（1）、邊欣賞邊聽老師讀。

　　（2）、你看到了什么？又仿佛聽到了什么？

　　（3）、此時你最想說什么？能讀出來嗎？（齊讀第四自然段）

　　（4）、春華秋實，桃花謝了，就要結桃子了，這似紅云片片的桃林該結出多少桃子呀，我站在樹下入神地凝視著盛開的桃花會想什么？（指名2人讀“盼望”的句子）

　　4、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”桃子成熟的夏季，“我”第三次走進桃園，看到了什么？

　　（1）、學生自由讀課文最后一段。

　　（2）、指名讀看到的情景，再次走進桃園你有什么感受？（指名3-4人帶著自己的感受讀句子，體會桃子的“大、多、甜”）

　　（3）、小作者的心情是什么？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？這又多又好的桃子是怎么得來的？

　　小結：也就是減少了桃樹上無用的枝條，而增加了桃子的產量。（相機板書：減少枝條，增加產量）

　　（4）、不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是學問，農業生產中的學問可真不少呀！

　　（5）、除了桃子大豐收讓小作者喜悅之外，還有一喜，想知道嗎？齊讀最后一句。

　　①、原來他還收獲了一個道理呢，再讀讀去年王大伯剪枝時說的話。（學生自由讀）

　　②、你讀懂了什么？（學生自由說）

　　是呀，這就是剪枝的學問，也正是王大伯在眾多種桃者中成為能手的原因。現在你對王大伯的話還懷疑嗎？而是深信不疑，此時你最想說什么？

　　三、總結

　　王大伯在長期的實踐中，積累了豐富的經驗，他深深地明白了減少無用的枝條，是為增加桃子產量的道理。因此他必須舍棄那些看上去粗壯的枝條，所以我們也要象王大伯一樣學會取舍，其實這個道理還藏在我們生活的許多地方。比如小紅想學舞蹈、又想學美術、還想學音樂，可是她發現這三門都學得平平，因此第二年她舍棄了其中的兩門，花更多的時間學其中的一門，結果這門成績突飛猛進，這不正驗證了減少是為了增加的道理嗎？

　　同學們，我們生活中的各行各業都有它的學問，只要我們留心觀察，多向王大伯這樣經驗豐富的人學習，就一定會獲得更多的學問。

　　板書設計：

　　26.剪枝的學問

　　減少枝條→增加產量

　　學會取舍

<剪枝的學問>教學設計 篇2

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學準備：錄音，小黑板

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發興趣

　　1、談話，誰看過別人培養花草樹木？

　　2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

　　3、你知道這是為什么嗎？

　　4、揭示課題 29 剪枝的學問

　　二、初讀指導

　　1、自學生字

　　（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。

　　（2）理解下列詞語 的意思：

　　剪枝 遠近聞名 瘋長 揮舞 

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示詞語：

　　瘋長 遠近聞名 揮舞 養分 吸收營養

　　（2）指名讀一讀

　　（3）了解詞語的掌握情況，領會部分詞語的意思。

　　（4）指導書寫生字：嚓 瘋 靠 注意間架結構難寫的生字。

　　3、自由輕聲讀課文。

　　4、指名讀課文，相機指點。

　　三、學習課文

　　1、學習第5節，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理。”

　　“我”認為什么里面還真有道理？

　　“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？

　　齊讀第5節

　　2、學習1、2節

　　（1）“我”是不是一開始就這樣認為？

　　（2）什么原因使我不解？

　　（3）自由讀一讀1、2節

　　（4）讀了射一段，你知道了什么？

　　* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

　　* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？

　　* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。

　　（5）指導朗讀1、2兩節。

　　四、布置作業 

　　1、抄寫詞語

　　2、讀熟課文

　　第二課時

　　一、聽寫生字

　　二、學習課文

　　1、學習第3自然段

　　（1）指導讀

　　（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

　　（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？

　　（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現？

　　（5）指導朗讀第三自然段。

　　2、學習第四自然段

　　（1）指名讀一讀

　　（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

　　（3）指導朗讀這幾句。

　　（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

　　（5）指導朗讀第4自然段。

　　3、學習第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

　　（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　（4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。

