爬天都峰教學設計（通用14篇）
爬天都峰教學設計 篇1
【教學目標】
1、認識文中6個生字，學會其中的11個。能正確讀寫筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、借助相應的網絡素材，把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下堅定信心，戰勝了困難；使學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；。
4、指導學生學習并運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文的意思。
【教學重點】理解“我”和老爺爺爬天都峰的過程。
【教學難點】讀懂課文最后一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
【教學時間】 三課時。
【教學設計】
一、初讀課文，整體感知
1、指導學生把課文讀正確、讀流利。
2、說說課文主要寫了什么，初步了解事情的經過。
3、運用多種方法理解文中部分生詞的意思。
二、精讀課文，分層感悟
1、激發興趣，借助地圖，了解黃山的地理位置及主要的風景點。
2、提問：天都峰是一座怎樣的山峰呢？
�。ㄟ\用課件，引導學生邊讀邊想，抓住重點詞語“云彩”“筆陡”“天上”“掛”等，感受天都峰的險峻峭拔，高不可攀；讀好文中的問句“我爬得上去嗎？”和感嘆句“真叫人發顫！”，體會“我”的畏難情緒。）
3、質疑：這么高的山峰，“我”和老爺爺是怎么爬上去呢？
4、分組開展自主合作學習：
�、拧∶總�組員都要充分地朗讀，積極地思考，抓住“我”和老爺爺的三次對話體會他們是怎么互相鼓勵，從對方身上汲取力量的。
�、啤≡谛〗M內交流自己的心得體會。
�、恰∑渌M員進行補充后，由小組長綜合、總結，準備在班內交流。
5、交流匯報：
�、拧〉谝淮螌υ�，看似簡單，卻表現出說話人的復雜心情。聯系具體語言環境，可從“也”字上體會到一老一小都從對方身上受到鼓舞，以至于最后決定“咱們一起爬吧!”朗讀時，要強調重點詞“一起”“也”，讀出彼此稱贊的語氣。
⑵ 第六節中的“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語體現了他們登山的艱難和面對困難，勇往直前的精神。他們之所以激動，不僅僅是登上了天都峰，更重要的是從對方身上汲取了力量，克服了困難。要指點或啟發學生注意老爺爺說話時的表情和動作，突出重點詞，讀出興奮的心情。學生可以一邊讀一邊想象，從老爺爺角度想象他爬天都峰的情景，體會“終于”登上山頂后的喜悅。
⑶ 第三次對話中，“居然”一詞飽含深意，突出了相互鼓勵中蘊含的巨大力量�？梢韵胂笏麄冊诘巧街惺窃趺从脤Ψ降难孕袨樽约捍驓獾摹�
5、總結全文，討論課文最后一句話的含義，教育學生學會從別人身上汲取力量。
三、內化、積累、運用
1、分角色朗讀課文，體會文章在對話上的特色。
2、學習文中對話的寫法，圍繞一個中心寫一段你熟悉的人之間的對話。
爬天都峰教學設計 篇2
教學設想
本課教學設想采用“讀悟法”，從而變講為導、化繁為簡、自主質疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學生的主體地位，實現主體的獨立性、主動性和創造性教育，提高教學效率，促進學生情感的自我發展。
教學過程
一、揭示課題，整體感知
1、揭題：“天都峰”是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，黃山那可是我國的名山，同學們去過嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放黃山天都峰的錄像）
2、帶領學生采用個別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍。訓練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內容。可引導學生一邊讀一邊想：課文講誰？干什么？結果怎么樣？
�。ㄔ谑熳x課文的基礎上整體感知全文內容，在此基礎上再細讀、深思、深入理解。）
二、自主質疑，讀中悟情
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}，明確方向。
1、讓學生自由讀課文，一邊讀，一邊想，對于這篇課文，你還有哪些不明的，請提出來。對于學生提出不懂的問題，教師進行歸納，有些學生之間幫助理解，有些師生共同歸納。
2、梳理所提的問題，提煉出以下四個主要的問題：
�。�1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
�。�2）為什么不再猶豫了？
�。�3）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“終于”“居然”你是怎樣理解的？
�。�4）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了些什么？你是怎樣理解的？
�。ㄟ@一過程，在開放的氣氛中自由質疑，教師敏捷地對來自學生的各種問題進行梳理和提煉，抓住關鍵問題再回到學生中去，讓他們通過讀、思、悟，大膽釋疑。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的自我發展奠定了基礎。）
�。ǘ┳x悟第一、二自然段。
1、演示課件，看圖讀說，扣詞理解，解決第一個問題，“說說你眼中的天都峰是怎樣的？”引導學生從“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”、“發顫”等詞體現天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艱難。
（此文的語言準確傳神，富于變化，飽含深情，通過引導學生有選擇地對關鍵詞、關鍵字、關鍵段加以品味辨析，使學生在獲得語感的同時領會作品的內涵。只有注重語言因素教學的語文課才是名副其實的語文課，學習語言素養的形成，也正是通過具體的語言環境而日積月累的。）
2、指導朗讀。天都峰高而陡。這樣的山給人的感受是登山難，指導學生帶著感情讀一、二自然段。
�。ū径尾捎谜n件，以直觀地展現天都峰的高而陡，并結合課文中的詞語，讓學生體會到登天都峰的艱險，為學習“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作鋪墊。）
�。ㄈ┳x悟第三至第五自然段。
1、圍繞“面對又高又陡的天都峰，我為什么不再猶豫”這個問題讀這幾個自然段，先讓學生自由讀，畫出能解決問題的句子，（“小朋友，你倆也來爬天都峰？”“我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對，咱們一起爬吧！”）然后分小組討論，想想“當時他們各自是怎么想的？”最后進行匯報交流。
�。ㄒ运娜藶橐唤M展開討論，學生自由發表自己的看法，在不斷的“議論”中，產生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自看法。這一方式體現了人本主義的教學思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性。）
2、指導朗讀。指導學生邊讀邊思，采用個別讀、男女生比賽讀、示范讀等形式，細細體味，理解他們從別人身上吸取力量，因此不再猶豫。
（通過多方式，多角度的讀，理解課文內容，領悟為什么不再猶豫。
這一設計讓學生展開想象，發展思維，鍛煉口語表達能力，培養創新意識。）
（四）讀悟六、七自然段。
1、讓學生一邊讀、一邊想：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺得爬天都峰怎么樣？你從哪些詞語體會到的？學生分小組討論學習，教師巡視，對難點部分做主要指導。
�。�1）“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣。
（2）“終于”能準確地表現“我、老爺爺、爸爸”爬天都峰的艱難和大家登上峰頂的喜悅之情，如果沒有這個詞，就不能很好地說明登上峰頂的艱難。
2、教師小結：“終于”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。
（這一環節，學生在邊讀、邊想、邊議論中去內心感悟，學會讀書，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥，充分地給學生以自由閱讀和思考的時間，以讀帶研，擴大思維容量，有利于培養學生的獨立探索能力。）
3、指導朗讀。注意“奮力”“一會兒……一會兒”“像小猴子一樣”“終于”等詞的語氣。
�。ㄎ澹┳x悟八、九自然段。
1、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子。
