抓兩點學(xué)習(xí)《舟夜書所見》（通用7篇）
抓兩點學(xué)習(xí)《舟夜書所見》 篇1
學(xué)習(xí)《舟夜書所見》這篇文章，我依然采取了讓學(xué)生搜集材料、小組合作學(xué)習(xí)再共同交流的方式。然而，由于學(xué)生與這首詩第一次接觸，詩中所描寫的美境感性認識又少，且部分學(xué)生也沒有找到相關(guān)的資料。所以，理解上出現(xiàn)了一定的偏差。特別是對詩的后兩句“微微風(fēng)簇浪，散作滿河星”理解更不到位，導(dǎo)致了學(xué)生對文章中心思想的把握。針對這種現(xiàn)象，我采取了下面的教學(xué)方式。
1、運用課件，加深學(xué)生的感性認識。
教學(xué)本課時，針對學(xué)生了解河（海）面漁火知識過少和“燈光”與“滿河星”之間的關(guān)系不易理解的特點，結(jié)合“根據(jù)詩句想象古詩所描繪的美麗畫面”的要求，我從網(wǎng)上下載了多媒體課件：在漆黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，從遠處緩緩駛來，那情景非常寧靜；陣陣微風(fēng)漾起層層細浪，原來那點亮光散開成河面閃爍的星星，又是多么迷人。以動畫演示畫面，不但輕而易舉地解決了“燈光”與“滿天星”之間的關(guān)系，而且使學(xué)生受到美的熏陶，為進一步理解作者所表達的思想感情做了鋪墊。
2、教師范讀，強化詩所烘托的意境。
受前兩首詩的影響，特別是當(dāng)學(xué)生看到“月黑”、“孤光”、“一點”等詞后，學(xué)生往往會不自覺地聯(lián)想到這首詩表達的也應(yīng)為作者孤獨、寂寞的心情。其實不然。為強化詩所表達的意境，我在學(xué)生初步理解詩意后，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽老師范讀文章，邊想象詩所描寫的畫面。通過老師的范讀和課件演示，同學(xué)們悟出了詩人所表達的思想感情：對夜色中水面漁火景象的贊美。
在學(xué)生理解詩意、作者的思想感情之后，我又要求孩子們各自背誦了查慎行的一首詩作結(jié)。
抓兩點學(xué)習(xí)《舟夜書所見》 篇2
《舟夜書所見》教學(xué)實錄
實驗小學(xué) 謝玉紅
一、激情導(dǎo)入
師：同學(xué)們，真高興我們又一起學(xué)習(xí)了，在學(xué)習(xí)新課之前，老師給你們帶來了一句話，想聽嗎？那就是“文章不是無情物”，（老師邊說邊板書，板書完畢，師深情地、略帶沉思地吟誦著這一句話，以激發(fā)學(xué)生對這個語句產(chǎn)生美感，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)設(shè)濃郁的詩意氛圍�。�
師：同學(xué)們，知道這句話的意思嗎？
生1：老師，我知道，這句話就是說每篇文章都是包含著作者的某種思想感情的。
生2：老師，我是這樣理解的，“文章不是無情物”就是說文章一定是有感情的，如果說文章沒有感情，它就不是文章，或者說它不是一篇好文章。
師：真不錯，說得真棒。一篇文章里面不包含著某種思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，這樣的文章是不會打動人的，不會有人看的，那么你們能不能從已經(jīng)學(xué)過的文章中舉個例子來說明呢？
生1：《荷花》一文所展現(xiàn)的就是一種生命的激情。
