評陳曉燕老師的《掌聲》（通用12篇）

評陳曉燕老師的《掌聲》 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：72

　　張家港市青龍小學  談科英

　　《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。

　　陳老師的這堂課在整個教學活動中，始終和學生一起學習，從讀到悟，總能和孩子一起認、一起讀、一起討論，一起分享自己對課文的感悟。

　　陳老師特別注重對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時，教師引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么？”“如果你是英子，你想對同學們說什么？”的生動情境幫助孩子體會人物心理。教師通過對教材的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。

　　陳老師還善于通過語言等手段把學生帶入課文情境，使學生在情境中學，情境中悟，體會小英的心情，走進小英的心里，在讀中感悟語言文字。

　　此外，本課的板書是一大亮點。心形的板書揭示了本文的主旨：珍惜別人的掌聲，也把掌聲獻給別人，好一個愛的教育！

　　通過陳老師的這堂《掌聲》，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我！

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　　本文轉載

評陳曉燕老師的《掌聲》 篇2

　　之一

　　佚名

　　教學要求：

　　⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　⒉學會本課生字，其中田字格上的上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　⒊理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示問疑：

　　⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？

　　為什么為別人鼓掌呢？

　　⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

　　⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎？

　　二、初讀課文

　　⒈請小朋友帶到剛才的問題認真的讀書，遇到不認識的字，看課后生字表。

　　⒉請同學讀課后生字，注意看清字音、讀準字音。

　　反饋檢查。重點讀好下列字音。

　　⒊請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字上面。讀完。寫完后請同學們記組它。

　　反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

　　⒋看一看下面詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

　　⒌下面請同學們在讀課文，努力做到正確、流利。

　　反饋檢查，指名讀，師生評議，齊讀。

　　⒍讀過課文，請小朋友一邊讀課文，一邊畫出不懂的詞語。

　　⒎理解詞語。

　　⒏小結：這節課我們通過自己的努力。不僅讀準生字、詞語的讀音，課文也讀的正確、流利了。

　　大家還要通過認真讀書，讀懂了一些詞語。大家學的很好。課后還要練習讀出感情來。

　　三、描紅生字

　　⒈讀準課后要描紅的生字。

　　⒉播放輕音樂，學生描紅。

　　第二課時

　　一、復習生字詞

　　二、精讀課文

　　⒈請小朋友自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。

　　⒉分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。

　　⒊班級反饋，指導朗讀。

　　⑴在我們上小學的時候，班里有一個叫曉英的同學，他總是默默地坐在教室地一角。

　　①指導學生運用"因為……所以……"地句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室地一角在。

　　②通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

　　③練習朗讀體會小英自卑地原因。

　　⑵輪到小英的時候，全班的小朋友一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　①小英為什么把頭低了下去？

　　②練習朗讀，體會小英自卑的原因。

　　⑶小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到小英的眼圈紅了？

　　①討論讓學生明白："猶豫""慢吞吞"是小英不愿意讓人看到他的樣子。"眼圈紅了"說明小英

　　覺得自己的自尊受到了傷害。

　　②練習朗讀體會小英的復雜的心情。

　　⑷那掌聲使小英感動的流下了眼淚。

　　①討論讓學生明白：同學們的掌聲使小英感到了大家的關心和鼓勵，她激動的流下了眼淚。

　　②練習朗讀體會小英感激的心情。

　　⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學地掌聲下微笑著走下了講臺。

　　①討論讓學生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱情鼓勵。

　　②練習朗讀。

　　⑹他不在憂郁，她和同學們一起交談、游戲甚至還走見了學校的舞蹈房……

　　①聯系小英來信中的話交流，小英為什么有這些變化？

　　②練習朗讀。

　　⒋有感情的朗讀第1～6自然段，說說小英的變化中，你想到了什么？

　　⒌最后一段告訴我們什么？你是怎么理解的？

　　三、總結全文：

　　⒈聽課文錄音。

　　⒉有感情的朗讀課文。

　　⒊這篇課文告訴我們，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困難時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，