（1）老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”
�。ㄙp識“居然”這個詞，居然就是竟然，表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峰頂以后說：“要不是你的勇氣鼓舞，我還下了不決心哩！現在居然爬上來了！”意思就是天都峰這么高這么陡，我的歲數這么大，還能爬上來——真沒想到哇�。�
�。�2）“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
2、讓學生多讀，聯系上文思考：他們為什么互相致謝呢？當時他們的心情怎樣呢？（激動）
3、指導朗讀，引導學生體會“我”和老爺爺激動的心情�？芍更c或啟發學生注意老爺爺說話時的表情和動作，突出話語中的“勇氣”“居然”等重點詞來朗讀，讀出興奮的心情。
三、整體回歸，認知升華
1、全班齊讀課文最后一個自然段，“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上吸取力量！”從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力量的句子，讀一讀，想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。
�。ㄐ∶妹门郎降挠職馐估蠣敔斣鎏砹擞職�，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。）
2、這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵，你在平時有這樣的體會嗎？
（爸爸的話是全文的點睛之筆，應引導學生聯系全文深入理解。從學文的角度看是回歸到整體，從受教育受感染的角度看是從文中得到啟示：要從別人身上吸取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功。[不強求一致]）
爬天都峰教學設計 篇3
第一課時
知識與技能目標
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
過程與方法：利用課件學習生字，并鞏固。
情感態度價值觀：懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
課前準備：課件
教學程序：
以舊引新，扣題導入
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
自讀課文，學習生字
1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學情況。
a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
通讀課文，感知大意
1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
指導寫字，掌握筆順
1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2、指導學生觀察、書寫其余生字。
布置作業
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
板書設計：
3、爬天都峰（生字、詞）
第二課時
知識與技能目標
了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
過程與方法：能過課件感受天都峰的“又高又陡”，繼而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；通過朗讀學習并討論了解爬山的過程是，培養戰勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。
情感態度價值觀：懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重難點：了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
課前準備：課件
教學程序：
緊扣課題，承前啟后
1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。
a. 出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b. 體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a. 學生讀書圈劃。
b. 學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d. 體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。
啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a. 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想
b. 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢、
c. 后來，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
總結課文，明白道理
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
作業設計：1、完成《同步練習》
2、熟讀課文。
板書設計：
奮力
3、爬天都峰 一會兒……一會兒…… 勇氣
�。ǜ�、陡） 手腳并用 從別人身上吸取力量
爬呀爬
終于爬上頂峰
爬天都峰教學設計 篇4
教學目標：
1、認識18個字，學會其中的15個。聯系上下文理解重點詞語，體會作者用詞的精準及對于表達文章思想感情的作用。
2、讀懂課文內容，了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量，戰勝困難的。
3、有感情地朗讀課文。
4、學習邊讀邊想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。
教學重點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何互相激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法。
教學難點：讀懂文中爸爸說的話。
教學準備：課件、小黑板
教學課時：2節
第一課時
一、資料交流，導入新課
�。z查課前搜集有關關于本課的資料，培養學生搜集、處理信息的能力。）
1、討論、交流、匯報有關黃山（或天都峰）的資料。
2、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。
二、自學課文，合作學習生字
1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。
2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。
3、指名分節接讀課文，檢查學生讀課文情況。
4、了解學生感知課文內容的情況，質疑問難。
�。�1）讀了課文后，你印象最深的是什么？
（2）你有什么不明白的地方？
三、精讀自悟，邊讀邊想
（一 ）學習課文一、二自然段。
1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。
2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。
3、提名讀，齊讀。
4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）
（1）劃出文中相關的句子
（2）根據課文內容讓學生畫畫天都峰（課件顯示天都峰的高和陡。）
6、根據自己的感受，感情朗讀第二段。
7、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峰的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）
四、布置作業
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查。
1、提名朗讀課文。
2、聽寫生字。
二、學習新課。
1、自由讀課文，想象“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的？大家討論。
2、說說自己知道了什么？
3、引導學生體會兩次對話的意思。