生2：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文表達的是作者對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情。
生3：《火燒云》一文表現(xiàn)的是作者對大自然美景的贊嘆。
……
師：同學(xué)們說得真好。那你們知道這一篇篇飽含深情的文章是怎么來的嗎？
生1：老師，我認為是作者把他平時所看到的東西寫了下來。
生2：老師，同學(xué)們，我很贊成剛才李錚同學(xué)的觀點，但是我覺得作者不僅是把平時所看到的東西寫下來，還會把做過的事情寫下來，就像我們平時寫日記一樣。
師：對，文章就是作者在生活中對自己所經(jīng)歷過的事物有所感悟，然后飽含深情地把它寫下來的，因此，老師現(xiàn)在繼續(xù)送你們一句話了，來，老師邊板書，同學(xué)們邊猜這句話的內(nèi)容好嗎？（老師板書：“文章源自生活來”，“生活來”三個字同學(xué)們異口同聲地說出來。）
二、創(chuàng)設(shè)情境，走入生活
師：同學(xué)們，現(xiàn)在請你們隨老師一起走進生活吧。
（課件展示美麗的夜景圖：被烏云遮住的月亮，平靜的河面上浮著一只點著漁燈的船。微風(fēng)吹過，河面波光粼粼，有如無數(shù)顆星星在閃爍。）
生：哇——好美呀！
好漂亮呀！
生：（齊誦：月黑見漁燈，孤光一點螢，微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。）
師：（故作驚奇地）看著這美麗的圖畫，你們竟然想起了同一首詩，詩題是什么，作者是誰？
生：查慎行的《舟夜書所見》
師：看來，大家預(yù)習(xí)能力很強，而且自主性很強，以后老師在這方面可要多搜集一些信息。那么，剛才我們談到“文章不是無情物”清代詩人查慎行在這首《舟夜書所見》所包含的感情會是什么呢？
三、品味詩句、理解詩意、想象意境
師：（深情投入品誦詩句，給學(xué)生一個積極的暗示）
生：（在老師的感染下，學(xué)生帶著剛才老師提出的問題，不由自主地吟誦起詩句，教室里頓時書聲瑯瑯，詩意濃濃。）
生1：老師，我從詩句中體會了一種感情，那就是作者覺得漁民很勤勞，你看，從“月黑見漁燈，孤光一點螢”這句詩中，我就想到了漁民打夜工，正在一網(wǎng)一網(wǎng)的打著魚，打到魚后那去賣錢，用來養(yǎng)家。
師：哦，你從詩中讀出了詩人對漁民勤勞精神的敬佩之情。那么請你把你理解體會出的感情讀出來好嗎？
生1：（深情投入地讀，感情傾斜在前兩句）
生2：老師，我從詩句中體會到漁民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他還在打魚，這多累��！
師：恩，你讀出了漁民的辛苦，那么你會帶著什么樣的感情去讀這首詩呢？
生2：我會帶著對漁民的同情去讀這首詩。
生2：（語調(diào)略低沉，傷感地吟誦這首詩）
師：（聽著你的朗讀，老師也突然有些傷感，是啊，漁民多辛苦啊，其實，我們同學(xué)們的父母也有很多是很辛苦的，是不是有些觸景傷情了呀，如果你有了共鳴，不妨讓我們一起讀讀這首詩吧）
�。ù蟛糠滞瑢W(xué)朗讀這首詩）
生3：老師，同學(xué)們，我從這首詩中既體會到了悲，也體會到了喜。
師：（很感興趣）哦？請把話說具體些。
生3：我覺得詩的前兩句是悲，第三句是喜，第四句是悲。
生4：老師，我有不同意見，我認為詩的前兩句是悲，后兩句是喜。
師：哦，為什么？理由呢？
生4：（有些靦腆，紅著臉搖搖頭，表示不能作答）
師：在這首詩中包蘊著作者什么樣的感情變化呢？我們不妨去反復(fù)吟誦詩句本身吧。
�。◣熒餐肭槿刖车仄纷x詩句，邊讀邊思考）
