《小稻秧脫險記》教學設計（精選12篇）

《小稻秧脫險記》教學設計 篇1

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　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，你知道了什么？

　　2、你還想通過這節課的學習，知道什么？

　　二、精讀課文

　　1、自讀課文1——2自然段。要求：用“——”線畫出你認為重要的句子。

　　（1）檢查自讀（出示課文1——2自然段）：

　　a、指名讀課文。

　　b、說說你畫了那些句子。

　　c、你覺得這些雜草講理嗎？從哪兒看出來的？

　　（結合回答理解詞語“不由分說”和“蠻不講理”）

　　e、雜草既多又兇，你是從哪兒看出來的？（理解“氣勢洶洶”的意思并指導學生朗讀）

　　f、有感情地朗讀第一自然段。

　　（2）面對這群蠻不講理的雜草，小稻秧怎么樣了？

　　看到小稻秧病了？雜草們又會有什么表現呢？（學生分別回答）

　　（3）自由練讀第二自然段。

　　（指名讀——指名評議——指名讀——再評議——齊讀）

　　（4）有感情地朗讀第1——2自然段。

　　2、過渡：如果沒有人來幫助小稻秧，小稻秧會怎么樣？雜草們會怎樣？

　　3、學習第3——5自然段。

　　（1）自讀課文思考：小稻秧是怎么脫險的？畫出文中有關語句。

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）討論：“毛毛雨”是指什么？（學生自由發表意見）

　　（4）你見過除草剎嗎？你知道化學除草劑有什么作用？通過查資料，你對除草劑了解多少？說給大家聽聽。（指名分別說）

　　（5）投影出示噴霧器大夫與雜草在一起的圖片：（學生自由答）

　　體會一下：噴霧器大夫是怎樣對雜草說的？

　　想象一下，雜草此時會不會氣勢洶洶？

　　引讀：一個洪大的聲音——

　　（6）比較這兩個句子中的“收拾”分別是什么意思？

　　a、你把房間收拾一下。

　　b、這是專門用來收拾你們的。

　　（7）聽了噴霧器大夫的話，雜草們當時又會想些什么呢？（學生自由發表意見）

　　指名分角色朗讀課文第三自然段。

　　（8）想象一下，“紛紛倒下”是怎樣一副畫面？它需要具備哪些條件？能不能集體做一個“紛紛倒下”的動作？（學生做）

　　（9）雜草們紛紛倒下后，小稻秧的心情可能會是怎樣的呢？你從哪些詞中可以看出來？（自由回答）

　　雜草們倒下了，小稻秧們該是多么高興呀！它們會在田里怎樣表示呢？（學生自由發表意見并想象出一定的動作）

　　（10）齊讀課文第3—4自然段。

　　三、總結全文：

　　1、讀到這兒，你已經學到了哪些知識？能說給大家聽聽嗎？

　　2、請你再結合生活中的實際情況想一想，小稻秧在以后的生長過程中還會遇到怎樣的困難和危險？

　　你愿意怎樣地幫助它們？

　　3、你覺得課文的題目合適嗎？能不能再給課文起個題目，并請你說明理由。

　　四、作業：

　　根據課文的內容和同學們上課時討論的話題，想象一下小稻秧在以后的生長過程中發生怎樣的變化或遇到了什么樣情況？

　　請仿照課文的寫法，自編一個童話故事。

　　板書設計：

　　30 小稻秧脫險記

　　遇險

　　噴　灑　除草劑

　　脫險

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《小稻秧脫險記》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。重點指導“欺”“險”的書寫。借助工具書、聯系上下文或借助語言環境讀懂“一擁而上”、“氣勢洶洶”等詞語。

　　2用分角色朗讀的形式，把課文讀正確、讀流利。

　　3弄清文中主要人物——小稻秧、雜草、噴霧器之間的關系，了解文章的主要內容。

　　教學重、難點：

　　1抓住文中主要人物與他們之間的關系，了解文章的主要內容。

　　2分角色朗讀課文，提高朗讀能力及合作意識。

　　教學準備：完成預習作業。

　　第一課時

　　教學過程：

　　課前交流

　　師：聽說咱班的同學都很聰明，（略停）自認為聰明的同學請舉手。那我出個謎語要考考你們，敢不敢接受老師的考驗？

　　猜謎語

　　遠看一朵花，近瞧滿臉麻。圍著太陽轉，整天笑哈哈。

　　——（打一植物）

　　揭示謎底——向日葵（出示圖片）

　　嬰兒睡水床，長大靠水養。告別出生地，還要洗腳掌。

　　——（打一植物）

　　揭示謎底——水稻

　　師:其實有同學說是稻秧，也不能算錯，因為稻秧是水稻的幼苗。

　　師：見過水稻嗎？在我們這兒很少也很難見到，因為水稻生長在南方。今天，老師把它帶來了，想不想看看。 (出示課件水稻圖片。)這是稻秧，是農民在秧田里培育出來的，當稻秧苗長到約八厘米時拔出來，洗干凈，插在水田里，讓它重新生長。在農民的辛勤耕耘下,逐漸由綠變黃,成熟的水稻沉甸甸、黃燦燦的。稻子成熟了經過加工去皮后就是我們吃的大米啦。

　　可是，聽說這水稻田里可不太平，還有人在爭吵，同學們想不想和老師一起去看看那里發生的故事呢？好，那我們開始上課吧！

　　一、激發情趣，導入新課。

　　1板書課題。

　　師：讓我們一起來學習第十八課《小稻秧脫險記》

　　請同學們伸出右手食指，跟老師一起書寫課題。

　　“稻”和“秧”都是“禾木旁”，書寫時一定要注意筆順。“險”字是本課的生字，它是左右結構，（板書完，指“險”）大家看,書寫時要注意耷耳旁不要拉太長，讓著右邊點，這一“撇”才能舒展。

　　3.齊讀課題。

　　4.解釋課題。

　　師：讀了這個課題，你能知道課文講了什么事嗎？課題中“記”是什么意思？把“記”放到最前面，題目改成“記小稻秧脫險”，知道是什么意思了吧？（記錄）

　　師：是的，題目是文章的眼睛，透過題目就可以知道課文講了什么事了。讓我們再來讀一讀這個課題。

　　（設計意圖：只有調動起孩子們主動學習的興趣，才能達到學生愛語文、會學語文、學好語文的目的。所以導入新課的環節，我出示課件圖片，讓孩子了解“稻秧”以及它的生長，激起學生學習興趣，使學生以積極的狀態投入學習。）

　　二、檢查預習、培養習慣。

　　(一)檢查預習

　　師：課前布置同學們預習了課文？老師發給你的預習單完成了嗎？拿出來，一起看一看。

　　1、第一部分“我會寫。”

　　a.師：大家來看第一部分“我會寫”。請同位之間交換過來，由你作“小老師”，看你同位的字是否做到了寫正確這一要求。如果有錯誤，提醒同位在糾正寫錯字的訂正欄里改過來。

　　b.巡視。

　　c.展示。

　　d.你的字能否寫規范呢？（展示一學生作業）我們來看看這個同學寫得。重點指導“欺”。（師范寫：它是左右結構，兩邊差不多大，書寫時，注意右面撇畫的位置，字要寫緊湊，這樣才好看）

　　e.看看你自己寫的，有不理想的，再寫一個。

　　f.現在，我們能把字寫正確，寫規范了，這些字，你們會讀嗎？指名一學生讀，糾正錯誤，然后齊讀。

　　2.第二部分“我會讀”。

　　a師：讀課文了嗎？讀了幾遍？認為自己能讀正確，讀流利的同學請舉手。

　　b檢查詞語。

　　師：那么，我想文中的詞語也不會難倒你們的，那我抽取這些詞語，你會讀了嗎?