�。�1）第一次對話是在什么情況下？結果怎樣？（學生聯系前后文，知到是在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞著自己奮力攀登，爬上了天都峰。）
�。�2）他們相互汲取的力量是什么？（讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。）
4、讀六、七自然段，邊讀邊想象當時的情景。
5、說說讀了這兩段課文，自己有什么想法？
6完成練習第二、三題：（讓學生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，作者用詞的確切。）
（1）分別出示課后第三題中的句子，邊讀邊想，加上（去掉）“奮力”和“終于”有何區別？哪種更好？
（2 ）選擇“奮力”和“終于”練習說話。
5、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什么問題？
�。ㄒ尯⒆觽兂浞掷斫獍职值脑挘枰麄兎椿貋砝^續讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并變成自己的語言與同學們交流。）
三、回歸整體，朗讀全文。
四、課堂小結
五、布置作業
1、用“終于”寫一段話。
2、感情朗讀全文并摘抄自己喜歡的詞句。
爬天都峰教學設計 篇5
【教學目標】
1、知識技能目標：
�、拧W會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，了解天都峰的高與陡，讀懂爸爸的話語。
�、啤∧苷_、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。
�、恰∵M一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料；能應用 word、powerpoint 制作讀書卡片或者演示文稿。
2、過程和方法目標：
⑴ 以學定教，引導學生讀懂課文。
⑵ 鼓勵學生運用結合語境、聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞。
�、恰⊥ㄟ^上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。
3、情感態度目標：
⑴ 通過廣泛的閱讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。
�、啤∩暇W瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。
�、恰≡趯W習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。
【教學重點】
利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峰的高與陡以及課文中“我”與老爺爺有兩次對話和最后爸爸說話的話。
【教學難點】
1、字音：“并”“似”等。
2、字形：“顫”“勇”“攀”等字。
3、黃山天都峰是學生所不熟悉的，要黃山天都峰是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最后一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最后一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。
【教學過程】
第一課時
1、導入新課，激發興趣。
2、初讀課文，了解大意。
3、導讀課文，引導實踐：
�、拧∽宰x課文，體會感受。
�、啤⌒〗M研讀，交流感受。
�、恰〖w交流，指導點撥：
教師指導學生利用網絡信息理解重點語句。
重點指導讀懂講天都峰的高和陡的句子 抓住“抬頭望” “啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”“在云彩上面”“我爬得上去嗎？”體會 “我”天都峰的高。
抓住“石級上邊的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”“從天上掛下來的”體會天都峰的陡。從而理解爬天都峰的困難，爬天都峰要有勇氣與力量。
最后爸爸說的話引導結合上下文理解。
�、取∽鳂I超市，自主選擇。
第二課時
1、復習字詞，學習書寫。
2、指導朗讀，直抒胸臆。
3、拓展閱讀，加深理解：
�、拧V泛閱讀，明確意向：
分別從“游黃山”和“榜樣的力量”兩個專題展開。
�、啤∩钊腴喿x，收集信息。
�、恰f同作業，各展所長。
�、取≌故咀鳂I，引導反思。
【板書設計】
高 老爺爺
爬天都峰 汲取力量
陡 我（小姑娘）
爬天都峰教學設計 篇6
集體備課 個性備課 本課分析： 這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。課文的重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!” 教學目標 1.會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫 “峰頂、似乎、忽然、白發蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語。 2.分角色朗讀課文。 3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。 教學重難點： 重點：1、本課會認的6個生字和會寫的11個生字 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。 難點：1、讀懂課文最后一段中爸爸的話 2、培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。 教學準備： 1、課件 2、學生收集天都峰的圖片或文字資料 課時安排： 2課時 教學過程： 第一課時 教學內容： 1、學習生字詞 2、初步感知課文主要內容 教學步驟：
一、談話導入： 師：在二年級上學期我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，今天我們大家再一起去黃山的天都峰看看。板書：爬天都峰 二、解決生字詞交流識字方法 師：下面請同學們自由的讀一下課文，注意要把課文讀通順，標畫出課文有幾個自然段要是遇到不認識的字可以借助工具書也可以問同桌！ （一）出示生字詞 師：課文讀完的同學先看一下大屏幕上的生字詞，你認識了嗎? 1、學生自由認讀 2、指名讀 3、開火車讀，齊讀 師：同學們真聰明，在這么短的時間就記住了這么多的詞語，你是采用的什么方法呢？ （生匯報交流識字方法） 師重點強調： 峰：左右結構，左邊是山字旁表示與山有關，要和蜜蜂的“峰”鋒利的“鋒”區別開來 辮：左中右結構，要和“瓣、辯、辨”區分開，書寫時這三部分要寫的緊湊一些！ 似：多音字，在本課應該讀作sì。 （二）指導書寫 學生練習 1.教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。 2.指導學生觀察、書寫其余生字。 三、再讀課文學習爬山前 師：剛才大家已經把課文讀完了，誰來說一下課文講了一件怎樣的故事？ （生匯報） 師：這位同學說的真好！那課文是按照一個怎樣的順序來寫的呢？下面請幾位同學來接讀課文.其他同學邊聽邊思考這個問題！ （1）學生接讀課文 （2）學生點評，師根據朗讀情況進行指導 （3）學生匯報（按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序來寫的） 師：那我們就按照這個順序來學習一下課文！那！從哪里開始寫得是爬山前呢？從哪里寫得是爬山時！哪里寫得是爬山后！ 生匯報： 1---5寫的是爬山前 6---7寫得是爬山時 8---10寫的是爬山后 師：我這兒呢有些天都峰的圖片，請同學們看大屏幕（出示圖片） 師：你看到了什么？（天都峰的險峻、高不可攀）有什么感受？（擔心害怕……） 師; 課本上是怎樣描寫天都峰的呢？文中的“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，找出相關的句子。（指名匯報并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。） 師：“我”這么擔心這么害怕最后爬上峰頂了嗎？（爬上了）這是為什么呢？好！我們下節課再講！ 四：作業設計 1、比一比在組詞 爬 峰 似 蒼 仰 辮 抓 鋒 擬 倉 迎 瓣 2、理解詞語： 1、筆陡 2、奮力 3、鼓舞 4、汲取 參考資料： 天都峰位于黃山東部，西對蓮花峰，東連缽盂峰，海拔1810米。登山石級約有15公里長，坡度在70度以上，最險處近乎于90度。在黃山群峰中，最為雄偉壯麗，故被視為“群仙所都”，而名天都峰。峰頂有石室，可容數十人。室外有巨石，形如醉仙斜臥，仿佛“仙人把洞門”。另有仙桃石，天梯，鯽魚背等奇景，以及探海松、舞松等奇松。峰壁巨巖上，鐫有“天上玉屏”、“登峰造極”等題刻。登峰遠眺，云山相接；俯視群山，千峰競秀，巧石獻奇。若煙云乍起，披霞馭風，如入仙境。如云成鋪海，風帆點點，蔚為大觀。 其中，鯉魚背是天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。 課外拓展： 黃山松 黃山松，以石為母，頑強地扎根于巨巖裂隙。黃山松針葉粗短，蒼翠濃密，干曲枝虬，千姿百態�；蛞邪锻Π�，或獨立峰巔，或倒懸絕壁，或冠平如蓋，或尖削似劍。有的循崖度壑，繞石而過；有的穿罅(xià)穴縫，破石而出。忽懸、忽橫、忽臥、忽起，“無樹非松，無石不松，無松不奇”。