　　也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　四、作業 

　　⒈有感情的朗讀課文。

　　⒉完成《習字冊》上的書寫練習。

評陳曉燕老師的《掌聲》 篇3

　　上課前，我讓“學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會、作者的思想感情。”有的學生讀得都快會背了。因此，學生對本節課內容了如指掌，提前讓孩子把本節課的生字，多音字認識熟練。

　　本節課共分5個段落。在講第一段時，我通過讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話，讓學生談感受。又通過介紹“小兒麻痹癥”的癥狀和圖片，讓學生深切地感受到了英子的痛苦、悲傷難過、自卑等心理疾病。接著，我又讓學生讀課文，從文中找出英子變化的段落。學生很快找到了課文第4段，讓學生自由讀第4段，邊讀邊想：英子現在是一個怎樣的女孩？馬上學生得出：自信、活潑的孩子。然后，我又抓住時機讓學生想：是什么原因讓英子有了這么多的變化？這時，讓孩子分小組默讀第2、3段，畫出相關的句子并談自己的感受。再講這一段時，我設計了這樣一個教學環節：讓學生當回演員，老師做導演。老師讀句子，孩子們表演。從而學生更深刻的理解到是掌聲改變了英子；是同學對英子的愛改變了她以前的生活。

　　本節課雖然較順利地結束了，但我通過聽后面的三篇課與自己的課作比較:我覺得課堂上仍有幾點不足之處：一是再講課文第2、3段時，我課下預設這樣一個環節：讓學生明白課文只是通過英子的動作、神態的描寫來突出重點，應該讓學生知道在今后的習作中也要用到這種寫作方法。結果在講課時忘記給學生點撥了。二是課文最后一段應該讓學生明白：英子之所以寫信不僅是因為感謝同學們的掌聲，而且還要讓學生明白這是英子對愛的回報。這一點我也忘記講了。三是課前積累在講課中應該適時貫穿文中。我只是讓學生為了讀背二讀背。

　　可能，這節課還存在其他缺點，只是我沒有感受到。請其他老師多多指點批評！謝謝!

評陳曉燕老師的《掌聲》 篇4

　　《掌聲》這篇文章講述的是一位老師，從未獲得過的掌聲，所發生的一些故事。下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《掌聲》閱讀答案吧，希望能對你有幫助!

　　一走進教室，我就感到有些蹊蹺——安靜里好像潛伏著一種與平時不同的意味。果然，師生相互問好后，我還沒開口講課，就發現全班50多個學生都直勾勾的盯著我身后的黑板。為了讓學生集中精力，我立即以平靜的語調導入新課：

　　“同學們，今天，我們上——”

　　“報告老師，您看黑板上!”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊道。

　　我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個”，后邊還有一個不太清晰的“壞”字。

　　這是我教學近20xx年來從未出現的情況，過去每當我上語文課時，黑板總是擦得干干凈凈，我的心情總是清清爽爽。

　　這幾個字，顯然是我有什么得罪學生的地方，他們是在向我公開挑戰。我仔細一看，這字體象是李曉的，昨天也是上第三節課時我批評過他。我的火一下子就躥得老高，真有的感覺，但是轉瞬間我控制住了自己，并決定改變教學內容。

　　我面帶微笑的說道：“同學們，今天，我們上說話課，題目有些同學已經知道，并替我寫在了黑板上，謝謝這位同學!”盡管我竭力表現真誠，但 ，很多學生還是一臉不安的神色。

　　我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并填上了“老師嗎?”，許多學生這才發出了善意的笑聲，我 ，接著說：“我，就是你們的高老師，是個壞老師嗎?今天，我愿意把一個真實的我向同學們介紹一下。”我詳細介紹了我的生活和工作情況，也坦誠的承認了一些弱點和缺點。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行云流水一般。

　　我說完了，教室里出現了短暫的沉靜，接著爆發出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手也拍得非常起勁。

　　這在我的教學生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長的在我腦海中回響。

　　我瀟灑地在“高老師”三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目改成“_________是個_________嗎?”。要求道：“請各位同學考慮一下，完善題目，并以這個題目說一段話。”

　　李曉第一個舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是那個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學生嗎?》。”A.我心中一驚，學生的眼光是多么犀利啊!他講的非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術還是贊許的。學生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。

　　掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是《王娜娜是個壞學生嗎?》。”她承認那行字是她寫的，主要是看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個壞學生，高老師更不是個壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。

　　我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興。全班學生的掌聲又一次響了起來。我十分欣慰!