師：同學(xué)們，剛才我們反復(fù)地吟誦了《舟夜書所見》這首詩，你們心中是否有了豁然開朗的感覺呢？是哪一句詩甚或是哪一個詞引起了你特別的關(guān)注，然后給了你這種豁然開朗的感覺呢？
生5：老師，同學(xué)們，我特別注意的是：“孤”字，孤獨的船上點著孤獨的燈，孤獨的燈兒發(fā)出微弱的光。
師（插）：燈光微弱的就像……
生5（接）：就像是一只螢火蟲發(fā)出的光一樣。
師：所以，你從這句話中體會的是一種……
生5：是一種悲傷的感情，感覺它的力量太小了，太弱了。
師：哦，好無助��！那么帶著你所領(lǐng)悟到的這種感情讀讀這首詩吧！
（生5無限傷感地朗讀）
生6：老師，我特別關(guān)注的是“月黑”這個詞，我覺得，當(dāng)時天空是非常黑暗的，而這么一盞孤燈，這么一點微弱的亮光，怎么能驅(qū)除這巨大的一片黑暗呢？所以，我覺得前兩句要讀出悲傷，無可奈何的感情來。（生說完情不自禁地朗讀起來）
生7：老師，我不贊同，我覺得在漆黑的夜晚，看見一盞漁燈堅持在那兒亮著，我覺得是看到了一種力量，一種溫暖，所以“孤光一點螢”一句應(yīng)該要讀出希望喜悅之情。（生自我示范性的朗讀）
生8：老師，我很贊同生7的觀點，而且我感興趣的是“微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。”
師（插）：你知道“散作滿河星”是什么意思嗎？
生：（很多搶著說）是天上的星星倒映在河面上。
師：（故意）這倒奇了，難道星星原來簇擁在一起，然后因為要做廣播體操了，便四散開來，成了滿河星了？
生：（大笑，繼而恍然大悟）
�。ê芏鄬W(xué)生搶著說）老師，老師，我知道了，這里是指漁燈映射在小河上，河面被微風(fēng)吹起了波浪，便把這燈光弄碎了。散來了，變成了滿河的星星似的。
師：好一個弄碎了，散開了，被你們這么一說，老師的腦子里頓時便浮現(xiàn)出這種畫面了。
同學(xué)們，你們也閉著眼睛想一想，看一看能不能想象出這一動態(tài)的過程。
生9：老師，我懂了，原來弱小無比的漁燈，現(xiàn)在卻成了無數(shù)的星星，這里的力量變得強大了，讓我覺得更加充滿了希望，更加充滿了信心。
生10：老師，我所關(guān)注的是“微微風(fēng)簇浪”，“孤光一點螢”，因為有了適當(dāng)?shù)臈l件，才可以轉(zhuǎn)化為力量無比的“滿河星”。
師：就好比一個小小的你，看過去是那么的弱小，無助，可是你來到了我們的學(xué)校，它給了你學(xué)習(xí)，發(fā)展的好條件，你將來也一定會“散作滿河星”，成為有所作為的人。來，讓老師祝福你。（深情的擁抱孩子）同學(xué)們，讓我們一起讀讀這首詩，一起把祝福送給她好嗎？
生11：老師，我所關(guān)注的是“一點螢”，它能夠“散作滿河星”最關(guān)鍵的一點是它自己能發(fā)光。
師：（興奮地急切走到學(xué)生面前，拉著學(xué)生的手，攬著學(xué)生的肩，動情地說）你說得真好，縱然環(huán)境再好，如果我們自身不努力，又怎能“散作滿河星”呢？怎能有所作為呢？
師：同學(xué)們，可以非常驕傲毫不夸張地說，我們班的同學(xué)是非常優(yōu)秀的，讀一篇文章，讀一首詩，竟然都有自己獨特的感悟。你的感情也許和詩人是重疊的，也許已經(jīng)超越了詩人本身。來，同學(xué)們，讓我們?yōu)樽约旱某晒炔省?/p>
四、積累語言，深化認識
師：這么好的詩，這么好的情，想不想把它永遠留在心中呢？來，我們一齊背背。
（……略）
�。ㄏ抡n鈴聲想起）