最著名的黃山松有：迎客松（位于玉屏樓的石獅前面），送客松 （位于玉屏樓的右邊），蒲團松（位于蓮花溪谷），鳳凰松（位于天 海），棋盤松（位于平田石橋），接引松（位于始信峰），麒麟松（位于北海賓館和清涼臺之間），黑虎松（位于北海賓館和始信峰之間），探海松或叫舞松（位于天都峰的鯽魚背旁邊）——這就是黃山的十大名松。 第二課時 教學內容： 1、學習研讀課文，進一步感知體會 2、理解父親的話 教學步驟： 一、談話導入 師：通過上一節課的學習我們知道在爬山之前“我”是那樣的擔心！可最后“我”與老爺爺還有爸爸還是爬上了天都峰。這是為什么呢？讓我們先來看看“我”為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽“我”是怎么說的。 師：“我”說了什么
�。ㄖ该x“我”的話） 師：好，請坐。“我”為什么能爬上天都峰的呢？請同學們自己讀一讀。
�。ㄉ杂勺x“我”的話）
師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。
生：是因為她準備爬的時候，她遇上了一位老爺爺
師：在山腳下“我”猶豫了。那當“我”看到老爺爺時，“我”的心里又怎么想呢？請你來說。 預設：1、生：她想老爺爺那么大年紀了，還能爬天都峰�。� 1、生：老爺爺的頭發都白了，比我爺爺的年紀還大呢！他能爬我也能爬！ 師：你說的真好！開始爬山的時候我望著險峻的天都峰心里有些猶豫，可我看到了白發蒼蒼的老爺爺也來爬山時，被老爺爺這種精神感動了！所以我奮力向山爬去！ 師：那我是怎樣爬的呢（生讀6、7段）請用筆畫出描寫爬山動作的詞語！ （生匯報：從“奮力”、 “攀著鐵鏈”、“手腳并用”上可以看出爬山的艱難。） 師：第七段中還有一個詞“終于”從中你體會到了什么？ 預設：1、爬上天都峰很不容易，很辛苦！ 2、感覺到很快樂！ 師：是啊！險峻的天都峰終于被我給征服了，終于能夠領略到無限的風光了！這是多么的高興！就讓我們在讀一讀六七兩段吧�。ㄉR讀） 過渡：不光我，還有白發蒼蒼的老爺爺也爬上了天都峰！那老爺爺為什么能爬上天都峰呢？ 課件出示： 1、老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想！
2、他看見了我，心里又怎么想呢
師：學到這里，你明白老爺爺是怎樣爬上天都峰的嗎？（老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓舞爬上頂峰的）那誰來讀一下老爺爺的話�。ㄖ笇W生讀好老爺爺說的話�。� 二、總結課文，明白道理
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。
師總結： 在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。 三、作業設計： 1、填一填： 來到天都峰腳下，我看到天都峰峰（ ）路（ ）時，我心里（ ），有點（ ）。這時看到一位白發蒼蒼的老爺爺也來爬山了，于是我不再（ ），（ ）向峰頂爬去，（ ）爬上了天都峰頂。老爺爺對我說：“你的勇氣（ ）了我，現在（ ）也爬上來了！”我說：“我才是從您的勇氣中（ ）到力量的呢！ 2、參考課后綜合性學習，把開學這一周來自己的課余生活記錄下來！ 附：板書設計: 3、爬天都峰 我 ↑舞 老爺爺 爬山后高興↑鼓（興奮）爬山后 爬山時奮力爬 ↑互 （十分努力）爬山時 爬山后感謝老爺爺↑相 感謝我 爬山后 參考資料： 天下第一奇山 黃山位于皖（wǎn）南，是世界著名的游覽勝地。據說因軒(xuān)轅(yuán)皇帝曾在此采藥煉丹，故稱“黃山”。黃山集中了我國許多名山的特點，如泰山的雄偉，華山的險峻，衡山的煙云，廬山的飛瀑，娥眉秀麗，雁蕩的巧石，丹霞的崖谷，嵩山的銳峰，恒山的渾厚，黃山都兼而有之，所以被譽為“天下第一奇山”。明末地理學家、旅行家徐霞客有“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”之說。黃山 ——這一舉世奇景，它不僅是山，也是海，是山之海，云之海，松之海，花之海，光之海，詩之海，是一片畫的海洋。黃山以其無限迷人的風光和形態萬千的山峰聞名天下，其風景隨季節的不同和山峰的起伏而多姿多彩。奇松、怪石、云海、溫泉被稱為“黃山四絕”。
黃山不僅是一處風景勝地，又是一個天然的動植物園。有各種動物550余種，其國家級保護動物有梅花鹿、白鶴、短尾猴等。這里植被的垂直分布變化明顯，從高到低分布著寒帶、溫帶、亞熱帶植物3000多種，有著名的黃山毛峰、靈芝、石耳、黃山杜鵑等。 課外拓展： 廬山的云霧 景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。漫步山道，常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺�！ � 廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。
廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……
云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！ 教后反思： 年 月 星期 第 節執教 師生交流后明確： ①“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高。“啊、哩”兩個語氣詞，表達了我的驚嘆，烘托了天都峰的高。 ②“我爬得上去嗎？”這句話也突出了天都峰的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑，也襯托了天都峰的高。 ③“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發顫”能突出天都峰的陡，因為“筆陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡，所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡；“真叫人發顫”表達了“我”當時害怕的心態，烘托了天都峰的陡。 （同學們說到哪老師就引到哪，不一定按順序說） 回讀課題，思考：為什么不用“登”而用“爬”？進一步體會天都峰的陡峭，體會互相鼓勵的力量。
爬天都峰教學設計 篇7
【教學目標】1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
4、能過課件感受天都峰的“又高又陡”，從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；通過朗讀學習并討論了解爬山的過程是培養戰勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。
5、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
【教學重點】
了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
【教學準備】
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、課件。
【課時安排】
三課時。
【探究過程】
第一課時
一、以舊引新，扣題導入
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰。
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？
二、自讀課文，學習生字
1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。
要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學情況：
�、判〗M內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
�、切〗M交流各自學習生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文，感知大意
