《掌聲》練習（通用15篇）

《掌聲》練習 篇1

　　昨天學習了《掌聲》一課，我設計了一個練習，讓同學們來寫一首詩。這原本是受趙燕的《詩心飛揚》一文的影響，我抱著試試看的態度，給學生這樣一段提示：

　　世界上的每一個人，都需要掌聲。

　　掌聲是溫暖的陽光，_____________________。

　　掌聲是柔和的微風，_____________________。

　　掌聲是遼闊的天空，_____________________。

　　掌聲是松軟的土壤，_____________________。

　　掌聲是清澈的泉水，_____________________。

　　掌聲是浩瀚的海洋，_____________________。

　　掌聲是________，_____________________。

　　我的掌聲，包含著我的_____________________。

　　你的掌聲，能帶給我_____________________。

　　讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！（這兩句是課文中的原話。）

　　當我發下小紙條，其中有兩句學生幾乎能脫口而出，那就是：我的掌聲，包含著我的支持、信任、鼓勵、真誠，你的掌聲，能帶給我信心和勇氣。因為，這是課堂上我們反復體驗到的。我問他們：“知道該怎么寫詩嗎？”學生們都趕緊搖頭。我說：“你們先聽老師來說，慢慢的，你們就會找到感覺的。”于是，我隨口說了兩句：“掌聲是溫暖的陽光，照亮了人的心房。掌聲是柔和的微風，輕輕撫摸我的臉龐。”學生的臉上綻開了笑容，有的同學立刻就找到了感覺：“掌聲是溫暖的陽光，溫暖了人的心田。”“掌聲是柔和的微風，給人帶來絲絲清涼”……在簡單的指導之后，我布置學生自己試著寫一寫，寫完了，可以有聲有色的把自己寫的詩讀給爸爸媽媽聽。

　　今天，當我讀著學生們的大作，喜憂磣半。喜的是，有的學生真的很有靈氣，憂的是，有的學生真的是不著邊際。不管怎樣，我先要分享學生們的成功。

　　瞧，這是蔣聰的詩：

　　世界上的每一個人，都需要掌聲。

　　掌聲是溫暖的陽光，照亮著人們的心房。

　　掌聲是柔和的微風，吹在我們的身旁。

　　掌聲是遼闊的天空，讓小鳥自由飛翔。

　　掌聲是松軟的土壤，讓心靈的種子成長。

　　掌聲是清澈的泉水，讓口渴的人得到清涼。

　　掌聲是浩瀚的海洋，呼喚著人們的心靈。

　　（后來我幫他改了一下，改成：掌聲是浩瀚的海洋，讓船兒乘風遠航。）

　　掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷。

　　我的掌聲，包含著我的支持和鼓勵，

　　你的掌聲，能帶給我勇氣和信心。

　　讓我們珍惜別人的掌聲，

　　也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！

　　我忍不住為他而喝彩！他真正找到了詩的感覺，雖然他還不懂得什么叫做押韻，但，在不知不覺中，他已經做到了！特別是那一句：“掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷。”這是多么好的創意啊！顯然，他的父親也感到非常高興，他在這張小紙條上寫了一句話：“文采飛揚，再接再厲。”

　　再看，這是徐晨的作品：

　　世界上的每一個人，都需要掌聲。

　　掌聲是溫暖的陽光，溫暖著每個人的心靈。

　　掌聲是柔和的微風，吹走了憂郁。

　　掌聲是遼闊的天空，放飛你的心情。

　　掌聲是松軟的土壤，生長人們的勇氣。

　　掌聲是清澈的泉水，滋潤著你的心田。

　　掌聲是浩瀚的海洋，讓你不怕一切挑戰。

　　掌聲是愛，飛進你我心中。

　　我的掌聲，包含著我的鼓勵信任和真誠，

　　你的掌聲，能帶給我信心勇氣和溫暖。

　　讓我們珍惜別人的掌聲，

　　也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！

　　徐晨，向來是一個思維獨特的男孩，平時總是笑嘻嘻的，可是常常會有獨特的見解。但是，他寫出這樣一首詩來，真的讓我太意外了，對“掌聲”的內涵，他把握得多么好啊！很可能，很多成年人都不能理解的這么深刻呢！

　　當然，除了蔣聰和徐晨的是最突出的，其他同學也有一些好的句子，比如：

　　趙宇立：掌聲是神奇的魔術，給小朋友帶來奇特的變化。

　　卞：掌聲是一雙翅膀，讓我們飛翔在湛藍的天空。

　　薛至君：掌聲是碧綠的大樹，能讓鳥兒快樂歌唱。

　　陳佳敏：掌聲是快樂的天使，揮動著精致的魔棒。

　　鄔澤豐：掌聲是圓圓的月亮，在夜晚帶給我明亮。

　　趙志栩：掌聲是美麗的鮮花，為我們的人生增添色彩。

　　何燁：掌聲是寬大的床，讓人們睡在上面做美夢。

　　總覺得，孩子的心靈是奇特的，那里，仿佛有無窮的源泉。真的，讀著孩子們的詩，我很激動，很感動。唯有寫出兩句我的“掌聲”，表達我的心情：

　　掌聲是守候在孩子成長道路的一盞燈，照亮無盡的遠方；

　　掌聲是撥動在孩子情感深處的一根弦，奏響生命的樂章；

　　掌聲是打開在孩子稚嫩心房的一扇窗，灑入燦爛的陽光；

　　掌聲是飄揚在孩子人生旅程的一片帆，迎向浩瀚的風浪；

　　掌聲，是孩子終于遇到了一位好的老師，并為他找到了屬于他自己的光芒！

　　（但愿，我們每個人都能成為孩子心目中的好老師，但愿，我們能發現每一個孩子身上所閃現)

《掌聲》練習 篇2

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　2、理解課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重難點】

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　【教學過程】

　　一、讀信導入，回顧課文內容

　　二、今天的語文課我要先給大家讀一封信

　　1、課件出示：

　　我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我，大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。　

　　（教師深情朗讀）知道這封信是誰寫的嗎？（英子）在《掌聲》這篇課文中我們認識了英子，這節課我們要繼續學習《掌聲》，繼續去體會改變英子的“掌聲”，繼續讓掌聲響起來。

　　2、板書課題：

　　掌聲

　　愿意寫的同學可以和老師一同寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。齊讀課題。

　　3、請大家用喜歡的方式讀課文，讀完后把課文的主要內容介紹給所有聽課的老師：

　　⑴　前后對比，感受英子變化。

　　⑵　你覺得原來的英子是個什么樣的小姑娘？答案就在課文中，一起來讀一讀這一段。

　　課件出示：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。　

　　①　誰能抓住關鍵詞句，有理有據地介紹一下原來的英子？

　　②　你能想象一下“默默地坐著”是什么樣子嗎？從文中的“總是”你還能體會到什么？

　　③　請你用“因為……所以”的句式說說英子為什么總是默默地坐在教室的一角。

　　④　課文中有一個詞最能表現英子原來是一個什么樣的小姑娘，是哪個詞？

　　板書：

　　憂郁

　　⑤　英子憂郁的樣子，你能讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　⑵　過渡：孩子們，面對孤獨的英子，面對憂郁的英子，面對自卑的英子，你最想看到的是什么？你們的愿望實現了，請同學們看這段文字──課件出示：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　①　此時，你又看到了一個怎樣的英子？

　　②　這還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）這是一個──開朗（板書）自信的孩子。

　　③　真替英子的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀這一自然段吧。

　　過渡：從“憂郁”到“開朗”是什么讓英子變得如此自信樂觀呢？──掌聲，同學們的掌聲。幾次？（兩次）

　　3、掌聲的力量真的那么大嗎？我也不敢肯定，事情呀，還得從那天的故事會說起──一天，老師讓同學們輪流上臺講故事。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。接下來會怎么樣呢？讓我們回到那難忘的課堂上，再去感受一下那激動人心的掌聲吧！

　　三、感悟重點，領會掌聲內涵

　　1、請同學們自由地讀讀第3自然段，邊讀邊劃出描寫英子動作、神態的句子。

　　交流，出示：

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。　

　　⑴　請你再讀讀這句話，其他同學認真聽，想想，從這句話中，你讀出了英子怎樣的心情？

　　（難過，矛盾，痛苦，害羞。）

　　⑵　你是從哪里看出來的？──（“猶豫”，“慢吞吞”）說得真好，那英子到底在猶豫什么呢？（我到底該不該上去呢？）

　　⑶　引讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　教師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于── （引讀）一搖一晃地走上了講臺。

　　2、接下來的時間里，同學們給了英子兩次改變了她一生的掌聲。請大家默讀接下來的部分，邊讀邊想：從這兩次掌聲中，你感受到了什么？建議大家拿起筆來把你的感受和發現的問題在課文的空白處記錄下來。學生交流所寫的話。

　　⑴　同學們的掌聲就是一種語言，假如你就是這個班的一員，你想通過這兩次掌聲告訴英子什么？

　　⑵　多么善良的孩子，多么富有同情心的同學。把你想說的話帶到朗讀中吧，讓朗讀傳遞你的心情。我們一起來讀讀這段文字。就在英子剛剛站定的……

　　⑶　師總結：

　　同學們你們的一聲聲鼓勵，讓英子一搖一晃地走上了講臺，你們的話語就是掌聲。但這，又不是普通的掌聲。因為，這掌聲里，有你們的愛心。

　　板書：

　　愛心　

　　⑷　英子在掌聲里流下了淚水，在掌聲里向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在英子心頭涌動，她想說：＿＿＿＿＿！

　　3、出示英子的信，再次有感情地讀。

　　四、總結延伸，架起愛心橋梁

　　1、師總結：

　　在這篇文章里，愛就是掌聲，它傳遞著同學之間的關懷和愛護，傳遞著同學之間的鼓勵和溫暖。但是，愛心又不僅僅是掌聲，在你們的生活中，你覺得愛還是什么？

　　生自由說，《愛的奉獻》旋律響起。

　　2、師總結：

　　是啊，愛還有很多，請大家讀讀這首小詩：

　　愛是一陣陣熱烈的掌聲

　　愛是一句句友善的話語

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

　　愛是黑暗中的一支蠟燭

　　愛是……

　　3、師：愛還是什么？愛就在我們生活的每一個角落。因為有愛，我們才快樂；因為有愛，我們才幸福，讓我們記住歌詞中的一句話──只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

