《剪枝的學問》教學設計（精選16篇）

《剪枝的學問》教學設計 篇1

　　教材分析：

　　這篇課文按事情發展順序記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學準備：生字卡片，網絡課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第1課時

　　教學目的：

　　初讀課文，了解課文主要內容，學習生字。

　　一、導入新課

　　1、板書：剪枝。你知道什么是“剪枝”嗎？（拿把剪刀給小樹修修剪剪。）

　　2、如果見到種果樹的農民伯伯剪枝，你有什么問題問問他嗎？

　　3、勞動中的知識也不少，我們今天就來了解“剪枝的學問”。揭示課題，讀題。

　　二、初讀課文

　　1、聽課文錄音后自讀課文，要求

　　（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。

　　（2）大聲讀課文，不理解的詞語下打個問號，并嘗試聯系上下文想想它的意思。

　　（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、檢查自學效果

　　（1）檢查詞語朗讀情況：

　　剪枝　揮舞　　盼望　瘋長　奪走　*　紅潤　仿佛　胖娃娃　臉蛋　不禁　遠近聞名　　充滿信心　　滿懷好奇　　一臉疑惑　　將信將疑　　又驚又喜　　　指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。

　　（2）檢查課文朗讀情況：

　　朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。

　　學生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。

　　（3）嘗試理清課文層次。友情提示：找到季節變化的關鍵詞，按事情發展順序分段。

　　一（1）簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。

　　二（2、3）寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。

　　三（4）寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。

　　四（5）寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。

　　3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內容。

　　三、學習生字

　　1、分析字型，說識記方法。

　　2、指導書寫：“剪、奪、蛋、禁、*”注意上緊下松，“揮、仿、佛、娃”左窄右寬，“瘋”注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。

　　3、學生描紅，仿影，臨寫。完成習字冊。

　　4、教師矯正學生握筆姿勢、寫字姿勢。

　　四、作業設計

　　1、組詞：仿—訪　佛—扶　枝—技　揮—輝。

　　2、讀熟課文。

　　第2課時

　　教學目的：

　　精讀課文，感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　一、復習導入

　　1、出示生字卡片開火車讀字組詞。

　　2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑　又驚又喜

　　（嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容）

　　二、精讀課文

　　1、學習第一段

　　（1）王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）

　　換詞理解能手（能人）、遠近聞名（人盡皆知、家喻戶曉）。

　　（2）讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。

　　過渡：如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么問題問他嗎？

　　2、學習第二段

　　（1）“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。

　　（2）怎么他的桃子就能結得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問個究竟。

　　（3）自由讀一讀第二段。

　　（4）我看到了什么？（讀出相應句子）“只見”后面都是我看到的情景。

　　用個詞語概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）

　　（5）再讀，說說還從這寫內容中讀懂了什么？

　　（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識“枝”能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富；剪掉了許多的枝條）

　　（6）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。

　　出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　指導朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑

　　（7）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。

　　（8）指名直接對話表演。

　　（9）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

　　（10）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，真不愧是個種桃能手啊！分角色朗讀對話。

　　（11）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化？板書：將信將疑

　　結合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。

　　為什么我會“將信將疑”呢？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

　　（12）指導讀好“將信將疑”時心里想的話。

　　3、學習第三段

　　（1）指名讀一讀

　　（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。

　　（3）此時的我最盼望什么？

　　（4）指導朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。

　　4、學習第四段

　　（1）桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？指名讀相應語句。“只見”后面都是我看到的情景。

　　（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

　　（3）看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）

　　（4）讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

　　（5）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。

　　（6）此時的“我”不禁想起什么？指導讀好最后一句話。

　　（7）現在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？

　　（小結：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經驗的人學習呀。

　　（8）齊讀這一自然段。

　　三、總結全文

　　1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什么？

　　學完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）

　　2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發現生活中的規律。

　　四、作業設計

　　1、了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。

　　2、語氣詞練習，填一填，讀一讀。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　附板書：

　　26、剪枝的學問

　　滿懷好奇　

　　一臉疑惑

　　將信將疑

　　又驚又喜

《剪枝的學問》教學設計 篇2

　　設計理念：

　　1.以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。

　　2.以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。

　　3.悟為強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中我通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。

　　文本解讀：

　　這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。

　　文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

　　教學目標:

　　1.正確流利有感情地朗讀課文。

　　2.理解生字組成的詞語。

　　3.了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。學會取舍，向有經驗的人學習。

　　教學重點：

　　從三次進桃園的所見所感中領悟蘊涵的道理。

　　教學準備：課件 民樂《苗嶺的早晨》

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，解讀課題：

　　1.同學們，有句俗話說得好：生活處處皆學問。學問的意思就是——知識。你的學問都從哪兒來？（書本、老師、生活、父母……）其實獲得學問的途徑有很多，只要留心觀察，我們會發現生活中的各個行業都有它的學問。今天就讓我們走進桃園，看看果農能教給我們什么學問。

　　2.師指板書，誰來讀一讀課題？

　　3. 剪枝究竟有什么的學問呢？我們不明白，小作者一開始也不明白，后來他三進桃園，經過王大伯的介紹，通過自己的觀察、思考，終于弄明白了。

　　4.出示：滿懷好奇  一臉疑惑  將信將疑  又驚又喜

　　（1）、老師帶來了四個詞語，你會讀嗎？這四個詞語都是描寫什么的？

　　（2）、這四個詞就是小作者三進桃園，弄明白“剪枝的學問”的過程中發生的心理變化。

　　（3）、同學們，讀詞和讀課文一樣也要讀出感情，比如（師范讀）會讀嗎？（指名讀）

　　（4）、帶著你的感受一起讀一讀，好嗎？

　　二、精讀課文，感悟道理：

　　1、早就耳聞王大伯家種的桃子總是那么大，那么甜，我很好奇，他是用什么辦法讓桃子年年豐收的呢？于是去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進了桃園，可眼前的一幕讓我一臉疑惑。

　　（1）、“我”看到了什么？小聲地讀讀課文第二自然段。

　　①、指名說。怎么剪的？接著往下讀。

　　②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀揮舞”說明了什么？讀出你的理解。如果是你，也能剪得如此嫻熟嗎？這正說明了王大伯經驗豐富。

　　（2）、而“我”的疑惑是什么？（指名說）此時是什么心情？帶著這樣的心情來問問王大伯吧。

　　是呀，這么好的枝條剪下來，能不讓人心疼嗎？（再指名讀）

　　（3）、體會的好就一定能讀好，讓我們一起讀第二自然段。

　　2、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯又是怎樣解開“我”心中的疑團的呢？

　　（1）、指名讀王大伯的話。（出示）

　　①、王大伯剪掉的是什么枝條？（“只吸收營養，不結果實”、“瘋長”、“奪走養分”）

　　②、王大伯一眼就能識別出這些枝條，如果是你能識別出嗎？這不正說明了王大伯經驗豐富，不愧為種桃能手嗎？

　　③、同桌分好角色，一人讀“我”的問，一人讀王大伯的答，來練一練兩人的對話，馬上老師請人上前表演。（1-2組表演）

　　（2）、接著，王大伯又是怎么做的？

　　①、指名讀后出示。

　　②、從這句話中你讀懂了什么？（抓住“撫摸”、“充滿信心”去理解）

　　正因為王大伯經驗豐富，他才充滿信心地說——（引讀句子）

　　③、王大伯通過他的語言、動作向我解釋了剪枝的原因，我們再一起來讀讀他的話。（齊讀王大伯的話）

　　（3）、聽了王大伯的話，你信嗎？

　　①、信。為什么？（王大伯是種桃能手、總是那么大，那么甜）看來你是王大伯忠實的“粉絲”，對他的話深信不疑，那你就用敬佩的語氣讀一讀第一自然段吧。

　　②、不信。為什么？（尊重學生的觀點，不要急于否認）老師和你一樣也不相信，正所謂“眼見為實”，我的懷疑是什么？（指名讀）小作者和我們一樣也是一半相信，一半懷疑，這就叫將信將疑。（分男、女生讀句子）

　　3、真的能象往年一樣結出更多更大的桃子嗎？為了揭開心中的謎團。春天，小作者再次走進桃園，這次他又有什么見聞和感受呢？讓我們一起隨小作者去看看吧。

　　（1）、邊欣賞邊聽老師讀。

　　（2）、你看到了什么？又仿佛聽到了什么？

　　（3）、此時你最想說什么？能讀出來嗎？（齊讀第四自然段）

　　（4）、春華秋實，桃花謝了，就要結桃子了，這似紅云片片的桃林該結出多少桃子呀，我站在樹下入神地凝視著盛開的桃花會想什么？（指名2人讀“盼望”的句子）

　　4、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”桃子成熟的夏季，“我”第三次走進桃園，看到了什么？