1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義：
石級：石頭臺階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
四、指導寫字，掌握筆順
1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2、指導學生觀察、書寫其余生字。
五、布置作業
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
一、緊扣課題，承前啟后
1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
2、指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
3、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
4、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。
�、懦鍪镜�4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
�、企w會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。
5、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
�、艑W生讀書圈劃。
�、茖W生交流：
引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
�、且x第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
�、润w會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。
三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
⑴老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？
�、扑匆娏诵∶妹茫睦镉衷趺聪肽�？
⑶后來，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
三、總結課文，明白道理
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
第三課時
一、課外延伸，交流課余生活
1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
2、指名交流，師生評議。
二、完成作業
聽寫、基礎訓練練習。
三、課后小結
知識技能目標完成地不錯，但是情意目標稍欠火候，對于戰勝困難，互相學習鼓勵品質，只能初步地培養。原因可能是學生家庭條件較好，生活較舒適，沒有碰到過什么困難，所以沒有實際生活的體會。
常規方面今天有了一個很大的突破，學生讀書聲音大了，不再細聲軟語了。下一步將培養學生大聲地回答問題。
【板書設計】
爬天都峰
爬山前──爬山時──爬山后
爬天都峰教學設計 篇8
【教學目的】
1、會認6個生字，會寫11個生字。
2、分角色朗讀課文。
3、把握課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、戰勝困難。
4、抄寫課文的第二自然段。
【教學重點】理解天都峰的“險” 以及“我”和老爺爺的兩次對話。
【教學難點】通過對課文內容的理解，體會到要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。
【教學方法】情境教學、啟發式教學及媒體資源播放。
【教學用具】生字卡片、媒體資源（動畫、ppt、視頻）。
【教學時間】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
二年級時，我們曾學過一篇課文叫《黃山奇石》，從課文和我們收集的一些資料，我們領略到了黃山的美麗。然而，有一位小朋友說想要領略到黃山的美麗并不是那么容易，他去了一趟黃山，可累啦。今天，我們來學習《爬天都峰》，和這位小朋友一起去爬黃山，看看是不是這樣。
二、學生自讀課文，學習生字詞
1、教師播放有關黃山天都峰的視頻，讓學生獲得對天都峰的感性認識。
師：大家看了錄像，天都峰是黃山中最險峻雄奇的山峰。我們學習的這篇課文講的是一位小朋友爬天都峰的故事。
2、學生自讀課文，找出課文中要求認讀的生字，自讀。
3、出示生字卡片，學生認讀。
�、拧〗處煼蹲x、學生跟讀、小組輪流讀。
⑵ 學生拼讀，互相糾正。
�、恰〗處煶椴閷W生拼讀以上生字。
4、教師講解重要的生字，學生書寫。
⑴ 老師講解重要的生字，幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結構、部首。
有的可以和形近字比較，如，“辮”與“辯、辨”的區別�！吧n”的下面不要寫成“侖”，“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。
�、啤W生書寫，教師巡視。
�、恰∽寣W生到黑板上書寫，其它同學在黑板上批改。
第二課時
一、復習課文要求認讀的生字及重要生字的書寫
1、集體拼讀。
2、出示生字卡抽查學生的拼讀。
3、聽寫重要的生字詞。
二、范讀或朗讀課文
1、播放媒體資源范讀課文，學生思考：
課文寫了一件什么事？文中提到哪些人一起爬天都峰，請劃出來。
2、學生朗讀，邊讀邊領悟課文中所描繪的天都峰的“險”，以及“我”和老爺爺的兩次對話。
三、學習課文第一、二自然段
1、師：這兩段說了一件事情，是什么事情？
學生答，教師補充并板書：我和爸爸爬天都峰。
2、師：天都峰是怎樣一座山？高不高？好不好爬？請把有關句子劃下來。
3、師：天都峰又高又陡，很不好爬。作者是怎么寫的？學生朗讀第二自然。
學生答，教師補充并板書：
天都峰：高──云彩上面
陡──石級 筆陡
鐵鏈 似乎是從天下掛下來
4、師：小朋友看到天都峰那么高那么陡，他害不害怕？你怎么知道的？
學生答：教師補充并板書：
我：我爬得上去嗎？
真叫人發顫
四、學習第三、四、五、六、七自然段
1、師：這五段講了一件什么事情？
學生答，教師補充并板書：
我和爸爸、老爺爺一起爬山。
2、師：前面說了，天都峰又高又陡，作者看了有點害怕了。怎么辦？爬上去還是不爬算了？這時，作者遇到了一個人？這個人是什么人？（提示：一位老爺爺）
3、分角色朗讀課文。
4、老爺爺對我說了什么？
（提示：小朋友，你也來爬天都峰？）
5、作者怎么回答？
（提示：老爺爺，您也來爬天都峰？）
6、老爺爺怎么回答？
�。ㄌ崾荆簩�，咱們一起爬吧！）
7、最后，他們有沒有爬上峰頂？這里作者用了一個詞“終于”，這個詞是什么意思？說明了什么？
�。ㄌ崾荆核麄円黄鹋郎狭朔屙�。“終于”的意思是：最后、最終，表明下文出現的是最后的結果。這個詞說明作者覺得爬天都峰很不容易，同時也說明了作者爬上峰頂后的高興心情。）
五、學習第八、九、十自然段
1、師：這三個自然段說的是我和爸爸、老爺爺爬上峰頂后的對話。
2、學生分角色朗讀。
3、爬上峰頂后，老爺爺對作者說了什么？
�。ㄌ崾荆褐x謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了�。�
4、作者怎么回答？
（提示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的，我應該謝謝您！）
5、師：老爺爺為什么要謝謝作者？作者為什么也要謝謝老爺爺？
學生答，教師補充并板書：
老爺爺與小朋友互相感謝：給了自己向上爬的勇氣。
6、師：“居然”是什么意思？
�。ㄌ崾荆骸熬尤弧钡囊馑际浅龊跻饬�、想不到。）
師：老爺爺說：“居然爬上來了”，他為什么這樣說？
（提示：因為天都峰又高又陡，而老爺爺年紀又很大。）
7、師：為什么最后老爺爺還是爬上了峰頂？請用你自己的話說說。
�。ㄌ崾荆嚎吹叫∨笥岩才捞於挤�，他覺得有了信心。）
8、師：作者也感謝老爺爺，說看到老爺爺也要爬天都峰，才有能力向上爬。這里作者用了一個“才”字。“才”的意思是什么？請結合日常生活中的例子說說。
�。ㄌ崾荆骸安拧钡囊馑际牵河捎谟辛艘欢ǖ臈l件而能怎么樣。比如：放學才能回家。）
9、師：作者為什么說見到老爺爺爬天都峰，她才有勇氣向上爬？請用你自己的話說說。
�。ㄌ崾荆阂驗樘於挤逵指哂侄福髡叨即蝾澚�，懷疑自己爬不上去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峰，他都不怕，自己當然也不怕。）
10、聽到我和老爺爺的對話，爸爸怎么說？
�。ㄌ崾荆耗銈冞@一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量�。�
11、師：“汲取”是什么意思？
�。ㄌ崾荆骸凹橙 钡囊馑际俏�。）
12、師：爸爸這句話是什么意思？
�。ㄌ崾荆鹤髡吆屠蠣敔斏朴诨ハ鄬W習，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰勝困難的勇氣和信心，最終戰勝了困難，爬上了又高又陡的天都峰。）
六、小結
師：今天，我們學習了課文《爬天都峰》，現在再播放一遍《爬天都峰》，請同學們想想，作者是按照什么順序寫爬天都峰的過程？在這過程中，作者發生了什么樣的變化？
學生答，教師補充并板書：
時間順序：
爬山前→爬山中→爬上峰頂后
作者：
見到山高路陡不自信→見到老爺爺后有了勇氣→終于爬上了峰頂
師：要爬上天都峰對老爺爺和小朋友來說，都不容易。但是，他們最后戰勝困難爬上了峰頂。請談談你的體會。
�。ㄌ崾荆阂粋�人要戰勝困難，一方面要靠個人的努力奮斗，另一方面，要善于學習，從他人身上汲取力量。）
爬天都峰教學設計 篇9
【教學目標】
1、認知目標：
理解詞語以及文中的長句，理解課文的內容。
2、能力目標：
培養學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。
3、德育目標：
�、拧〗逃龑W生學會從別人的身上汲取力量。
�、啤∨囵B學生從小就不怕困難、奮發向上的風格。
【教學重難點】體會句子的含義，能從別人身上汲取力量。
【教學過程】
一、分析題眼，疏理線索
1、圖片欣賞，介紹天都峰。
2、抓住題眼“爬”，進行議論：
�、拧∨郎降摹芭馈笔鞘裁匆馑�？你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么？
�、啤∧闩肋^山嗎？請你說說是怎樣爬的。
3、按“爬山前──爬山時──爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。
二、品釋詞語，明白道理
理解句子 “你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
1、默讀課文第一、自然段，討論：
�、拧√於挤逵心男┨攸c？它的高和陡課文是怎么寫的？找出課文中描寫天都峰“高”和“陡 ”的句子來讀一讀。
�、啤≈该首x這兩個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。
2、抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。語言：
�、拧∨郎角拔沂窃鯓拥�？
�、啤 拔摇笔窃鯓印皧^力”向峰頂爬去的？課文是怎么寫的？想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。
�、恰∽詈蟠蠹叶寂郎戏屙斄�，用了“終于”一詞，體現了“我”什么樣的心情。
3、自讀八至十自然段，討論：
⑴ 老爺爺為什么要謝“我”？“我”為什么又要謝老爺爺？“居然”是什么意思？在這里用上“居然”這個詞強調了什么？如果用上別的詞語效果一樣嗎？舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。
⑵ 齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的？你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？
三、綜合練習，鞏固遷移
1、把老爺爺和小妹妹見面時的情景，編成對話演一演。
2、拓展：收集有關黃山的圖片，舉辦“黃山風采”圖片展。
爬天都峰教學設計 篇10
[教學目標]
1、認識5個字，學會11個生字。聯系上下文理解重點詞語，體會作者用詞的準確及對于表達文間思想感情的作用。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲力量、戰勝困難的。
4、學習多讀多想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。
[教學重點]讀課文感悟"我"與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法，懂的要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。
[教學難點]
讀懂文中爸爸的話；培養學生邊讀邊想，理解重點句意的能力。
第二課時
內容：朗讀課文，理解課文內容，體會文章思想感情
過程：一、緊扣課題，承前啟后
1、孩子們都十分喜歡天都峰，那么怎樣才能對同學的喜歡的
描寫天都峰的這段留下深刻印呢？我教給大家一個方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。
2、先邊讀邊想，然后畫出天都峰
3、屏顯----學生的畫
a、繪畫學生說出自己畫這幅畫的意圖
b、評畫----同學們，你們認為誰畫的好？為什么？
4、指導朗讀：
天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？（生練習讀）
抽讀----評讀----齊讀
5、提問：這段里有個“似乎”是什么樣意思？如果沒有個這詞，這句話的意思有變化嗎？
生討論后回答
6、請齊讀第二節。“用自己喜歡的方式”
7、提問：（1）在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默讀，圈點句畫）從哪些詞句可看出“我”的害怕畏懼？
（1）結果我爬上峰頂了嗎？
8、問：是什么促使我下定決心爬上峰頂的呢？請自由讀3-7節，找出我心理的變化及產生變化的原因。
生自讀勾畫3-5節
屏顯----“小朋友，你也來爬天都峰？”
“老爺爺，您也來爬天都峰？”
�。�1）為什么都帶有“也”字？這話的意思是什么？
[天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么�。ù螅┰趺匆瞾砼姥剑縘
春面互相懷疑，實則表示敬慕，說明都有不怕困難，勇于攀登的精神
9、我是怎么爬的？默讀6、7節，用“。”標出寫爬山動作的詞
（1）“奮力”？（拼盡全身力氣）
�。�2）“攀著鐵鏈”“手腳并用”----爬山的艱難
10、引讀第7節
�。�1）你從“終于”中體會到什么？（爬得辛苦，上后喜悅）
屏顯----第二次對話
討論（1）“我”和老爺爺為什么互相道謝？
（一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服）
引導想象：
“我”和老爺爺看到對方來爬天都峰，分別會怎么想？
11、屏顯----爸爸的話
�。�1）“汲取”？“我”和老爺爺怎樣互相汲取力量的？
�。�2）你從爸爸的話里懂得了什么道理？
（在人與人相處中，只要能從他人身上汲取力量，善于學習，再加上自己的奮斗和努力，不管多大的困難都能克服）
三、總結延伸
1、我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人，有的人望著險峻的山峰退縮了，有的人望著筆陡的山道猶豫不前，有的人在曲折的山路上不知該如何前進……這時，你想對他們說什么？
2、提煉：同學們說得真好！老師相信在今后的人生道路上，當你們面對困難，挫折時，一定會從他人身上汲取力量，鼓足勇氣，戰勝困難的。
爬天都峰教學設計 篇11
之一
佚名
這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。
全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峰以后，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
課文最后以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。
1.教育學生善于從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。
2.學會本課的生字新詞。
3.理解課文內容，能回答課后的問題。
4.分角色有感情地朗讀課文。
第一課時
一、揭示課題。
1.板書課題，齊讀課題。
2.師生交流有關天都峰的所查找資料。
(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。
3.檢查自學情況。
(1)檢查讀音。
陡攀辮決勇
(2)字形難點。
顫：左右結構。第十三筆是“—”。
(3)理解詞語。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什么事出乎意料?(指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)
汲取：吸取。
三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?