　　B、從那以后，這三次不同凡響的掌聲時時回響在我的耳邊。

　　1、填空：文章中的事件發生的具體時間是：___________，具體地點是：_________

　　2、依次加到文中“ ”中的詞語，恰當的一組是：

　　A、不知所措 收效甚微 不甘失敗

　　B、怒發沖冠 事半功倍 不甘失敗

　　C、不知所措 事半功倍 趁熱打鐵

　　D、怒發沖冠 收效甚微 趁熱打鐵

　　3、對文中加線句子A的理解，正確的一項是( )

　　A、贊賞李曉勇于承認錯誤。

　　B、贊嘆李曉敏銳地發現了老師對他的懷疑。

　　C、為李曉的敢做敢當而感嘆、吃驚。

　　D、為李曉說話練習的題目新穎別致而感嘆、吃驚。

　　4、對文中加線句子B的理解、分析不恰當的一項是( )

　　A、“時時回響”雖是虛寫，但反映了我的真實感受。

　　B、三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈、更有意義。

　　C、三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎了三位說話人的口才，而且褒獎了三個人的坦誠。

　　D、這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。

　　5、有關選文寫法的分析，不恰當的一項是( )

　　A、文章的開頭采用了設懸念的手法，引人入勝。

　　B、文章在刻畫人物時運用了語言描寫、行動描寫、心理描寫。

　　C、文章首尾呼應、結構嚴謹。

　　D、文章構思巧妙，究竟是誰在黑板上寫字的謎底揭開以后，出人意料。

　　6、請從教學和性格兩方面簡要概括文中高老師的特點

　　(1)教學特點：_____________　(2)性格特點：______________

　　7、請用準確簡潔的語言概括文章的中心思想。

　　1、上第三節課時，教室里

　　2、D

　　3、B

　　4、B

　　5、C

　　6、教學水平高，方法靈活

　　真誠機智

　　7、表現高老師機智靈活的教學藝術、贊頌真誠品質表達師生間互相理解以誠相待的愿望。

評陳曉燕老師的《掌聲》 篇5

　　一、說教材

　　(一)教材分析與處理

　　《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛小英”這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在“愛”的情感世界里，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛?才是本課的終極生命意義!

　　(二)教學目標及重點難點：

　　根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特征和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。

　　過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力

　　情感、態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　教學難點：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。

　　二、說教法

　　本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：

　　1.啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

　　2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特征、認知規律，直觀、形象、視覺效果好。

　　3.創境想象法：創設假如小英就在我們的身邊等環境，讓學生以想象談話的形式理解文本。

　　4.評價激勵法：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。”科學的教學評價能激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

　　三、說學法

　　根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生采用：

　　自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現學生的主體地位。

　　批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。

　　四、說教學程序

　　(一)導語渲染啟動情感

　　一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂“未成曲調先有情”。使學生情不自禁地走入學習情景之中。

　　(二)整體感知積蓄情感

　　為了突破本課的教學難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學模式，《語文課程標準》指出：“中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預習檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學難點。

　　(三)潛心品讀升華情感

　　為了突出教學重點，在感悟描寫英子神態、動作的詞語和掌聲的內涵這部分教學中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重于在自主閱讀中為學生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關愛之情，感激之心滲入到學生的心里。不僅讓他們學會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學教會孩子們學會學習，體會合作學習的快樂。

　　(四)聯系實際延伸情感

　　在學完課文后，為了彈響屬于學生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現情感、語言和思維同構共生!