　　【板書設計】

　　29、掌聲

　　英子

　　憂郁──開朗

　　愛心

《掌聲》練習 篇3

　　一、才藝表演，體會掌聲

　　師：我知道同學多才多藝，誰愿意展示一下自己的風采？（生表演，其余同學鼓掌）還有誰愿意展示自己的才華？（掌聲）

　　師：自古英雄出少年，同學們的表演太精彩了。（叫上表演的同學）從同學們熱烈的掌聲中你感受到了什么？（覺得自己表演得很棒：大家喜歡我的表演）

　　師：同學們熱烈的掌聲有肯定，有鼓勵，有期盼，期盼你們表演得更好。（生：謝謝同學們，我會努力的）

　　【設計意圖：本環節讓學生真切的體會掌聲，為學習課文做好情感鋪墊】

　　二、            直接導入，板書課題

　　導入：童年就像一個七彩的夢，那美麗的夢境里有象征生命活力的紅色，有充滿生計的綠色，有預示收獲的黃色，有充滿幻想的紫色……可是，有一個對未來充滿幻想的女孩，無情的病魔帶走了她健全的身體，折斷她夢想的翅膀。她就是——小英。

　　1、今天我們繼續學習掌聲這一課。看老師寫字。字要一筆一畫地寫。（板書：掌聲）

　　2、通過上一節課的學習你知道課文講了一件什么事？（一次演講會上，同學們的掌聲改變了小英。）

　　三、緊扣文中過渡句，認識演講前的小英

　　1、出示第 段指名讀后提問“奇怪呀，和同學游戲、交談，走進舞蹈房這是很正常的呀？為什么說小英像變了一個人似的呢？掌聲之前小英是什么樣的？（憂郁的、不開心的、憂愁的、孤獨的……）【相機板書”憂郁】你是從哪兒感受到她的憂郁？

　　1、精讀第一自然段

　　（1）學生自由讀第一自然段

　　（2）指名讀（掌聲之前的小英是什么樣的？能讀讀嗎？誰再來讀一讀？

　　（3）師范讀并指導學生把自己當作小英，像她那樣去想

　　（4）自由練讀。

　　（5）展示讀并相機評價。（你的朗讀仿佛讓我看到了孤獨的小英；你用你的朗讀讓我們感受到你對小英的同情，謝謝你，富有愛心的孩子。）

　　【設計意圖：本環節是為了突破重難點而設計的，目的是通過朗讀、想象，去感悟小英的憂郁、孤獨、自設卑。聯系文本對學生的朗讀進行評價，充分調動學生學習的積極性。】

　　2、精讀第二自然段。

　　過渡：一個腿有殘疾的女孩，她憂郁啊，孤獨啊，自卑啊，你還從課文的哪些語句中具體感受到？拿起書，好好讀一讀，一邊讀，一邊思考。

　　（1）、頭低了下去 

　　“輪到小英的時候，全班同學的眼光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去”你讀懂了什么？

　　（2）、猶豫

　　一個腿有殘疾的女孩，她該怎么辦？你從哪兒體會到她的猶豫的？（學生讀相關句子）

　　a、理解猶豫

　　什么叫猶豫？你有過這種體驗嗎？

　　小英在憂郁什么？

　　b、指名讀

　　（3）慢吞吞、眼圈紅了

　　小英想上嗎？能不上嗎？上去怕同學看到她走路的樣子，不去那是對老師的不尊敬。最后小英還是慢吞吞地站了起來，我們發現小英的眼圈紅了，從眼圈紅了你讀出了什么？

　　【設計意圖：具體的文字與學生生活實際相聯系，聯系學生自身實際，讓他們不僅有所知，而且有所感。學生在建構語言的同時，走進了文本，引起了情感共鳴】

　　（4）指導朗讀

　　從小英的神態、動作中體會到小英的內心，從語言文字的表面悟出她內心深處所蘊含的情感，這就是讀書的樂趣。那又該怎樣讀，才能把小英的那份膽怯、那份無奈讀出來呢？誰來試試？

　　四、前后對照，認識演講后的小英

　　演講會之前的小英是猶豫的、自卑的，但演講會后的小英變了，她變得怎么樣了？【板書：在憂郁前面加上“不再”】

　　1、指名讀

　　2、理解省略號  （小英開始開始和同學們游戲交談，她還會有哪些表現？你是從哪兒感受到的？）

　　舞蹈是一門藝術，四肢健全的人未必盡先顯其魅力，而小英，一個腿有殘疾的女孩，她走進了舞蹈房，這需要勇氣，這需要自信，是什么給了她自信，給了她勇氣？

　　五、走進演講會，深情感悟。

　　難忘那次演講會，難忘演講會上的掌聲，讓我們在音樂聲中走進那次音樂會。

　　1、師范讀

　　2、討論

　　是什么使小英流下了眼淚？又是什么使小英深深地鞠了一躬？（掌聲）演講會上響起了幾次掌聲？（兩次）

　　3、指名讀

　　4、精讀品味第一次掌聲

　　假如你是班上的一員，你想告訴小英什么？

　　（1）、指名讀（2-3名）

　　（2）、評價過渡

　　你們的朗讀已讓我感受到了你們對小英的支持，小英她感受到了嗎？你是從哪兒感受到的？

　　（眼淚）

　　（3）、感悟“眼淚”

　　小英感動的流下了眼淚，她在想                     

　　5、精讀品味第二次掌聲

　　（1）、掌聲是會說話的，第一次掌聲讓小英感受到大家對她的支持，那第二次掌聲是告訴小英什么？

　　（2）、感悟“深深地鞠了一躬”

　　小英她聽出來了，無數話語在心頭涌動，她想對大家說                            

　　小英什么也沒說，只是向大家深深鞠了一躬，微笑著走下講臺，她會想                   

　　6、配上音樂再讀課文。

　　（1）、指名讀

　　是掌聲給了小英尊重、鼓勵、贊美，同學們的掌聲給了小英生活的勇氣，誰來把這段話讀一讀，把小英的感激讀出來。

　　（2）齊讀

　　還有誰想讀的，想讀的同學捧起你們的書，讓我們一起去感受感受。（音樂）

　　【設計意圖：學生情感被激起之時，再走進文本與文本進行交流，文本與學生產生共鳴】

　　六、品讀第七段

　　過渡：這充滿期待，充滿鼓勵的，洋溢著友愛的掌聲凝聚一個字，那就是愛【板書“愛“】

　　是掌聲，是這充滿愛的掌聲給了小英勇氣、自信，帶領她走出了消沉自卑的泥沼，開創出不一樣的人生，學到這兒，你想說什么？（生答）

　　引讀：是啊，人人都需要掌聲，特別是                                           

　　七、拓展交流，升華情感

　　1、這里的掌聲僅僅是掌聲嗎？它更多包含著對別人的一種                                  

　　2、此時你最想把掌聲送給誰？

　　1、同學們，你們真情實意的話語像詩歌一樣純潔，正如一首歌中所唱，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。【音樂--------《愛的奉獻》】

　　2、知道嗎？我們關愛別人的方式還有很多，它可以是 ……        【多媒體展示公益廣告、生活中幫助別人的場景】

　　八、結束語

　　“送人玫瑰，手留余香”老師衷心的希望在座的各位同學都能做個關愛自己，關愛別人，關愛社會的人，讓世界的每個角落都能充滿愛。【 屏幕出示“送人玫瑰手留余香”的字樣】

　　【設計意圖：開放式的教學，營造出開放式的空間，學生就會主動的投入到文本中。此時讓學生談談自己的學后感，進一步內化文中“掌聲”根據學生的表達，教師隨機點撥是對掌聲的又一次升華。】

　　板書設計：

　　掌聲            不再   憂郁        ……

　　愛

《掌聲》練習 篇4

　　教學目標：1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫：掌聲、文靜、愿意等詞語。

　　2、正確，流利，通過抓關鍵詞來體會英子在2次掌聲前后的內心情感，并用朗讀表達，即有感情的朗讀課文。

　　3、在理解課文的基礎上，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描寫，體會英子的心理變化。

　　教學過程：（課時隨學情而定）

　　一、導入

　　學生才藝展示，其他生給予掌聲。采訪：你的掌聲很響，能不能告訴我，你鼓掌時在想些什么？

　　預設：他的表演很精彩；我很欣賞他......

　　師：謝謝你，剛才你的很精彩，當你聽到別人給你掌聲時，你的心情怎么樣？想對大家說些什么？

　　預設：高興，謝謝之類。

　　師：同學們，你有沒有得到過別人給你的掌聲，在什么時候，當時你是怎么想？

　　詢問學生，學生暢談。

　　結：大家說的很精彩，在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多么幸福的事啊！今天，我們要學的課文就跟掌聲有關，課題就是掌聲（板書，生書空）齊讀課題。

　　二、初讀

　　師：讀了課題，你會有什么問題想問？

　　生各抒己見。

　　師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，學會質疑。就讓我們帶著問題讀課文，注意讀準字音，讀懂字詞，不懂就問，可以相互學習。（生讀文，師巡視，了解讀書情況，做到教學有的放矢。）

　　三、重讀(字詞教學)

　　師：同學們讀得很認真，相信課文中的生字詞語一定難不懂啊大家，開火車，如果他讀對了，我們就跟著一起讀。

　　（詞語分組出示，先多音字，再難讀字形復雜的詞。）生字略

　　師：課文中有一個句子比較難度，你們會讀嗎？

　　“因為她得過......走路的姿勢”（生讀）

　　四、精讀

　　師：一只只攔路虎被你們打敗了，真棒！回到課文，讓我們對自己做個檢查，再讀課文，要和前幾次做比較，看看自己是否有進步了。思考：課文主要講誰？她又給你留下了什么印象？（生讀）

　　師：通過朗讀課文，每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是個怎么樣的小姑娘？

　　預設：可憐、不自信、殘疾人、文靜......

　　每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據。剛才別人說話的時候，有的同學好像不同意，那英子到底是一個怎么樣的小姑娘？答案就在課文中，請同學們讀一讀。

　　出示：“上小學的時候，我們班.......走路的姿勢。”

　　師：有聲有色地朗讀有利于表達情感，而默讀更有利于思考。邊讀邊想，英子給你留下什么印象？

　　提示：抓住關鍵詞句，說話有理有據。

　　默默地、總是——用總是說話(生說)，那么總是的意思？（一直都是這樣的）。

　　課文補白：同學們，什么時候英子總是，一直都是這樣默默地坐在教室的一角？也許課堂上大家都自信的積極舉手發言，而她——讀：她很文靜，總是.....一角。也許課間大家都在一起快樂的說笑游戲，而她——再讀；又或許在班級聯歡會上，大家歡快的跳舞，而她——再讀。

　　你看到了怎樣的英子？

　　預設：不自信、孤單、文靜、內向......