　　（1）、學生自由讀課文最后一段。

　　（2）、指名讀看到的情景，再次走進桃園你有什么感受？（指名3-4人帶著自己的感受讀句子，體會桃子的“大、多、甜”）

　　（3）、小作者的心情是什么？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？這又多又好的桃子是怎么得來的？

　　小結：也就是減少了桃樹上無用的枝條，而增加了桃子的產量。（相機板書：減少枝條，增加產量）

　　（4）、不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是學問，農業生產中的學問可真不少呀！

　　（5）、除了桃子大豐收讓小作者喜悅之外，還有一喜，想知道嗎？齊讀最后一句。

　　①、原來他還收獲了一個道理呢，再讀讀去年王大伯剪枝時說的話。（學生自由讀）

　　②、你讀懂了什么？（學生自由說）

　　是呀，這就是剪枝的學問，也正是王大伯在眾多種桃者中成為能手的原因。現在你對王大伯的話還懷疑嗎？而是深信不疑，此時你最想說什么？

　　三、總結

　　王大伯在長期的實踐中，積累了豐富的經驗，他深深地明白了減少無用的枝條，是為增加桃子產量的道理。因此他必須舍棄那些看上去粗壯的枝條，所以我們也要象王大伯一樣學會取舍，其實這個道理還藏在我們生活的許多地方。比如小紅想學舞蹈、又想學美術、還想學音樂，可是她發現這三門都學得平平，因此第二年她舍棄了其中的兩門，花更多的時間學其中的一門，結果這門成績突飛猛進，這不正驗證了減少是為了增加的道理嗎？

　　同學們，我們生活中的各行各業都有它的學問，只要我們留心觀察，多向王大伯這樣經驗豐富的人學習，就一定會獲得更多的學問。

　　板書設計：

　　26.剪枝的學問

　　減少枝條→增加產量

　　學會取舍

《剪枝的學問》教學設計 篇3

　　題

　　26.剪枝的學問

　　本學期總第課時

　　第二課時

　　上課時間

　　月日(星期  )

　　教學目標

　　1.精讀課文，感受“我”的心理變化。

　　2.了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　重點難點

　　把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

　　教  學  過  程

　　一、復習導入，引導質疑抓主線。

　　1. 聽寫詞語：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑　又驚又喜

　　2. 校對詞語聽寫情況，朗讀詞語，說說你有什么發現。（都是寫“我”的心理變化的詞語）

　　3.讀了四個詞語，有什么問題要問嗎？（怎么會有這些心理變化的？）

　　讓我們帶著問題走進課文

　　二、精讀課文，逐步解疑悟道理

　　（一）“滿懷好奇”走近王大伯（學習第一段）

　　出示句子：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家桃樹上結的桃子總是那么大，那么甜。

　　1.指名讀句，你從哪里可以看出王大伯是種桃能手？（遠近聞名、總是、大、甜）

　　2.如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他？

　　（王大伯家的桃子怎么會總是那么大，那么甜？） （板書：？）

　　3.讀好詞語“滿懷好奇”。

　　（二）“一臉疑惑”看剪枝（學習第二段）

　　帶著“滿懷好奇”一起去王大伯的桃園看一看，問個究竟。（屏幕出示第二段內容）

　　1. 自由讀一讀第二段，找出“我”看到的情景。

　　2. 我看到了什么？

　　（1）指名讀出相應句子，用一個詞語概括出“我”看到的內容——剪枝。

　　（2）王大伯他們是怎樣剪枝的？

　　（3）再讀，說說還從這段內容中讀懂了什么？

　　引讀：走進果園，我聽到的是……看到的是……

　　3.好好的枝條卻被剪掉了，我看到后的心情是什么樣的？

　　為什么著急？疑惑什么？

　　（1）指名讀相關句子，出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　（2）指導朗讀（板書：？？）

　　(三)“半信半疑”聽解釋（學習第三段）

　　1.看到我一臉疑惑的樣子，王大伯笑著把剪枝的原因告訴了我。

　　a：出示王大伯解釋原因的句子：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”

　　b：理解話意，師生對話：

　　王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？

　　王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會有什么后果？

　　什么叫“瘋長”？

　　c：對于留下的枝條，王大伯是怎么做的，怎么說的？（出示王大伯說的第二句話。）

　　2.從王大伯的這些話中你們知道王大伯為什么要剪枝？

　　3.我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化？

　　（1）“將信將疑”是什么意思？

　　（2）我“疑”的是什么呢？（板書：？）

　　（3）我“信”的理由又是什么？聯系上下文理解。

　　（4）指名朗讀。

　　（四）“熱切盼望”賞桃花（學習第四段）

　　我經常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，我第二次走進了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？

　　1.教師配樂朗讀，學生想象畫面景象。交流。

　　2.欣賞圖片，感受桃花盛開的美好景象。

　　3.看著這滿樹的桃花，此時作者的心里想的是什么呢？

　　（五）“又驚又喜”悟道理（學習第五段）

　　夏天到了，該是桃子成熟的季節了。暑假一到，我迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園。

　　1.出示第五自然段。自由讀。

　　2.這時的我看到了什么景象呢？劃出相關句子，指名讀相應語句。

　　王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些詞句看出來的？

　　（體會桃子的多：一棵棵、掛滿

　　（體會果實的豐美：光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋）

　　3.欣賞圖片。句子填空，感情朗讀。

　　4.看到這些桃子的我心情怎樣？讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情（板書！）

　　5.我為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　6.此時的“我”不禁想起王大伯說的話，指名再讀王大伯說的話。

　　7.再次回味王大伯說的話，你明白剪枝的學問是什么嗎？說說你的體會。

　　（板書：“減少”是為了“增加”）

　　三、總結全文、拓展延伸求學問

　　1.其實果樹要想結出又大又多的果實，除了要剪去無用的枝條，還要摘去多余的花和果，讓我們走進果園，看看工人們是如何管理果園的？（出示圖片并講解）

　　2.延伸：原來生產勞動中也蘊涵著豐富的知識。請你做回小小講解員，代替王大伯來介紹介紹摘花的學問、摘果的學問（自選其中一個）。

　　（1）    學生寫話

　　（2）    交流（突出“減少”是為了“增加”的道理）

　　3.看來，生活中處處都有是學問，生活中還有哪些事例也是說明了“減少”是為了“增加”這個道理的？

　　4.總結：學了課文之后，希望同學們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發問，去學到很多書本上沒有的知識。

　　作業設計：

　　課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊涵的哲理，并記錄下來，在班中交流。

　　板書設計：       

　　26.剪枝的學問       “減少”是為了“增加”

　　滿懷好奇　　　一臉疑惑　　　將信將疑　　　又驚又喜

　　？         ？  ？       ？             ！

　　教學后記：

《剪枝的學問》教學設計 篇4

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學準備：錄音，小黑板

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發興趣

　　1、談話，誰看過別人培養花草樹木？

　　2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

　　3、你知道這是為什么嗎？

　　4、揭示課題 29 剪枝的學問

　　二、初讀指導

　　1、自學生字

　　（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。

　　（2）理解下列詞語 的意思：

　　剪枝 遠近聞名 瘋長 揮舞 

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示詞語：

　　瘋長 遠近聞名 揮舞 養分 吸收營養

　　（2）指名讀一讀

　　（3）了解詞語的掌握情況，領會部分詞語的意思。

　　（4）指導書寫生字：嚓 瘋 靠 注意間架結構難寫的生字。

　　3、自由輕聲讀課文。

　　4、指名讀課文，相機指點。

　　三、學習課文

　　1、學習第5節，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理。”

　　“我”認為什么里面還真有道理？

　　“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？

　　齊讀第5節

　　2、學習1、2節

　　（1）“我”是不是一開始就這樣認為？

　　（2）什么原因使我不解？

　　（3）自由讀一讀1、2節

　　（4）讀了射一段，你知道了什么？

　　* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

　　* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？

　　* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。

　　（5）指導朗讀1、2兩節。

　　四、布置作業 

　　1、抄寫詞語

　　2、讀熟課文

　　第二課時

　　一、聽寫生字

　　二、學習課文

　　1、學習第3自然段

　　（1）指導讀

　　（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

　　（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？

　　（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現？

　　（5）指導朗讀第三自然段。

　　2、學習第四自然段

　　（1）指名讀一讀

　　（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

　　（3）指導朗讀這幾句。

　　（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？

　　（5）指導朗讀第4自然段。

　　3、學習第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

　　（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　（4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。

　　（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

　　兵不在多，而在精。

　　媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

　　學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

　　小結：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。

　　（6）齊讀這一自然段。

　　三、總結全文

　　1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？

　　2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好地生活。

　　四、布置作業 

　　有感情地朗讀課文。

　　板書：

　　剪枝的學問 減少 —— 枝條—— 不利的因素

　　增加 —— 產量 —— 進步和成功 

《剪枝的學問》教學設計 篇5

　　教材解讀:

　　這篇課文按事情發展順序記敘了"我"在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們"減少"是為了"增加";生活處處有學問,我們要做有心人.全文共5個自然段.第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的"種桃能手".第二,三自然段寫"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開,"我"盼望花兒早日結果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話.課文的重難點是把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示.

