《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念：1.以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。語文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話。
2.以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。
3.悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中我通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。
文本解讀：
這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學(xué)問，我們要做有心人。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語道破，但讀者心中自明。
教學(xué)目標(biāo):
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.理解生字組成的詞語。
3.了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。學(xué)會取舍，向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
從三次進(jìn)桃園的所見所感中領(lǐng)悟蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件 民樂《苗嶺的早晨》
教學(xué)課時：第二課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，解讀課題：
1.同學(xué)們，有句俗話說得好：生活處處皆學(xué)問。學(xué)問的意思就是——知識。你的學(xué)問都從哪兒來？（書本、老師、生活、父母……）其實(shí)獲得學(xué)問的途徑有很多，只要留心觀察，我們會發(fā)現(xiàn)生活中的各個行業(yè)都有它的學(xué)問。今天就讓我們走進(jìn)桃園，看看果農(nóng)能教給我們什么學(xué)問。
2.師指板書，誰來讀一讀課題？
3. 剪枝究竟有什么的學(xué)問呢？我們不明白，小作者一開始也不明白，后來他三進(jìn)桃園，經(jīng)過王大伯的介紹，通過自己的觀察、思考，終于弄明白了。
4.出示：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
（1）、老師帶來了四個詞語，你會讀嗎？這四個詞語都是描寫什么的？
（2）、這四個詞就是小作者三進(jìn)桃園，弄明白“剪枝的學(xué)問”的過程中發(fā)生的心理變化。
（3）、同學(xué)們，讀詞和讀課文一樣也要讀出感情，比如（師范讀）會讀嗎？（指名讀）
（4）、帶著你的感受一起讀一讀，好嗎？
二、精讀課文，感悟道理：
1、早就耳聞王大伯家種的桃子總是那么大，那么甜，我很好奇，他是用什么辦法讓桃子年年豐收的呢？于是去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進(jìn)了桃園，可眼前的一幕讓我一臉疑惑。
（1）、“我”看到了什么？小聲地讀讀課文第二自然段。
①、指名說。怎么剪的？接著往下讀。
②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀揮舞”說明了什么？讀出你的理解。如果是你，也能剪得如此嫻熟嗎？這正說明了王大伯經(jīng)驗(yàn)豐富。
（2）、而“我”的疑惑是什么？（指名說）此時是什么心情？帶著這樣的心情來問問王大伯吧。
是呀，這么好的枝條剪下來，能不讓人心疼嗎？（再指名讀）
（3）、體會的好就一定能讀好，讓我們一起讀第二自然段。