師：（即興朗誦起一首自編的詩）脆脆鈴聲響，頓感一身輕，沖出教師外，玩鬧任你行。好嗎？
生（部分同學(xué)大叫）：不，老師，我們不下課，我們還沒有學(xué)過隱，不想下課，舍不得下課。
師：（笑）哦，同學(xué)們，你若有千種不舍之情，可“更與紙上說”呀！我們剛才不是學(xué)習(xí)了“文章不是無情物，文章源自生活來”嗎？（生情不自禁的附和著詩句）我們剛才一起度過的四十分鐘，便是我們的學(xué)習(xí)生活呀。它屬于你，也屬于我。我們都可以把在這段生活之中產(chǎn)生的感情用詩，用文字表達出來呀！
�。ㄉD悟）
抓兩點學(xué)習(xí)《舟夜書所見》 篇3
教學(xué)目標：
1、讀通詩句，理解內(nèi)容，體會大自然的美麗景色。
2、通過詩句展開想角。
3、背誦、默寫詩文。
教學(xué)重點：
根據(jù)詩句領(lǐng)略作者所描寫的美麗景色。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、（多媒體課件出示幾首古詩及所表現(xiàn)的畫面并伴隨舒緩的音樂。）師述：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)古詩。大家知道，古代詩詞是我國文化歷一顆璀燦的明珠，詩人常常用短短的幾句話、幾十個字就把一幅幅美麗的畫面、一處處迷人的景致生動地再現(xiàn)于我們的眼前。隨著詩人的筆，我們今天將進入一個什么樣的情境呢？讓我們來學(xué)習(xí)《舟夜書所見》。請把課本翻開到79頁。
2、出示課題，學(xué)生讀題。
二、解題，簡介作者。
1、你知道“舟夜書所見”是什么意思嗎？為什么這樣理解？（根據(jù)學(xué)生答強調(diào)“書”在這里是寫、記的意思。）
2、你能為我們簡單地介紹一下作者嗎？你怎樣了解到的？
三、學(xué)習(xí)《舟夜書所見》。
過渡：詩人能將他在黑夜里見到景色寫成一首小詩，這景色是否別有一番情趣呢？
1、讀通全詩。（將讀落到實處，讓學(xué)有困難的學(xué)生獲得幫助。）
�。�1）請同學(xué)們選擇你喜歡的方式讀讀詩句，注意讀準字音。
�。�2）指名讀，正音。
�。�3）請同學(xué)之間互相聽讀，指出對方的錯誤并幫助他（或她）改正。
2、在讀的過程中，你有不懂的地方嗎？如果有，看看這幅圖能幫幫你嗎？（多媒體課件出示畫面）看圖讀詩，體會詩意。（展示詩人筆下的“情境”、形象對照詩文的“語境”，從而豐富學(xué)生的“心境”。）
3、小組研讀，品味詞句，感悟詩情。教師根據(jù)學(xué)生回答進行調(diào)控，指導(dǎo)讀懂詩意，讀好詩句。重點扣住漁燈從“一點螢”到“滿河星”的變化讓學(xué)生領(lǐng)略詩中情境的美妙與神奇，體會詩人比喻之精妙。（這一環(huán)節(jié)重點把握在讀中悟，在讀中品。）
4、美讀詩文。（多媒體課件出示動態(tài)畫面伴隨音樂。）
過渡：看到這樣一幅絕妙的水上夜景圖，我情不自禁地跟著詩人一起吟誦
（1）師范讀。
�。�2）學(xué)生自由練讀。
�。�3）指名讀。（先由學(xué)生推薦班上讀得的學(xué)生讀，然后鼓勵其余學(xué)生向他挑戰(zhàn)，盡自己所能達到化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。）
四、開拓思維，發(fā)展、積累語言。
過渡：古人尚且能夠?qū)懗鼍畹男≡姡覀冎幸欢ㄒ膊还芪娜舜蠹遥欢ㄓ腥丝梢杂米约旱脑挵堰@樣一幅水上夜景圖描述得更美。
（1）指名說。