　　1,課文內涵

　　《剪枝的學問》一課取自生活中的常見事例,講述的對象"王大伯"也僅僅是一個普通又平凡的勞動者,但是就在這位平凡的老人身上,我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事.課文描述王大伯的話語不多,簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術精湛,視桃為子女的老人,尤其是王大伯的一番話,簡潔,生活化但卻意蘊深遠.所以,對本文的內涵把握,不能僅停留在讓學生明白"減少是為了增加做生活的有心人"這一層面,也要走進"王大伯"的精神世界,感悟他的真情,體會他之所以能成為種桃能手,不僅是技術精湛,更是他對種桃本身的情有獨衷.在王大伯身上,"勞動的快樂"與"剪枝的學問"緊密結合.

　　2,課文脈絡

　　課文以事情發展為記敘的順序,以"我滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜"的心理變化為線索,將"我"三進桃園所見(冬剪枝春開花夏結桃),所聞(王大伯的話),所悟(減少是為了增加)以5個自然段敘述出來.第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》"種桃能手".第二,三自然段寫"我"在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開,"我"盼望花兒早日結果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話:減少是為了增加.

　　3,剖析重難點

　　在把握了文本精神,理清了文章脈絡之后,我們很容易就可以看到文章的重點,難點所在:把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示..

　　1,通過對人物語言,行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象.

　　2,把握敘述主線,抓住重點詞語,邊讀邊悟,讀懂課文內容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.

　　3,能聯系生活實際,結合課文組織語言,把自己的感悟表達出來.

　　練習設計

　　(一),復習導入

　　1,出示詞語:滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜

　　(朗讀,嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容)

　　[設計課堂教學必須有一個著眼點,這個"點"我們姑且稱為"課眼".這一課的行文是以"我"的情感變化為線索的,課文中用了這樣四個詞語"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜".教學時,我先出示這四個詞語,然后一個一個地引導學生讀文理解,內化感悟,在隨著"我"的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得"學問學問,一學二問"的道理,在學文中加厚生活的積累,增強了解生活的情趣.]

　　(二),精讀課文

　　a,學習第一段(第1節),認識王大伯

　　1,王大伯是種桃能手,從哪里可以看出 (遠近聞名,總是,大,甜)

　　換詞理解:能手(能人),遠近聞名(盡人皆知,家喻戶曉).

　　2,讀好這一段,在評議中明白該讀出敬佩的語氣.

　　[引導學生通過對關鍵詞的朗讀,品析,加深對人物形象的理解和體驗,激勵學生主動積極的思維和情感活動.]

　　3,過渡:如果此時王大伯出現在你眼前,你有什么問題問他嗎

　　b,學習第二段(2,3小節),體會"滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑"的變化過程

　　1,"我"跟你一樣好奇,板書:滿懷好奇,帶表情讀好這個詞語,略皺眉.

　　2,怎么他的桃子就能結得那么大,那么甜呢 跟著"我"一起去看一看,問個究竟.

　　(1)自由讀一讀第二段(2,3小節)

　　(2)我看到了什么 (讀出相應句子)"只見"后面都是我看到的情景.用一句話概括這番情景.(我看到王大伯他們在剪枝.)

　　(3)再讀,說說還從這些內容中讀懂了什么 (剪枝動作熟練,瀟灑;慧眼識"枝",能一眼分辨出有用枝和無用枝,經驗豐富;剪掉了許多的枝條)

　　(4)好好的枝條被剪掉,我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢 讀他問王大伯的話,你可以理解當時的他.出示:"王大伯,您怎么啦 干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢 " 指導朗讀,注意讀好"怎么,干嗎,啦,呢"等語氣詞,讀出兩個問號表達的當時的心情,神情:著急,不理解,一臉疑惑等.板書:一臉疑惑

　　(5)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我.同桌一問一答,說清原因.

　　第2,3小節是課文的重點,通過邊讀邊想,主要讓學生明白:王大伯為什么要剪枝 重點理解王大伯的話:"你別看這根枝條長得粗壯,其實它只吸收營養,不結果實.這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養分奪走."

　　反復讀這段話后,討論:

　　1.什么叫"瘋長"

　　2.枝條瘋長了,會產生什么后果 3.這些粗壯的枝條該不該剪 扣準了"瘋長"這個字眼,學生對"剪枝的學問"就有了初步的了解.

　　(6)指名直接對話表演.

　　(7)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條 為什么剪掉它 他留下的是什么枝條 對留下的枝條是怎樣做的 怎樣想的

　　(8)王大伯對不能結桃子的枝條"咔嚓咔嚓"地剪去,對能結桃子的枝條"撫摸","充滿信心的說",真不愧是個種桃能手啊!分角色朗讀對話.

　　(9)我聽了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現了什么變化 板書:將信將疑

　　結合課文理解"將信將疑":半信半疑,一半相信,一半懷疑.為什么我會"將信將疑"呢 (種桃能手不會做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎 )

　　(10)指導讀好"將信將疑"時心里想的話.

　　[俗話說:"一石激起千層浪".這話用在語文課上也很恰當.所謂"石",就是課文中一些關鍵的詞語,我們要善于引導學生對這些詞語進行理解,咀嚼和回味,從中讀懂其涵義.]

　　c,學習第三段(第4節)

　　1,指名讀一讀

　　2,春天到了桃花開得怎樣 從哪里可以看出 播放圖片欣賞美景.(蜂在花中舞,人在樹下戲)隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象.

　　3,此時的我最盼望什么

　　4,指導朗讀第4自然段.這一節寫得很美,讓學生用多種形式朗讀,抓住"紅云片片無數的蜜蜂歡天喜地飛舞,奔跑,嬉戲"等詞想象桃園的美麗景色以及"我"與小伙伴嬉戲的歡樂情景;抓住"早日"體會"我"盼望桃園豐收的急切心情.

　　d,學習第四段(第5節),感受"又驚又喜"的心理活動

　　1,桃樹春天開花,夏天結果.所以暑假一到,"我"就來到了王大伯的桃園.這時的我看到了什么景象呢 指名讀相應語句."只見"后面都是我看到的情景.

　　2,王大伯桃園里結的桃子有什么特點 你從哪些句子看出來的 通過"一棵棵,掛滿"體會桃子的多,通過"光鮮紅潤,仿佛胖娃娃的臉蛋"體會果實的豐腴.

　　3,看到這些桃子的我心情怎樣 (驚訝,高興,即又驚又喜)板書:又驚又喜

　　4,讀好"啊"這個語氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象.

　　5,為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么 喜的又是什么

　　(驚的是:大伯的預料成了現實,剪枝果真實現了豐產;喜的是:桃園豐收了,結了那么多光鮮紅潤的大桃子.)

　　6,此時的"我"不禁想起什么 指導讀好最后一句話.

　　7,現在的"我"還"將信將疑"嗎 "我"明白了什么

　　(小結:看來"減少"是為了"增加"啊.這勞動中也藏著豐富的學問,我們可得好好向生活學習,向有經驗的人學習呀.)

　　8,齊讀這一自然段.

　　[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟,在此基礎上組織引導學生進行匯報交流,促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話,思維的碰撞,從而獲得深層次的感悟.]

　　(三),有感情地朗讀全文,整體回歸

　　1,朗讀全文,說說剪枝的學問到底是什么

　　學完課文后你還有什么疑問嗎 (怎樣判斷無用枝 怎樣剪才合適 等等)

　　2,小結:"剪枝的學問"告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,留心周圍事物,并且善于思考,就能發現生活中的規律.

　　[這一過程,讓學生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問.激發了學生的學習興趣和主動學習,主動探究的積極性.閱讀是學生個性化行為.在這一環節中充分尊重學生,"珍視學生的獨特感受,體驗和理解",讓學生通過邊讀邊思,讀后批注,進一步貼近文字,與文本對話,加深對文本的感悟.]