　　同學再看這句，師有聲有色地讀“上課前，.......離開”(重點詞：早早的，又總是最后)

　　這些詞說明什么？聯系上下文想一想，我相信你一定能行。

　　（此環節的目標：感受英子的自卑、憂郁、害羞、膽怯、壓抑等復雜的內心，并板書。）

　　師：如果我們還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想，大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。課文中有一個詞最能表現英子是個什么樣的小姑娘。——憂郁(板書)

　　師：假如我們都是英子的同學，此時你的內心怎樣？（難過、同情之類）

　　那就讓我們帶著這份情感和著音樂[雨的印記]讀讀這段話[第一自然段]。

　　作為英子的同學和朋友，你最想看到一個怎么樣的英子？（快樂、活潑可愛、健康等）

　　師：那英子有沒有變成我們希望的那樣子呢？找到句子，讀一讀。

　　“從那以后.......教她跳舞”（生讀）

《掌聲》練習 篇5

　　【主題】

　　詩意語文主張以價值引領為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復活為情懷，以個性高揚為風采，以智慧觀照為神韻，以心靈對話為境域，主張將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。筆者認為，這一“詩意”緣于“情意”，因為語文教育心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調節功能，所以只有充滿“情意”的語文課堂，才有學生在語文課堂上的“詩意”棲息。

　　【背景】

　　隨著以王崧舟為代表的“詩意語文”教學流派的興起，詩意課堂成為了眾多教師的追尋目標。前不久，筆者以詩意語文的教學理念，執教了《掌聲》。對于詩意語文，沉靜后有了些許感悟。

　　【情境描述】

　　一、詩意語文：以感性復活為情懷

　　師：大家覺得是什么力量改變了英子？　

　　生：掌聲。

　　師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的究竟是什么？請同學們再讀讀第3自然段，并用”～～“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰來讀一讀。

　　生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

　　生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：同學們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀？其他同學想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（學生理解不到位，教師配樂旁白，讓學生閉眼想象。）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，艱難地朝講臺前挪動。頃刻間，整個教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這不足十米長的教室，此刻對英子來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒……十秒……四十秒……終于，英子終于站定了……你看到了嗎？看到什么了？

　　生1：我看到英子走的很艱難。

　　生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了。

　　生3：我看到英子很害怕的樣子。

　　……

　　師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時，她最需要的是什么？

　　生1：很緊張。

　　生2：忐忑不安。

　　生3：此時，她最需要鼓勵。

　　……

　　師導讀：

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　評析：詩意語文，不是知識的堆砌物，因為它不用概念和命題說話。案例中教師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面，讓學生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語的氣息，去觸摸詞語的膚溫，去聆聽詞語的聲音，去掂量詞語的重量，去把握詞語的脈動和心跳。

　　二、詩意語文：以心靈對話為境域

　　師：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？

　　生1：我想對英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你！”

　　生2：我會對英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！”

　　生3：我會對英子說：“英子，你是我們的同學，勇敢地去講吧！”

　　……

　　師：聽到同學們的鼓勵，板書：

　　鼓勵。

　　英子又會想些什么呢？

　　生1：原來同學并沒有笑話我，而且還鼓勵我，我一定要把故事講好！

　　生2：沒想到同學們非但沒取笑我，反而這么支持我，我一定不能辜負他們。

　　……

　　師：英子并沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室里又（學生接了下去）──響起了熱烈的掌聲。

　　師：第一次的掌聲背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么？

　　生：稱贊。

　　師：你想怎么稱贊英子？

　　生1：英子，你故事講的真好！

　　生2：英子，你普通話真好聽！

　　生3：英子，我們要向你學習。

　　……

　　師：是呀，故事講完了，面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家（生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？

　　生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，現在自信了。

　　師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，（學生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛，對殘疾人的愛。

　　板書：

　　愛

　　讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現在臉上，溶進聲音里，齊讀第3自然段。

　　評析：水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。執教過程中，教師營造了一種安全、自由、和諧、欣賞的課堂氛圍、課堂文化，使學生和作者的心靈交融，學生和學生，學生和老師的生命互動。

　　三、詩意語文：將語文教育融于生活

　　師：學到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？

　　生：關心、愛護、尊重、表揚、夸獎……

　　師：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，還有誰需要掌聲？

　　生1：我想把掌聲送給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，只要努力，成績一定會很好的。

　　生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信，同樣可以成功的。

　　生3：我想把掌聲送給老師，我們有時不聽話，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！

　　……

　　師：謝謝同學們，謝謝你們的掌聲。課后，請把你的掌聲，鼓勵的話語，美好的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感激的微笑留下！讓我們的生活中時時響起掌聲，處處充滿歌聲！（播放mtv《歌聲與微笑》）

　　評析：生活是智慧的源泉，更是詩意的源泉。案例中教師能調動學生的生活積累，將說話寫話不露痕跡地滲透在閱讀教學中，成為學生表達的需要。

　　【分析與討論】

　　縱觀整個課堂，之所以能夠美如“詩”，學生之所以能夠“詩意”的棲息，我想，關鍵緣于一個“情”字。這點，可從以下幾方面見證：

　　一、以形象思維激情

　　生動具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對兒童來說更是如此。因為他們的抽象、邏輯思維能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經驗、智慧和感情的結晶，只要我們用心去解讀，就會受到各種各樣的感動。但學生受知識和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語文教學的本質過程。本課例中，教師利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發，對掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的mtv，把學生的情感推向顛峰。

　　二、以靈活引讀喚情

　　引讀法，將情融于讀在本課中得到了創新的生發，成為課堂情感升溫的有效手段。本案例中教師以不同的引述，引發學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優雅的、極富震撼力的狀態中。

　　三、以品味語言煽情

　　人文性無疑是語文學科的重要特點，但人文并不等于語文，語文的人文性還得體現在“學語習文”的基礎上。本案例老師的“煽情術”，好就好在能滲透于品賞語言中：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節卻突顯了濃濃的語文味。

　　四、以生活體驗煉情

　　對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發現，離不開對英子同學美麗心靈的發掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯系在一起的，比如：“‘那一刻’ 英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發現、發掘的過程，都注重觸發學生的生活體驗，引發情感的升華。

《掌聲》練習 篇6

　　【設計意圖】

　　課文寫的是殘疾女孩英子通過同學們給她的鼓勵的掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。整篇課文教學我從英子掌聲前和掌聲后的“變化”為突破口，以課文中提到的兩次“掌聲”為線索，展開教學。同時，緊扣文本，指導學生運用抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界的閱讀方法。動心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字進行言語與思維的訓練。

　　【教學過程】

　　一、復習回顧，導入課文

　　通過上節課的的學習，我們知道了英子在后來的日子中有了很大的變化，現在的她是怎樣的？為什么會有這么大的變化呢？讓我們走進英子的故事。

　　二、研讀課文，理解內容

　　1、學生自讀課文第二、三自然段，思考：

　　⑴　課文中寫了幾次掌聲，把帶有“掌聲”的句子讀一讀。想一想這兩次掌聲有什么不同？

　　⑵　圈畫出描寫英子動作、神態的詞句。想一想這些變化說明什么？

　　2、學習小組交流討論。

　　3、緊扣文本，抓重點詞句，體會文章思想感情：

　　⑴　一位新來的老師讓同學們干什么？她知道英子的情況嗎？輪到英子了，她怎么樣？（出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。）齊讀這句。你從“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”這些詞中體會到了什么？英子當時是怎樣一種心情？為什么？

　　⑵　可是英子終于一搖一晃走上了講臺，這時，教室里響起了掌聲，熱烈而持久。

　　出示：

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。　

　　①　讀句子。

　　②　你從“注視”一詞中體會到了什么？你認為大家注視的目光中包含了什么？

　　③　你從“終于”一詞中體會到了什么？理解“驟然”。如果你是英子，當時面對同學們熱烈而持久的掌聲，你會怎樣？英子又怎樣？

　　④　假如你是英子的同學，你想對英子說些什么？

　　⑶　出示：

　　故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。讀句子。這第二次的掌聲里又包含了什么？這時你想對英子說些什么呢？　

　　設計意圖：從談英子的變化入手，引導學生緊扣文本，學習和嘗試運用抓人物的動作、神態來體會人物內心世界的閱讀方法，洞察英子內心的變化，領悟同學們的掌聲的作用，從同學們的鼓勵、信任與關愛使一個自卑的殘疾女孩和生活、命運發生根本轉變的過程中，受到感染、啟發和教育。

　　三、討論、暢談、提升

　　1、兩次掌聲后，讓我們用歡快的語氣來讀一讀課文第四、五兩個自然段。

　　2、從兩次掌聲后，從英子的變化中，你想到了什么？讓我們再次用歡快的語氣來讀這兩段，來感受英子微笑著面對生活吧！

　　3、在哪些情況下，你會送給別人掌聲？當別人身處困境的時候，不要忘了把“掌聲”獻給別人；而當你身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”。這些掌聲就是人和人之間送出的“愛”。（出示：愛是什么？愛是碰到老師同學時的一聲問候；愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶；愛是在他人需要幫助的時候伸出的一雙溫暖的手；愛是……）播放《愛的奉獻》，學生暢談。適當讓音樂延續，讓課堂保持靜寂。

　　設計意圖：聯系學生生活實際，暢談對“愛”的理解與感悟，將課文教育主題上升。適當的靜，讓學生回味，促其思考。

　　四、延展性綜合實踐活動

　　1、交流搜集到的殘疾人自強不息的事跡。

　　2、關心媒體報道，小組合作確立關愛、幫助的對象。制定出幫扶計劃，行動起來，做一些力所能及的事。并隨時用日記的形式記錄下幫扶過程和自己的感想。

　　【板書設計】

　　29、掌聲

　　第一次：鼓勵、信任……

　　英子（微笑著面對生活）

　　第二次：鼓勵、贊揚……

《掌聲》練習 篇7

　　一、看拼音寫詞語：

　　kùn jìng    yuàn yì   qíng kuàng    chí jiǔ   jīng jiǔ bù xī   yǎn jiǎn  （        ）（        ）（             ）（        ）（                   ）（          ）