　　脫險   爭吵    激烈   氣勢洶洶     不由分說

　　拼命   欺負    雜草   蠻不講理     一擁而上

　　指生讀，評價他讀得怎么樣？指導“欺負”，齊讀。齊讀這些詞語。

　　c預習課文時，你理解了哪些詞語的意思？是用什么方法來理解的？學生匯報預習結果。

　　（學生有可能會提到查字典，上網查閱等方法。）

　　師：是的，查工具書這些“有字詞典”理解詞語的意思，的確是個好方法。其實我們可以用身邊的“無字詞典”來理解詞語。比方說，當你看到有人在吵架時，雙手叉著腰，很兇的樣子，你會想起文中的哪個詞語？（氣勢洶洶）

　　師總結：理解詞語的方法有很多，像查閱工具書，上網都可以，當然，也可以聯系上下文理解，或是聯系生活實際查無字詞典的方法來解決。

　　3.第三部分“我會思考”。

　　課文中出現了哪幾個角色？（隨機板書：小稻秧 雜草 噴霧器）

　　這個故事中的哪個角色給你留下了深刻的印象？（生說）

　　師：只要同學們再讀課文，你對這些角色的印象會更加深刻的。

　　小結預習情況。

　　（設計意圖：三年級的孩子已經掌握一定的學習生字的方法，不必逐字指導，可以指導個別難寫的字，一是為學生扎扎實實的打好字詞的基礎，二是發揮學生習字的主動性，使之成為能力。

　　葉圣陶先生曾說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，契而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”良好的預習習慣是作為學生自學能力高低的重要表現，能主動預習、深入預習的學生，學習語文時就會由被動接受變成主動參與學習新知識。）

　　三、整體感知、理清脈絡。

　　1.默讀課文第一、二自然段，弄清在主要角色之間發生了什么故事情節。

　　師：（指板書）你們預習課文后，知道了課文主要出現了這三個主要的人物角色，那么，他們之間發生了什么故事情節呢？比如小稻秧和雜草之間發生了什么事？請同學們自由讀課文第一、二自然段，再來回答這個問題。

　　2.學生自由讀。

　　3.交流。隨機板書：雜草 欺負 小稻秧

　　師：老師用圖示的方法把他們之間的情節表示了出來，誰能用自己的話來說一說嗎？

　　4.師：小稻秧被雜草欺負，氣得臉色臘黃，當場就病倒了，這可怎么是好呀？在這個緊要的關頭，誰出場了？（噴霧器大夫）那么之后，噴霧器和小稻秧，噴霧器和雜草之間有又發生了什么呢？請同學們繼續讀課文第三、四、五自然段。把能說明故事情節的詞畫出來。看能不能也像老師這樣，用圖示的方法把他們之間發生的故事情節表示出來？

　　5.繼續讀3-5自然段。

　　6.交流：隨機板書 噴霧器 救了  小稻秧； 噴霧器 滅掉 雜草

　　誰能用自己的話來說一說？

　　（指生說）

　　7師：（指板書）哪兒是故事的起因，哪兒是經過和結果呢？

　　師：看著老師的圖示，用一兩句話說說課文講了一件什么事？（指生說）讓學生互評是否講完整了，并讓他們在此基礎上補充。

　　（設計意圖：這一環節利用圖示清晰地展現出課文主要角色之間的故事情節，學生能在圖示的幫助下學會概況，培養語言表達能力，為進一步學習課文奠定良好基礎。)

　　四、指導分角色朗讀、感知角色形象。

　　（一）分角色朗讀課文

　　1.指導分角色朗讀課文。

　　師：這么生動而有趣的故事，我們一起來分角色讀一讀吧。課文中除了這三個人物角色的話之外，還有一些語言，那就是旁白。看來，要分角色朗讀需要四個人合作完成，就請同學們在四人一小組里，聽從小組長的分工，來讀一讀這篇課文吧。

　　2學生分組練讀。

　　3展示。

　　師：哪一小組的同學愿意到前面來，讀給大家聽。

　　a. 介紹角色分工。

　　b學生讀，其他同學端起課本，聽他們是否讀正確，讀流利了呢。（及時糾正學生的朗讀錯誤）

　　c評價學生的朗讀。

　　（二）感知文中角色形象

　　1.又讀了這個故事，文中的哪個角色又給你留下了深刻的印象？

　　2.學生交流。

　　（設計意圖：培養學生合作學習的能力是新課程的基本理念之一，各小組合作分角色朗讀課文時，教師鼓勵小組成員人人參與共同完成朗讀任務，在合作中互相學習，互相啟發。

　　這一環節讓學生在分角色朗讀的基礎上，再次交流角色留給他們的印象，更加深了學生對課文角色的認識。）

　　五、結束語：課下，請同學們繼續分角色練讀課文，如果能讀出感情來，你就會像孫悟空那樣“七十二變”，真的變成了課文中的角色啦。

　　板書設計：

　　教材分析：

　　這是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。

　　全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　學情分析：三年級孩子喜歡讀故事，喜歡有趣的故事情節，更樂于去參與表演故事。鑒于此，設計本課的教學，主要通過分角色朗讀課文和演一演等形式，來調動學生的興趣，力圖體現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。

　　附：《小稻秧脫險記》第一課時預習單

　　第二課時（簡案）

　　教學目標：

　　1.聯系上下文理解生字詞，會用“紛紛”“激烈”造句。

　　2.有感情地朗讀課文，根據文本特點，文中人物人物形象表現，和學生生活經驗進行朗讀訓練和說話訓練。并分角色演一演這個童話故事。

　　3.在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，知道除草劑、噴霧器能夠幫助稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　教學重、難點：

　　1.聯系上下文理解生字詞，會用“紛紛”“激烈”造句。

　　2.體會童話這種體裁的表達方式，產生想讀童話故事的欲望。

　　教學過程：

　　一、 復習導入。

　　1.聽寫生詞。

　　2.指生說說課文主要講了一件什么事？

　　二、精讀課文。

　　（一）學習“遇險”部分

　　1.抓住“氣勢洶洶”“一擁而上”“不由分說”等詞語，指導學生讀好雜草角色。

　　2.抓住“望著”“臉色蠟黃”讀好小稻秧角色。

　　3.通過分角色朗讀，體會爭吵的激烈，練習用“激烈”造句。

　　（二）學習“脫險”部分

　　1.自由讀“脫險”部分，抓住關鍵詞語指導雜草和噴霧器的對話。

　　2.分小組練讀這一部分對話。

　　一、分角色朗讀課文

　　1.通讀全文。

　　2.小組為單位，分組練讀，為演一演作準備。

　　3.小組分角色朗讀課文，班內交流。

　　三、演一演。

　　1.指導分組，分角色演一演。

　　2.班內展示，相機評價。

　　作業設計：

　　1.把這個有趣的故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.推薦閱讀：《昆蟲的爭論》

　　《馬鈴薯和紅薯》

　　《樸實的無花果》

《小稻秧脫險記》教學設計 篇3

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：763 

　　于永正(執教）張慶（評析）

　　[評者按]擯棄了煩瑣分析，閱讀教學要走什么樣的道路呢?我以為要走一條“強化誦讀，注重感悟”的道路。

　　眾所周知，人們的語文能力是習得的，而語文能力的習得無一不是從感悟開始。通過對語言材料的反復感悟，學生才會從中總結出一些帶有規律性的東西，并積累了豐富的語言材料和語感經驗，形成了良好的語文素質。

　　于永正老師所上一課，擯棄了煩瑣分析的套路，在“強化誦讀，注重感悟”方面做了一些大膽探索。相信大家讀了這個實錄，一定能夠從中得到一些有益的啟示。

　　第一課時

　　師：同學們，今天我們來學習。請小朋友把手拿出來，跟于老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。

　　[評：板書課題不忘寫字訓練，說明老師有很強的訓練意識]

　　師：學這篇課文，我們有四項任務。(出示投影片，教師讀)

　　教學目標 

　　1.讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

　　3.小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?

　　4.寫生字，要求寫得正確、規范。

　　[評：于老師提出的這四項教學目標 是在研究本課課后作業 題的基礎上制定的。課后作業 題規定了教每課書的具體目標，只有每課的具體目標落實了，才能確保小學階段教學總目標的實現。因此，我們教每課書，都要像于老師這樣強化目標達成意識，圍繞課后作業 題來設計教學實施方案]

　　師：現在，先來看第一個任務。(出示投影片)這一課的生字一共有16個[注：教材是原版本，現已有所調整]。

　　雜  擁  拼  棵

　　劑  噴  器  欺

　　負  喘  紛  霧

　　吵  洶  蠻  搬  霉

　　小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?

　　生：我認識“棵”、“拼”。

　　師：這個“拼”字你是什么時候認識的?

　　生：我是一年級時認識的。那時有一個詞是“拼音”。

　　生：我還認識“劑”、“吵”、“霧”。

　　師：對她來說，近一半的生字都認識了。你讀書的時候，只把不認識的字的拼音畫出來。還有哪些字你認識?

　　生：我還認識“雜”、“器”。

　　師：(老師指“紛”)這個字有認識的嗎?