　　(五)課堂總結內化感受

　　當不同內涵的視頻響起的同時學生為身邊人鼓掌，這樣呈現出立體式的課堂教學模式

　　五、說板書設計

　　其目的在于依據課文內容，突出重、難點，清晰、美觀、簡潔，讓學生一目了然。

　　六、教學反思

　　回顧本課的教學，有以下幾點認識：

　　1.從教學目的簡直定到教學的每個關鍵，緊扣語文課程尺度中劃定的“重情緒、態度、代價觀”的準確導向，選擇教學計謀，充實表現新課程以人為本、學以致用的理念，并向課外拓展學習內容，開辟學生視野。

　　2.在互助探究學習中，老師授之以漁，點撥要領，建立了調和的學習氣氛，評價鼓勵學生積極到場，點燃了學生頭腦碰撞的火花，使差別條理的學生都得到生長。

　　雖然，我以為這節課個體關鍵的精致化處置處罰另有待增強。我為了照顧全體學生，使背面教學時間告急。有待于增強團體計劃的科學性。

　　我以為講堂永久沒有“完善”二字，但也正是這遺憾成為我探究講堂教學的不斷動力。也是我以后高興的偏向。教海探幽無止境，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教學遺憾，讓我的講堂每一節都精美!

評陳曉燕老師的《掌聲》 篇6

　　一、教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二、教學重、難點：

　　1.朗讀課文，學會生字、詞。

　　2.理解課文內容。

　　三、教學準備：

　　生字、詞卡

　　投影片

　　四、教學時間：兩課時

　　五、教學過程 

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.揭題，初讀課文。

　　2.指導書寫生字。

　　教學過程 ：

　　一.揭題質疑

　　1.小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌呢？

　　2.今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

　　（板書：15 掌聲）

　　3.讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）

　　二.初讀課文

　　1.請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。

　　2.請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。

　　反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。

　　3.請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。

　　反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

　　4.看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

　　時候愿意持久結束

　　殘疾猶豫講述鎮定

　　禮貌驟然間身處困境

　　舞蹈慢吞吞

　　5.生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。

　　反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。

　　6.課文我們已經會讀了，現在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

　　7.這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

　　8.小結：這節課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學得很主動，收獲也很大。下節課，我們將繼續學習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來。

　　三.描紅生字

　　1.認讀書后要描紅的生字。

　　2.學生描紅。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文內容。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一.聽寫詞語

　　時候愿意輪流情緒慢吞吞

　　持久講述結束然后驟然間

　　二.精讀課文

　　1.請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。

　　2.分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。

　　3.反饋交流，指導朗讀。

　　（1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

　　指導學生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。

　　通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

　　練習朗讀體會小英自卑的心理。

　　（2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　討論：小英為什么立刻把頭低了下去？

　　練習朗讀，體會小英自卑的心理。

　　（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。

　　練習朗讀體會小英復雜的心理變化。

　　（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。

　　練習朗讀體會小英感激的心情。

　　（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　討論讓學生明白：小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵。

　　練習朗讀。

　　（6）她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　聯系小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化？通過討論讓學生明白：小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。

　　練習朗讀。

　　4.有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。

　　5.顯示最后一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？引導學生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這里的“掌聲”只是指鼓掌嗎？

　　三.總結課文

　　1.讀課文

　　2.教師總結：《掌聲》這篇課文，通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學們的掌聲里上臺演講，在同學們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　四.作業 

　　完成《習字冊》上的書寫練習。

　　板書設計 ：

　　15 掌聲

　　默默地

　　把頭低了下去自卑

　　眼圈兒紅了

　　淚水流了下來感激

　　深深地鞠了一躬

　　交談游戲跳舞鼓起了生活的勇氣

　　要珍惜別人的掌聲要把自己的掌聲獻給別人

評陳曉燕老師的《掌聲》 篇7

　　【設計意圖】

　　課文寫的是殘疾女孩英子通過同學們給她的鼓勵的掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。整篇課文教學我從英子掌聲前和掌聲后的“變化”為突破口，以課文中提到的兩次“掌聲”為線索，展開教學。同時，緊扣文本，指導學生運用抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界的閱讀方法。動心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字進行言語與思維的訓練。