　　二、畫線字注音：

　　落下了殘疾（      ）（      ）了解（      ）驟然（      ）身處困境（     ）鞠躬（     ）（     ）

　　三、多音字注音組詞：

　　了（    ）（       ）  （     ）（        ）   調（    ）（       ）  （     ）（        ）

　　處（    ）（       ）  （     ）（        ）

　　四、寫近義詞和反義詞：

　　近義詞：憂郁——                           反義詞：      憂郁——                                          

　　猶豫——                                         猶豫——

　　持久——                                         持久——

　　五、我會寫：

　　講述（表示說的意思，這樣的詞語還有）                                             

　　注視（表示看的意思，這樣的詞語還有）                                             

　　一搖一晃   一（   ）一（    ）    一（   ）一（    ）    一（   ）一（    ）

　　六、縮寫句子：

　　小英感動得流下了眼淚。                                                     

　　七、語段分析：

　　a她總是默默地坐在教室一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　從這句話中，看出小英平時很（                                         ）

　　b小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　從這句話中，看出小英很（                                         ）

　　c小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。

　　大家的目光中包含的是                  同學們鼓掌的原因是：                                                                  

　　d小英的故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。

　　大家這次鼓掌的是因為：                                                                  

　　f小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　“小英向大家深深地鞠了一躬”，這一鞠躬代表著                                               

　　g她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　1、……的作用是                     ，我會補充                                                                                  

　　2、從這句話中，看出小英已經很                                    

　　f是啊，人人都需要（         ），特別是當一個人（          ）的時候。讓我們（         ）別人的（            ），同時，也不要忘記（                                                ）。

　　1、把文章的中心句畫上橫線。

　　2、這篇課文告訴我們的道理是：                                                                      

《掌聲》練習 篇8

　　《掌聲》這篇文章講述的是一位老師，從未獲得過的掌聲，所發生的一些故事。下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《掌聲》閱讀答案吧，希望能對你有幫助!

　　一走進教室，我就感到有些蹊蹺——安靜里好像潛伏著一種與平時不同的意味。果然，師生相互問好后，我還沒開口講課，就發現全班50多個學生都直勾勾的盯著我身后的黑板。為了讓學生集中精力，我立即以平靜的語調導入新課：

　　“同學們，今天，我們上——”

　　“報告老師，您看黑板上!”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊道。

　　我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個”，后邊還有一個不太清晰的“壞”字。

　　這是我教學近20xx年來從未出現的情況，過去每當我上語文課時，黑板總是擦得干干凈凈，我的心情總是清清爽爽。

　　這幾個字，顯然是我有什么得罪學生的地方，他們是在向我公開挑戰。我仔細一看，這字體象是李曉的，昨天也是上第三節課時我批評過他。我的火一下子就躥得老高，真有的感覺，但是轉瞬間我控制住了自己，并決定改變教學內容。

　　我面帶微笑的說道：“同學們，今天，我們上說話課，題目有些同學已經知道，并替我寫在了黑板上，謝謝這位同學!”盡管我竭力表現真誠，但 ，很多學生還是一臉不安的神色。

　　我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并填上了“老師嗎?”，許多學生這才發出了善意的笑聲，我 ，接著說：“我，就是你們的高老師，是個壞老師嗎?今天，我愿意把一個真實的我向同學們介紹一下。”我詳細介紹了我的生活和工作情況，也坦誠的承認了一些弱點和缺點。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行云流水一般。

　　我說完了，教室里出現了短暫的沉靜，接著爆發出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手也拍得非常起勁。

　　這在我的教學生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長的在我腦海中回響。

　　我瀟灑地在“高老師”三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目改成“_________是個_________嗎?”。要求道：“請各位同學考慮一下，完善題目，并以這個題目說一段話。”

　　李曉第一個舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是那個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學生嗎?》。”A.我心中一驚，學生的眼光是多么犀利啊!他講的非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術還是贊許的。學生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。

　　掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是《王娜娜是個壞學生嗎?》。”她承認那行字是她寫的，主要是看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個壞學生，高老師更不是個壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。

　　我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興。全班學生的掌聲又一次響了起來。我十分欣慰!

　　B、從那以后，這三次不同凡響的掌聲時時回響在我的耳邊。

　　1、填空：文章中的事件發生的具體時間是：___________，具體地點是：_________

　　2、依次加到文中“ ”中的詞語，恰當的一組是：

　　A、不知所措 收效甚微 不甘失敗

　　B、怒發沖冠 事半功倍 不甘失敗

　　C、不知所措 事半功倍 趁熱打鐵

　　D、怒發沖冠 收效甚微 趁熱打鐵

　　3、對文中加線句子A的理解，正確的一項是( )

　　A、贊賞李曉勇于承認錯誤。

　　B、贊嘆李曉敏銳地發現了老師對他的懷疑。

　　C、為李曉的敢做敢當而感嘆、吃驚。

　　D、為李曉說話練習的題目新穎別致而感嘆、吃驚。

　　4、對文中加線句子B的理解、分析不恰當的一項是( )

　　A、“時時回響”雖是虛寫，但反映了我的真實感受。

　　B、三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈、更有意義。

　　C、三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎了三位說話人的口才，而且褒獎了三個人的坦誠。

　　D、這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。

　　5、有關選文寫法的分析，不恰當的一項是( )

　　A、文章的開頭采用了設懸念的手法，引人入勝。

　　B、文章在刻畫人物時運用了語言描寫、行動描寫、心理描寫。

　　C、文章首尾呼應、結構嚴謹。

　　D、文章構思巧妙，究竟是誰在黑板上寫字的謎底揭開以后，出人意料。

　　6、請從教學和性格兩方面簡要概括文中高老師的特點

　　(1)教學特點：_____________　(2)性格特點：______________

　　7、請用準確簡潔的語言概括文章的中心思想。

　　1、上第三節課時，教室里

　　2、D

　　3、B

　　4、B

　　5、C

　　6、教學水平高，方法靈活

　　真誠機智

　　7、表現高老師機智靈活的教學藝術、贊頌真誠品質表達師生間互相理解以誠相待的愿望。

《掌聲》練習 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：72

　　張家港市青龍小學  談科英

　　《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。

　　陳老師的這堂課在整個教學活動中，始終和學生一起學習，從讀到悟，總能和孩子一起認、一起讀、一起討論，一起分享自己對課文的感悟。

　　陳老師特別注重對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時，教師引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么？”“如果你是英子，你想對同學們說什么？”的生動情境幫助孩子體會人物心理。教師通過對教材的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。

　　陳老師還善于通過語言等手段把學生帶入課文情境，使學生在情境中學，情境中悟，體會小英的心情，走進小英的心里，在讀中感悟語言文字。

　　此外，本課的板書是一大亮點。心形的板書揭示了本文的主旨：珍惜別人的掌聲，也把掌聲獻給別人，好一個愛的教育！

　　通過陳老師的這堂《掌聲》，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我！

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　　本文轉載

《掌聲》練習 篇10

　　〖片段一〗

　　序曲：

　　師：我姓薄，叫薄俊生。

　　師：大家歡迎我給同學們上課嗎？

　　生：歡迎。

　　師：歡迎要有所表示。

　　生：鼓掌。

　　啟發之下的第一次掌聲。

　　師：雖沒有從同學們的口中發出歡迎薄老師來上課的聲音，可老師從同學們的掌聲中充分感受到了。從掌聲中聽出了歡迎。掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達出來。

　　師：掌聲除了表示歡迎外還有哪些意思呢？

　　師：今天有全省及至全國各地來的領導、專家、老師來到南通，來到我們學校，來看同學們上課。我們要不要表示一下？

　　生：掌聲。

　　情境中的再次掌聲。

　　師：經久不息。

　　師：同學們想通過這次掌聲表示什么意思呢？

　　生：表示歡迎他們的到來。

　　師：表示歡迎，很好。

　　生：表示很榮幸。

　　生：表示對從天南地北來的各位老師、領導、專家的一種──

　　師：一種什么？

　　生：表示一種榮譽。

　　師：也表示一種感謝。

　　師：專家、老師們剛才我們的同學說的怎么樣？大家要不要表示一下？

　　與會者掌聲不斷。

　　師：同學們，從剛才各位專家、老師的掌聲中你感受到了什么？

　　生：我感受到非常榮幸。因為有這么多的專家領導老師吸我們上課。

　　師：很榮幸。

　　師：聽得出來。嗯。專家老師是對我們怎么樣？為什么要給我們掌聲呢？

　　生：我們剛才給他們掌聲，他們也應該回應一下。

　　生：是我們剛才表現得還不錯，所以給我們掌聲。

　　師：是領導、專家、老師對我們的贊美。大家說得好。

　　師：是呀！同學們工作、學習、生活當中要用掌聲表示感謝鼓勵。當別人給予關心時要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時要用掌聲表示鼓勵；當別人表現出色時要用掌聲表示贊美。

　　師：反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得謝意、鼓勵和贊美。

　　〖點評〗

　　“良好的開端是成功的一半。”教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出各種與課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基調。我特別喜歡本節課中的導入部分。“語文課要以人為本，充滿人文關懷，對學生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。”本課時的導入可謂是獨具匠心，讓孩子入境于無痕中，教者把對掌聲的一種感悟在無形中化入了本課時的導入中，了無痕跡，順其自然，一切都在融洽、自然和諧的氛圍中悄然展開的。

　　〖片段二〗

　　進行曲：

　　師：今天薄老師和同學們一起學以《掌聲》為題目的課文。

　　師：請同學看薄老師寫課題。

　　師板書課題：

　　掌聲

　　師：課前我們都預習了課文。預習課文的時候你都做了些什么？告訴大家聽聽。

　　生：我讀了讀課文。

　　師：讀課文是最重要的事。學語文就是要會讀課文。

　　生：我們了解了課文中給我們的含義。

　　師：噯。你真了不起。預習中你就能夠了解掌聲的含義。

　　生：我初步了解了小英的心情。

　　師：噯──喲！你更了不起！

　　生：我在別的書中查找有關掌聲的資料，然后閱讀。

　　師：嗯。

　　師：下面老師就要考考大家。先請同學看看。

　　出示第一組詞語：

　　班里、愿意、投向、低下去、調來、情況、持久、講述、身處困境。　

　　師：這些詞語能讀嗎？

　　生讀詞語。

　　師：讀得怎么樣？要不要表示一下呢？

　　生掌聲。

　　師：第一次讀成這樣很不容易。

　　師：班里、愿意、投向、齊。

　　生：齊讀詞語。

　　師：下面的詞語會更難一些，誰愿意來讀？

　　出示詞語：

　　殘疾、慢吞吞、情緒、驟然間、普通話、鞠躬、交談、學校、舞蹈、珍惜。　

　　師：誰要先讀？

　　生讀。

　　生掌聲。

　　師：終于學會了贊美別人。

　　師：同學們的詞語讀得不錯，我們現在要來讀課文

　　師：打開課本。

　　師：請3個同學來讀第1、2、3段。其他同學干什么呢？其他同學一邊聽一邊找出每一段中描寫小英動作的詞語。

　　師：請你讀第一段，你讀第二段，你讀第三段。

　　生：讀第一段。

　　師：有沒有意見？

　　生：她有一個地方錯了。“因為……”