　　生：認識，這個字讀fēn。

　　師：你是怎么認識的？

　　生：我是在{清明>這首詩里學的：里面有一句是“清明時節雨紛紛”。

　　生：我還認識“搬”。

　　師：你是在哪兒認識的?

　　生：在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認識的。

　　師：那是一些“野廣告”。看來，“野廣告”也有好處，可以幫助你認字。作為你，還要“感謝”“野廣告”。這些字有沒有一個都不認識的?(學生搖頭)大家要實事求是：請大家拿好書，認真地讀書，遇到不認識的字看一看課后的生字表。那上面有注音。

　　[評：生字對學生來說并季都“生”，這是因為“語文學習的外延和生活的外廷相等”。在此基礎上進行識字教學，這就叫實事求是]

　　(學生讀書，教師巡視指導)

　　師：我發現有同學已經讀第二遍課文了。有的同學在讀書時，把自己不認識的生字的拼音寫在生字的上面。這樣很好。請同學們默讀課文，把不認識的生字的拼音寫在上面。

　　(學生默讀，邊讀邊寫拼音)

　　師：讀完寫完后，請同學們讀一讀生字的拼音，并記住它。

　　(學生讀，教師巡視指導)

　　師：書上生字能記住的請舉手。(學生紛紛舉手。出示投影片)請同學們看，哪些字記住了。

　　(請一同學讀，其余同學跟著讀)

　　師：注意“欺負”的“負”，單讀時，讀第四聲。和“欺”連在一起時讀輕聲。請接著讀。

　　(學生讀完，老師出示投影片)

　　雜草  一擁而上  拼命  一棵

　　化學除草劑  噴霧器  欺負

　　喘氣  紛紛  爭吵  氣勢洶洶

　　蠻不講理  搬到  倒霉

　　師：看一看，這些字組成的詞你會不會讀？（指一學生讀完）還有問題嗎?

　　生：“蠻”我讀不準。

　　師：多虛心，有不懂的就問。誰來當她的老師？

　　（一學生站起來教讀）

　　生：“氣勢洶洶”的“勢”我讀不準。

　　(一學生站起來教讀)

　　師：還有問題嗎?(學生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時就會的。第一個任務完成了。下面我們還有一個任務。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

　　(學生讀課文，畫詞語，教師巡視。發給部分學生小黑板。讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上)

　　師：請寫好的小朋友把小黑板送過來。 (學生紛紛送來.老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞浯是：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、警覺、收拾、有氣無力、紛紛)請大家把這些詞語讀一讀。

　　(大家讀詞語)

　　師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

　　(學生讀課文，教師巡視)

　　師：讀完兩遍的請舉手。(學生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。

　　(學生繼續讀課文)

　　師：有的同學已經讀到第四遍了。剛才有的同學問我(板書“蠟黃”)“蠟黃”的“蠟”的讀音。請大家讀字音。(師順手在“蠟”上面加上拼音。學生讀la)“蠟黃”是什么意思?就是指臉色像蠟一樣黃。第二個任務基本上完成了。

　　[評：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是誦讀，讀得多了，學生便能借助語言環境悟出語句的意思。認知心理學告訴我們：人的已有的認識結構對于當前的認知活動會起到決定作用；教師在指導學生理解某個詞語或句子的意思時，所聯系的語言環境可視為學生原有認知結構中的思維組塊。學生憑借這個詞語或句子與上下文中的其他語句的邏輯聯系，便能比較容易地推知這個詞語或句子的意思：于老師指導學生受復誦讀課文，意在讓學生充分感受課文語言。從而為領悟詞語或句子的意思創造良好條件]

　　師：哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(學生舉手)三分之二的同學舉手。哪些同學雖然沒把握讀正確，但愿意試一試?(一個同學舉手)好，請你站起來。于老師很喜歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。請你試著讀一讀。

　　(學生讀得較流利。但讀到“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說……”時，“蠻”讀錯了，但自己意識到后，就改正了)

　　師：請停下來。這個小朋友讀得好不好?好在哪里?

　　生：“蠻”一開始讀錯了，后來又改正了。

　　師：好，你聽得真認真。于老師就喜歡這樣的同學，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。

　　(學生讀完那句后，接著讀下去，教師相機糾正錯誤)

　　師：哪一位同學能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?

　　(指一學生讀。學生讀得很好，老師相機表揚)

　　師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡單!

　　[評：感悟是指學習主體對語言材料的能動感受與領悟。感悟的效果取決于學習主體的內因，也就是學生學習語文的積極性。于老師長于激勵、善于調動，是其教學取得成功的重要因素]

　　(下課)

　　第二課時

　　師：我們讀了一節課的書，黑板上的詞有些同學肯定都讀懂了。如果還有不懂的，請聽于老師讀，聽后再讀兩遍，我想大部分詞語都可以讀懂。

　　(老師有感情地配樂朗讀，學生不時發出贊嘆聲：師讀完后.同學們禁不住鼓起掌來)

　　師：怎么樣三

　　生：好！

　　師：請像老師一樣讀。

　　(學生像老師一樣有感情地讀.老師不時地進行表揚)

　　[評：課文內容怎么才能懂?反復誦讀才能懂，所謂“披文以人情”。誦讀得充分，才能感悟得深切]

　　師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思?

　　（老師喊了幾位舉手的同學到前面來)

　　師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站?

　　(學生從四面把老師圍住：笑聲)

　　師：“你們要干什么?”

　　生：“快把營養交出來：”(聲音低)

　　師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：(卡腰，大聲，兇惡地)“快把營養交出來!”

　　師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢?”

　　(學生不知所措)

　　師：(問全體同學)他們應干什么?

　　生：他們應上前搶營養。

　　師：對，要搶。營養在地里，快!    .

　　(“雜草們”一擁而上，搶起了營養。稻秧沒精打采地垂下了頭，下面的學生哈哈大笑)

　　師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻? (生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。 (笑聲)

　　(老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)

　　[評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發學生去自悟。詞屬于第二信號.只有當它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯系起來時，這個詞才有意義：于老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯系]

　　師：(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?

　　生：“警覺”就是靈敏的意思。

　　生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

　　師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。

　　(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)

　　生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

　　師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”

　　生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”

　　生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”

　　師：“你是誰?”

　　生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

　　師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。

　　(師生又表演了一次)

　　師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——

　　生：警覺，警覺；

　　[評：課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1

　　師：再看“收拾”。這個詞誰讀量子?

　　生：“收拾”就是欺負我。我就打你。

　　師：請你讀讀書上的最后兩節：

　　(生讀書)

　　師：懂了嗎?

　　生：就是把你打死：

　　師：是我嗎?(笑聲)

　　生：就是把雜草毒死。

　　師：對，“收拾”在這里就是這個意思：你是怎么懂的?

　　生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。

　　師：倒下，就是完蛋了，被消滅了。這下你是真的懂了。

　　師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來。”這里的“收拾”是什么意思?

　　生：就是把房間弄干凈。

　　生：就是整理的意思。

　　師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了?

　　生：“完了，我們都喘不過氣來了。”(聲音大)

　　師：你沒有完，(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。

　　生：“完了，……我們……都喘不過氣來了。”(學生喘著氣讀)

　　師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻? (生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。 (笑聲)

　　(老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)

　　[評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發學生去自悟。詞屬于第二信號.只有當它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯系起來時，這個詞才有意義：于老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯系]

　　師：(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?

　　生：“警覺”就是靈敏的意思。

　　生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

　　師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。

　　(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)

　　生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

　　師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”

　　生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”

　　生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”

　　師：“你是誰?”

　　生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

　　師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。

　　(師生又表演了一次)

　　師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——

　　生：警覺，警覺；

　　[評：課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1

　　師：再看“收拾”。這個詞誰讀量子?

　　生：“收拾”就是欺負我。我就打你。

　　師：請你讀讀書上的最后兩節：

　　(生讀書)

　　師：懂了嗎?

　　生：就是把你打死：

　　師：是我嗎?(笑聲)

　　生：就是把雜草毒死。

　　師：對，“收拾”在這里就是這個意思：你是怎么懂的?

　　生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。

　　師：倒下，就是完蛋了，被消滅了c這下你是真的懂了。

　　師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來。”這里的“收拾”是什么意思?

　　生：就是把房間弄干凈。

　　生：就是整理的意思。

　　師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了?

