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《爬天都峰》教學設計3

《爬天都峰》教學設計3

【目的】
  通過學生對課文的朗讀,感悟培養學生的邊讀邊想的閱讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。
【課程標準的有關內容(語文國家課程標準)】
  能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。積累課文中的優美詞語、精彩句段。
  閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
  閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解的能力。
【學習目標】
  1、認識6個生字,學會書寫其中的11個生字。能正確讀寫筆陡、石級、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。
  2、能有感情地朗讀課文,重點是讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
  3、把握課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝了困難。
  4、學習養成多讀多想的讀書方法。
【能力訓練】培養學生閱讀感悟能力、合作探究能力。
【用于課堂的教學資源】
【課堂設施需求】
  投影儀、電腦平臺
【教學策略】
  課前預習師生各自回顧學過的黃山風景的課文。搜集有關黃山天都峰風景的文字、圖片等資料。在教學中以讀為主,邊讀邊想,通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閱讀反思、情感體驗懂得怎樣從別人身上汲取力量。
【課程設計】
  1、以舊導新,扣題引入:
    師生共同回憶學過的《黃山奇石》,共同感受景色秀麗、風光迷人的黃山景色。今天,老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?
    板書:天都峰
    這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書:爬
  2、初讀感知,讓學生帶著閱讀要求初讀課文:
    自由閱讀課文,小組內共同學習本課生字(要求畫出自己不認識的字詞,借助拼音或小組內同學之間互相幫助,把字音讀準確)。教師有重點地對學生識字的難點進行指導。“攀”“辮”“勇”要注意字型特點和字義的聯系。“假”要注意字中的部分筆畫;“顫”“奮”“并”要注意讀準字音。
  3、邊讀邊想,讀中感悟:
    文章為什么用“爬”而沒有用“登”。課件展示天都峰又高又陡的景觀,讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。朗讀體會兩個語氣詞(啊、哩)的作用。讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
  4、深入讀議:
    引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑,如:誰爬天都峰?他們是怎么爬天都峰的?他們爬上去了嗎?他們為什么能爬上去?這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導學生進一步思考。
  5、教師針對學生圍繞題目提出的問題,引導學生答問解疑:
    “我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字,經過討論,讓學生體會到:天都峰這么高,又這么陡,你年紀這么小(這么大)怎么也來爬呀,表面上是雙方都有懷疑,其實是對雙方表示敬慕,說明這一老一小都有不怕困難,勇于攀登的精神。弄懂句意后,教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來,并指名做朗讀練習。“我們”是怎樣爬天都峰的?讀句子找出重點詞語加以體會課文中用”奮力”一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語,既突出了爬天都峰的艱難,又表現了他們不怕困難的勇氣。“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論:“我”和老爺爺為什么互相道謝?在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學生認識到一個人只要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服。
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