　　師：多了一個字是吧？沒聽出來。你替他說。

　　生：多了一個“她”。

　　師：這位同學我們要不要用掌聲表示一下？因為他有勇氣讀書。

　　生掌聲響起。

　　師：這一節當中描寫小英動作的詞語是哪一個？

　　生：默默地。

　　師：默默地是動作嗎？表示？

　　生：應該是走。

　　師：走路，那個“走”。

　　師：還有哪一個？

　　生：小英默默坐在教室的一角。

　　師：表示動作的詞語哪一個？

　　師：哪一個？默默后面有一個什么字？

　　生：坐。

　　師：坐，那就是小英的動作。

　　師：第2段接下去。

　　生：讀第2段。

　　師：這一段中是哪個詞語描寫小英動作的。

　　生：立刻。

　　師：立刻嗎？

　　生：小英立刻把頭低了下去。

　　師：低。對不對？噯，有一個動作叫低。

　　師：第3段誰來？請你。

　　生：讀第3段。

　　師：讀得真好。先給點掌聲。

　　生掌聲。

　　師：這一段當中描寫小英的動作的詞語是哪一個？

　　生：是站。

　　師：同學們看一下：坐、低、站都是非常普通的動作。可是小英的這些動作，與我們正常人的動作有什么不同嗎？大家看書。

　　師：能夠看出來嗎？大家看看，在這3個動詞的前面我們寫書的叔叔他還加了哪些詞？

　　生：默默地，第2個是立刻，第3個是慢吞吞。

　　師：默默地坐，第2個呢？

　　師：小英每個與眾不同的動作背后都有自己的想法。

　　師：下面請同學聽老師讀第1、2、3段。大家一邊聽一邊想當小英默默坐在教室的一角她會想什么呢？當全班同學的目光一齊投向小英，小英立刻把頭低下去的時候她會想什么呢？當小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來的時候她還會想什么呢？

　　師范讀第1、2、3段。

　　師：同學們，你知道嗎？小英總默默坐在教室的一角嗎？

　　生：她不愿意人家看見她走路的樣子。

　　師：當小英默默坐著的時候會想些什么呢？

　　生：當小英默默坐的時候她想，別的同學在操場上蹦蹦跳跳地游戲，而我只能坐在教室里。老天爺也太不公平了吧。

　　師：說得好不好？好。

　　生掌聲。

　　生：為什么別的同學高高興興快快樂樂地在操場上游戲而我卻單獨不幸呢？

　　生：別的同學的童年都有一盞燈照亮著，而我的童年卻是黑朦朦的。

　　師：噯。講得太好了。

　　生：掌聲。

　　師：她還會怎么想？如果別人看見我走路樣子……

　　生：如果被別人看見我走路的樣子一定會嘲笑我的。

　　師：對呀。老師從一材料上看到小英每天第一個來到學校走進教室，最后一個離開教室走出學校。小英總是默默地坐在教室的一角，一聲不響一動不動。

　　師：從哪個詞中看出她的表現，可以從文中有哪個詞語來表示呢？文中第5段有一個詞就是講她這樣的表現的。

　　生：是憂郁。

　　師：我們一起讀：憂郁。

　　師：小英的這種憂郁的表現是從她的默默地坐在教室的一角表現出來的。

　　板書：

　　默默地坐

　　（自卑　憂郁）

　　師：讀了這一段，你覺得小英是一個什么樣的孩子？

　　生：小英同學是個很自卑的孩子。

　　生：是個悲傷的孩子。

　　生：是個很孤獨的孩子。

　　生：也是個不幸的孩子。

　　師：是個自卑的孩子。同學說得真好。

　　師：同學們，我們再來看，當輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向小英，小英立刻把頭低下去的時候，又會想些什么？

　　生：同學們會不會嘲笑我呢？

　　生：她是在想，當我一搖一擺走上講臺的時候 ，他們會嘲笑我嗎？

　　師：還是想這個問題。

　　生：我是去還是不去？

　　師：是去還是不去呢？

　　生：我是讓老師知道我的腿殘疾呢，還是不上去呢？

　　師：好，同學們，在小英上臺之前已經有幾個同學上去演講了。他們講得都很好。這個時候小英她會想什么？馬上就要輪小英演講了。

　　生：我會不會講得很差呢？

　　師：剛才那些同學講得很好。我會不會講好呢？

　　師：偏偏遇上不了解自己情況的老師，讓她走上講臺暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到擔心，緊張，害怕。從這一段當中我們同樣看出小英是一個什么樣的孩子？

　　生：自卑的孩子。

　　師：同學們，最后小英猶豫了一會兒，慢吞吞的站了起來。這時候她心里還會想什么？

　　生：她有可能在想我試試吧。

　　生：她可能有了一些信心。

　　師：噯，她稍微有了自己的想法了。

　　生：她肯定是鼓著勇氣上去。

　　生：她想我是上去還不是上去

　　師：這是前面的哪個詞告訴我們的意思？前面有一個詞語叫──

　　生：猶豫。

　　師：對。小英內心充滿了一種矛盾。按理說小英應該跟班上其他同學一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她沒。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是擔心別人會笑話自己，總擔心自己不如別人，甚至因此失去對學習和對生活的信心。多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。面對這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么樣？

　　生：我很同情她的遭遇。

　　師：你很同情她的遭遇，說得好。

　　生：我很難過。

　　師：你很難過。

　　生：她以后的日子不知她該怎么過。

　　師：你為她擔心。

　　師：請一位同學讀課文第1、第2、第3段。讓我們把自己對小英的同情通過朗讀告訴大家。

　　生讀第1至3段。

　　生掌聲。

　　師：我聽得出來，這位同學在為小英感到難過，感到擔心。

　　師：課文第4段寫小英同學上臺演講的經過。在這一段當中同樣有很多描寫動作、神情的詞語。比如說感動得流下了眼淚，比如說向大家深深鞠了一躬，然后微笑著走下講臺。下面老師請大家各自輕聲讀課文。一邊讀，一邊思考，是什么讓小英感動得流下了眼淚，又是什么讓小英深深地鞠了一躬然后微笑著走下講臺。自己讀，自己思考。

　　生自讀第4段。

　　師：一起說。是什么讓小英有了剛才那些表現？是什么？

　　生：是掌聲。

　　師：教室里響起了幾次掌聲？

　　生：兩次。

　　師：請大家把描寫兩次掌聲的句子找出來。

　　生找句子。

　　師：誰來讀第一次描寫掌聲的句子。

　　生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下……，感動得流下了眼淚。

　　師：這幾句話當中表現掌聲的詞語是？

　　生：這幾句話中描寫掌聲的詞語是熱烈和持久。

　　師：對。描寫掌聲的詞語是熱烈，持久。

　　板書：

　　熱烈　持久

　　師：誰讀描寫第二次掌聲的句子。

　　生：當她結束演講的時候……

　　師：這里面描寫掌聲的詞語是什么？

　　生：經久不息。

　　師：你知道什么叫“熱烈持久”？就是說那掌聲怎么樣？

　　生：那些掌聲的聲音很響亮。

　　師：那些掌聲很響亮。還有嗎？

　　生：持久就是那拍了很久的意思。

　　師：拍了很久很久才停下來。你還要說什么？

　　生：就是掌聲里充滿了對小英鼓勵的含義。

　　師：噯喲。真了不起。

　　極度夸張的表揚激發學生文本感悟的激情。

　　師：那什么叫經久不息呢？經久不息是什么意思？

　　生：就是持續很久的意思。

　　師：也是持續很久的意思。

　　生：經久不息就像永不熄滅的火一樣。

　　師：好。你打了個比方。說明你真的理解了。同學們，假如我們就是小英班上的同學，當小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，你想通過掌聲告訴小英什么呢？