　　生：“完了，我們都喘不過氣來了。”(聲音大)

　　師：你沒有完，(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。

　　生：“完了，……我們……都喘不過氣來了。”(學生喘著氣讀)

　　師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎?(學生笑)

　　生：(小聲地)“完了，我們都喘不過氣來了。”

　　師：好，掌聲鼓勵。(學生鼓掌)這就是“有氣無力”，讀——

　　(學生讀“有氣無力”)

　　[評：強調讓學生感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學生才能悟得真切。正是由于于老師的循循善誘，學生對“收拾”一詞的理解才逐步到位]

　　師：“紛紛”讀懂了?請懂的同學站起來。我讀課文，你們做動作。

　　(學生紛紛站起來)

　　師：“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都喘不過氣來了。’不一會，雜草就紛紛倒下。”

　　(在老師的讀書聲中，站起來的同學紛紛倒下。課堂氣氛十分熱烈)    

　　師：請大家坐好，看哪個同學腰挺得直。“紛紛”懂了嗎?(學生齊答：懂了)剛才有個同學說“清明時節雨紛紛”，那里的“紛紛”是什么意思?

　　生：那個“紛紛”是指毛毛雨慢慢地下。

　　師：不是慢慢地下。

　　生：是指不斷地下。

　　師：對，是指不斷地下。課文中的“紛紛”是“一個接一個”。記住，理解詞語一定要聯系上下文。

　　[評：同一個詞語，所在的語境不同，意思也可能不同。于老師教學“紛紛”一詞，不忘照應上一節課有同學提到的“清明時節雨紛紛”，是其教學安排得嚴密、周到之處]

　　師：通過剛才的表演，這些詞語都懂了。現在再讀，就會讀得更好。下面我們找一個讀書最好的同學來讀。

　　(由同學推薦出來的一名女生，到前面配樂朗讀。女同學讀得很有感情，同學們聽得人了迷。讀完，同學們熱烈鼓掌)

　　師：還記得第三題的要求嗎?“小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?”請大家

　　簡單地說一說。

　　生：小稻秧剛搬到稻田來不久，它就被雜草搶營養。(師插話：這句話應該這樣說：雜草就來搶營養)后來噴霧器大夫噴了一些化學除草劑，把雜草消滅了，小稻秧這才脫險。

　　生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一群雜草團團圍住。

　　那些雜草搶去了它的營養。后來，噴霧器大夫來了，把雜草給消滅了；小稻秧終于

　　脫險了。

　　師：說得好，一個比一個好。書讀通了，問題也就解決了。

　　[評：第三個問題實際上是要求學生概括課文內容。由于誦讀課文比較充分，課文內容理解得較好，學生完成這項作業 并不困難。由此看來，讓學生熟讀課文是關鍵。正如于老師所說，“書讀通了，問題也就解決了”]

　　師：下面，請大家把課堂習字簿拿出來，我們來完成最后一項任務——正確、規范地寫生字。注意，一要正確，二要規范。每一個字描紅、仿影、臨寫各一遍。自己檢查一下寫字姿勢，“三個一”做到了沒有?(放古箏曲)好，先描紅一遍。

　　(學生描紅，教師巡視指導，并提示保持適當的速度)

　　師：哪些字的筆順需要老師幫助?

　　生：“雜”、“欺”這兩個生字的筆順我拿不準。

　　(教師范寫“雜”、“欺”)

　　師：還有哪些字?

　　生：器。

　　師：(范寫后)一起把“器”字書寫一遍。

　　師：寫字課再把仿影、臨寫兩項任務完成。

　　(下課)

《小稻秧脫險記》教學設計 篇4

　　【教材分析】

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、雜草、噴霧器大夫。

　　全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，相信學生會非常喜歡這篇文章。

　　全文共有5個自然段，可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分。這兩部分內容應該也是學生比較關注的問題：小稻秧到底遇到什么危險？又是怎樣脫險的？通過學文，了解除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。同時，也會豐富學生的語言積累，培養學生學習語文的興趣。

　　【學情分析】

　　三年級的孩子，還是比較單純幼稚的，他們更喜歡生動有趣的課堂，這篇課文這么生動，富有童趣，作為教師，如果我們能夠跟孩子一起去品讀文字，深入文本中，跟小稻秧一起去經歷，去感受，入情入境，孩子們會不會學得更有興致，感受更深刻，課堂更富有情趣呢？所以，不多說啦，還是讓我們趕快去嘗試吧！

　　【本次備課是在全組十六名成員共同參與、協商的基礎上，結合自己上課后的反思，進一步修改后制定的。】

　　【教學目標】

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，并演一演這個童話故事。

　　2學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，學會用“紛紛”“激烈”造句。

　　3指導學生體會作者是怎樣描寫人物的動作、語言、神態的，學習抓住人物的動作、語言、神態來學習作者的表達方法。

　　4知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的興趣。

　　【教學重點、難點】

　　重點：指導學生抓住人物的動作、語言、神態來學習作者的表達方法。

　　難點：指導學生將作者刻畫人物的方法運用到習作上。

　　【教學準備】課件、頭飾

　　【教學課時】二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一導入新課，板書課題。

　　1.今天這節課，老師要帶大家到田野里走走，去農民伯伯的大田里看看（出示圖片小稻秧），同學們，這是什么田呢？田里種的是什么？

　　對，這就是小稻秧，今天我們就來學習它的故事(出示課件)伸出你的右手和老師一起板書課題。

　　18小稻秧脫險記（指導“險”“稻秧”二字的寫法）

　　“險”是本文的生字，你打算用什么方法記住它？

　　2、齊讀課題

　　這是一篇關于寫事的文章，看了課題，你想知道什么？

　　【學生問題生成預設：小稻秧遇到了什么危險？它又是怎樣脫險的?】

　　今天我們就一起走進課文中去尋找答案吧。

　　二初讀感知，檢查預習

　　1.檢查一下同學們的預習情況。

　　課件出示詞語

　　激烈爭吵雜草警覺大夫

　　欺負拼命倒霉紛紛微風

　　搶營養除草劑噴霧器

　　氣勢洶洶蠻不講理

　　不由分說一擁而上

　　2.請大家自由讀，注意標紅顏色的是本文中的生字，要多讀幾遍。

　　學生自由讀，然后開火車讀。【其余生跟著讀】

　　3.去掉拼音還認識它們嗎？

　　學生齊讀。

　　看來同學們對文中的生字詞語掌握了，我們來認識一下文中的除草劑和噴霧器。（課件出示除草劑和噴霧器的圖片）

　　4檢查課文讀的情況，找同學開火車讀課文，其余學生思考：課文主要講了一件什么事？

　　5指導學生用一句話說說課文講了一件什么事。

　　6用精煉的詞語概括課文內容寫在黑板上。

　　7板書

　　小稻秧脫險記

　　遇險

　　脫險

　　三精讀感悟，體會文章寫作方法

　　a遇險

　　1讀課文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什么危險？

　　找學生讀課文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什么危險?

　　生讀完后思考并自由說說

　　【學生答案生成預設：一群雜草和小稻秧搶營養。小稻秧搶不過雜草被氣得病倒，生命危在旦夕。】

　　2討論雜草的特點，用文中的詞語來概括。（蠻不講理）

　　這是一群怎樣的雜草，請同學們用文中的詞來說一下。

　　（蠻不講理）

　　3引導學生理解“蠻不講理”的意思。

　　【學生答案生成預設不講道理，光想著自己；蠻橫，不講理，仗勢欺人。】

　　4看這兩個自然段中怎樣具體些雜草的

　　5這兩個自然段中哪些詞句表現了雜草的蠻不講理，請同學們用波浪線劃下來。

　　學生根據自己的理解去畫，師巡視指導。

　　6、交流匯報。

　　【學生答案生成預設：生：我畫了“快把營養交出來”這句話；生:我畫了“團團圍住，氣勢洶洶”這兩個詞語；生：我畫了“不由分說，一擁而上”這兩個詞語。】

　　把學生的意見投影在屏幕上。

　　（1）雜草怎么說的，請同學來讀一讀。

　　找幾個學生讀【個別讀，齊讀，比賽讀】

　　從大家的讀中感到雜草真是蠻不講理。大家看這句話是寫雜草的——?