�。�2）師：給個機會讓我也來說一說，好嗎？（多媒體課件出示動態(tài)畫面及音樂）我看到這如詩如畫的江上晚景，不禁詩興大發(fā)，賦上這樣一首小詩。（師朗誦：江上晚景）（附詩詞）
（3）師：如果你喜歡我這首小詩，可以和我一起朗誦。（重復(fù)一遍）
（4）師：查慎行和你的同學(xué)還有我都描述了這水上的夜景，你最欣賞誰的描述，為什么？
�。�5）給學(xué)生配上音樂，學(xué)生自由讀或說。（選擇《舟夜書所見》或《江上晚景》配樂讀，也可以用自己的語言描述。）
五、作業(yè)。
過渡：詩人筆下的景致是如此的具有詩情畫意，（展示事先準備好的詩配畫圖片）遺憾的是，我這兒還有一幅畫只有詩情，沒有畫意，試著為這幅畫上《舟夜書所見》這首詩吧。
�。�1）要求學(xué)生試著默寫詩文，忘記了可以看一看，不會默就認真地抄下來。師巡視、評價，挑選的作品剪貼后讓大家欣賞，把畫送給這個學(xué)生以示鼓勵。
�。�2）提出課外作業(yè)要求。
夜里看長江，別有一番情趣。去看看現(xiàn)代的水上夜景，用你生花的筆寫一寫或畫一畫當(dāng)時的景致，倘若你寫的是詩，可以給它配上一幅畫，倘若你畫了一幅畫，請為它題上一首詩。
板書設(shè)計：
舟夜書所見
漁燈
一點螢美妙
水上夜景圖滿河星神奇
抓兩點學(xué)習(xí)《舟夜書所見》 篇4
【教學(xué)目標】
1、引導(dǎo)學(xué)生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
2、理解詞句意思了解古詩敘述的內(nèi)容，想象美景。
3、背誦課文、默寫課文。
【教學(xué)重難點】
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。
【課時安排】1課時
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，解讀詩題
1、師：同學(xué)們，你們知道嗎？清代詩人査慎行經(jīng)常暢游于山水之間。他飽覽過無數(shù)奇觀異景。一個寧靜的夜晚，游玩了一天的他獨自坐在船上休息，沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發(fā)，提筆寫下：
板書課題：舟夜書所見
2、師：聽了老師的介紹，同學(xué)們也預(yù)習(xí)了，你們知道詩人坐在船上寫下的是什么嗎？
解讀詩題
3、齊讀課題
4、師配樂范讀
二、讀準讀順，過好語言關(guān)
1、師述：想去看看這美景嗎？走，讓我們到詩中去感受吧！打開書，輕聲讀讀詩，注意把生字讀準。
2、師：讀給同桌聽聽，字沒讀準幫她糾正過來。
3、師：誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。
4、全班齊讀
三、營造氛圍，體驗情感美
1、師：詩人此時正被這河上美景深深吸引，同學(xué)們現(xiàn)在再讀讀詩，邊讀邊想象，好嗎？
2、師范讀學(xué)生聽讀想象[配樂]
3、同位互說詩意
四、以畫為媒，感悟語言美
1、師：同學(xué)們說的非常帶勁！有位小朋友看到書上為這首詩畫了一幅畫，他也忍不住按照自己的理解畫了一幅，我把畫帶來了，你們來看看！
2、CAI：出示畫面
3、師：看！這就是她的畫。她把詩人描繪的景象畫出來了嗎？
4、小組討論，師巡視指導(dǎo)。
指導(dǎo)第一句：月黑見漁燈，孤光一點螢
�。ㄒ唬├斫狻霸潞凇�
1、 指名說
2、 指導(dǎo)理解詩意
3、 生談體會，指出畫出月亮的錯誤
4、 師描述：你真會讀書。哦，詩中寫“月黑”，原來是一個漆黑的，沒有月亮的夜晚呀!