第二課時
一、學習課文第一自然段。
讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?
二、學習課文第二自然段。，
1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。
2.說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的?
(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?
(更進一步地表現了天都峰的高。)
(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”
教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。
什么叫“發顫”?真的害怕嗎?
(烘托了天都峰的陡。)
3.指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。
學生練讀，評讀。
4.小結。
作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
三、學習課文第三、四、五自然段。
1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。
2.出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
3.思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神?
學生分組討論。
集體匯報、小結。
(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
4.分角色有感情朗讀對話。
四、學習課文第六、七自然段。
1.提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。
(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)
2.出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我( )向峰頂爬去。
(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。
(“終于’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。)
3.朗讀課文。
五、學習課文第八、九自然段。
1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?
(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?
(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”
(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現在哪里?
(體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2.你從他們的話中體會出什么？
(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)
3.分角色有感情地朗讀對話。
六、學習課文第十自然段。
1.爸爸為什么說這一老一小真有意思?
(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)
2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3.你從爸爸的話中體會出什么?
(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)
七、分角色有感情地朗讀課文。
課內練習
一、讀讀寫寫下面的詞。
筆陡——石級——鐵鏈
似乎——發顫——奮力——
攀登——終于——紀念——
辮子——勇氣——決心
意思——一取得——
┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐
│要查字│ 音節 │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ │ │ │ │ │ │
│ 陡 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 攀 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 念 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 勇 │ │ │ │ │ │
└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘
三、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音后面畫“√”。
似乎 暑假
發顫 應該
四、選字填空。
紀記 年( ) ( )住 日( ) ( )念
作做 工( ) 留( ) ( )( )業
相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )
五、給下面的句子加標點。
1.我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰
2.爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量
六、按課文內容填空，并按要求回答。
我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人.——!
1.這一段寫天都峰的——。
2.用“，，”把這段話分兩層。
3.作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——
爬天都峰教學設計 篇12
【目的】
通過學生對課文的朗讀，感悟培養學生的邊讀邊想的閱讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。
【課程標準的有關內容（語文國家課程標準）】
能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。積累課文中的優美詞語、精彩句段。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解的能力。
【學習目標】
1、認識6個生字，學會書寫其中的11個生字。能正確讀寫筆陡、石級、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。
2、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。
4、學習養成多讀多想的讀書方法。
【能力訓練】培養學生閱讀感悟能力、合作探究能力。
【用于課堂的教學資源】
【課堂設施需求】
投影儀、電腦平臺
【教學策略】
課前預習師生各自回顧學過的黃山風景的課文。搜集有關黃山天都峰風景的文字、圖片等資料。在教學中以讀為主，邊讀邊想，通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閱讀反思、情感體驗懂得怎樣從別人身上汲取力量。
【課程設計】
1、以舊導新，扣題引入：
師生共同回憶學過的《黃山奇石》，共同感受景色秀麗、風光迷人的黃山景色。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？
板書：天都峰
這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
2、初讀感知，讓學生帶著閱讀要求初讀課文：
自由閱讀課文，小組內共同學習本課生字（要求畫出自己不認識的字詞，借助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確）。教師有重點地對學生識字的難點進行指導�！芭省薄稗p”“勇”要注意字型特點和字義的聯系。“假”要注意字中的部分筆畫；“顫”“奮”“并”要注意讀準字音。
3、邊讀邊想，讀中感悟：
文章為什么用“爬”而沒有用“登”。課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
4、深入讀議：
引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的？他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去？這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導學生進一步思考。
5、教師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑：
“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么�。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習�！拔覀儭笔窃鯓优捞於挤宓�？讀句子找出重點詞語加以體會課文中用”奮力”一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣�！拔摇焙屠蠣敔數牡诙螌υ挕Ｋ伎加懻摚骸拔摇焙屠蠣敔敒槭裁椿ハ嗟乐x？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
6、分角色朗讀：
在理解句意的基礎上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。
【拓展內容】
1、把自己的課余生活記錄下來，并寫上自己的感受。
2、把搜集的圖片文字等資料和同學合作制作一份小報。
【構建模式】
這篇教學設計在運用課本資源的同時又拓展了課程資源，利用網絡上有關黃山、天都峰的文字、圖片等資料，豐富了學生的閱讀內容、增強了直觀感受。課后拓展注重了課內課外想結合。
爬天都峰教學設計 篇13
【教學目標】
1、會認6個生字，會寫11個生字，正確讀寫12個詞語。
2、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰勝困難。
3、抄寫課文第二自然段。
【教學重點】
理解“我”爬天都峰的過程。
【教學難點】
讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思。”
【教學準備】
1、搜集有關黃山的文字、圖片資料。
2、想辦法學會課后生字，會讀，會組詞會記。
3、會讀課文，會思考課文后問題。
【教學過程】
步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山 請說說你了解的黃山美景。 創設平臺讓學生匯報自己的課外所得。二、檢查識字 1、出示生字卡片讓學生認讀生字。
2、考一考字形：
魚＋即 口＋可 爪＋巴 尸＋古
大＋田 口＋自
3、猜一猜：
大手抓住雙木樹杈（攀）
一點一回頭，一日一日一頁樹（顫）
4、比較組詞
陡──徒 蓮──鏈 峰──鋒 辮──瓣
釣──鉤 耍──要 裝──妝 冒──昌
攏──擾
6、注意區別多音字：似
形式多樣對字詞進行檢測。三、檢查初讀 初讀課文后，你知道了什么？
1、課文大意：課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。
板書：爬天都峰
2、課文敘述順序：
爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后
了解大意
理清順序
四、理解最后一句話 “你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量�！�
說說：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“汲取”什么意思？從別人身上，從誰的身上？學著爸爸笑著說說這句話。
引發思考：
1、天都峰是怎么樣的？他們一老一小為什么要爬上去？
2、他們一老一小怎么樣從對方的身上汲取力量的？
先領悟結果，再回頭再探原因。五、學習第一段至最后一段 1、探究為什么爬？
�、拧〖偃沼斡[黃山。
⑵ 無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。
2、探究天都峰的“高”“陡”。
�、拧「撸喊。屙斶@么高，在云彩上面哩！
�、啤《福汗P陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。
讀一讀想一想天都峰的“險”。
3、探究“我”與老爺爺的心理。（分角色朗讀體會描寫的句子）
4、 想像老爺爺怎么樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。
5、想像一老一小怎么樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。
為什么互相詢問？為什么做出這樣的決定？
理解“居然”，爬天都峰對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。
六、引導思考 對話朗讀。說說爬天都峰對在這一老一小是很難的事。他們為什么能做到呢？討論后明白：一是他們個人努力奮斗；二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。（讀一讀他們相互道謝的話） 讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。七、總結收獲 1、對話描寫精彩；從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。
2、描寫天都峰險峻寫得好。寫出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峰的陡體現出來了。為下文爬天都峰準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善于與人合作，從別人身上汲取力量。 學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。
【板書設計】
爬天都峰
我 老爺爺
爬？發顫！ 下不了決心
“您也來爬？” “你也來爬？”
“我看您……才” “要不是你，我還”
謝謝您 謝謝你
汲取
終于 居然
力量
爬天都峰教學設計 篇14
學習目標
1.認識"陡,鏈"等6個生字.會寫"爬,峰"等11個生字.能正確讀寫"峰頂,似乎,忽然"等12個詞語.