　　（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

　　兵不在多，而在精。

　　媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

　　學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

　　小結：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。

　　（6）齊讀這一自然段。

　　三、總結全文

　　1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？

　　2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好地生活。

　　四、布置作業 

　　有感情地朗讀課文。

　　板書：

　　剪枝的學問 減少 —— 枝條—— 不利的因素

　　增加 —— 產量 —— 進步和成功 

<剪枝的學問>教學設計 篇3

　　教學要求：1、 學會本課生字，理解生字組成的詞語。2、  通過學問，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。3、  能正確、流利、有感情的的朗讀課文。教學時間：兩課時 第一課時一導入新課，激發興趣1、  上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養花草樹木？看過的或家中有人養花的請舉手。2、  他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？3、  你知道為什么嗎？4、  修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關的文章，題目就是“剪枝的學問”。5、  看了課題，你想知道什么？二、初讀指導1、  自學生字詞。（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。（3）查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠近聞名瘋長增加揮舞仿佛又驚又喜2、  檢查自學效果。（1）出示詞語：（略）（2）指明逐行讀。（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。（4）齊讀生字詞。（5）理解脈絡。三、精讀訓練1、  直奔中心，引發前文。“我”認為什么里面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？2、  齊讀第5自然段。3、  牽動導讀第1、2自然段。（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？（3）什么原因使我不解？（4）讀了這一段，你知道了什么？ （4）指導朗讀第1、2自然段。過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結桃子嗎？我們下節課再來學習。四布置作業。用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。第二課時一聽寫生字詞二、繼續精讀訓練1、導讀第3自然段。（1）指名讀。（2）  從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么要剪掉它？留下的什么枝條？對留下的枝條是怎么做的，怎么想（3）  王大伯對不能結桃子的枝條“ 喀嚓喀嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“ 撫摩著”“充滿信心的說”，這是為了什么？（4）  “我”聽 王大伯的解釋,有什么表現? 什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？（5）  知道朗讀第3自然段。2、  導讀第四自然段。（1）  指名讀。（2）  春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？（3）  齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。（4）  在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？（5）  指導朗讀第四自然段。3、  導讀第五自然段。（1）  指名讀。（2）  王大伯的桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？（3）  為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？（4）  那么剪枝的學問到底是什么？（5）  齊讀第五自然段。三、         總結全文1、  分組分段朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？2、  教師小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好的生活。習作8  肚子再也不疼了  教學要求：1、  能讀懂例文，了解這個童話是怎么編出來的！2、  能編寫一個幫助小朋友挑實害處的童話。  教學過程：一、 啟發談話，導入新課同學們，上學期已經練習過組合玩具來編寫童話故事了！今天我們再來編童話故事，雖然比上一次難了一些，但老師相信你們一定能編寫有趣的童話故事。二、       閱讀例文，了解寫法。1、  學生輕聲自讀例文。思考：（1）這個故事主要說了什么？（2）這個童話故事告訴我們什么道理？3）學生再讀例文，想一想：不講衛生的小朋友聽了這個童話故事后會改正嗎？三、  根據要求，自編童話1、  引導學生明確要求------幫助挑食的小朋友。2、  引導學生根據要求想象故事的主體情節---挑食的結果是不能健康的成長，體質差，甚至畸形。3、  指導學生將故事說的具體一些。4、  同桌互聽，相互幫助修改。四、 交流評議，動筆協作。1、各組推選教好的向全班編講童話故事。2、邊集體評議、修改。3、  學生動筆將童話故事寫下來，教師巡回指導。

<剪枝的學問>教學設計 篇4

　　教材分析：

　　這篇課文按事情發展順序記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學準備：生字卡片，網絡課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第1課時

　　教學目的：

　　初讀課文，了解課文主要內容，學習生字。

　　一、導入新課

　　1、板書：剪枝。你知道什么是“剪枝”嗎？（拿把剪刀給小樹修修剪剪。）

　　2、如果見到種果樹的農民伯伯剪枝，你有什么問題問問他嗎？

　　3、勞動中的知識也不少，我們今天就來了解“剪枝的學問”。揭示課題，讀題。

　　二、初讀課文

　　1、聽課文錄音后自讀課文，要求

　　（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。

　　（2）大聲讀課文，不理解的詞語下打個問號，并嘗試聯系上下文想想它的意思。

　　（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、檢查自學效果

　　（1）檢查詞語朗讀情況：

　　剪枝　揮舞　　盼望　瘋長　奪走　*　紅潤　仿佛　胖娃娃　臉蛋　不禁　遠近聞名　　充滿信心　　滿懷好奇　　一臉疑惑　　將信將疑　　又驚又喜　　　指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。