　　(四),作業拓展延伸,感悟哲理

　　作業設計

　　設計意圖

　　1,課文直通車:

　　王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對我說:"你別看這根枝條很粗壯,其實它只吸收營養,不結果實,這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養分奪走."接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說:"來年就靠它們結桃子啰!"

　　(聽了王大伯的話,你知道剪掉這些枝條有什么好處)

　　引導學生閱讀本文資料,理解課文內容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白"減少"是為了"增加"的道理.

　　2,向父母,鄰居,親戚請教,生活中有哪些"減少"是為了"增加"的事例,先理清思路說一說,再有條理地選擇一,兩個寫下來.

　　學會積累科學常識小故事.

　　[促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯系生活實際去思考,發現和探索,更好地促進學生對知識的內化.]

　　附板書設計:

　　減少:枝條——不利因素

　　26,剪枝的學問

　　增加:產量——進步和成功

《剪枝的學問》教學設計 篇6

　　教學要求：1、 學會本課生字，理解生字組成的詞語。2、  通過學問，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。3、  能正確、流利、有感情的的朗讀課文。教學時間：兩課時 第一課時一導入新課，激發興趣1、  上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養花草樹木？看過的或家中有人養花的請舉手。2、  他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？3、  你知道為什么嗎？4、  修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關的文章，題目就是“剪枝的學問”。5、  看了課題，你想知道什么？二、初讀指導1、  自學生字詞。（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。（3）查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠近聞名瘋長增加揮舞仿佛又驚又喜2、  檢查自學效果。（1）出示詞語：（略）（2）指明逐行讀。（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。（4）齊讀生字詞。（5）理解脈絡。三、精讀訓練1、  直奔中心，引發前文。“我”認為什么里面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？2、  齊讀第5自然段。3、  牽動導讀第1、2自然段。（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？（3）什么原因使我不解？（4）讀了這一段，你知道了什么？ （4）指導朗讀第1、2自然段。過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結桃子嗎？我們下節課再來學習。四布置作業。用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。第二課時一聽寫生字詞二、繼續精讀訓練1、導讀第3自然段。（1）指名讀。（2）  從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么要剪掉它？留下的什么枝條？對留下的枝條是怎么做的，怎么想（3）  王大伯對不能結桃子的枝條“ 喀嚓喀嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“ 撫摩著”“充滿信心的說”，這是為了什么？（4）  “我”聽 王大伯的解釋,有什么表現? 什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？（5）  知道朗讀第3自然段。2、  導讀第四自然段。（1）  指名讀。（2）  春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？（3）  齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。（4）  在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？（5）  指導朗讀第四自然段。3、  導讀第五自然段。（1）  指名讀。（2）  王大伯的桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？（3）  為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？（4）  那么剪枝的學問到底是什么？（5）  齊讀第五自然段。三、         總結全文1、  分組分段朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？2、  教師小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好的生活。習作8  肚子再也不疼了  教學要求：1、  能讀懂例文，了解這個童話是怎么編出來的！2、  能編寫一個幫助小朋友挑實害處的童話。  教學過程：一、 啟發談話，導入新課同學們，上學期已經練習過組合玩具來編寫童話故事了！今天我們再來編童話故事，雖然比上一次難了一些，但老師相信你們一定能編寫有趣的童話故事。二、       閱讀例文，了解寫法。1、  學生輕聲自讀例文。思考：（1）這個故事主要說了什么？（2）這個童話故事告訴我們什么道理？3）學生再讀例文，想一想：不講衛生的小朋友聽了這個童話故事后會改正嗎？三、  根據要求，自編童話1、  引導學生明確要求------幫助挑食的小朋友。2、  引導學生根據要求想象故事的主體情節---挑食的結果是不能健康的成長，體質差，甚至畸形。3、  指導學生將故事說的具體一些。4、  同桌互聽，相互幫助修改。四、 交流評議，動筆協作。1、各組推選教好的向全班編講童話故事。2、邊集體評議、修改。3、  學生動筆將童話故事寫下來，教師巡回指導。

《剪枝的學問》教學設計 篇7

　　《剪枝的學問》教學片斷與分析

　　亨通小學 盛峰

　　《剪枝的學問》最后一個自然段精讀時：

　　師：來年暑假，我又一次走進王大伯的桃園，看到桃園里的景象，我有什么感受。

　　生：“我”又驚又喜。

　　師：這時，“我”喜的是什么？驚的是什么？

　　生：喜的是桃子豐收，驚的是沒想到剪去枝條還真能結出又多又大的桃子。

　　生：驚的是去年王大伯說的話真的很有道理。

　　師：那么剪的學問到底指的是什么？

　　生齊答：“減少”是為了“增加”這個道理。

　　師：在我們生活中，還有哪些現象說明了“減少”是為了“增加”這個道理呢？

　　生：上次我和爺爺去菜地干活，我看到爺爺拔掉小青菜地里的一些長得弱小的青菜，我感到奇怪，爺爺告訴我這樣做才能使剩下的青菜長的更好。

　　師：是啊，實踐出真知，真棒！還有其他例子嗎？

　　…………

　　生：我知道我國現在實行的計劃生育就是為了控制人口數量，提高人口質量。

　　師：你能聯系國家的基本國情和基本國策來說明“減少”是為了“增加”，你真是太了不起了！給他鼓半分鐘的掌。

　　[簡評]：此部分的精讀感悟，我從“驚”“喜”入手，逐漸過渡到課文所揭示的道理，然后讓學生聯系到生活實踐說說類似的現象，沒想到班上一位女生竟然以此想到了國家實行的計劃生育這一基本國策，真是佩服！

《剪枝的學問》教學設計 篇8

　　一、談話引題，激發興趣

　　1、同學們，你們家有人養花草嗎？他們平時都是怎樣照料花草的？

　　2、板書：剪枝。（“剪”形聲字，上面一個“前”，下面一個“剪刀”的“刀”）誰來讀？為什么要給樹木修修剪剪呢？這其中蘊涵著什么明白學問呢？今天我們一起來學習“剪枝的學問”

　　3、完成板書課題：誰愿意讀？齊讀。

　　二、初讀感知，自主探究

　　1.請大家打開課本，自由讀讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

　　2.這些詞語你會讀嗎？同桌之間互相交流交流。

　　（出示詞語）：

　　遠近聞名   揮舞       充滿信心   那番話

　　瘋長　　   奪走       紅潤       仿佛     胖娃娃    臉蛋

　　滿懷好奇　 一臉疑惑　 將信將疑   又驚又喜　

　　開火車讀（隨機糾正字音），齊讀。

　　3、用心讀讀這三排詞，每一排詞分別寫的是什么內容呢？誰來說說？

　　4.看來，大家預習得很好。做到了讀準字音，了解課文內容。由于王大伯種桃很有名，作者就去了他的桃園，他的所見所聞，使得作者的心理不斷地發生變化。

　　三、精讀分析，交流感悟，感受“我”的心理變化。

　　1.請大家快速讀課文，找一找，劃一劃：“我”先后幾次走進王大伯的桃園，分別在什么季節？（ “我”一共三次進桃園，分別是在冬季，春季和夏季。）

　　2、我三次進桃園，心情發生了哪些變化呢？從課文中劃出表示心情的詞語讀一讀。（滿懷好奇　一臉疑惑　  將信將疑　　又驚又喜）

　　3、作者為什么會產生這些心理變化呢？讓我們一起走進王大伯的桃園，走進王大伯，體會作者的心情吧！

　　4、體會“滿懷好奇”，認識王大伯。

　　（1）第一次作者是-----（滿懷好奇）地走進桃園的。（點擊：滿懷好奇）誰讀？為什么這么讀？（帶表情讀好這個詞語，略皺眉）

　　（2）我為什么“滿懷好奇”地走進桃園？（因為王大伯是遠近聞名的種桃能手，他種的桃子總是那么大，那么甜）

　　（3）出示課文第1自然段。“遠近聞名”可以換成什么詞來理解呢？

　　指導朗讀(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)

　　5、過渡：我滿懷好奇走進了王大伯的桃園，為什么轉眼間會“一臉疑惑”呢？

　　（1）“疑”指（疑問）“惑”指（困惑），那“疑惑”是什么意思？（心里不明白而感到困惑。）

　　（2）我為什么會疑惑？好好的枝條被剪掉，我看到后的心情是什么樣的呢？讀讀我問王大伯的話。

　　（3）出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　指導朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。