　　學生回答雜草的話

　　雜草說的話，也就是從雜草的語言中體會到了雜草的蠻不講理，誰再來蠻不講理的讀一讀，生再讀

　　（2）除了從雜草的語言中體會到了它的不講理，還有一些詞是寫雜草的哪方面呢？

　　【學生答案生成預設“團團圍住，不由分說，一擁而上”這些詞語。】

　　這些詞語著重寫雜草的什么呢？

　　學生--雜草的動作

　　動作的詞，能不能做動作理解出來？

　　生做動作。

　　【“不由分說”，不好做動作，可以把這個詞語的意思說出來，一樣理解了課文，教給學生多種理解詞語的方法，怎樣合適怎樣來】

　　真是蠻不講理。從大家剛才做的動作中，我們也能體會到了雜草的蠻不講理。

　　（3）“氣勢洶洶”這個詞語你認為是寫雜草的哪個方面？

　　生--是表情。

　　從表情也就是神態也能看出雜草蠻不講理，做個表情看看。

　　生做表情

　　師：我們從雜草動作、神態的詞，描寫雜草語言的句子體會了雜草的特點，相比較一下文中描寫小稻秧動作、神態的詞，小稻秧所說的話中看看小稻秧有什么特點。

　　生根據雜草環節所學，對比一下課文描寫小稻秧語句，很快得出答案：從小稻秧動作、神態的詞，語言的句子體會了它的弱小。

　　7、教師小結，作者抓住了人物的語言、動作、神態來描寫，所以文章才這么生動。

　　8、雜草和小稻秧特點這么鮮明，能通過朗讀表達出來嗎？練習分角色讀。

　　9、找學生進行分角色朗讀，指導讀

　　過渡：

　　小稻秧后來到底怎樣了？誰幫它脫險呢？我們接著往下看。

　　b脫險

　　1.找學生讀3——4自然段，看一看小稻秧是如何脫險的。

　　2.學生說

　　【學生答案生成預設：小稻秧在噴霧器大夫的幫助下脫離了危險。】

　　同學們知道了事情的經過，可在座的老師還不知道呢，我們把小稻秧脫險的經過演出來給老師們看看好嗎？

　　3.自選角色，去揣摩角色的語言、動作、神態，準備好了來演一演。

　　（投影出示：演出要求）

　　（1）自由選定角色。

　　（2）演員的語言、神態、動作要生動、形象。

　　師：我找學生來讀讀演出要求。

　　生讀演出要求

　　【本環節教師、學生問題生成預設：師：看看這次演出需要幾個角色？生：兩個，一個是噴霧器大夫，一個是雜草。師：噴霧器大夫我們找一個同學來演，雜草可以找幾個同學來演，小組可以自由合作選擇角色。那么演出之前我們應做好哪些準備呢？生：我認為演員首先要熟悉自己的語言。生：還要配上動作和表情那才生動。生：噴霧器的演員和雜草演員語言要符合當時語境。生;我建議這兩個角色都讓男同學來演。】

　　4小組同學練習表演。教師巡視指導。

　　5匯報演出，學生戴上頭飾進行表演。其余生觀看并評價。

　　6學生評價表演。（從動作、神態、語言來評價）

　　【學生評價答案預設：生：噴霧器的聲音不夠響亮。生：噴霧器沒有一邊說，一邊噴；生：雜草都一塊倒下去的，雜草光抬頭，沒看著天說；雜草倒下去應該有先有后，體現“紛紛”這個詞語……】

　　根據剛才大家的再一次提醒，我們再來演一次。相信這一次會演得更形象

　　7、再練習演一次。

　　【本環節設置是在學生學習方法的基礎上進行放手的做法，讓學生把自己的所學運用到理解上鼓勵學生多說，自己感悟，自己體會，那才是真正學到了作者的表達方法。】

　　四學生進行課堂總結：

　　今天，我們通過學習小稻秧的故事，了解到了描寫人物的一些方法。我們通過抓住人物的語言、動作、神態能體會出人物的特點，從而感到文章生動、形象，如果我們將這些方法運用到作文上，我們的作文也會生動、形象。

　　【板書設計】

　　18小稻秧脫險記

　　遇險

　　（語言動作神態）

　　脫險

　　《小稻秧脫險記》上課實錄

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一導入新課，板書課題。

　　師：今天這節課，老師要帶大家到田野里走走，去農民伯伯的大田里看看（出示圖片小稻秧），同學們，這是什么田呢？田里種的是什么？

　　生：小稻秧

　　師：對，這就是小稻秧，今天我們就來學習它的故事(出示課件)伸出你的右手和老師一起板書課題。

　　18小稻秧脫險記（指導“險”“稻秧”二字)的寫法

　　師;“險”是本文的生字，你打算用什么方法記住它？

　　生：…….

　　2、齊讀課題

　　師：這是一篇關于寫事的文章，看了課題，你想知道什么？

　　生：小稻秧遇到了什么危險？

　　生：它又是怎樣脫險的?

　　師：今天我們就一起走進課文中去尋找答案吧。

　　二初讀感知，檢查預習

　　師：課下，同學們已經預習了課文，老師要檢查一下同學們的預習情況。

　　1課件出示詞語

　　激烈爭吵雜草警覺大夫

　　欺負拼命倒霉紛紛微風

　　搶營養除草劑噴霧器

　　氣勢洶洶蠻不講理

　　不由分說一擁而上

　　師：請大家自由讀，注意標紅顏色的是本文中的生字，要多讀幾遍。

　　學生自由讀，然后開火車讀。其余生跟著讀

　　師：去掉拼音還認識它們嗎？請同學們齊讀一遍。

　　師：看來同學們對文中的生字詞語掌握了，我們來認識一下文中的除草劑和噴霧器。（課件出示除草劑和噴霧器的圖片）

　　3檢查課文讀的情況，

　　4找同學開火車讀課文，其余學生思考：課文主要講了一件什么事？

　　5指導學生用一句話說說課文講了一件什么事。

　　6師：我把你們的答案用精煉的詞語概括出來寫在黑板上。

　　7板書

　　小稻秧脫險記

　　遇險

　　脫險

　　三精讀感悟，體會文章寫作方法

　　a遇險

　　1讀課文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什么危險？

　　師：我請兩名學生讀課文1-2自然段，看看小稻秧遇到了什么危險?

　　生讀完后思考并自由說說

　　師：誰來說一下小樣遇到了什么危險？

　　生：一群雜草和小稻秧搶營養。

　　2討論雜草的特點，用文中的詞語來概括。（蠻不講理）

　　師：這是一群怎樣的雜草，請同學們用文中的詞來說一下。

　　生：我覺得是蠻不講理

　　3引導學生理解“蠻不講理”的意思。

　　師：什么是“蠻不講理”？

　　生：不講道理，光想著自己。

　　生：蠻橫，不講理，仗勢欺人。

　　師：是這樣，文中又是怎樣具體說的呢？

　　4看這兩個自然段中怎樣具體些雜草的

　　5師：這兩個自然段中哪些詞句表現了雜草的蠻不講理，請同學們用波浪線劃下來。

　　學生根據自己的理解去畫。

　　6、交流匯報。

　　師:請同學們說一下你畫了哪些句子或詞語

　　生：我畫了“快把營養交出來”這句話

　　生:我畫了“團團圍住，氣勢洶洶”這兩個詞語

　　生：我畫了“不由分說，一擁而上”這兩個詞語

　　師：剛才大家畫的都非常好，老師把你們的意見投影在屏幕上。

　　師：雜草怎么說的，請你來讀一讀。

　　生：“快把營養交出來”

　　多找幾個學生讀（個別讀，齊讀，比賽讀）

　　師：我從大家的讀中感到雜草真是蠻不講理。大家看這句話是寫雜草的——?

《小稻秧脫險記》教學設計 篇5

　　教學要求

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個童話故事。

　　2.在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上,知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　教學重點　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個童話故事。

　　教學難點　　在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上,知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　教具準備：遠程教育資源

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1.今天老師給大家帶來一則童話故事，（看課件）學生讀課題：小稻秧脫險記。

　　2.小稻秧是什么?你知道嗎?(生自由發言)

　　3.(播放幻燈片)師結合圖畫介紹:稻秧成熟后經過加工去皮后就是我們吃的大米。它是水稻的幼苗,青色的,在農民伯伯的辛勤耕耘下,逐漸由青變黃,成熟的水稻沉甸甸、黃燦燦。不過在它們的生長過程中，也會遇到一些病蟲災害。

　　二、初步感知

　　1.我們一起來聽課文朗讀,想想小稻秧遇到了什么危險?