　　（2）檢查課文朗讀情況：

　　朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。

　　學生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。

　　（3）嘗試理清課文層次。友情提示：找到季節變化的關鍵詞，按事情發展順序分段。

　　一（1）簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。

　　二（2、3）寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。

　　三（4）寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。

　　四（5）寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。

　　3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內容。

　　三、學習生字

　　1、分析字型，說識記方法。

　　2、指導書寫：“剪、奪、蛋、禁、*”注意上緊下松，“揮、仿、佛、娃”左窄右寬，“瘋”注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。

　　3、學生描紅，仿影，臨寫。完成習字冊。

　　4、教師矯正學生握筆姿勢、寫字姿勢。

　　四、作業設計

　　1、組詞：仿—訪　佛—扶　枝—技　揮—輝。

　　2、讀熟課文。

　　第2課時

　　教學目的：

　　精讀課文，感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　一、復習導入

　　1、出示生字卡片開火車讀字組詞。

　　2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑　又驚又喜

　　（嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容）

　　二、精讀課文

　　1、學習第一段

　　（1）王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）

　　換詞理解能手（能人）、遠近聞名（人盡皆知、家喻戶曉）。

　　（2）讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。

　　過渡：如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么問題問他嗎？

　　2、學習第二段

　　（1）“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。

　　（2）怎么他的桃子就能結得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問個究竟。

　　（3）自由讀一讀第二段。

　　（4）我看到了什么？（讀出相應句子）“只見”后面都是我看到的情景。

　　用個詞語概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）

　　（5）再讀，說說還從這寫內容中讀懂了什么？

　　（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識“枝”能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富；剪掉了許多的枝條）

　　（6）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。

　　出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　指導朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑

　　（7）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。

　　（8）指名直接對話表演。

　　（9）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

　　（10）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，真不愧是個種桃能手啊！分角色朗讀對話。

　　（11）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化？板書：將信將疑

　　結合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。

　　為什么我會“將信將疑”呢？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

　　（12）指導讀好“將信將疑”時心里想的話。

　　3、學習第三段

　　（1）指名讀一讀

　　（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。

　　（3）此時的我最盼望什么？

　　（4）指導朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。

　　4、學習第四段

　　（1）桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？指名讀相應語句。“只見”后面都是我看到的情景。

　　（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

　　（3）看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）

　　（4）讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

　　（5）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。

　　（6）此時的“我”不禁想起什么？指導讀好最后一句話。

　　（7）現在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？

　　（小結：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經驗的人學習呀。

　　（8）齊讀這一自然段。

　　三、總結全文

　　1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什么？

　　學完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）

　　2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發現生活中的規律。

　　四、作業設計

　　1、了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。

　　2、語氣詞練習，填一填，讀一讀。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　附板書：

　　26、剪枝的學問

　　滿懷好奇　

　　一臉疑惑

　　將信將疑

　　又驚又喜

<剪枝的學問>教學設計 篇5

　　題

　　26.剪枝的學問

　　本學期總第課時

　　第二課時

　　上課時間

　　月日(星期  )