2.正確,流利,有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情.
3.了解課文的主要內容,體會"我"和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的過程.
4.懂得善于從別人身上汲取力量,培養學生從小不怕困難,奮發向上的品格.
課前準備
1.教學cd.
2.收集有關黃山天都峰的vcd,圖片,文字介紹等.
第一課時
創設情景,揭題導入
1.初步了解天都峰及"鯽魚背"
看天都峰的風光片或圖片,由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹.說說"鯽魚背"名稱的來歷.
2.導語激情,揭示課題
天都峰是如此的高,如此的險,登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏,能夠登上山頂的人,真可稱得上是"勇士"了!我們認真地閱讀課文,勇攀高峰,一定覺得大有收獲.讓我們一起去"爬天都峰"吧.(出示課題,齊讀課題)
初讀課文,認字學詞
1.全班集體讀課文,認讀生字.要求畫出自己不認識的字詞,借助拼音或小組內同學之間互相幫助,把字音讀準確.教師可有重點地對學生識字的難點進行指導.
2.教師用多媒體課件檢查識字.
a.出現帶有拼音的詞語:筆陡,石級,發顫,仰起臉,奮力,攀著,鯽魚,紀念,小辮子,笑呵呵,鼓舞,居然,汲取力量
b.讀準多音字:假日,似乎,白發蒼蒼,照相,應該
c. 去掉拼音讀詞語.
d.去掉詞語讀生字.
3.推選讀得好的同學當小老師,領讀生字詞
讀通課文,初步感悟
1.分組朗讀,讀準字音,讀通句子.教師巡視.達到要求后全班齊讀.
3.仔細觀察插圖,用自己的話說說課文主要講了一件什么事.
識記字形,指導書寫
1. 認讀要求寫的11個字,并分別組詞.
2.與熟字比較,識記字形
峰——蜂:"蜜蜂"是昆蟲,所以"蜂"是"蟲字旁";"峰"指的是山的尖頂,跟"山"有關,所以是"山字旁".
辮——辯,辨:三個字的左右兩邊都是"辛",關鍵要看中間.和言語說話有關的是"辯";"辨"要用眼睛看, 自然要加上"眉毛和眼睛";"辮"和發絲有關,中間是條"絲".
3.練習書寫.教師巡視,個別指導.
作業
家聽課文生詞.
2. 把課文中自己喜歡的句子抄下來.
第二課時
鞏固生字
1.朗讀課文,檢查生字認讀情況.
2.聽寫詞語,每個詞語讀兩遍.
朗讀感悟
1.讀讀想想.
課件展示天都峰又高又陡的景觀,讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀.邊讀邊想象"在云彩上面","筆陡","似乎是從天上掛下來的"等詞句所表達的意思.
朗讀體會兩個語氣詞(啊,哩)的作用.
2.讀讀說說.
讓學生通過形體演示理解詞語.教師引導學生朗讀:"我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!"讀后讓學生用動作表示出天都峰的高.
學生用自己的話來說一說天都峰的高和陡.
3.讀讀寫寫.
讀了第二自然段,我好像看到了又高又陡的天都峰,我要把這一段抄下來.
抄寫優美的段落.
4.讀讀問問.
引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑,如:誰爬天都峰 他們是怎么爬天都峰的 他們爬上去了嗎 他們為什么能爬上去
這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上.接著教師可引導學生進一步思考.
5.讀讀議議.
教師針對學生圍繞題目提出的問題,引導學生答問解疑.
a."我"和老爺爺的第一次對話.他們所說的話中都帶有一個"也"字,經過討論,讓學生體會到:天都峰這么高,又這么陡,你年紀這么小(這么大)怎么也來爬呀,表面上是雙方都有懷疑,其實是對雙方表示敬慕,說明這一老一小都有不怕困難,勇于攀登的精神.弄懂句意后,教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來,并指名做朗讀練習.
b."我們"是怎樣爬天都峰的 讀句子找出重點詞語加以體會.
課文中用" 奮力""一會兒……一會兒""手腳并用""爬呀爬""終于"等詞語,既突出了爬天都峰的艱難,又表現了他們不怕困難的勇氣.
c." 我"和老爺爺的第二次對話.思考討論:"我"和老爺爺為什么互相道謝 在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有"勇氣"一詞.讓學生認識到一個人只要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服.
角色朗讀
在理解句意的基礎上,教師范讀這段對話.范讀時可輔以動作,姿勢,增強感染力,調動學生學習的積極性.練習過程中,可以同桌兩人為一組,模仿老師的動作邊表演邊朗讀,加深理解,體會思想感情.
拓展活動
1.教師引導:"我們"沿著山路往回走,一路上遇到了許多游人.有的人望著險峻的天都峰退縮了,有的人在曲折的山路上猶豫不前,有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想,把你在"爬天都峰"中的感受介紹給大家.
作業
1. 填寫百年訓練第三課.