5、師相機板書：月黑
[CAI:師操作（隱去月亮）]
6、指導(dǎo)朗讀
（二）理解“孤光”
1、師：這么寧靜的夜晚，瞧，岸邊還有點點燈火呢！是這樣的嗎？
2、生談體會。指出“點點燈火”的錯誤
3、師：你抓住了“孤光”，原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈。難怪詩人稱它為“孤光”。（板書：孤光）
4、指名讀
�。ㄈ├斫狻耙稽c螢”
1、師：那你們還從哪知道是一盞漁燈呢？
2、生談體會
3、師：原來那盞漁燈的光太弱了，就像螢火蟲的光似的。好，我們來一起看一看。（板書：一點螢）
【CAI：隱去岸邊燈光】
4、指導(dǎo)朗讀
師：天地一片漆黑，只有孤零零的一盞漁燈靜靜地映在河面上�？墒撬墓怆m然微弱但是在漆黑的夜晚卻顯得特別明亮。難怪詩人說“月黑見漁燈，孤光一點螢”，能把這樣的景象讀出來嗎？自己試試讀讀吧！
五、放飛想象，領(lǐng)悟意境美
指導(dǎo)第二句：“微微風(fēng)簇浪，散作滿河星”
1、師：這時，一陣微風(fēng)吹來，河面起風(fēng)了....看看這幅畫，你還想說什么
2、生描述畫面生讀第二句
師：你們說的景象小朋友沒有畫出來啊，怎么辦呢？他沒有畫，我們可以閉上眼睛去想象啊。
3、師配樂范讀，生閉眼想象
師：你們看到什么了？把你看到的美美的說給大家聽聽。
4、師CAI:微風(fēng)拂過，那倒映在河面上的一點漁火呀，一下子被細浪攪碎了，散向遠方，河面的燈光好像漫天的星星向我們眨眼呢。你們能把看到的景象讀出來嗎？同桌之間試著讀讀這句。
5、同位互讀
6、指導(dǎo)朗讀
師：那點點像螢火一樣的漁燈在風(fēng)的吹動下，散開成滿河的星星。（板書：散作---滿河星）
7、師：是啊，在詩人的眼中，滿河的燈光如同星星閃動，那么在你的眼中像什么？
六、悅納語言，傾吐心語
師：經(jīng)過我們的想象，這幅畫面就呈現(xiàn)在我們眼前了，看，夜深了，岸邊農(nóng)戶家的燈火熄滅了，只剩下一盞漁燈，起風(fēng)了，漁火隨風(fēng)搖晃，滿河的燈光閃動。來，請一個同學(xué)讀詩助興吧！指名讀詩（配樂，全過程）
師：我們都陶醉了！讓我們站起來隨著畫面一起吟誦吧！（全班配樂吟誦）
七、拓展實踐，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造美
1、師：現(xiàn)在老師還要給大家推薦一首描寫夜景的詩，看看這首《楓橋夜泊》
2、師：你們還收集了哪些描寫夜景的詩，讓我們一同欣賞。
師：今天我們學(xué)習(xí)的這首詩特別美，老師要給大家布置一個很有意思的作業(yè)：（音樂）大家都很喜歡這首詩，那你用喜歡的方式表達對這首詩的喜愛嗎？可以畫一畫，也可以說一說，甚至為它譜上曲子唱一唱。咱們武漢的夜晚越來越美了，看看江灘，看看長江大橋，嘗試著去寫寫武漢的夜景，如果你有興趣可以像小詩人一樣寫首小詩。
【板書設(shè)計】
舟 夜 書 所見
月黑
↓見
漁燈
一點螢→滿河星
散作
抓兩點學(xué)習(xí)《舟夜書所見》 篇5
實驗小學(xué) 謝玉紅
一、激情導(dǎo)入
師：同學(xué)們，真高興我們又一起學(xué)習(xí)了，在學(xué)習(xí)新課之前，老師給你們帶來了一句話，想聽嗎？那就是“文章不是無情物”，（老師邊說邊板書，板書完畢，師深情地、略帶沉思地吟誦著這一句話，以激發(fā)學(xué)生對這個語句產(chǎn)生美感，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)設(shè)濃郁的詩意氛圍�。�
師：同學(xué)們，知道這句話的意思嗎？
生1：老師，我知道，這句話就是說每篇文章都是包含著作者的某種思想感情的。
生2：老師，我是這樣理解的，“文章不是無情物”就是說文章一定是有感情的，如果說文章沒有感情，它就不是文章，或者說它不是一篇好文章。