　　教學目標

　　1.精讀課文，感受“我”的心理變化。

　　2.了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　重點難點

　　把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

　　教  學  過  程

　　一、復習導入，引導質疑抓主線。

　　1. 聽寫詞語：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑　又驚又喜

　　2. 校對詞語聽寫情況，朗讀詞語，說說你有什么發現。（都是寫“我”的心理變化的詞語）

　　3.讀了四個詞語，有什么問題要問嗎？（怎么會有這些心理變化的？）

　　讓我們帶著問題走進課文

　　二、精讀課文，逐步解疑悟道理

　　（一）“滿懷好奇”走近王大伯（學習第一段）

　　出示句子：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家桃樹上結的桃子總是那么大，那么甜。

　　1.指名讀句，你從哪里可以看出王大伯是種桃能手？（遠近聞名、總是、大、甜）

　　2.如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他？

　　（王大伯家的桃子怎么會總是那么大，那么甜？） （板書：？）

　　3.讀好詞語“滿懷好奇”。

　　（二）“一臉疑惑”看剪枝（學習第二段）

　　帶著“滿懷好奇”一起去王大伯的桃園看一看，問個究竟。（屏幕出示第二段內容）

　　1. 自由讀一讀第二段，找出“我”看到的情景。

　　2. 我看到了什么？

　　（1）指名讀出相應句子，用一個詞語概括出“我”看到的內容——剪枝。

　　（2）王大伯他們是怎樣剪枝的？

　　（3）再讀，說說還從這段內容中讀懂了什么？

　　引讀：走進果園，我聽到的是……看到的是……

　　3.好好的枝條卻被剪掉了，我看到后的心情是什么樣的？

　　為什么著急？疑惑什么？

　　（1）指名讀相關句子，出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　（2）指導朗讀（板書：？？）

　　(三)“半信半疑”聽解釋（學習第三段）

　　1.看到我一臉疑惑的樣子，王大伯笑著把剪枝的原因告訴了我。

　　a：出示王大伯解釋原因的句子：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”

　　b：理解話意，師生對話：

　　王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？

　　王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會有什么后果？

　　什么叫“瘋長”？

　　c：對于留下的枝條，王大伯是怎么做的，怎么說的？（出示王大伯說的第二句話。）

　　2.從王大伯的這些話中你們知道王大伯為什么要剪枝？

　　3.我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化？

　　（1）“將信將疑”是什么意思？

　　（2）我“疑”的是什么呢？（板書：？）

　　（3）我“信”的理由又是什么？聯系上下文理解。

　　（4）指名朗讀。

　　（四）“熱切盼望”賞桃花（學習第四段）

　　我經常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，我第二次走進了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？

　　1.教師配樂朗讀，學生想象畫面景象。交流。

　　2.欣賞圖片，感受桃花盛開的美好景象。

　　3.看著這滿樹的桃花，此時作者的心里想的是什么呢？

　　（五）“又驚又喜”悟道理（學習第五段）

　　夏天到了，該是桃子成熟的季節了。暑假一到，我迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園。

　　1.出示第五自然段。自由讀。

　　2.這時的我看到了什么景象呢？劃出相關句子，指名讀相應語句。

　　王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些詞句看出來的？

　　（體會桃子的多：一棵棵、掛滿

　　（體會果實的豐美：光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋）

　　3.欣賞圖片。句子填空，感情朗讀。

　　4.看到這些桃子的我心情怎樣？讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情（板書！）

　　5.我為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　6.此時的“我”不禁想起王大伯說的話，指名再讀王大伯說的話。

　　7.再次回味王大伯說的話，你明白剪枝的學問是什么嗎？說說你的體會。

　　（板書：“減少”是為了“增加”）

　　三、總結全文、拓展延伸求學問

　　1.其實果樹要想結出又大又多的果實，除了要剪去無用的枝條，還要摘去多余的花和果，讓我們走進果園，看看工人們是如何管理果園的？（出示圖片并講解）

　　2.延伸：原來生產勞動中也蘊涵著豐富的知識。請你做回小小講解員，代替王大伯來介紹介紹摘花的學問、摘果的學問（自選其中一個）。

　　（1）    學生寫話

　　（2）    交流（突出“減少”是為了“增加”的道理）

　　3.看來，生活中處處都有是學問，生活中還有哪些事例也是說明了“減少”是為了“增加”這個道理的？

　　4.總結：學了課文之后，希望同學們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發問，去學到很多書本上沒有的知識。

　　作業設計：

　　課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊涵的哲理，并記錄下來，在班中交流。

　　板書設計：       

　　26.剪枝的學問       “減少”是為了“增加”

　　滿懷好奇　　　一臉疑惑　　　將信將疑　　　又驚又喜

　　？         ？  ？       ？             ！

　　教學后記：

<剪枝的學問>教學設計 篇6

　　教材解讀:

　　這篇課文按事情發展順序記敘了"我"在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們"減少"是為了"增加";生活處處有學問,我們要做有心人.全文共5個自然段.第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的"種桃能手".第二,三自然段寫"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開,"我"盼望花兒早日結果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話.課文的重難點是把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示.