　　(播放課件)學生看、聽、想。

　　2.交流:小稻秧遇到了什么危險?生自由發言。（板書：小稻秧 —→遇險）

　　3.（那大家想親自讀讀課文嗎?快打開18課自由讀一讀,注意讀準字音,讀通句子。）學生自由讀課文。

　　三、細讀感悟（師說：你發現了嗎？課文哪幾部分就寫了小稻秧遇險？）

　　1.第一、二段，（遇險部分）。

　　課件出示：　　

　　一天，水稻田里發生了激烈的爭吵。一群雜草把小稻秧團團圍住，（氣勢洶洶）地嚷道：“（快）把營養交出來！”

　　小稻秧望著這群（蠻不講理）的雜草，說：“我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”這群雜草（不由分說），（一擁而上），（拼命）地跟小稻秧搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就（病倒了）。

　　(1)添上括號里的詞語，指導朗讀，讀出雜草的蠻不講理，稻草的弱小可憐，危在旦夕。

　　(2)課件出示臉色蠟黃的小稻秧圖，學生練習對話。

　　①你想對病倒了的小稻秧說些什么？

　　②你想對蠻不講理的雜草說些什么？

　　③你有什么好辦法幫助小稻秧嗎？

　　2.第三、四段，（脫險部分）。

　　(1)（小稻秧又是如何脫險的呢？）課件播放三、四段，學生欣賞。

　　(2)交流：小稻秧是如何脫險的。（板書： —→脫險）

　　(3)以小組進行分角色朗讀。

　　(4)抽一小組分角色讀，其他同學注意聽，想想哪個角色讀得好？好在哪里？

　　(5)學生評價,師相機理解噴霧器大夫的話,指導讀好噴霧器大夫洪亮的聲音以及雜草有氣無力的語氣。

　　(6)看屏幕同桌練習直接進行對話,準備表演。

　　(7)抽生表演,理解“警覺”一詞,能用動作表演出來即可。

　　3.最后一段。（小稻秧脫險了，我們再到田里看一看。）

　　課件出示最后一段圖畫。

　　師問：你看到了什么？

　　生自由發言。那我們該怎樣讀最后一段話呢？指導用高興的心情讀這段話，感受小稻秧脫險后的愉快心情。

　　四、總結、滲透教育

　　1.雜草蠻不講理和小稻秧搶營養,噴霧器大夫來幫忙,幫助小稻秧來脫險,看課件:文中的三個角色“小稻秧”、“雜草”、“噴霧器”你喜歡誰？為什么？

　　2.師總結：老師也喜歡噴霧器，它能夠利用科學知識，幫小稻秧脫險。希望同學們也要從小愛科學、學科學、用科學。

　　五、課外延伸

　　1.分角色讀課文，演一演。

　　2.看雜交水稻之父——袁隆平的短片，學習他愛科學，為科學刻苦鉆研的精神。

　　3.收集有關科學家刻苦鉆研的故事，講一講。

《小稻秧脫險記》教學設計 篇6

　　ˎ̥一、說教材

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草、和噴霧器大夫。

　　全文共有5個自然段，可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分：第一部分（1-2）寫水稻田的雜草拼命地跟小稻秧搶營養，小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。小稻秧遇險了。第二部分（3-5）寫噴霧器大夫及時趕到幫助小稻秧收拾雜草。最后，雜草紛紛倒了下去，小稻秧脫險了。這部分是課文的重點。

　　全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　二、說教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個童話故事。

　　2.在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養學生從小愛科學，長大用科學的志趣。

　　3.學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“紛紛”、“激烈”造句。

　　三、說教法、學法

　　以詞入文，創設情境，自悟語言。

　　章不離句，句不離詞，課文內容的理解離不開重點詞語的把握。本課語言生動想象，內容充滿情趣，正是大量的生詞凝聚而成的魅力表現，如“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上、不由分說”等，這些詞既難以理解又是理解課文的重難點。教學時，我創設了表演活動情境，課堂表演不僅能夠激發學生的學習興趣，也使學生的情感與被感知的對象融為一體，并活躍了課堂氣氛也尤為，達到了進一步感悟課文內容，體會詞意、領悟詞語的目的。在師生的共同表演中，我通過動作的指點、語言的點撥、情境的體驗，促進學生對語言材料的自主能動感悟。只有在此基礎上學生才會自然深入文本，跟小稻秧一起去經歷，去感受，真正進入故事情境。

　　（二）以讀為主，讀演結合，強化感悟

　　朗讀應是體驗文章情感、感悟故事情境的重要手段。朗讀有助于學生用整個心靈去理解和體會。在本文中朗讀的語氣是不同的，如野蠻的雜草氣勢洶洶的話、噴霧器大夫洪亮的聲音、有氣無力的雜草的話語。開展指名讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式，在朗讀的過程中使同學們融入課文情境之中，入情入境地讀好人物對話，并將自己的閱讀感受通過有感情地朗讀和表演表現出來。

　　語文課標上說，“要逐步培養學生創造性閱讀的能力。”這就要求我們創新自己的課堂教學。讓學生用動作、形態或者其它方式來創造性地讀課文，因此我在教學中讓孩子們通過表演去強化自己的理解、感悟和表達。第三自然段是小稻秧脫險的關鍵，在充分朗讀的基礎上，我讓學生自編自演，鼓勵學生憑借語言文字進行自由創造想象，在讀讀演演評評中交流各自的閱讀感受。這樣，在教師組織、引導下，學生通過讀書思考來加深理解和體驗，既有所感悟又受到情感的熏陶，并在表演中驗證、深化了自己對課文的理解和感悟，真正詮釋了《語文課程標準》中“閱讀是個性化的行為”這一新的理念。

　　（二）小組合作，啟迪智慧

　　培養學生合作學習的能力是新課程的基本理念之一，必須落實到平時的學習活動中。各小組合作表演時，教師鼓勵小組成員人人參與、各抒己見，共同完成表演任務。當然，合作是建立在主體參與的基礎上的，它不是一種順從，更不是一種依賴，而是一種成員之間的相互接納，相互認同，相互啟發和相互鼓勵。

　　四、說教學過程

《小稻秧脫險記》教學設計 篇7

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。

　　3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。

　　教學重難點：

　　復述課文大意，知道它遇到什么危險，后來又如何脫險。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。

　　課前準備：生字卡片

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　今天，老師要帶領大家到鄉下的田野里去走一走，看看那里發生了什么事？

　　揭示課題，板書，齊讀。

　　大家“稻秧”是什么意思？“脫險”是什么意思？讀了課題，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危險？又是怎樣脫險的？）

　　二、初讀課文

　　1、提出學生自讀要求

　　先讀生字，再讀課文，讀準字音，不漏字不添字。

　　2、檢查效果

　　（1）出示詞語

　　拼命 蠻不講理 噴霧器 紛紛

　　一擁而上 氣勢洶洶

　　大夫 收拾

　　爭吵 除草劑

　　（2）自己讀，找找這幾組詞中加點字有什么規律

　　（3）指名讀，齊讀

　　三、再讀課文

　　1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復讀，不讀破句

　　2、學生自讀

　　3、出示難讀的句子

　　（1）一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”

　　（2）雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”

　　4、指名讀，齊讀，分男女同學讀

　　5、分自然段朗讀

　　6、點評

　　7、出示詞語

　　蠻不講理 氣勢洶洶 倒霉 不由分說 喘氣

　　8、相機點撥：

　　蠻不講理：粗野，兇惡，不講道理。

　　氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。

　　倒霉：遭遇不好。

　　喘氣：呼吸急促。

　　9、分角色朗讀

　　四、指導寫字

　　1、同學們，這課的生字中有哪些是左右結構的字？（吵、擁、拼、喘、紛）

　　你們覺得在寫時應提醒其他同學注意些什么呢？

　　2、學生口述

　　3、教師范寫

　　4、學生描紅

《小稻秧脫險記》教學設計 篇8

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個故事。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“紛紛、激烈”造句。

　　德育目標：在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　教學重點：通過朗讀、表演等手段，理解文中重點詞語的意思

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：2教時

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、激趣導入

　　板書：險    指名讀，組詞，體驗意思。

　　板：脫險   說說什么叫脫險？

　　板題：小稻秧脫險記

　　讓生質疑，引入讀文

　　估計會問：遇到什么危險？怎樣脫險？等

　　二、初讀課文

　　1、自由讀文，注意讀準生字字音，讀通句子。

　　2、按順序檢查讀段，先讀本段中的生字詞語，再指名讀段。

　　解釋“除草劑、噴霧器、雜草”的意思

　　3、齊讀課文后，針對剛才提問說說：遇到什么危險？怎樣脫險？脫險后怎樣？分別是哪幾段？

　　過渡：我們來仔細地讀課文，看看小稻秧遇險的具體情況

　　三、細讀遇險部分

　　1、指名讀一、二段，引導說說雜草怎樣欺負小稻秧？感覺雜草怎樣？

　　2、從哪些詞句中感受到的？

　　（1）先引導理解“團團圍住    氣勢洶洶地嚷”