　　生：小英你好樣的。

　　師：對她的一種肯定。

　　生：小英你真棒。

　　師：你終于敢站起來，走在同學面前了。

　　生：小英你真勇敢。

　　師：小英你真勇敢。

　　生：我對小英贊許驚訝。

　　師：小英贊許驚訝，對她的表現。是吧？

　　師：還有什么想法，大家想。看前面第1、2、3段小英擔心的那些事情有沒有發生呢？

　　生：沒有。

　　師：那你想通過掌聲告訴她什么呢？

　　生：上帝雖然向你關閉了一扇門，但是仍然有無數的窗戶為你打開。

　　掌聲。

　　生：小英，你只要勇敢。你不要老是往壞處想，不要想你一搖一擺的別人嘲笑你。也要往好處想啊。

　　師：你在開導她，引導她。

　　師：小英最擔心的是別人笑話她，嘲笑她。你的掌聲要告訴她什么？

　　生：小英，我們不會嘲笑你的。

　　師：對我們不會笑話你的。

　　生：小英沒事的。只要你和我們一起玩，我們不會笑你的。

　　生：你不要害怕。因為我們，因為你有勇氣我們敬佩你的。

　　師：不僅不笑話你，還會敬佩你。

　　生：我們雖然是花兒，你是一顆小草，但是仍然享受著太陽和雨露滋養她。

　　師：同在一片藍天下。說得真好。

　　師：同學們所有這些話都是表達的是對小英的一種（生：贊美）尊重、一種鼓勵。

　　板書：

　　尊重　鼓勵

　　師：同學們，當小英聽到同學們熱烈持久的掌聲感動得流下眼淚的時候，她自己也在想些什么？

　　生：原來同學們不會嘲笑我，而會把掌聲獻給我。我真感謝這掌聲。

　　師：同學們不但沒有嘲笑我，反而鼓勵我，支持我。我謝謝大家。

　　生：這感動人的眼淚里代表著謝謝。

　　師：感激的眼淚。

　　生：我只要鼓勵勇氣，別人不會嘲笑你的。

　　生：看來我什么事都要往好處想。

　　生：謝謝大家。這次掌聲我不會忘記的。

　　師：正因為班上的每一位同學他們的尊重、鼓勵都匯集到掌聲當中。所以這掌聲才會──熱烈、持久。

　　生：熱烈、持久。

　　師：再說。把掌聲說得熱烈持久。

　　生：熱烈持久。

　　師：熱烈持久。說。

　　生：熱烈持久。

　　師：小英也因此對同學們充滿了感激，對演講充滿了──信心。

　　師：讀第一次掌聲的句子。把同學們對小英的尊重、鼓勵、肯定和小英感激、自信告訴大家，讓大家感受感受。

　　生：就在小英……

　　師：當小英結束演講的時候班里響起了經久不息的掌聲。如你就是班上的同學，掌聲要告訴小英什么呢？送給小英什么呢？

　　生：小英真勇敢。

　　生：好樣的小英。

　　師：你的演講怎么樣？

　　生：太棒了。

　　生：我們不會嘲笑你的，只會對你刮目相看。

　　生：我心里充滿了疑惑。原來小英也了不起呀。

　　師：心中的疑惑解開了。

　　生：小英我希望我們這次掌聲能讓你鼓起生活的勇氣。

　　師：說得真好。

　　生：這次掌聲包含著贊許和佩服。

　　師：你們前面同學說的話就是對小英同學的贊美。

　　師：是呀。是同學們的掌聲送給小英尊重、鼓勵。使小英有了上臺演講的自信。是同學們的掌聲送給了小英贊美、肯定，使小英體會到了成功的喜悅。

　　師：老師請一位同學讀第4段。把同學們對小英的尊重、鼓勵、贊美，把小英的感激、喜悅、自信充分表達出來。

　　音樂起，出示第4段。同學讀第4段。

　　生：掌聲。

　　師：我們全班的同學一起來把第4段朗讀一遍。

　　生齊讀。

　　師：下面請同學讀第5段。其他同學想一個問題：那次演講以后小英發生了哪些變化？

　　生：讀第5段。

　　師：自從那次演講后小英發生了哪些變化？

　　生：她變得自信了。

　　師：具體表現呢？

　　生：她勇敢了。

　　師：課文中怎么寫她？寫她有哪些表現？

　　生：她開始交談、游戲、甚至還走進了學校的舞蹈房。

　　師：這些短句后還有省略號，表示什么意思？

　　生：表示這次鼓起勇氣做出了與眾不同的事情。

　　師：是與原來不同的事情。她還會有哪些表現？

　　生：還會踢皮球。

　　師：有可能。

　　生：還會到公園玩耍。

　　師：剛才說她不愿去公園玩耍。

　　生：還會去溜冰。

　　師：對呀。學溜冰。等等，等等。

　　師：小英從一個自卑的孩子變成 一個什么樣的孩子？

　　生：一個自信的孩子。

　　生：一個活躍開朗的孩子。

　　生：一個勇敢的孩子。

　　師：我就把這幾個詞語寫下來。

　　板書：

　　活躍　自信　開朗

　　師：老師從一個材料上看到小英同學后來的學習一直都很好。上中學的時候代表學校參加全國物理競賽得了獎。她后來還被北京的一所大學破格錄取。

　　生：啊！（上聲，驚詫地）

　　孩子對掌聲的作用產生震撼的驚嘆，這是自然的，發自內心的真情流露。

　　師：所以這掌聲對小英來說──一起讀課文的第6段。

　　生：齊讀。

　　師：是呀！同學的掌聲，演講課上的那兩次掌聲，送給小英的是尊重、鼓勵、贊美，是同學之間的關愛。有了同學們的尊重、鼓勵、贊美、關愛，小英才有了生活和學習的勇氣，才會發生這樣大的變化。在我們習以為常的掌聲中包含著美好的感情，產生了這樣重要的作用。所以，同學們我們應該怎樣對待別人的掌聲呢？生：我們要珍惜別人的掌聲。

　　〖點評〗

　　掌聲，讓學生經歷情感的洗禮。本課文字淺顯，與學生的生活很貼近，在教學時要調動學生原有的生活經驗，讓學生體驗小英的情感變化，感悟“掌聲”的內涵。記得曾經有一位老師這樣說過“語文教學，不是解釋，不是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經歷”。薄俊生老師充分考慮了這一點，教學中緊緊扣住文本的語言，讓學生在文字和情感里走了一個來回。在薄老師的課堂上有這樣兩個經典：一是在小英走上講臺之前，教者在引導學生關注品讀小英的行為，通過抓住小英的“坐、低、站“這三個普通的動作，讓學生反復的閱讀和揣摩中，繼而抓住這三個動作前的提示語“默默地”、“立刻”、“慢吞吞”來引領學生展開想象，深層體會小英當時痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態。小英的這種畏縮、自卑的形象在學生的心里產生了共鳴。第二就是，薄俊生老師抓住小英站在講臺的兩次掌聲。薄老師引導學生想象“你就是鼓掌中一員，你想用掌聲表示什么？”，并抓住“熱烈、持久，經久不息”這樣的關鍵詞語，來品味小英的內心世界“從自卑──感激──鼓起生活的勇氣”變化過程。薄老師采用這樣一種心理移植的方法，把自己的心理位置移植到文中人物的心理位置，與文中主體人物的感情產生共鳴，思想產生共識，就能讓學生透過表象，很快地理解課文。

　　〖片段三〗

　　交響曲：

　　師：我們要珍惜別人的掌聲。可以從別人的掌聲中吸取前進的信心和力量，鼓起生活的勇氣。那別人是不是也需要呢？所以對大家來說──讀課文最后一段。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：同學們讓我們把這感人的哲理銘記在心。我們在腦子里將最后一段記在心里。背背看。

　　生背最后一段。

　　師：記住了嗎？

　　生：記住了。

　　師：記住的同學讓我們大家一起站起來說出我們大家共同的心聲。

　　生齊背。

　　師：聽了大家的朗讀，老師想起了一首歌。這首歌的歌名兒叫做《愛的奉獻》。

　　歌曲響起。

　　師：同學們我們有沒有想過，我們除了可以用掌聲把自己的關愛送給別人，還可以用什么把關愛送給別人？

　　生：我們還可以用歌曲把自己的關愛送給別人。

　　生：用自己的禮物把自己的關愛送給別人。

　　生：用擁抱把自己的關愛送給別人。

　　生：可以用鮮花把自己的關愛送給別人。

　　生：可以用笑臉把自己的關愛送給別人。

　　生：我們可以用語言把自己的關愛送給別人。

　　師：還有很多很多方式對不對呀？我們可以用語言把自己的關愛送給別人。為受堵的人說一句解圍的話；為疑惑的人說一句提醒的話；為自卑的人說一句鼓勵的話；為痛苦的人說一句安慰的話。這每一句話獻出的都是我們一股濃濃的情，一份深深的愛。我們可以用行動把自己的關愛送給別人，我們可以為希望工程捐一份款；為老弱病殘讓一個座；為爺爺奶奶做一次家務；為班上同學輔導一次課。

　　讓我牢記人人都需要愛，特別是一個深處困境的時候 。讓我們珍惜別人的愛的同時也不忘記把自己的愛獻給別人。只要人人都獻出一點愛，這世界將變成美好的人間。

　　〖點評〗

　　人性是需要被點燃、被激活的。薄老師在教學時，以語言訓練為突破口，以小英內心的情感變化為主線，通過扎實有效的語言訓練，讓學生真正走進小英“理解小英的的行為和想法，并把鼓勵的掌聲送給她，再到最后對小英演講的的贊賞”，從而懂得了“掌聲”的真正內涵；再讓學生走出小英的內心世界，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，對別人多獻出一點愛，世界才會變得更加美好。

　　【總評】

　　讓掌聲，在生命中回蕩。

　　也許導入時，課堂上出現的第一次掌聲是老師啟發而來的，那在接下來的課堂上隨處可聽見的掌聲卻是孩子們從心靈深處爆發出來的。學生那精彩地發言、那深情地朗讀，引得了學生一次又一次的熱烈掌聲。而這掌聲，證明了學生從小英的內心走了出來，從文本中走了出來。還有薄老師的兩次情不自禁地“喔唷”，土味十足，是他獨特的贊許方式，是他與人交談時的一種真情的自然流露，讓人忍俊不住。在這樣的課堂里，你感覺不到是在上課，就好象是長者與你在娓娓而談，顯得那么輕松、自然、和諧、幽默。學生的靈性在這里得到飛揚，智慧的火花在這里得到閃亮。相信孩子沐浴在這樣充滿生命活力的課堂里，學生是幸福的，我們聽課的所有老師也是幸福的。課之結束，全場響起了經久不息的掌聲，這掌聲是對學生的肯定，同樣也是對執教者的肯定。

　　課堂上沒有出現華麗的辭藻，沒有看見多媒體的觸角，是一堂樸素的、簡約而不簡單的課堂。正是這樣的課堂體現的是一種師生關系的平等、和諧、即性、浪漫的課堂空間。這樣的課堂也正是我們追尋新課程理念的宗旨所在。難道不是嗎？薄老師把文中的空白處設計成學生展示的舞臺，學生每一次對文本的獨特的感悟與真誠的述說，不正是學生心靈之翼的舒展、情感之門的自然敞開嗎？這些都讓在場的師生有賞心悅目的感覺。

　　綜觀全課，仔細回味，如泉水丁冬，如旋律悠遠，如大山深沉，如大海洶涌，細細嚼來唇齒留香、有滋有味。和諧的課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；和諧的課堂是師生互相激活生命、創造奇跡的一段路程；和諧的課堂是智慧的碰撞、美麗的邂逅后的一次心靈的感應；和諧的課堂就是大自然中的綠色生態園，一幅和諧而安詳的畫面。

《掌聲》練習 篇11

　　一、教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二、教學重、難點：

　　1.朗讀課文，學會生字、詞。

　　2.理解課文內容。

　　三、教學準備：

　　生字、詞卡

　　投影片

　　四、教學時間：

　　兩課時

　　五、教學過程 

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.揭題，初讀課文。

　　2.指導書寫生字。

　　教學過程 ：

　　一.揭題質疑

　　1.小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌呢？

　　2.今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

　　（板書：15  掌聲）

　　3.讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）

　　二.初讀課文

　　1.請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。

　　2.請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。

　　反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。

　　3.請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。

　　反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

　　4.看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

　　時候      愿意       持久        結束

　　殘疾      猶豫       講述        鎮定

　　禮貌      驟然間       身處困境

　　舞蹈      慢吞吞

　　5.生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。

　　反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。

　　6.課文我們已經會讀了，現在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

　　7.這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

　　8.小結：這節課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學得很主動，收獲也很大。下節課，我們將繼續學習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來。

　　三.描紅生字

　　1.認讀書后要描紅的生字。

　　2.學生描紅。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文內容。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一.聽寫詞語