　　1,課文內涵

　　《剪枝的學問》一課取自生活中的常見事例,講述的對象"王大伯"也僅僅是一個普通又平凡的勞動者,但是就在這位平凡的老人身上,我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事.課文描述王大伯的話語不多,簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術精湛,視桃為子女的老人,尤其是王大伯的一番話,簡潔,生活化但卻意蘊深遠.所以,對本文的內涵把握,不能僅停留在讓學生明白"減少是為了增加做生活的有心人"這一層面,也要走進"王大伯"的精神世界,感悟他的真情,體會他之所以能成為種桃能手,不僅是技術精湛,更是他對種桃本身的情有獨衷.在王大伯身上,"勞動的快樂"與"剪枝的學問"緊密結合.

　　2,課文脈絡

　　課文以事情發展為記敘的順序,以"我滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜"的心理變化為線索,將"我"三進桃園所見(冬剪枝春開花夏結桃),所聞(王大伯的話),所悟(減少是為了增加)以5個自然段敘述出來.第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》"種桃能手".第二,三自然段寫"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開,"我"盼望花兒早日結果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話:減少是為了增加.

　　3,剖析重難點

　　在把握了文本精神,理清了文章脈絡之后,我們很容易就可以看到文章的重點,難點所在:把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示..

　　1,通過對人物語言,行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象.

　　2,把握敘述主線,抓住重點詞語,邊讀邊悟,讀懂課文內容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.

　　3,能聯系生活實際,結合課文組織語言,把自己的感悟表達出來.

　　練習設計

　　(一),復習導入

　　1,出示詞語:滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜

　　(朗讀,嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容)

　　[設計課堂教學必須有一個著眼點,這個"點"我們姑且稱為"課眼".這一課的行文是以"我"的情感變化為線索的,課文中用了這樣四個詞語"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜".教學時,我先出示這四個詞語,然后一個一個地引導學生讀文理解,內化感悟,在隨著"我"的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得"學問學問,一學二問"的道理,在學文中加厚生活的積累,增強了解生活的情趣.]

　　(二),精讀課文

　　a,學習第一段(第1節),認識王大伯

　　1,王大伯是種桃能手,從哪里可以看出 (遠近聞名,總是,大,甜)

　　換詞理解:能手(能人),遠近聞名(盡人皆知,家喻戶曉).

　　2,讀好這一段,在評議中明白該讀出敬佩的語氣.

　　[引導學生通過對關鍵詞的朗讀,品析,加深對人物形象的理解和體驗,激勵學生主動積極的思維和情感活動.]

　　3,過渡:如果此時王大伯出現在你眼前,你有什么問題問他嗎

　　b,學習第二段(2,3小節),體會"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑"的變化過程

　　1,"我"跟你一樣好奇,板書:滿懷好奇,帶表情讀好這個詞語,略皺眉.

　　2,怎么他的桃子就能結得那么大,那么甜呢 跟著"我"一起去看一看,問個究竟.

　　(1)自由讀一讀第二段(2,3小節)

　　(2)我看到了什么 (讀出相應句子)"只見"后面都是我看到的情景.用一句話概括這番情景.(我看到王大伯他們在剪枝.)

　　(3)再讀,說說還從這些內容中讀懂了什么 (剪枝動作熟練,瀟灑;慧眼識"枝",能一眼分辨出有用枝和無用枝,經驗豐富;剪掉了許多的枝條)

　　(4)好好的枝條被剪掉,我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢 讀他問王大伯的話,你可以理解當時的他.出示:"王大伯,您怎么啦 干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢 " 指導朗讀,注意讀好"怎么,干嗎,啦,呢"等語氣詞,讀出兩個問號表達的當時的心情,神情:著急,不理解,一臉疑惑等.板書:一臉疑惑

　　(5)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我.同桌一問一答,說清原因.

　　第2,3小節是課文的重點,通過邊讀邊想,主要讓學生明白:王大伯為什么要剪枝 重點理解王大伯的話:"你別看這根枝條長得粗壯,其實它只吸收營養,不結果實.這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養分奪走."

　　反復讀這段話后,討論:

　　1.什么叫"瘋長"

　　2.枝條瘋長了,會產生什么后果 3.這些粗壯的枝條該不該剪 扣準了"瘋長"這個字眼,學生對"剪枝的學問"就有了初步的了解.

　　(6)指名直接對話表演.