　　（4）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。出示王大伯的話。指名讀，什么叫“瘋長”？看起來，張得粗壯，好好的枝條，其實是沒有的，不結果的。王大伯毫不猶豫地把它們剪掉了，而對于留下的枝條，王大伯是------從王大伯的這些話中你們知道王大伯為什么要剪枝？（板書；減少-------枝條）

　　（5）、分角色朗讀對話。

　　6、我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化？（將信將疑）

　　（1） “將信將疑”是什么意思？我相信什么？懷疑什么？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

　　（2）是啊！耳聽為虛，沒親眼所見，我當然會“將信將疑”啊。出示含有“將信將疑”的句子。誰能讀出作者又相信又懷疑的語氣？

　　7、我經常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，我第二次走進了王大伯的桃園，看到了是一番怎樣的情景呢？

　　（1）出示課文第四自然段，自由讀，邊讀邊想想，這是一幅怎樣的景象？

　　（2）欣賞圖片。

　　（3）看者這滿樹的桃花，此時作者的心里想的是什么呢？（齊讀最后一句）

　　8、夏天到了，該是桃子成熟的季節了。我迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園。

　　（1）出示第五自然段。自由讀。

　　（2）作者看到了什么？

　　（3）欣賞圖片。

　　（4）再讀

　　（5）我為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

　　（驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；

　　喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。）

　　（6）、此時的“我”不禁想起什么？再讀王大伯說的話。（出示王大伯的話）

　　（7）、看來，剪枝里頭真的有著大學問的啊！剪去了無用的枝條，保證了桃樹有充足的養分，就能結出了更多更大的果實。減少是為了增加啊！（完成板書）

　　三、拓展練習

　　1、其實果樹要想結出又大又多的果實，除了要剪去無用的枝條，還會摘去多余的花和果，讓我們一起走進果園，看看工人們是如何管理果園的？

　　2、小結：原來生產勞動中也蘊涵著豐富的知識，生活中處處是學問啊，只要我們留心觀察，善于思考，勤于發問，就能學到很多很書本上沒有的知識。

　　3、實踐活動：由于種桃能手王大伯家樹上結的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學習的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，誰能來代替王大伯來介紹介紹種桃的經驗。

　　附板書：

　　減少　   　枝條　　　　　

　　26、剪枝的學問        

　　增加       果實

《剪枝的學問》教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：151

　　《剪枝的學問》教學設計二

　　第二課時

　　[教學要求]

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得減少是為了增加的道理。

　　[教學準備]

　　投影片、教學掛圖

　　一、復習導入

　　1.板書課題，指名讀。

　　2.上節課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結果怎樣？）

　　3.今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。

　　二、學習1-2自然段

　　放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？

　　1.交流，你讀懂了什么？

　　（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）

　　（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

　　2.出示句子：

　　（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。

　　（2）他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。

　　指名讀、男女生分組讀、齊讀

　　3.王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

　　4.過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產生了什么疑問？

　　出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）

　　三、學習第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

　　1.自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。

　　2.誰來讀一下王大伯說的話。

　　3.用因為……所以……來介紹為什么剪枝？（指名練說）

　　4.齊讀王大伯的話。

　　5.作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）

　　（1）出示將信將疑，作者懷疑什么呢？

　　（2）指名交流，板書：

　　減少--枝條增加--產量？

　　四、學習第四自然段

　　師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。

　　1.教師范讀，學生閉眼，邊聽邊想象。

　　2.你仿佛看到了什么？（指名交流）

　　3.自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

　　4.指名讀最喜歡的句子，談談體會。

　　5.試背，評議。

　　五、學習第五自然段

　　暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么？

　　1.口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。

　　一個個桃子仿佛。

　　2.怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

　　3.此時，作者心里又驚又喜，他明白了什么？

　　4.出示句子：噢，減少是為了增加，還真是這么個道理。

　　板書：減少--增加

　　5.減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

　　6.指名回答，板書：（擦掉？）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

　　7.你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

　　如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。

　　六、布置作業

　　1.挑選喜歡的句子抄在作業本上。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　[板書設計]

　　減少--枝條——不利因素

　　剪枝的學問

　　增加--產量——進步和成功

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《剪枝的學問》教學設計 篇10

　　剪　枝　的　學　問

　　東臺市實驗小學　陳萍

　　一、談話導入

　　1、（課件出示桃園桃樹）看，今天陳老師給大家帶來了什么？喜歡嗎？如果你家院子里也有這樣一棵枝繁葉茂、果實累累的桃樹，你會怎樣對它？可如果現在有人拿著一把剪刀要對著桃枝來上幾剪刀，你又會怎樣？

　　2、看來同學們的看法都是一致的，桃樹的枝條是不能剪的，可就有這樣一位老大伯，卻對著桃枝動起了剪刀，這究竟是怎么回事呢？讓我們來學習一篇新的課文，靜靜地看老師寫課題。【板書課題：26剪枝的學問】

　　3、齊讀課題，再讀一遍。

　　二、一讀課文，把課文讀正確

　　這剪枝到底有什么學問呢？一起走進課文尋找答案吧，請把書打開到144頁，自由讀讀課文，注意讀書提示。

　　1、（出示讀書提示）一讀課文，標出自然段的序號，借助拼音或者工具書讀準生字新詞，把課文讀正確。不會讀或者讀不順的地方可以多讀幾遍，現在放聲自讀吧！

　　2、大家讀得多認真啊，我們來檢測一下讀的效果如何？（按順序檢查生字新詞）

　　預設：

　　① “娃娃”你讀得不錯，表示稱呼的疊詞后一個要讀輕聲。

　　②“不禁”噢，這個前鼻音你讀得真準，這還是一個多音字呢，在這個詞中，它讀“jīn”。“ jīn”還可以組成什么詞？有誰知道它的另一個讀音，誰會組詞？點擊男女生讀。

　　③“好好的”下面一個詞有一點難度啦。兩個三聲的字在一起，后一個字要讀成第一聲，這是咱們漢語中的變調。懂了嗎？你讀一讀，再讀一讀。大家一起讀一讀。

　　3、出示詞組。誰再來讀讀這組詞？（指名讀2生）小組讀，齊讀。

　　4、同學們，本課的生字中有4個筆畫較多，仔細觀察一下，怎樣寫才好

　　看？先看看上面一組字“*”“舞”（ 老師恰到好處點課件）。那下面一組呢？

　　5、“舞”和“*”比較難寫，我們跟著電腦老師后面練一練。

　　6、好，請大家在語文書上把這四個字描一下，（注意糾正姿勢，隨機評價）。

　　三、二讀課文，把課文讀流利

　　最難的生字都沒有難倒你們，了不起。下面就讓我們帶著這些生字詞再回到課文中去吧！

　　1、請看讀書提示：二讀課文，把課文讀流利。課文一共有幾個自然段？老師要請五名同學分別來讀這五個自然段，其他同學要認真傾聽，準備提出自己的建議，（點擊出示：認真聽，提出自己的建議）并把自己不理解的詞做上記號。（點擊出示：認真聽，提出自己不理解的詞語）

　　2、生按順序分自然段讀文。

　　預設。

　　①第一自然段：第一次能讀得這樣流暢真好。有建議嗎？

　　△“能手”，“手”是人體的重要器官，“能手”也是指器官嗎。原來能手是指某一方面的本領特別強的人。

　　②第二自然段：剛學的這個詞就能讀得這么好。一齊讀讀這句話。

　　③第三自然段：

　　△“一臉疑惑”。什么意思？課前老師查了一下字典，“疑”就是懷疑，不相信，“惑”就是不明白，不理解。 “疑惑”的意思就是……看把詞拆開分別理解，再把意思合起來，不就解決了。

　　△“將信將疑”。這個詞讓我想起了以前我們學過的一個詞？復習舊的知識就能有新的收獲，怪不得古語說“溫故而知新”啊！

　　△“紅云片片”。（看圖描繪畫面）老師這里有幾張圖片，誰能看圖說說“紅云片片”的意思？

　　△ “濃郁”。再讀濃郁所在的那句話，初讀時老師也遇到了跟你們一樣的難題，不過我做了個有心人，查了一下詞典，發現濃郁有四種解釋，在這句話中該是哪種解釋呢？你為什么選擇它？對，解詞的時候要聯系上下文來理解。