　　【教學過程】

　　一、復習回顧，導入課文

　　通過上節課的的學習，我們知道了英子在后來的日子中有了很大的變化，現在的她是怎樣的？為什么會有這么大的變化呢？讓我們走進英子的故事。

　　二、研讀課文，理解內容

　　1、學生自讀課文第二、三自然段，思考：

　　⑴　課文中寫了幾次掌聲，把帶有“掌聲”的句子讀一讀。想一想這兩次掌聲有什么不同？

　　⑵　圈畫出描寫英子動作、神態的詞句。想一想這些變化說明什么？

　　2、學習小組交流討論。

　　3、緊扣文本，抓重點詞句，體會文章思想感情：

　　⑴　一位新來的老師讓同學們干什么？她知道英子的情況嗎？輪到英子了，她怎么樣？（出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。）齊讀這句。你從“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”這些詞中體會到了什么？英子當時是怎樣一種心情？為什么？

　　⑵　可是英子終于一搖一晃走上了講臺，這時，教室里響起了掌聲，熱烈而持久。

　　出示：

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。　

　　①　讀句子。

　　②　你從“注視”一詞中體會到了什么？你認為大家注視的目光中包含了什么？

　　③　你從“終于”一詞中體會到了什么？理解“驟然”。如果你是英子，當時面對同學們熱烈而持久的掌聲，你會怎樣？英子又怎樣？

　　④　假如你是英子的同學，你想對英子說些什么？

　　⑶　出示：

　　故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。讀句子。這第二次的掌聲里又包含了什么？這時你想對英子說些什么呢？　

　　設計意圖：從談英子的變化入手，引導學生緊扣文本，學習和嘗試運用抓人物的動作、神態來體會人物內心世界的閱讀方法，洞察英子內心的變化，領悟同學們的掌聲的作用，從同學們的鼓勵、信任與關愛使一個自卑的殘疾女孩和生活、命運發生根本轉變的過程中，受到感染、啟發和教育。

　　三、討論、暢談、提升

　　1、兩次掌聲后，讓我們用歡快的語氣來讀一讀課文第四、五兩個自然段。

　　2、從兩次掌聲后，從英子的變化中，你想到了什么？讓我們再次用歡快的語氣來讀這兩段，來感受英子微笑著面對生活吧！

　　3、在哪些情況下，你會送給別人掌聲？當別人身處困境的時候，不要忘了把“掌聲”獻給別人；而當你身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”。這些掌聲就是人和人之間送出的“愛”。（出示：愛是什么？愛是碰到老師同學時的一聲問候；愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶；愛是在他人需要幫助的時候伸出的一雙溫暖的手；愛是……）播放《愛的奉獻》，學生暢談。適當讓音樂延續，讓課堂保持靜寂。

　　設計意圖：聯系學生生活實際，暢談對“愛”的理解與感悟，將課文教育主題上升。適當的靜，讓學生回味，促其思考。

　　四、延展性綜合實踐活動

　　1、交流搜集到的殘疾人自強不息的事跡。

　　2、關心媒體報道，小組合作確立關愛、幫助的對象。制定出幫扶計劃，行動起來，做一些力所能及的事。并隨時用日記的形式記錄下幫扶過程和自己的感想。

　　【板書設計】

　　29、掌聲

　　第一次：鼓勵、信任……

　　英子（微笑著面對生活）

　　第二次：鼓勵、贊揚……

評陳曉燕老師的《掌聲》 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：124

　　by: ltxxjy1 

　　由于我所教的班里也有一個殘疾女孩徐芷靈，她也是腳殘疾，而本課的內容主要反應殘疾女孩英子的故事，所以在教學前我特地仔細地觀察了她，并側面地了解到她的心理狀態，她有點害羞，也不夠自信，我就想借這一課，讓她忘掉自已身體上的不足，讓她有信心有勇氣和同學們一起競爭，在心理上不把自已當成殘疾人看。我知道自身的缺憾帶給自已的痛苦有多深，我希望我的班級里沒有歧視只有愛。

　　上課了，我請同學們讀文，自已說說從課文中讀懂了什么。學生們從英子的變化開始說了。于是我就引導他們讀描寫英子的句子來深入了解英子的內心，了解同學們對她的態度，及這種態度帶給英子的力量。大家通過對英子心理的了解，又通過對英子能力展示的了解，知道了每個人都有優點有缺點，缺點并不代表著這個人的美與丑。課尾我讓學生們交流自已從英子的變化而想到了什么，有的同學想到掌聲的力量很大，它可以使一個同學改變，所以我們要多給別人鼓掌，像我們班的徐芷靈，她雖然腳不好，但她很努力一直在進步，成績也不錯。有的學生想到一個人有了缺點并不可怕，可怕的是自已敢不面對，要有勇氣戰勝自已才行，有的學生想到一個人只要有勇氣微笑著面對生活，生活就會很快樂，看來孩子們從這一課確實學到了很多。看著同學們真誠的眼光和徐芷靈充滿希望的眼光，我放心多了！