　　老師扮演小稻秧，讓幾名學生扮雜草。指導演出雜草的“團團圍住、氣勢洶洶”

　　完后引問：這些雜草真是？引導說出“蠻不講理”等詞語。

　　練習讀第一段，指名讀，評議。

　　（2）引導體會小稻秧的反抗和雜草的“不由分說 、一擁而上”

　　面對這些蠻不講理的家伙，雜草說？

　　指名讀。

　　小稻秧在？指導讀好小稻秧的話。

　　雜草們是不是知趣地走開了？指名讀雜草不由分說搶營養的話。

　　真是一群？

　　師生合演中引導理解“不由分說、一擁而上”

　　（3）繼續演中體會小稻秧的危在旦夕。

　　指導分角色讀這一段。

　　3、小結，讀第一部分

　　過渡：正當萬分緊急的時刻，小稻秧的救星，（誰？）來了，他是如何解救小稻秧的呢？我們下節課再學。

　　四、識字寫字

　　1、出示認讀

　　2、分析結構和字形

　　3、范寫指導

　　4、學生描紅、仿影

　　第二教時

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，我們知道，稻田里的小稻秧，被一群蠻不講理的雜草搶營養，已經奄奄一息了。在萬分緊急的時刻，小稻秧的救星“噴霧器大夫”趕來了。這節課，我們繼續學習這片課文，來看看噴霧器大夫怎樣把小稻秧從危難中解救出來的呢？

　　二、細讀脫險部分

　　1、指名讀第二部分，說說怎樣脫險的。

　　2、讀、說、演中真切感悟文本內涵

　　（1）課文怎樣寫噴霧器大夫出現的？

　　通過表演理解“警覺”

　　（2）指導讀好噴霧器和雜草的對話。相機理解“收拾”

　　（3）引讀：稻田里的毛毛雨下個不停。雜草——

　　生全部練習演雜草，讓一組表演，評議中理解“有氣無力、紛紛”

　　集體演

　　齊讀這一段。

　　這噴霧器大夫怎樣？

　　3、連讀脫險部分

　　真是大快人心呀，這叫做惡有？——惡報，我們一齊來讀這一部分，再來感受感受噴霧器大夫的厲害。

　　三、細讀最后一段

　　引讀后問：你仿佛看到了什么？小稻秧會對噴霧器大夫說什么？

　　齊讀這段。

　　四、總結課文、朗讀全文

　　通過細讀課文，我們經歷了小稻秧遇險到脫險的全過程，深深地被精彩的情節吸引住了。學了課文，你懂得了什么科學知識？

　　科學的力量是無窮的，讓我們從小認真學習，用豐富的科學文化知識來武裝我們的頭腦吧！引讀課文。

　　五、指導造句

　　1、文中那些蠻不講理的雜草被噴霧器大夫噴灑了除草劑以后，怎樣了？這“紛紛”是用在什么情況下的？ 我們也來用“紛紛”來說一句話。

　　下課了，同學們（     ）。

　　電影快開場了，人們（ ）。

　　指名填空，再任意造句。

　　2、故事的開頭農田里發生了一場激怎樣的爭吵？還有什么事也可以說是激烈？

　　相機板書：戰爭  比賽  辯論  競爭  爭吵

　　填空：前不久，我們學校的籃球隊和別的學校的籃球隊舉行了（    ）。

　　在那場（      ）中，（   ） 獲得了冠軍。

　　先指名填空，再指名任意造句。

　　六、作業超市

　　1、必做項

　　抄寫生字詞語。

　　2、任選項

　　a表演課本劇

　　b小稻秧在成長過程中還會遇到哪些危險？怎樣脫險？編一個童話故事。

《小稻秧脫險記》教學設計 篇9

　　教學要求：

　　1.學會本課中出現的生字，理解詞語意思。

　　2.知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文情感。

　　教學重點：通過學生對課文的朗讀和內容的表演，理解關鍵詞語的意思，知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、揭題、解題

　　1.今天這節課，我們這些生活在城市里的人將要來到農村去，看看那里的水稻田里發生了什么事？（揭題）學生齊讀。

　　2.理解：“小稻秧”是什么？“脫險”是什么意思？

　　介紹：記——記載下來的事情。

　　整個題目的意思就是——（生說）再齊讀課題。

　　3.課題中，哪個詞語的意思最關鍵？（脫險）

　　緊扣這個詞語，你能提出什么問題？（生說，出示）

　　（1）小稻秧遇到了什么危險？

　　（2）小稻秧是怎樣脫離危險的？

　　齊讀問題。

　　這節課，我們就重點來解決這兩個問題。

　　二、初讀課文

　　1.先帶著這兩個問題，聽課文錄音。

　　2.讀后回答：

　　（1）是誰讓小稻秧遇到了危險？

　　（板書：雜草）

　　（2）又是誰讓小稻秧脫離了危險？

　　出示：噴霧器的圖片（介紹：噴霧器、除草劑）

　　（板書：除草劑）

　　3.學錄音，自讀課文。

　　讀完回答：可穩拿幾個自然段講了小稻秧遇險，那幾個自然段講了小稻秧脫險？

　　三、學習課文第1、2自然段

　　1.出示詞語：（學生指名讀、齊讀）

　　團團圍住氣勢洶洶蠻不講理不由分說

　　一擁而上拼命

　　2.這些詞語是什么意思呢？讀讀課文第一、二自然段，注意這些詞語，邊讀邊想。

　　3.表演理解（請理解的同學上臺）

　　“團團圍住”（包圍住）

　　表演結束，提問：這些雜草厲害嗎？兇嗎？（這就叫“氣勢洶洶”）

　　雜草野蠻嗎？他們講不講道理？（板書：蠻不講理）

　　雜草讓小稻秧多說話了嗎？（這就是“不由分說”、“一擁而上”）

　　4.小稻秧遇到了這些蠻不講理的雜草，怎樣了？（板書：當場病倒）

　　他們得了什么病？（營養不良癥）

　　5.指名讀，評價，齊讀。

　　四、學習課文第3~5自然段

　　過渡：正當小稻秧身處險境之時，突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。這是怎么回事呢？

　　1.再表演（3、4自然段的內容）：

　　一學生——噴霧器，老師——雜草（生齊讀第一句、最后一句）

　　（板書：紛紛倒下）“紛紛倒下”說明什么？

　　2.至此，小稻秧脫離了危險，他們怎么樣？（板書：跳起舞來）齊讀第5自然段。

　　3.分角色朗讀3~5自然段。

　　五、總結全文

　　1.這兩個問題，能解答了嗎？（學生回答）

　　2.齊讀全文。

　　六、寫字指導

　　1.出示生字，齊讀。

　　2.重點指導：雜、欺、喘

　　七、作業：習字冊

　　板書設計：

　　30.小稻秧脫險記

　　小稻秧遇到了什么危險？　　　　　小稻秧是怎樣脫離危險的？

　　雜草　　　　　　　　除　　　　　　小稻秧

　　蠻不講理　　　　　　草　　　　　　當場病倒

　　紛紛倒下　　　　　　劑　　　　　　跳起舞來

《小稻秧脫險記》教學設計 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：143

　　我 盧永霞 發表

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。

　　全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　因此本課的教學落腳點：一是理解、感悟語言，特別是文中運用的大量表現力極強的四字詞語；二是了解科學常識，于潛移默化間培養科學精神。

　　古人云：“學貴于自得”，這就是說要重視“自求自得”的學習實踐，注意在學生過程中確立學生的主體地位，前面諸多優秀設計都非常重視學生的自主參與，在表演、朗讀、感悟中真正提高其閱讀水平。此外，由于本文是一個情境性很強的的童話故事，因此還可采用“情境法”，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生進入情境，進入文本，進入角色，興趣盎然。

　　全文共5個自然段，分為“遇險”“脫險”兩大部分。

　　“小稻秧遇險”一節可以通過“一群”“團團圍住”來體會雜草的多而密，長勢旺(土壤里的營養當然不夠了)，通過“氣勢洶洶”“不由分說”“一擁而上”“拼命”等詞來體會雜草的蠻不講理，氣焰囂張；通過“氣得臉色蠟黃”“當場病倒”等詞語來體會小稻秧的寡不敵眾、危在旦夕。在此基礎上，讓學生進行角色扮演，對雜草嚷叫的語言和小稻秧柔弱的反問進行有感情朗讀，從而體會爭吵的“激烈”。同時學習這一段還可以結合教學滲透寫事四要素的知識：時間、地點、人物、事情的起因。