　　④第五自然段。

　　△光鮮紅潤。這個自然段里有一個詞同學們理不理解，老師不知道，不過老師特別喜歡這個詞，現在請你們看圖猜一猜？找出這個詞所在句子，齊讀。

　　四、三讀課文，說主要內容，把課文讀讀懂

　　同學們可真會學習，讀順了課文，還初步理解了課文中的一些新詞，老師還想提更高的要求，能做到嗎？

　　㈠三讀要求之一：用自己的話說說課文主要寫了什么。

　　1、（點擊出示三讀要求之一）好，請看閱讀提示，三讀課文，用自己的話說說課文主要寫了什么。這個要求有點難，不過不要怕，我們先做個小練習就容易多了。請大家快速默讀全文，從這兩題中選擇自己最有把握的一題，一邊讀書一邊完成。孩子們，開始吧？

　　△去年冬季的一天，“我”走進桃園，看到　　；春天到了，“我”又到桃園，看到了　　；暑假里，“我”再到桃園，看到了　　。

　　△王大伯家的桃子總是那么大那么甜，這讓“我”　　；王大伯忙著剪枝，又讓“我”　　；聽了王大伯的介紹，“我”　　；看到王大伯家的桃子光鮮紅潤，“我”　　。

　　2、讀書完成，交流討論。誰來說說第一題，指名說（幾個隨時間而定）。

　　3、第二題誰來？

　　4、現在誰來用自己的話說說課文主要寫了什么？

　　預設：

　　①誰能說得再簡單一點。

　　②說具體一點，就寫了剪枝嗎？誰來補充。

　　③再看看兩個小練習，還有什么內容沒說到。

　　5、說得真好，看，有了小練習的幫助，你們已經說出了課文的主要內容。

　　㈡三讀要求之二：讀出感受，把課文讀懂。

　　1、（點擊課件，出示三讀要求之二）下面老師就和同學們一起走進課文的字里行間，讀出感受，把課文讀懂。課文中的哪一自然段寫了王大伯剪枝的呢？（課件出示第二自然段）輕聲讀一讀課文的第二自然段，認真讀用心體會，看看能從這些語言文字中感受到了什么？

　　2、誰來說說你感受到了什么？

　　預設：

　　生：我感受到了著急。【板書：著急】

　　師：你從哪句話感受到著急的？

　　（生讀：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）

　　師：他為什么著急？

　　生：因為他看到王大伯在剪枝。

　　師：這一段中那一句話寫王大伯剪枝的。

　　（生讀：“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。）

　　師：（點擊課件）用心讀讀這句話，看看你能讀出什么？

　　①生：我讀出王大伯剪枝剪得特別快。

　　師：你從哪個詞讀出來的。

　　生：我從“剪刀揮舞”讀出來的。（點擊“剪刀揮舞”）

　　師：生活中你見過什么東西揮舞的樣子嗎？聯系生活實際總結，揮舞的速度原來是這么快啊！【板書：快】閉上眼睛想象一下王大伯剪刀揮舞的樣子，把你的想象讀出來？王大伯的剪刀舞動起來那真是瀟灑自如，隨心而發。誰再來讀讀這句話！你們的讀讓我看到了王大伯揮舞剪刀的樣子。誰也能像她那樣讀？

　　寒光閃閃，剪到枝落，此時此刻站在桃園的我，看到王大伯剪刀揮舞的樣子，心里可真……一齊來讀讀這句話。

　　②生：我讀出了被剪掉的枝條很多。“一根根的”。

　　師：【板書多】請你也來讀讀這句話。

　　師：王大伯他們剪下的樹枝可多啊！想象畫面，地面上怎么樣？再看看遠處呢？你看到了嗎？你也看到了嗎？指讀。還不夠多，越來越多了。

　　師：此時此刻，站在桃園的我，看到地上越來越多的樹枝，心里真是……再讀讀這句話。（點擊出示）

　　③再讀讀這句，還有哪些詞讓你感受到王大伯剪枝特別快？

　　生：從“咔嚓咔嚓”從這個聲音我聽出了王大伯剪得很快？

　　（生快）我也想讀讀這句話，師慢讀，王大伯可是個種桃能手，剪枝是這么快嗎？我讀出了文章的意思了嗎？哎！再快點。

　　（生慢）你覺得他讀得怎樣？誰還可以更快一些。

　　師：隨著那一聲緊似一聲的咔嚓聲，站在桃園的我，心里怎能不焦急萬分？齊讀。

　　3、從你們的讀當中我感覺到你已經走進了課文，讀懂了這段文字。誰能帶著自己的感受讀讀這段話。

　　4、借助這一小節語言文字，我不僅感受到了王大伯剪枝的熟練，更感受到了小作者的著急。這剪枝中到底有什么學問呢？咱們下節課繼續走進課文，細細體會。

　　四、作業

　　1、課后查查資料，了解果樹生長的特性和剪枝的有關知識。

　　2、把從課文中積累的好詞、好句摘抄到讀書筆記上。

　　板書：26剪枝的學問

　　快    多

　　著急

《剪枝的學問》教學設計 篇11

　　今天，我說的是小學語文蘇教版第六冊《剪枝的學問》一課的教學設計及其分析，包括教學重難點的確立，如何突出教學重難點的設計以及相關的教學理論。題目是：“剪繁枝，增實效——說《剪枝的學問》”

　　【依標扣本，說教材】

　　1.教材簡析

　　《剪枝的學問》一課是蘇教版小學語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最后一篇課文。

　　“剪枝的學問”這一標題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學問。但作為小學語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學問”，而是伴隨著一個生動有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調輕松活潑，結尾處“我”的感悟寫得含蓄深刻。

　　《剪枝的學問》和前面的《寓言兩則》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發深思。這些課文故事性強，尤其是《剪枝的學問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學生進行雙基訓練的好素材。

　　2.教學目標

　　根據新課程標準要求，教材編排的意圖和學生的實際情況，我確定了如下教學目標：

　　知識與能力目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，正確讀寫“遠近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感與價值目標：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　3.教學重點難點

　　教學重點：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

　　教學難點：理解王大伯說的話的意思，體會蘊涵的道理。

　　4.教學安排

　　為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內容。第二課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時。

　　【以人為本，說學情】

　　三年級語文正處于由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主過渡階段，重要任務是進行段的訓練，在段的訓練中培養學生理解詞語，運用詞語的能力。

　　三年級學生是屬于低段到高段轉折點的學生，積累了一、二年級所學的知識，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學習能力。因而，對于本篇課文的主要內容和王大伯說的話的理解，應該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對于三年級的學生來說，一般不易理解，所以教學中需要通過聯系學生的生活實際，由表及里、由淺入深地把握課文內容，從中領悟事理。

　　【緊扣重點，說教法學法】

　　1.情境教學法

　　“作者胸有境，入境始于親。” 語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。依據新課程標準理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。在教學本課時我使用這樣的教學語言：“如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。

　　2.以讀代講法

　　“三分文章，七分讀。”“書讀百遍，其意自見。” 本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學，引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”

　　3.探究感悟法

　　“學起于思，思源于疑”，疑則誘發探索，因此我把質疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發性的問題，啟發鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢。”

　　【以學定教，說流程】

　　新課程倡導“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。”“減少是為了增加”是剪枝的學問，其實從某種角度來講，也是教學的學問。本課設計時，我刪繁就簡，圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個教學過程，分三個環節。

　　第一環節，引導質疑抓主線。

　　課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學設計也是緊緊抓住文章的這個課眼。課伊始，復習聽寫課文中體現“我”心理變化的四個關鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導學生讀出“我”不同的心理變化，在此基礎上引導學生質疑：我為什么會有這些心理變化的？引導學生讀文理解，內化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理。

　　第二環節，逐步解疑悟道理

　　1.探究“滿懷好奇”

　　學習第一段，學生帶著問題走進課文，走近王大伯。王大伯是遠近聞名的種桃能手，你是從哪里看出了的？引導學生通過對關鍵詞“遠近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析，加深對人物形象的理解，“如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么問題問他嗎？”激勵學生主動積極的思維和情感活動：“王大伯家的桃子為什么總是那么大，那么甜？”

　　2.探究“一臉疑惑”

　　和作者一起滿懷著好奇走進王大伯家的桃園，看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景，“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉？”一連兩個問號，都充分表達“我“當時的著急、不理解、一臉疑惑。

　　3.探究“將信將疑” 

　　理解王大伯解釋剪枝的原因的話語是文章的重點。在學生充分朗讀的基礎上，與文本進行對話：“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”、“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會有什么后果？”“什么叫“瘋長”？” 從而讓學生明白簡單的科學道理，剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。

　　對于王大伯的話，“我”是“將信將疑 ”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通過追問，引導學生聯系上下文理解王大伯是遠近聞名的種桃能手，剪枝動作的熟練，說話時充滿的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽為虛，沒有親眼見到，我只能“將信將疑”。