　　時候     愿意     輪流     情緒      慢吞吞

　　持久     講述     結束     然后      驟然間

　　二.精讀課文

　　1.請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。

　　2.分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。

　　3.反饋交流，指導朗讀。

　　（1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

　　指導學生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。

　　通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

　　練習朗讀體會小英自卑的心理。

　　（2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　討論：小英為什么立刻把頭低了下去？

　　練習朗讀，體會小英自卑的心理。

　　（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。

　　練習朗讀體會小英復雜的心理變化。

　　（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。

　　練習朗讀體會小英感激的心情。

　　（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　討論讓學生明白：小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵。

　　練習朗讀。

　　（6）她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　聯系小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化？通過討論讓學生明白：小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。

　　練習朗讀。

　　4.有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。

　　5.顯示最后一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？引導學生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這里的“掌聲”只是指鼓掌嗎？

　　三.總結課文

　　1.讀課文

　　2.教師總結：《掌聲》這篇課文，通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學們的掌聲里上臺演講，在同學們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　四.作業 

　　完成《習字冊》上的書寫練習。

　　板書設計 ：

　　15 掌聲

　　默默地     

　　把頭低了下去                   自卑

　　眼圈兒紅了

　　淚水流了下來                   感激

　　深深地鞠了一躬

　　交談  游戲  跳舞          鼓起了生活的勇氣

　　要珍惜別人的掌聲          要把自己的掌聲獻給別人

《掌聲》練習 篇12

　　【教材簡說】

　　《掌聲》是人教版小學語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。針對中段學生的年齡特征并結合我班學生的實際情況，我確定了以下：

　　【教學目標】

　　1、正確讀寫“掌聲、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵、猶豫、憂郁”等詞語。會認讀課文中“落、調”兩個多音字。

　　2、初讀課文，感知內容。

　　3、通過有感情地朗讀，初步了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　【過程與方法】

　　通過朗讀，讓學生初步了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　【情感、態度與價值觀】

　　培養學生團結同學，關愛他人的感情。

　　【教學重點】

　　引導學生整體把握課文內容。

　　【教學難點】

　　初步了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　【設計思路】

　　依據課程標準提出的三年級階段學習目標，我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內容的同時：通過師生共學、同桌合作、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法體會人物心理的變化。如何在新課程理念指導下上好這一課，我將本課分三步進行。

　　【教學過程】

　　一、以學定教，順學而導

　　新課程要求教師轉變教學方式，由以前的關注教材轉變為關注學生，由“以教定學”轉變為“以學定教”，以教促學，這就要求教師在教學過程中，根據學生的情況和實際需要，靈活調整教學思路。在教學中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學生，也就是在導入結束時通過讀題質疑，引導學生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內容，知道了“掌聲”前后發生的事。這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，著力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉化成學生的學路，做到順學而導。

　　二、扎扎實實落實語言文字訓練

　　在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言文字訓練。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法進行訓練。在詞語教學中，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反復的認讀，對難寫的字教師給予適當的指導，容易寫錯的字讓學生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達不夠清楚，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學生產生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”這兩個詞，因此寫得不夠到位。在試上的過程中，我發現學生對“落”字讀得不夠準確。于是在本堂課上我就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區分的音近字 “憂郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學生讀準字音。學生學得愉快，練得扎實，也品嘗了成功的喜悅，著實體現了語文課程人文性與工具性的統一。

　　三、圍繞變化組織教學

　　為了讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。首先抓住文本中的關鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑借課文語言文字教學去培養學生的能力，發展學生的智力。要充分發揮教材潛在的可以促使學生智力發展的因素，在詞句教學的過程中注意培養學生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練，發展學生智力。在教學掌聲前的英子時，我通過讓學生自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點段，指導朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂郁的小女孩轉變成一位自信的女孩子時，讓學生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。 在整個教學活動中，我始終和學生一起學習，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。想得很好，但在實施的過程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。

《掌聲》練習 篇13

　　小學語文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

　　[片斷實錄]

　　師：同學們，還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對于腿有殘疾的小英來說是多么珍貴呀!它幫助小英走出了困境，從此，她不再憂郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字，相信你對掌聲會增添一份新的認識和感受。

　　生：(略)

　　師：是呀，人人都需要掌聲。同學們，這是一個感動人心的故事，請你認認真真地默讀課文，看看哪一段文字最令你感動，就請你在這個段落的前面畫上一個“△”，然后想想原因。

　　……

　　生：課文第4自然段的內容最令我感動。小英是個殘疾的孩子，同學們并沒有因此而取笑她，反而自發地鼓了兩次掌。我覺得同學們很善良，很有愛心，這使我非常感動。

　　師：(豎起大拇指)說得好!你注意到沒有，在這個自然段中，肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的，請你讀給大家聽，好嗎?

　　生：(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　師：說得好，讀得也好，請坐。還有哪位同學也認為這段文字使你最感動的?請你也來說說。

　　生：讀了這段話，我也很感動。同學們的掌聲是熱烈、持久的，是經久不息的，掌聲給小英送去了鼓勵，送去了信心，使小英的演講獲得了成功，要知道這是一件多么不容易的事情啊!

　　師：(贊嘆地)你體會得真深刻。那么，這段文字當中哪一句話使你怦然心動呢?請你把它讀給大家聽一聽，好嗎?

　　生：(聲情并茂的朗讀博得了同學們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　師：(出示幻燈，如下)請大家小聲讀讀這幾句話，留意加點的詞語，邊讀邊想象當時的情景，說說同學們“注視”的目光中包含了什么?

　　輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　生：我覺得同學們注視的目光中包含著同情、關心。小英是個腿有殘疾的孩子，讓平時默默坐在教室一角的她走上講臺去當眾演講是一件多么不容易的事情啊!

　　生：我覺得同學們注視的目光中包含著安慰和鼓勵。因為小英低下了頭，眼圈兒也紅了，這說明她既緊張又害怕。在這個時候，她最需要的就是同學們的安慰和鼓勵。

　　生：我認為同學們注視的目光中包含著期望和支持。小英是個憂郁的孩子，在這種情況下，她心里肯定非常難受、痛苦，同學們應該給她支持，給她信心，給她力量，希望她能戰勝自己，勇敢地走上講臺。

　　師：同學們說得真好!如果你是小英的同學，你會對她說些什么呢?

　　生：小英，抬起頭，挺起胸，我們支持你，我們對你有信心。

　　生：小英，不要哭，現在你已經站了起來，邁出步子，走上講臺吧!我們給你加油!

　　生：小英，我們理解你，但我們更希望你能戰勝自己，打敗心魔，勇敢地走上講臺!

　　……

　　師：就在小英剛剛站定的那一刻，這千言萬語匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲，它打破了沉寂，給小英以莫大的鼓舞，她感動得流下了眼淚。同學們，如果你是小英，聽到這掌聲，你會想些什么呢?

　　生：同學們非但沒有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學們真心的幫助和支持，感謝他們熱情的鼓勵。

　　生：是同學們給了我信心，給了我力量，使我戰勝了自己，走上了講臺。現在，他們又把掌聲獻給我，這是對我最好的鼓勵，我一定要再接再厲，爭取演講成功。

　　……

　　師：同學們，如果你是小英的同學，你想通過這經久不息的掌聲告訴小英些什么呢?

　　生：小英，你演講得太棒了，我要向你學習哩!

　　生：小英，你的普通話真標準，真好聽，真是不鳴則已，一鳴驚人啊!

　　生：好樣的!小英，我們以你為榮!我們為你喝彩!

　　……

　　師：(滿懷深情地)小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英的心中涌動，她有太多大多的話想對同學們說。如果你是小英，你想說些什么?

　　生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進的勇氣和信心，我會永遠記住這掌聲的!

　　生：謝謝同學們，沒有大家的鼓勵，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今后我會振作起來，堅強起來的。

　　生：謝謝同學們，我想說的話除了“感謝”還是“感謝”!我給大家深深地鞠個躬吧!(做鞠躬狀)

　　……

　　師：是啊!無數的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。同學們，仔細聽，掌聲響起來了!(稍停后接著說)這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵、贊許，有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學們的愛心!同學們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現在你的臉上，融進你的聲音里。

　　師：同學們，此時，你一定對掌聲有了新的認識和理解，是這樣的吧?讓我們一起再來讀讀課文最后一個自然段吧。

　　……

　　[教后反思]

　　“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，于情智交融中經歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產生了“悅目悅心”的情意體驗效應。

　　一、語言感召，喚起情感體驗

　　任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在小學語文課文《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解。

　　蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。”喚起學生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準確、鮮明、生動地再現課文中的形象，出現心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進相應的教學內容，才能從心靈深處進發出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。其次，語言要簡練生動。“簡練”要如孟子所說：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。”也就是說，教學的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理。“生動”則要求語言要有形象感，教師要根據教材內容，緊密聯系實際，進行繪聲繪色地描述或講解，豐富學生頭腦中的表象，激發他們的再造想象和創造想象，從而較真實地再現作品情境，引領他們步入情感境地，觸景生情。

　　二、情境再現，催發情感體驗

　　“作者胸有境，入境始與親。”情境的創設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。

　　教學中，我引導學生聯系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現了那短短的幾分鐘之內的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到了同學們那顆關愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎上，緊接著，手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現了。我們有理由相信：此時此刻，學生的眼前出現了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創設，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真真正正品味到了課文所蘊含的內在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協同發展。

　　當然，再現情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯系生活展示情境”、“運用實物演示情境”、“借助圖畫再現情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實際操作中，不能各執一端，需要從實際出發，熟練而恰當地綜合運用這些具體方法，實現最優化，提高教學效果。

　　三、角色參與，增進情感體驗

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。

　　教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

　　角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。

　　四、朗讀體悟，傳達情感體驗

　　感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。

　　小學語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學時，每當學生獲取情感體驗，就引導他們富于感情地朗讀這一自然段。指導時，則要求學生讀出節奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在讀中傳達情感體驗，再在體驗之后有感情地再次朗讀，引領著體驗活動不斷走向深入，使學生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產生強烈的情緒活動，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華。

　　“文章不是無情物”。總之，關注學生的情感體驗，調用一切情感因素，方能開啟學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發著生命活力。教學反思《小學語文課文《掌聲》精讀教學片段及教后反思》,

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　　本文轉載

《掌聲》練習 篇14

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

　　2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

　　教學重點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教材簡析：這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

　　學情分析：經過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解英子的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。