　　“小稻秧脫險”一節是本文的重點，也是學生學習的難點。特別是對城里的學生來說，這一部分的學習有一定的難度，因為他們對“噴霧器”“除草劑”缺乏感性認識，老師要充分考慮學情，事先準備好實物圖片、資料介紹(文本、圖片、錄像、課件等)幫助學生解決認知困難。這一段的教學仍要以讀為主，在充分朗讀的基礎上，可以讓學生自編自演，：先選定學生扮演噴霧器大夫、雜草的角色，再讓其他學生充當“導演”，為角色的動作、神態、語氣進行設計，鼓勵學生憑借文中的語言文字進行自由創造想象，在讀讀、演演、評評中交流各自的閱讀感受。

　　值得注意的是本文將科普作品的科學性與童話的虛擬性完美和諧地融為一體。

　　比如“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養”，描寫的方法是擬人的，但不違背科學道理，因為雜草的特點就是生長速度快，總是和農作物爭營養。

　　再比如，說“小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。”這也是擬人，和實際情況也是一致的，稻秧缺了養料，就會發黃枯萎，耷拉下葉子，就像人病倒一樣。

　　經過參加《小稻秧脫險記》一課的網上集體研討后，我個人在對教材的認識和把握上有了一個質的飛躍，一個重新認識教材、重新確立教學主體的過程。剛開始我認為本文既然是一篇科普童話故事，那么它除了承載一般課文所承載的語言文字的感悟與積累外，還應承載培養學生愛科學、學科學、用科學的志趣。因此在對文本的解讀和對教學重點的確立上就出現了“重科學、輕童趣”的偏差。看了高林生老師及其他幾位網友的見解后，我茅塞頓開，發現自己陷入了教學參考書確立的教學目標中，而忽視了學生對文本的獨特感悟。尤其是讀了江南浪老師的話：“童話是學生眼里的世界，是童眼看世界的結果。文章中的如高局所言，就是三個活生生的人物呀。”“用學生的童心去感悟文”，我更加認識到原先自己對教材把握得不到位，我在心里暗自慶幸：幸虧這課我還沒上，幸虧有了這次集體備課活動!

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《小稻秧脫險記》教學設計 篇11

　　拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看，不經意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段，于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法，讓我深受啟發。

　　我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞，再反復誦讀課文，結合上下文理解詞義，當學生仍然不能準確理解詞義時，就引導學生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學，學生往往感到枯燥無味，要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學，注重了學生對文章的情感體驗，不僅生動形象，學生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學生在表演中深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。

　　我依葫蘆畫瓢： 

　　師：讀到這里，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。生笑）

　　師：你們要干什么？

　　生：快把營養交出來。（聲音低）

　　師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

　　生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來。

　　師：我們搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）

　　師：（問全體同學）他們應該干什么？

　　生：他們應該上前搶營養。

　　師：對，要搶。營養在地里，快！

　　（“雜草們”一擁而上，搶起了營養。“小稻秧”沒精打采地垂下了頭，下面的同學哈哈大笑）

　　師：雜草厲不厲害？兇不兇？（生：厲害、兇！）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講理不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎？（生：不讓）這就是“不由分說”。（生笑）

　　效果甚佳。

《小稻秧脫險記》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文的主要內容。

　　2、學會本課10個生字，綠線格內的8個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語及新詞。會用“紛紛”、“激烈”造句。

　　3、知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　4、分角色朗讀課文，并演一演這個童話故事。

　　【教學重難點】

　　學會生字，有感情地朗讀課文。抓住關鍵詞語把握課文的內容，在感悟的基礎上讀好人物對話，將自己的閱讀感受通過感情地朗讀和表演表現出來。

　　【教學準備】

　　1、安排學生課前預習，并檢查預習情況。

　　2、生字詞卡片，稻秧、雜草、噴霧器頭飾。

　　3、稻秧遇險和脫險的課件。

　　【教學時間】兩課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1、學會本課10個生字，綠線格內的8個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語及新詞。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　1、同學們都喜歡童話故事，你讀過那些童話故事？

　　2、今天咱們再來學習一篇童話故事，看誰的收獲多。齊讀課題——小稻秧脫險記

　　3、質疑課題：你讀了這個課題，有什么疑問？

　　（學生質疑預設：“脫險”什么意思？小稻秧遇到了什么危險？小稻秧是怎樣脫險的？）

　　把學生的提問簡單的板書在課題下方

　　小結：學貴有疑，就要這樣一邊讀一邊想，提出問題，再解決問題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、出示生字詞卡片，開火車讀。

　　chǎozápīnqīfùfēn

　　爭吵雜草拼命欺負紛紛

　　xiōngmányōng

　　氣勢洶洶蠻不講理一擁而上

　　2、去掉拼音認讀。

　　（學生行為預設：學生可能把“吵”和“咋”讀得平翹舌音不分，后鼻音“洶”和“擁”發音不到位，“擁”聲調讀不準確。）

　　3、檢查朗讀課文情況。

　　指名按自然段接讀課文，指導學生把課文讀正確、讀流利。

　　（學生行為預設：根據課前檢測，“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草”這句話中的平翹舌音容易讀錯。）學生讀錯時，及時糾正，并讓學生反復讀，直到完全讀對為止。

　　4、再讀課文，想一想哪幾個自然段寫小稻秧遇險，那幾個自然地寫小稻秧脫險？

　　指名回答。

　　三、細度小稻秧遇險的部分（第1——2自然段）

　　1、讀讀課文第一、二自然段，邊讀邊想小稻秧遇到了什么危險，讀不懂得地方做上記號。

　　2、學生自薦提出疑問，簡單的問題鼓勵學生回答，有難度的指導解決方法。

　　（學生行為預設：學生可能對“團團圍住”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”“一擁而上”“拼命”等詞語不理解。）引導學生聯系上下文或結合生活實際用多種形式理解。

　　3、表演理解（請理解的同學上臺）

　　“團團圍住”（包圍住）

　　表演結束，提問：這些雜草厲害嗎？兇嗎？（這就叫“氣勢洶洶”）

　　雜草野蠻嗎？他們講不講道理？（板書：蠻不講理）

　　雜草讓小稻秧多說話了嗎？（這就是“不由分說”、“一擁而上”）

　　4、小稻秧遇到了這些蠻不講理的雜草，怎樣了？（板書：當場病倒）

　　他們得了什么病？（營養不良癥）

　　5、指名讀，評價，齊讀。

　　6、指名分角色讀課文。

　　四、細讀小稻秧脫險的部分（第3——5自然段）

　　1、小結學習第一、二自然段的方法。

　　2、引導學生按上面的方法讀第3——5自然段

　　五、指導書寫生字：

　　1、學生觀察生字表中的生字，提醒大家在書寫時應注意什么。

　　（學生行為預設：除了“欺”字左右等寬，其他左右結構的字書寫時都要左窄右寬；“雜”第四筆為豎鉤。）

　　3、描紅、臨寫。

　　六、板書設計：

　　18小稻秧脫險記

　　小稻秧遇到了什么危險？小稻秧是怎樣脫險的？

　　雜草除小稻秧

　　蠻不講理草當場病倒

　　紛紛倒下劑跳起舞來

　　【原文】

　　小稻秧脫險記

　　一天，水稻田里發生了激烈的爭吵。一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”

　　小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說：“我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。

　　突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說：“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”這時，一個洪亮的聲音響起來：“這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！”雜草問：“你是誰？”“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

　　稻田里的毛毛雨下個不停。雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”不一會兒，雜草紛紛倒了下去。

　　一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養，又向上挺了挺身子。

　　【教材分析】

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事的角色有小稻秧、雜草、噴霧器大夫。全文共五個自然段，可分為“遇險”和“脫險”兩部分。全文充滿童趣，將科學知識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更能潛移默化的培養學生愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　【學情分析】

　　《語文課程標準》對中年級階段識字與寫字要求：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”“能使用硬筆熟練的書寫正楷，做到規范、端正、整潔。”對閱讀要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”三年級上學期是中年級階段的起步，各方面的要求應相應降低一些，使學生跳一跳摘桃子。

　　三年級學生比較喜歡故事，尤其對童話故事感興趣。他們能從故事中懂得道理。