師：真不錯，說得真棒。一篇文章里面不包含著某種思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，這樣的文章是不會打動人的，不會有人看的，那么你們能不能從已經(jīng)學(xué)過的文章中舉個例子來說明呢？
生1：《荷花》一文所展現(xiàn)的就是一種生命的激情。
生2：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文表達的是作者對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情。
生3：《火燒云》一文表現(xiàn)的是作者對大自然美景的贊嘆。
……
師：同學(xué)們說得真好。那你們知道這一篇篇飽含深情的文章是怎么來的嗎？
生1：老師，我認為是作者把他平時所看到的東西寫了下來。
生2：老師，同學(xué)們，我很贊成剛才李錚同學(xué)的觀點，但是我覺得作者不僅是把平時所看到的東西寫下來，還會把做過的事情寫下來，就像我們平時寫日記一樣。
師：對，文章就是作者在生活中對自己所經(jīng)歷過的事物有所感悟，然后飽含深情地把它寫下來的，因此，老師現(xiàn)在繼續(xù)送你們一句話了，來，老師邊板書，同學(xué)們邊猜這句話的內(nèi)容好嗎？（老師板書：“文章源自生活來”，“生活來”三個字同學(xué)們異口同聲地說出來。）
二、創(chuàng)設(shè)情境，走入生活
師：同學(xué)們，現(xiàn)在請你們隨老師一起走進生活吧。
�。ㄕn件展示美麗的夜景圖：被烏云遮住的月亮，平靜的河面上浮著一只點著漁燈的船。微風(fēng)吹過，河面波光粼粼，有如無數(shù)顆星星在閃爍。）
生：哇——好美呀！
好漂亮呀！
生：（齊誦：月黑見漁燈，孤光一點螢，微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。）
師：（故作驚奇地）看著這美麗的圖畫，你們竟然想起了同一首詩，詩題是什么，作者是誰？
生：查慎行的《舟夜書所見》
師：看來，大家預(yù)習(xí)能力很強，而且自主性很強，以后老師在這方面可要多搜集一些信息。那么，剛才我們談到“文章不是無情物”清代詩人查慎行在這首《舟夜書所見》所包含的感情會是什么呢？
三、品味詩句、理解詩意、想象意境
師：（深情投入品誦詩句，給學(xué)生一個積極的暗示）
生：（在老師的感染下，學(xué)生帶著剛才老師提出的問題，不由自主地吟誦起詩句，教室里頓時書聲瑯瑯，詩意濃濃。）
生1：老師，我從詩句中體會了一種感情，那就是作者覺得漁民很勤勞，你看，從“月黑見漁燈，孤光一點螢”這句詩中，我就想到了漁民打夜工，正在一網(wǎng)一網(wǎng)的打著魚，打到魚后那去賣錢，用來養(yǎng)家。
師：哦，你從詩中讀出了詩人對漁民勤勞精神的敬佩之情。那么請你把你理解體會出的感情讀出來好嗎？
生1：（深情投入地讀，感情傾斜在前兩句）
生2：老師，我從詩句中體會到漁民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他還在打魚，這多累啊！
師：恩，你讀出了漁民的辛苦，那么你會帶著什么樣的感情去讀這首詩呢？
生2：我會帶著對漁民的同情去讀這首詩。
生2：（語調(diào)略低沉，傷感地吟誦這首詩）
師：（聽著你的朗讀，老師也突然有些傷感，是啊，漁民多辛苦啊，其實，我們同學(xué)們的父母也有很多是很辛苦的，是不是有些觸景傷情了呀，如果你有了共鳴，不妨讓我們一起讀讀這首詩吧）
（大部分同學(xué)朗讀這首詩）
生3：老師，同學(xué)們，我從這首詩中既體會到了悲，也體會到了喜。
師：（很感興趣）哦？請把話說具體些。
生3：我覺得詩的前兩句是悲，第三句是喜，第四句是悲。