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　　本文轉載

評陳曉燕老師的《掌聲》 篇9

　　一、教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二、教學重、難點：

　　1.朗讀課文，學會生字、詞。

　　2.理解課文內容。

　　三、教學準備：

　　生字、詞卡

　　投影片

　　四、教學時間：

　　兩課時

　　五、教學過程 

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.揭題，初讀課文。

　　2.指導書寫生字。

　　教學過程 ：

　　一.揭題質疑

　　1.小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌呢？

　　2.今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

　　（板書：15  掌聲）

　　3.讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）

　　二.初讀課文

　　1.請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。

　　2.請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。

　　反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。

　　3.請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。

　　反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

　　4.看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

　　時候      愿意       持久        結束

　　殘疾      猶豫       講述        鎮定

　　禮貌      驟然間       身處困境

　　舞蹈      慢吞吞

　　5.生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。

　　反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。

　　6.課文我們已經會讀了，現在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

　　7.這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

　　8.小結：這節課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學得很主動，收獲也很大。下節課，我們將繼續學習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來。

　　三.描紅生字

　　1.認讀書后要描紅的生字。

　　2.學生描紅。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文內容。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一.聽寫詞語

　　時候     愿意     輪流     情緒      慢吞吞

　　持久     講述     結束     然后      驟然間

　　二.精讀課文

　　1.請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。

　　2.分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。

　　3.反饋交流，指導朗讀。

　　（1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

　　指導學生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。

　　通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

　　練習朗讀體會小英自卑的心理。

　　（2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　討論：小英為什么立刻把頭低了下去？

　　練習朗讀，體會小英自卑的心理。

　　（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。

　　練習朗讀體會小英復雜的心理變化。

　　（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。

　　練習朗讀體會小英感激的心情。

　　（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　討論讓學生明白：小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵。

　　練習朗讀。

　　（6）她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　聯系小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化？通過討論讓學生明白：小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。

　　練習朗讀。

　　4.有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。

　　5.顯示最后一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？引導學生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這里的“掌聲”只是指鼓掌嗎？

　　三.總結課文

　　1.讀課文

　　2.教師總結：《掌聲》這篇課文，通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學們的掌聲里上臺演講，在同學們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　四.作業 

　　完成《習字冊》上的書寫練習。

　　板書設計 ：

　　15 掌聲

　　默默地     

　　把頭低了下去                   自卑

　　眼圈兒紅了

　　淚水流了下來                   感激

　　深深地鞠了一躬

　　交談  游戲  跳舞          鼓起了生活的勇氣

　　要珍惜別人的掌聲          要把自己的掌聲獻給別人

評陳曉燕老師的《掌聲》 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：167

　　作者：王蔚敏    文章來源：杜橋鎮中心校           掌聲（第一課時）

　　一、學習目標

　　1、會認10個生字，會寫2個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二、過程與方法

　　通過朗讀，感受讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。     三、情感、態度與價值觀

　　培養學生團結同學，關愛他人的感情。

　　四、教學重、難點

　　1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

　　2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　五、教具準備

　　1、歌曲《掌聲響起》

　　2、課件

　　六、教學過程

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　　本文轉載

　　（一）、揭題板書

　　這節課我們來學習一篇感人至深的故事。（板書課題）

　　（二）、初讀課文，感知英子

　　1、自由讀故事，注意讀準字音，難讀的字多讀幾遍，努力把句子讀通通，并想一想英子是個怎樣的女孩？

　　剛才同學們讀得非常認真，相信你們一定會有很大的收獲，這些繩子詞語你會讀了嗎？

　　2、認讀字詞，重點指導讀好“落、調”