　　(7)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條 為什么剪掉它 他留下的是什么枝條 對留下的枝條是怎樣做的 怎樣想的

　　(8)王大伯對不能結桃子的枝條"咔嚓咔嚓"地剪去,對能結桃子的枝條"撫摸","充滿信心的說",真不愧是個種桃能手啊!分角色朗讀對話.

　　(9)我聽了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現了什么變化 板書:將信將疑

　　結合課文理解"將信將疑":半信半疑,一半相信,一半懷疑.為什么我會"將信將疑"呢 (種桃能手不會做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎 )

　　(10)指導讀好"將信將疑"時心里想的話.

　　[俗話說:"一石激起千層浪".這話用在語文課上也很恰當.所謂"石",就是課文中一些關鍵的詞語,我們要善于引導學生對這些詞語進行理解,咀嚼和回味,從中讀懂其涵義.]

　　c,學習第三段(第4節)

　　1,指名讀一讀

　　2,春天到了桃花開得怎樣 從哪里可以看出 播放圖片欣賞美景.(蜂在花中舞,人在樹下戲)隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象.

　　3,此時的我最盼望什么

　　4,指導朗讀第4自然段.這一節寫得很美,讓學生用多種形式朗讀,抓住"紅云片片無數的蜜蜂歡天喜地飛舞,奔跑,嬉戲"等詞想象桃園的美麗景色以及"我"與小伙伴嬉戲的歡樂情景;抓住"早日"體會"我"盼望桃園豐收的急切心情.

　　d,學習第四段(第5節),感受"又驚又喜"的心理活動

　　1,桃樹春天開花,夏天結果.所以暑假一到,"我"就來到了王大伯的桃園.這時的我看到了什么景象呢 指名讀相應語句."只見"后面都是我看到的情景.

　　2,王大伯桃園里結的桃子有什么特點 你從哪些句子看出來的 通過"一棵棵,掛滿"體會桃子的多,通過"光鮮紅潤,仿佛胖娃娃的臉蛋"體會果實的豐腴.

　　3,看到這些桃子的我心情怎樣 (驚訝,高興,即又驚又喜)板書:又驚又喜

　　4,讀好"啊"這個語氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象.

　　5,為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么 喜的又是什么

　　(驚的是:大伯的預料成了現實,剪枝果真實現了豐產;喜的是:桃園豐收了,結了那么多光鮮紅潤的大桃子.)

　　6,此時的"我"不禁想起什么 指導讀好最后一句話.

　　7,現在的"我"還"將信將疑"嗎 "我"明白了什么

　　(小結:看來"減少"是為了"增加"啊.這勞動中也藏著豐富的學問,我們可得好好向生活學習,向有經驗的人學習呀.)

　　8,齊讀這一自然段.

　　[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟,在此基礎上組織引導學生進行匯報交流,促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話,思維的碰撞,從而獲得深層次的感悟.]

　　(三),有感情地朗讀全文,整體回歸

　　1,朗讀全文,說說剪枝的學問到底是什么

　　學完課文后你還有什么疑問嗎 (怎樣判斷無用枝 怎樣剪才合適 等等)

　　2,小結:"剪枝的學問"告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,留心周圍事物,并且善于思考,就能發現生活中的規律.

　　[這一過程,讓學生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問.激發了學生的學習興趣和主動學習,主動探究的積極性.閱讀是學生個性化行為.在這一環節中充分尊重學生,"珍視學生的獨特感受,體驗和理解",讓學生通過邊讀邊思,讀后批注,進一步貼近文字,與文本對話,加深對文本的感悟.]

　　(四),作業拓展延伸,感悟哲理

　　作業設計

　　設計意圖

　　1,課文直通車:

　　王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對我說:"你別看這根枝條很粗壯,其實它只吸收營養,不結果實,這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養分奪走."接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說:"來年就靠它們結桃子啰!"

　　(聽了王大伯的話,你知道剪掉這些枝條有什么好處)

　　引導學生閱讀本文資料,理解課文內容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.

　　2,向父母,鄰居,親戚請教,生活中有哪些"減少"是為了"增加"的事例,先理清思路說一說,再有條理地選擇一,兩個寫下來.

　　學會積累科學常識小故事.

　　[促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯系生活實際去思考,發現和探索,更好地促進學生對知識的內化.]

　　附板書設計:

　　減少:枝條——不利因素

　　26,剪枝的學問

　　增加:產量——進步和成功