　　教學指導思想與設計理念：

　　1、指導思想：

　　根據本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設計中我力圖體現兩條主線：

　　以讀促思——激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。

　　以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。

　　2、設計理念：

　　通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內心，品味文章的人文內涵，提高語文素養。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引發愛

　　1、通過上節課，初讀課文，你已經解決了哪些問題？

　　2、初讀課文時，英子給我們留下了不同的印象。為什么會有這樣的印象呢？

　　二、研讀課文，感悟愛

　　（本環節旨在前后對照，感受英子的變化 ）

　　1、精讀第1自然段，感知英子的“膽小、自卑”。

　　（1）用你喜歡的讀書方式讀第一自然段，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以同桌合作讀-----

　　質疑：原來的英子是個怎樣的孩子？從哪些語句體會到的？

　　（2）課件出示：

　　“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

　　（3）品讀感悟，指導朗讀：

　　a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎樣？帶著你的理解讀一讀。

　　b、對這句話，誰還有不同的體會？帶著你的體會再讀。

　　c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話， ,多么可憐！每個同學都試著讀一讀，讀出她內心的痛苦和孤獨。

　　d、指名讀，誰還想讀？舉手的同學一起讀。

　　過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？

　　2、賞讀第4自然段，體驗英子的“活潑、開朗”。

　　（1）請同學們自由讀第4自然段，看看現在的英子是怎樣的？指名說。

　　（2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。

　　（3）英子原來那么痛苦，現在如此快樂，前后發生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現出來嗎？男、女生賽讀（女生讀第1自然段，痛苦的英子，男生讀第4自然段，快樂的英子。）

　　3、現在的英子和原來判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。

　　過渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。（大屏幕出示課文插圖）

　　三、品句析段，體驗愛

　　1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什么？也可以在旁邊寫下自己的感受。

　　2、同桌交流。

　　3、匯報交流：（大屏幕出示句子）

　　（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　a、從這句話，你讀出了什么？（緊張、害怕）帶著你的感受再讀一讀。

　　b、如果你就是英子，當時你會想些什么？

　　c、 指名讀，誰敢和他比一比？

　　（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）哪個詞也說明她內心的猶豫？

　　b、從這句話，你還體會到什么？

　　c、最理解英子的就是你們了，你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？

　　d、指名讀，誰能讀得再猶豫點，再痛苦點？齊讀。

　　（3）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——（學生接讀）

　　b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，同桌合作讀，男女生輪讀。

　　c、大家再一齊讀這三句話，讀出英子內心的自卑、痛苦和無奈。

　　d、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什么？誰還向鼓勵鼓勵英子？

　　e、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了掌聲。

　　4、聚焦第一次掌聲：

　　大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”

　　a、這是怎樣的掌聲？讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！

　　b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。

　　c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么激動啊！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！

　　5、聚焦第二次掌聲：

　　a、英子從同學們的掌聲中感受到了哎，并從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的才能，讓我們回到那精彩的瞬間。

　　大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

　　b、小聲讀。掌聲再次響起，假如你是英子的同學，你想用掌聲告訴英子什么？誰還想夸夸英子？

　　c、是啊，掌聲是鼓勵，是尊重，是夸獎！

　　d、聽到這熱烈的掌聲，英子想說什么？

　　e、但他什么也沒說，此時無聲勝有聲！帶著你的想象再讀一讀。

　　f、指名一名學生讀，其余同學小聲伴讀。

　　g、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀2、3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。

　　h、多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵，充滿夸獎，充滿愛的掌聲，使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——

　　大屏幕出示來信，齊讀。

　　i、掌聲是一首美妙的歌，能喚起人的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，花香能使人振奮起來！孩子們，你們也是最棒的，讓我們為自己鼓掌！再把感謝的掌聲送給所有有愛心的人們！

　　四、拓展延伸，升華愛

　　大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　1、每個同學都試著讀讀。

　　2、老師引讀，學生接讀。（《愛的呼喚》配樂。）

　　（1）女同學，請輕輕地把這段話告訴自己——

　　（2）男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友——

　　（3）全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人——

　　3、拓展延伸：人人需要掌聲，人人都需要關愛。（《愛的奉獻》歌曲響起）我們就生活在愛的世界里，我們要表達愛心，不僅僅可以是掌聲，愛可以是給爺爺奶奶捶捶背；愛可以是給下班后的爸爸媽媽遞上一杯水------愛還可以是什么？（學生暢所欲言）

　　4、總結：是啊，愛不需要回報，但愛需要傳遞。孩子們，你們就是愛的創造者，傳遞者，只要我們人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！

　　五、實踐活動，傳遞愛

　　假如你的好朋友考試考得不好，她很難過，請你寫幾句鼓勵他的話。

　　板書設計：

　　教后反思：

　　本單元教學專題是“愛是奉獻”。本文寫的是同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：

　　一、整個課堂充滿著愛的氛圍：（一）、設疑導入，引發愛；（二）、研讀課文，感悟愛；（三）品句析段，體驗愛；（四）、拓展延伸，暢談愛；（五）、聯系生活，奉獻愛。全文教學設計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質教育，使學生在學習課文的過程中思想品質得到升華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動態生成而絢麗多彩。

　　二、整體對比，感受變化

　　對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，讓學生會質疑。學生質疑后自然會有這樣的問題：到底是什么引起英子的變化，再進一步深入探究，掌聲為什么會有這么大的效果呢。如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。對比閱讀促使學生潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知欲望。

　　三、以讀代講，角色轉換　　

　　在教學本課時，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學重難點。

　　四、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合　　

　　整個課堂中，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

　　五、個性化閱讀展示了學生的靈性。

　　課標指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在朗讀指導時，充分尊重學生的獨特體驗，張揚閱讀個性。不能不顧學生的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，正如新課標明確提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。

　　這節課意外發現學生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛”的創造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。

　　本節課課后我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，比如兩次“目光”，雖然我已抓住，但引導學生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到英子上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數學生準備看笑話的意思。但等到英子猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當英子剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現。教學中我雖然已經抓住了這些，但由于怕時間不夠，只是草草帶過，引導理解不夠堅定，未讓學生清晰地體會到 “目光到掌聲”這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。我需在這方面改進。

《掌聲》練習 篇15

　　《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊的一篇講讀課文。作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷的。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會使她不得不面對全班同學的目光，想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲，從此這陣陣掌聲改變了英子的生活態度，她開始“微笑著面對生活”。這篇課文告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　教學要求：

　　1、會認10個生字，會寫13個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3.通過本課的學習，懂得人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4.抄寫最讓自己感動的句子。

　　教學重難點：

　　指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時內容：談話導入，掃除障礙；掌聲切入，前后對比；聚焦掌聲，學文悟理。

　　第二課時內容：指導積累，書寫生字。      

　　教學過程：

　　一、談話激情，導入課題。

　　1、教師談話引入。（              ）

　　2、在大家的掌聲里，讓我們來學習一篇課文，題目就是：掌聲。板書課題 。  

　　二、初讀課文，整體感知。

　　掌聲給我們帶來了信心，帶來了快樂。課文中的陣陣掌聲又告訴了我們什么呢？請同學們打開書自己讀一遍課文。有注意要讀準字音，讀通句子，不懂的地方多讀幾遍。

　　1、              學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、              課前老師已經要求大家預習了，剛才我們又讀了一遍課文。相信大家已經掌握了生字新詞。老師這有幾個詞，你們能讀準嗎？

　　字詞卡片出示：  小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮定 講述 情緒  鼓勵

　　3、學生開火車朗讀。

　　解釋小兒麻痹癥；

　　提示“落”是多音字，讀“lào ”。

　　4、          齊讀。

　　5、          檢查讀書。

　　三、掌聲切入，走進小英。

　　1、直奔主題

　　（1）孩子們，又讀了一遍課文，讀書中你們感受到那陣陣熱烈的掌聲了嗎？

　　（2）掌聲在文中響起了幾次？

　　（3）出示描寫兩次掌聲的句子，齊讀。

　　a就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　b故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　這熱烈持久的掌聲改變了文中小姑娘---英子一生的命運。讓我們走近小英，看看原來的英子是個怎樣的小姑娘。

　　2、走近演講之前的英子。

　　出示課文第一自然段文字投影：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

　　(1)你從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這句話讀出了什么？學生交流。（英子憂郁自卑）你能把英子的默默無語、憂郁自卑讀出來嗎?（指名讀）

　　(2) 多么憂郁的小姑娘呀!英子的這種自卑與憂郁還表現在哪兒呢？

　　（3）生默讀2到3節，邊讀邊畫出最能表現英子憂郁自卑的詞句 。指導朗讀，讀出小英的膽怯與無助。

　　3、走近演講之后的英子。

　　（1）但不久，英子變了，她變得怎么樣了?快從文中找到答案。（從4、5節引領學生感悟掌聲之后的英子）

　　（2）后來的英子是那么自信開朗。我們為英子的變化而感到高興，讓我們通過朗讀來表達吧。（指導讀）

　　三、聚焦掌聲，感悟內涵。

　　（1）演講前的英子憂郁自卑，演講后的英子開朗自信。是什么讓她發生了這么大的變化？讓我們再來看看著兩次掌聲。（再次出示兩次掌聲響起的句子）

　　（2）創設情景，引領感悟。

　　a在這驟然間響起的掌聲中，就有你的掌聲。孩子，你想通過掌聲告訴英子什么？學生交流。（相信學生在情境中更能切身感受到對英子的關懷與鼓勵）

　　b掌聲再次響起，英子感激不已，她向大家深鞠一躬。此時的她，千言萬語已涌上心頭。如果你就是英子，面對關心你的同學們，你會說些什么？

　　(3)掌聲使英子戰勝了自己，找到了自信。讓我們把對掌聲的感受通過朗讀表達出來吧。

　　（4）讀到這里，你對掌聲有新的理解了嗎？（掌聲中包含著大家的愛）

　　（5）同學們的掌聲一聲聲鼓勵著英子走上講臺，同學們的掌聲使英子有了自信。這不是普通的掌聲，這掌聲里包含著孩子們的一顆顆童稚的愛心。但愛心不僅僅就是掌聲，在我們的生活中，愛還是什么？（愛是一杯熱茶；愛是給爺爺奶奶捶背；愛是幫助別人；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天；給孤獨的小伙伴帶去快樂。此時，《愛的呼喚》的樂曲輕輕響起，畫面播放在愛心中成長的畫面 。 

　　四、升華情感，拓展延伸

　　1、愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的講話

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中一把小花傘

　　愛是……      

　　2、愛還是什么，請把你心中的愛寫出來一起分享吧。