　　3、  小小攔路虎都被你們打敗了，真棒！通過剛才的朗讀，英子給你留下了怎樣的印象？

　　（三）、掌聲前后初比較，品味掌聲送友善

　　1 （出示第一節）：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室，下課了，她又總是最后一個離開。

　　（1）你從這段話中感受到英子是個怎樣的女孩呢？

　　你是從那些詞感受到的？（隨機板書：孤單 、自卑、憂郁、可憐）

　　（2）這樣的孤單、自卑、憂郁、可憐只是一天、兩天，一個月、兩個月嗎？

　　你是從那個次感受到的？（總是　）指讀句子

　　這真是個孤單 、自卑、憂郁的小姑娘，讓我們一起來讀讀這兩句話。

　　（3）是什么使英子這樣自卑？

　　這場可怕的疾病給英子留下了什么？

　　這場可怕的災難讓英子失去了什么？

　　2、在你的心里，希望看到的是怎樣的英子呢？（活潑、開朗、自信）

　　小結：是啊，我們都希望英子……后來，英子真的變了。

　　3、讀第4小節 

　　1、自由讀，那哪些句子最讓你感到高興、讓你激動？

　　2、交流板書

　　師：此時的英子是多么快樂，誰愿意和她一起分享快樂呢？（指讀、齊讀）

　　（四）、掌聲前后再比較，體悟掌聲傳友善

　　師：一個文靜、……的小女孩變成了一個活潑、開朗、自信的小女孩，是什么給了她力量，讓她有了那么大的轉變呢？——掌聲

　　1課文中一共寫到幾次掌聲，分別是在什么情況下響起的？

　　請同學們仔細地讀讀2、3自然段，便讀邊劃出有關句子。

　　2交流

　　課文中幾次寫到掌聲？指名說（出示句子）讓我們一起來感受這兩次掌聲。

　　（1）第一次掌聲是在什么情況下響起的呢？

　　（2）出示：就在英子剛剛站定地那一刻，教室里驟然間響起了掌聲。

　　就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：“……”

　　（3）我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：……

　　（4）引出：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　什么是“猶豫”？英子為什么猶豫？她在想什么？

　　“眼圈紅紅的”說明她快要——哭了，但是她哭出來了嗎？可見她又是多么的——堅強

　　（5）指導朗讀。

　　就在這時候，掌聲響起來了。（齊讀第一次掌聲）

　　這掌聲包含了千言萬語，誰能用自己的朗讀把它表現出來？（指讀——齊讀）

　　2、第二次掌聲又是在怎樣的情況下響起的呢？

　　（1）出示句子：故事講完了，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

　　這掌聲又代表著什么？（鼓勵、表揚、尊重……）

　　（2）此時此刻如果你是英子，你有什么話想對大家說呢？（生暢談）

　　英子有著許多話想對大家說，他將這千言萬語化作了——深深地一鞠躬。然后，一搖一晃地走下了講臺。

　　4、出示兩個“一搖一晃”的句子

　　（1）剛才是一搖一晃地來，現在是一搖一晃地走，英子走路的姿勢是無法改變的，但她的心情還像剛才一樣嗎？

　　（2）你能用你的朗讀區別他們的不同嗎？

　　5、一個文靜……的變成了一個開朗……的女孩，這巨大的改變就源自于同學們那一陣陣——熱烈的掌聲！

　　齊讀兩次掌聲

　　6、此時此刻，你覺得這“掌聲”還僅僅是掌聲嗎？出示：掌聲就是（        ）。

　　正是這包含鼓勵……的掌聲使英子鼓起了勇氣微笑著面對生活，改變了她的一生。這掌聲其實就是一種“愛”（板畫心形）

　　7、指導書寫 “鼓勵”

　　四、掌聲激蕩，真情流露悟真諦

　　1、同學們，課文學到這里，你覺得這掌聲就是什么？指名說，板書

　　2、齊讀由學生合作完成的“掌聲就是——”的小詩。

　　3、是啊，掌聲就是愛，愛就在生活里，愛就在細節里，懂得愛的人才會給予愛，也會有收獲，希望你就是這樣的人。有個歌手很好地表達了這種心情，讓我們一起來聽聽。

　　4、歌曲《掌聲響起來》。

評陳曉燕老師的《掌聲》 篇11

　　【教材簡說】

　　《掌聲》是人教版小學語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。針對中段學生的年齡特征并結合我班學生的實際情況，我確定了以下：