　　4.探究“又驚又喜”

　　“我”經常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情并茂的配樂朗讀，學生閉上眼睛想象畫面，把學生帶到到王大伯家的果園，然后多媒體課件展示春天的桃花盛開的興旺景象，從而勾起了“我”對王大伯的話成為現實的熱切盼望。

　　夏天到了，該是桃子成熟的季節了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園。教師出示第五自然段，學生在默讀的基礎上找出這時的“我”看到的桃園景象，引導學生抓住“一棵棵、掛滿”體會桃子的多，從“光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實的豐美。然后，老師不失時機地出示畫面，王大伯家果園豐收的景象使得學生不由自主地發出驚嘆聲。多媒體生動形象的畫面的創設，巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍。一個“啊”字，一個“！”，都充分表現出了“我”又驚又喜的激動心情。在指導學生感情朗讀之后，引導學生深入探究：“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？感悟桃園的喜人的豐收景象驗證了王大伯的話。

　　“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！”王大伯去年說了哪番話？其中又有什么道理呢？最后再次回顧王大伯的話語，研討枝條減少了，結的桃子卻更多更大的對比關系，這就是剪枝的學問。

　　課文的思路與“我”的心理發展變化過程密切契合，因此，本課的教學思路就抓住了“我”的心理發展變化過程，緊緊與課文內容扣合起來，引導學生把握情節，前后聯系，領悟事理，循序展開。

　　第三環節，拓展延伸求學問

　　總結全文，其實果樹要想結出又大又多的果實，除了要剪去無用的枝條，還會摘去多余的花和果，出示圖片，帶領學生走進果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋，提高果品的質量等）。原來生產勞動中也蘊涵著豐富的知識，為幫助學生加深對“剪去多余枝條、增加果實產量”這個道理的認識，我設計了說話寫話練習：由于種桃能手王大伯家樹上結的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學習的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，請學生做回小小講解員，代替王大伯來介紹介紹摘花的學問、摘果的學問（兩個內容自選其中一個）。這樣舉一反三，學生對“減少”是為了“增加”的道理加深了認知的深度。

　　文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中處處都有學問，讀完全文，我讓學生聯系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開出又大又美的菊花。例2：學校花壇里的月季花，冬天要剪枝，來年會長出新枝條，開出更多更美的月季花。例3：計劃生育，減少人口，提高生活質量。例4：我們學校實施素質教育三項規定后，我們的書包輕了，我們重復機械的作業少了，但我們的校園生活更豐富了，同學們參加到豐富多彩的活動中，學得更有興趣，發展更加全面了。……這樣的操作，從課內知識延伸到課外知識，也是為了滿足孩子無限的求知欲，學生對“減少”是為了“增加”這個道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。

　　學問學問，要學就要問，學了課文之后，希望同學們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發問，去學到很多書本上沒有的知識。贈送名言：“學問學問，一要學二要問。”“生活處處有學問，處處留心皆學問。”這一環節告訴學生從社會生活中學語文，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。

　　作業設計：

　　課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊涵的哲理，并記錄下來，在班中交流。

　　調 查 記 錄 表

　　調查人（學生姓名）調查時間 具體事例：說明道理：

　　【濃縮文本，說板書】

　　板書設計是教案的濃縮，是課文內容的主線，是主題的升華。“我”的心理變化的四個詞語是課始時指名學生聽寫上去的，“我”的心理發展變化過程正是課文的思路，也是本課的教學思路。幾個問號、一個感嘆號表現的是“我”情感的起伏，也是“我”探究學問的過程，真是“一標一點總關情”！同時“減少”是為了“增加”的道理也在板書中得以體現。

　　26.剪枝的學問  

　　滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜

　　？       ？    ？      ？            ！

　　“減少”是為了“增加”

　　語文教學倡導簡約，這是一個把握教材，重組教材，恰當取舍的過程。我們語文老師不妨也學習果農的剪枝藝術，在教學目標、教學內容、教學環節、教學方法、教學手段等方面作必要的“修剪”，將語文教得簡單些，來提高語文教學的效率。

《剪枝的學問》教學設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：180

　　評戴亞芳老師執教的《剪枝的學問》

　　今天，我聽了戴亞芳老師執教的《剪枝的學問》一課。這一課是蘇教版第六冊中的一篇課文。結合《新課標》中所提出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一理念，我覺得本課中，戴亞芳老師用她的智慧、才情和對新課程的深切感悟，詮釋出個性化的語文閱讀課堂。 下面我就簡要談幾點自己的感受。

　　一.與文本充分對話

　　《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 學生是教學的主體，每個學生都應擁有學習和發展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學生，讓學生有充分的時間和文本對話，去自主探索，真正實現個性的發展。戴老師在精讀課文時，以讀貫穿整個教學過程，采用各種形式的朗讀，讓學生充分與文本對話。例如，在本課中教學一開始，戴老師以“為什么王大伯種的桃子越大越甜？”這個主問題，讓學生帶著問題自由讀課文。接下去的教學中，教師又引導學生抓住一些主干性的問題，留給學生充分的時間，自由讀、指名讀、男女生讀、引讀；在學完課文后，再次有感情地齊讀全文，在讀中理解、感悟，從而達到真正意義上的理解。這種以“主問題”的形式帶動學生與文本的對話，采用了多層次、多方式、循序漸進的讀，使學生走進文本，與文本的有效對話得以實現。

　　二.創設情境，激發興趣

　　個性化的閱讀還需教師創設相應的情境，激發學生的學習興趣。在整個教學過程中，戴老師還能及時捕捉一些有價值的知識信息，營造一個創意無限的空間，創設恰當的情境，鼓勵學生展開想象，發散思維，巧妙地激發學生創造性思維的火花。如在教學桃花的美、香和小蜜蜂的快樂，桃子的多、大、好之后，戴老師通過課件，帶領小朋友一起去欣賞桃園的美景。欣賞中，學生仿佛身臨其境，桃花的美、香，桃子的大、多、好，深深印在了學生的腦海里，圖文并茂，加深了學生的理解。在充分感知的基礎上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，一個個獨特的詞語就從學生的口中迸發出來，學生對于文本的獨特見解得到喚醒與張揚，豐富了學生的閱讀視野。

　　三.        尊重學生獨特的個人體驗

　　個性化閱讀就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應的教學環境，即條件、機遇氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。

　　在教學時，戴老師讓學生自由讀課文，并讓學生說說體會到了什么？從哪些詞中體會到的？能讀出來嗎？用這樣的設計引領學生學習課文，適時引導學生把自己獨特的感受通過自己的說話、朗讀表現出來，由此讓學生體會到剪枝的學問。例如在逛完桃園后，戴老師通過范讀，請學生閉眼，你仿佛看見了什么？讀王大伯的話，你受到了什么啟發？小作者又驚又喜，驚什么？喜什么？讓學生各抒己見，通過不同的學生不同的體驗，在課堂這個大舞臺上淋漓盡致地展露出來。所謂“世上沒有兩片相同的樹葉”、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在個性與個性的碰撞與欣賞中，使學生的閱讀能力得以提高，同時也使更多的學生真正參與到閱讀教學活動中來。

　　聽了今天這堂課，我除了以上這些想法，同時也更加深刻地認識到，個性化的閱讀課堂，應是以讀為本，以學生為本的課堂。這是新時代的教學理念在教學中的具體實踐。它立足于促進學生自主全面地發展，培養學生獨特的閱讀體驗和創新意識，獨立的判斷能力和選擇意識，為將來走上社會打下扎實的基礎。同時，個性化的閱讀教學，對我們教師提出了更高的要求，要求我們不僅要具有先進的教學理念，還要求我們不斷地審視自己，完善自我，在課堂上一切以學生為本，通過閱讀，充分張揚每一位學生的個性。

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《剪枝的學問》教學設計 篇13

　　南京市天妃宮小學 李湘紅

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

　　【教學過程 及設計意圖】

　　一、自主提問，激發興趣

　　1.(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么?

　　(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)

　　2.師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。

　　[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]

　　二、初讀感知，自主探究

　　1.學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。

　　2.檢查初讀。

　　師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。)

　　3.師：誰愿意來讀一讀課文的每一節?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。

　　4.師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了?(同座位討論。)

　　5.匯報交流。

　　師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。

　　[把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。]

　　三、精讀分析。交流感悟

　　1.根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會“剪枝的學問究竟是什么?”

　　2.自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。

　　師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)

　　師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)

　　3.出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”

　　師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)

　　師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)

　　[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]

　　4.默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢?

　　(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。

　　(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?