　　【教學目標】

　　1、正確讀寫“掌聲、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵、猶豫、憂郁”等詞語。會認讀課文中“落、調”兩個多音字。

　　2、初讀課文，感知內容。

　　3、通過有感情地朗讀，初步了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　【過程與方法】

　　通過朗讀，讓學生初步了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　【情感、態度與價值觀】

　　培養學生團結同學，關愛他人的感情。

　　【教學重點】

　　引導學生整體把握課文內容。

　　【教學難點】

　　初步了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　【設計思路】

　　依據課程標準提出的三年級階段學習目標，我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內容的同時：通過師生共學、同桌合作、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法體會人物心理的變化。如何在新課程理念指導下上好這一課，我將本課分三步進行。

　　【教學過程】

　　一、以學定教，順學而導

　　新課程要求教師轉變教學方式，由以前的關注教材轉變為關注學生，由“以教定學”轉變為“以學定教”，以教促學，這就要求教師在教學過程中，根據學生的情況和實際需要，靈活調整教學思路。在教學中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學生，也就是在導入結束時通過讀題質疑，引導學生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內容，知道了“掌聲”前后發生的事。這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，著力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉化成學生的學路，做到順學而導。

　　二、扎扎實實落實語言文字訓練

　　在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言文字訓練。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法進行訓練。在詞語教學中，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反復的認讀，對難寫的字教師給予適當的指導，容易寫錯的字讓學生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達不夠清楚，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學生產生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”這兩個詞，因此寫得不夠到位。在試上的過程中，我發現學生對“落”字讀得不夠準確。于是在本堂課上我就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區分的音近字 “憂郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學生讀準字音。學生學得愉快，練得扎實，也品嘗了成功的喜悅，著實體現了語文課程人文性與工具性的統一。

　　三、圍繞變化組織教學

　　為了讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。首先抓住文本中的關鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑借課文語言文字教學去培養學生的能力，發展學生的智力。要充分發揮教材潛在的可以促使學生智力發展的因素，在詞句教學的過程中注意培養學生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練，發展學生智力。在教學掌聲前的英子時，我通過讓學生自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點段，指導朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂郁的小女孩轉變成一位自信的女孩子時，讓學生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。 在整個教學活動中，我始終和學生一起學習，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。想得很好，但在實施的過程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。

評陳曉燕老師的《掌聲》 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：217

　　趙平

　　《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　一、    評教學目標

　　本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。

　　1、緊扣關鍵點，突出內涵

　　所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

　　2、轉換角色情，領悟內涵

　　當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

　　3、抓住掌聲義，延伸內涵。

　　同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

　　4、出示《掌聲》詩，升華內涵。

　　讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

　　二、評教學特色

　　本節課的主要特色有以下幾點：

　　1、教學思路——清晰嚴謹

　　《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：

　　（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。

　　（2）品讀小英上臺演講前的表現，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。

　　（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內涵。

　　（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內涵。

　　這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內涵設計教學環節，自然而合理。對于教學目標的實現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學習方法的掌握，情感態度的升華，價值取向的引領。

　　2、教學語言——優美工整

　　最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底——優美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……

　　3、教學細節——扎實有效

　　在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。

　　師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？

　　指名讀

　　師：你認為這樣讀比較好。

　　指名讀

　　師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。

　　指名讀

　　師：此時的小英心里在想什么？

　　生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。

　　生：別人會說我很可憐的。

　　生：別人會笑話我的。

　　師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現出來，怎么讀？

　　再次指名讀

　　這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。

　　三、一點看法

　　1、課文5-6小節的學習不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現別人鼓勵、關愛對一個人的成長的重要性。

　　2、最后一小節是文章的中心，它告訴大家兩點：（1）珍惜別人的掌聲。（2）獻給別人掌聲。而瞿老師只是讓學生齊讀了一遍，有點囫圇吞棗的感覺。

　　但這只是我一點不成熟的看法。

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