　　(3)師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯系課文內容用自己的話說說。

　　(4)出示第三節，試著讀一讀王大伯的這番話。

　　(5)師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?

　　自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。

　　(6)師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?

　　[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

　　5.后來，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會到的?

　　(1)讀后，引導學生根據自己的體會對有關句子進行批注。

　　(2)組織學生在組內和全班交流自己的體會。(抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。)

　　[閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]

　　四、研讀拓展，促使內化

　　1.出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

　　師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀?結合課文內容，說說你的理解。(讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)

　　2.師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么?(引導學生發散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)

　　3.拓展作業 ：在我們的生活中你發現有哪些現象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發現寫下來，多多益善。

　　[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]

《剪枝的學問》教學設計 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：4

　　《剪枝的學問》第二課時教學設計

　　語文教師會教——千燈中心校公開課

　　周莊小學：吳益花

　　一、復習導入：

　　出示：“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”，指導讀好這些詞語。（試著讓學生將這四個詞語連在一起讀，并讀出“感情的變化”，最好能配上動作與表情）

　　導語：課文是誰的心情有如此不同的變化？

　　學生：是“我”

　　二：精讀課文，利用具體的文字材料，朗讀感悟，體會“我”心理的變化

　　師：對，是我的心情發生了這些變化。請同學們打開書本，自讀課文，找找文中哪些語句具體描寫了這些詞語，好好讀讀，體會體會。

　　生開始自讀課文。

　　與學生一起學習探究

　　1、“滿懷好奇”

　　師：誰知道“滿懷好奇”的意思嗎？

　　生回答：對自己不了解的事物的心中充滿了新奇并產生了興趣。

　　師：“我”進桃園為什么“滿懷好奇”呢？

　　出示

　　“王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。”

　　讓學生體會王大伯的“能干”，讀出對王大伯的尊敬。

　　2、“一臉疑惑”

　　“我”“滿懷好奇”進入校園，為什么轉眼間“一臉疑惑”了呢？

　　出示：

　　去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

　　探究理解：

　　“我”因為什么而一臉疑惑？

　　a、我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔揮舞著剪刀，“咔嚓、咔嚓”

　　剪了下了一根根桃樹樹枝，“我”不明白剪枝的作用，所以疑惑。

　　b、王大伯剪下的枝條在我看來，都是“好好”的，不只使我“疑惑”，更讓我著急，這才忍不住發問。

　　c、王大伯既然是種桃能手，為什么還會把好好的枝條剪去？難道不怕影響桃樹明年結桃子嗎？

　　引導學生讀好“我”的疑惑之情。

　　3、“將信將疑”

　　師：對于“我”的一臉疑惑、著急發問，王大伯是怎么做的？

　　生：王大伯給“我”講了剪枝的學問

　　出示：

　　看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”

　　接著，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子羅！”

　　師：你概括的真好。那王大伯講了哪幾點。

　　生：王大伯講了那些看似粗壯的枝條，其實只吸收營養，不結果實，屬于無用的。

　　生：王大伯接著指出了這種枝條不但無用，還有害，它到了春天會瘋長，奪走許多養分，不剪掉不行。

　　生：還有其他同學知道關于“剪枝”的其他學問嗎？

　　a、冬天也要剪掉無用的枝條，爭取來年多結桃子。

　　b、

　　不但要剪掉無用枝條，甚至連多余的花和果都要去掉一部分，聽說是這樣可以給桃樹“計劃生育”，一根枝條有了太多的“孩子”，是長不健壯的。

　　師：王大伯還做了什么？

　　生：王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子羅！”

　　師：“撫摸”表示什么？

　　生：對留下的枝條很珍愛？

　　師：王大伯為什么充滿信心？

　　生：因為剪掉了無用的、有害的枝條，留下了有用的枝條，保證了來年有充足的養分，所以王大伯對取得來年的桃子豐收充滿了信心。

　　3、“將信將疑”

　　導語：王大伯講的挺有道理，可我聽的卻是“將信將疑”？

　　師：“我”為什么“將信將疑”？“信”的是什么？“疑”的又是什么？

　　生：自由發揮。

　　出示：

　　我將信將疑：剪去這些枝條，來看真的能長出更多更大的桃子嗎？

　　師：“我”的這一懷疑在春天走進桃園時還存在嗎？“我”在此時看到了什么景象？

　　出示：

　　春天到了，桃花開了，王大伯的桃園紅云片片。濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。我和小伙伴們在桃園奔跑著，嬉戲著。看著滿樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。

　　師：見了這景象，“我”就完全相信了王大伯的話了嗎？為什么？

　　生：沒有。從“盼望”這個詞語可以看出，“我”還在期待著王大伯的話真正實現。

　　4、“又驚又喜”

　　師：王大伯的話實現了嗎？

　　出示：

　　暑假里，我又一次走進王大伯的桃園。啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！

　　師：“我”“又驚又喜”，“驚”的是什么，“喜”的是什么？

　　生：自由發揮。

　　師：“我”悟出了什么道理？

　　生：剪掉無用的、不結果實的枝條，枝條少了，卻能結更多的桃子，這就是“理”。

　　生：剪掉有害的、搶奪養分的枝條，留下的枝條養分充足，能結更大的桃子，這也是“理”。

　　你還能悟出什么道理？

　　“多”不一定比“少”好。

　　兵不在多，而在精。

　　媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

　　學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

　　三、小結：

　　看來“剪少”是為了“結多”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。

　　26、剪枝的學問

　　滿懷好奇

　　一臉疑惑

　　將信將疑

　　又驚又喜

　　“剪少”    為了   “結多”

《剪枝的學問》教學設計 篇15

　　陳金蘭

　　[教學要求]

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得"減少"是為了"增加"的道理。

　　[教學準備]

　　投影片、教學掛圖

　　一、復習導入  

　　1.板書課題，指名讀。

　　2.上節課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結果怎樣？）

　　3.今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。

　　二、學習1-2自然段

　　放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？

　　1.交流，你讀懂了什么？

　　（1）出示"能手"，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）

　　（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

　　2.出示句子：

　　（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。

　　（2）他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。

　　指名讀、男女生分組讀、齊讀

　　3.王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

　　4.過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產生了什么疑問？

　　出示句子：我著急地問："王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？"（指名朗讀）

　　三、學習第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

　　1.自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。

　　2.誰來讀一下王大伯說的話。

　　3.用"因為……所以……"來介紹為什么剪枝？（指名練說）

　　4.齊讀王大伯的話。

　　5.作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）

　　（1）出示"將信將疑"，作者懷疑什么呢？

　　（2）指名交流，板書：

　　減少--枝條增加--產量？

　　四、學習第四自然段

　　師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。

　　1.教師范讀，學生閉眼，邊聽邊想象。

　　2.你仿佛看到了什么？（指名交流）

　　3.自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

　　4.指名讀最喜歡的句子，談談體會。

　　5.試背，評議。

　　五、學習第五自然段

　　暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么？

　　1.口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。

　　一個個桃子仿佛。

　　2.怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

　　3.此時，作者心里又驚又喜，他明白了什么？

　　4.出示句子：噢，"減少"是為了"增加"，還真是這么個道理。

　　板書：減少--增加

　　5.減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

　　6.指名回答，板書：（擦掉"？"）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

　　7.你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

　　如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。

　　六、布置作業 

　　1.挑選喜歡的句子抄在作業 本上。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　[板書設計 ]

　　減少--枝條——不利因素

　　剪枝的學問

　　增加--產量——進步和成功

《剪枝的學問》教學設計 篇16

　　《剪枝的學問》教學反思

　　這篇課文的正文很好講授，一是讓學生明白這樣的一個道理：“減少”是為了“增多”，生活處處有學問，我們要做生活中的有心人。二是指導學生理順好作者的一個行文思路，不僅縱向上按照時間（季節的轉換）來寫桃樹的變化，而且橫向上也反映了作者心理的一個變化過程。

　　課后，我讓學生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學能舉到超市里薄利多銷行為，為此我感到很滿意。但有的同學舉了抽獎時，放入很少的錢，卻賺了幾千塊的例子。我聽了之后很惱火，對他們受到社會上不良行為和不良風氣，特別是尚俗的曉幸心理影響往往難以判別，甚至于盲從，感到困惑.及時對學生做了正確引導。后來還有的同學提到凱巴伯森林里的捕殺狼增加了鹿的數量這點，我又花了一番口舌對他們進行強調，不能這樣說，因為這本來就是生態失衡的鮮活例子，是不能用于今天的討論。因為課前沒有讓學生充分收集事例，所以他們舉出的例子很混亂。這點我想在今后教學中該多注意才是。