生4：老師，我有不同意見，我認為詩的前兩句是悲，后兩句是喜。
師：哦，為什么？理由呢？
生4：（有些靦腆，紅著臉搖搖頭，表示不能作答）
師：在這首詩中包蘊著作者什么樣的感情變化呢？我們不妨去反復(fù)吟誦詩句本身吧。
�。◣熒餐肭槿刖车仄纷x詩句，邊讀邊思考）
師：同學(xué)們，剛才我們反復(fù)地吟誦了《舟夜書所見》這首詩，你們心中是否有了豁然開朗的感覺呢？是哪一句詩甚或是哪一個詞引起了你特別的關(guān)注，然后給了你這種豁然開朗的感覺呢？
生5：老師，同學(xué)們，我特別注意的是：“孤”字，孤獨的船上點著孤獨的燈，孤獨的燈兒發(fā)出微弱的光。
師（插）：燈光微弱的就像……
生5（接）：就像是一只螢火蟲發(fā)出的光一樣。
師：所以，你從這句話中體會的是一種……
生5：是一種悲傷的感情，感覺它的力量太小了，太弱了。
師：哦，好無助�。∧敲磶е闼I(lǐng)悟到的這種感情讀讀這首詩吧！
�。ㄉ�5無限傷感地朗讀）
生6：老師，我特別關(guān)注的是“月黑”這個詞，我覺得，當(dāng)時天空是非常黑暗的，而這么一盞孤燈，這么一點微弱的亮光，怎么能驅(qū)除這巨大的一片黑暗呢？所以，我覺得前兩句要讀出悲傷，無可奈何的感情來。（生說完情不自禁地朗讀起來）
生7：老師，我不贊同，我覺得在漆黑的夜晚，看見一盞漁燈堅持在那兒亮著，我覺得是看到了一種力量，一種溫暖，所以“孤光一點螢”一句應(yīng)該要讀出希望喜悅之情。（生自我示范性的朗讀）
生8：老師，我很贊同生7的觀點，而且我感興趣的是“微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。”
師（插）：你知道“散作滿河星”是什么意思嗎？
生：（很多搶著說）是天上的星星倒映在河面上。
師：（故意）這倒奇了，難道星星原來簇擁在一起，然后因為要做廣播體操了，便四散開來，成了滿河星了？
生：（大笑，繼而恍然大悟）
�。ê芏鄬W(xué)生搶著說）老師，老師，我知道了，這里是指漁燈映射在小河上，河面被微風(fēng)吹起了波浪，便把這燈光弄碎了。散來了，變成了滿河的星星似的。
師：好一個弄碎了，散開了，被你們這么一說，老師的腦子里頓時便浮現(xiàn)出這種畫面了。
同學(xué)們，你們也閉著眼睛想一想，看一看能不能想象出這一動態(tài)的過程。
生9：老師，我懂了，原來弱小無比的漁燈，現(xiàn)在卻成了無數(shù)的星星，這里的力量變得強大了，讓我覺得更加充滿了希望，更加充滿了信心。
生10：老師，我所關(guān)注的是“微微風(fēng)簇浪”，“孤光一點螢”，因為有了適當(dāng)?shù)臈l件，才可以轉(zhuǎn)化為力量無比的“滿河星”。
師：就好比一個小小的你，看過去是那么的弱小，無助，可是你來到了我們的學(xué)校，它給了你學(xué)習(xí)，發(fā)展的好條件，你將來也一定會“散作滿河星”，成為有所作為的人。來，讓老師祝福你。（深情的擁抱孩子）同學(xué)們，讓我們一起讀讀這首詩，一起把祝福送給她好嗎？
生11：老師，我所關(guān)注的是“一點螢”，它能夠“散作滿河星”最關(guān)鍵的一點是它自己能發(fā)光。
師：（興奮地急切走到學(xué)生面前，拉著學(xué)生的手，攬著學(xué)生的肩，動情地說）你說得真好，縱然環(huán)境再好，如果我們自身不努力，又怎能“散作滿河星”呢？怎能有所作為呢？
師：同學(xué)們，可以非常驕傲毫不夸張地說，我們班的同學(xué)是非常優(yōu)秀的，讀一篇文章，讀一首詩，竟然都有自己獨特的感悟。你的感情也許和詩人是重疊的，也許已經(jīng)超越了詩人本身。來，同學(xué)們，讓我們?yōu)樽约旱某晒炔省?/p>
四、積累語言，深化認識
師：這么好的詩，這么好的情，想不想把它永遠留在心中呢？來，我們一齊背背。
�。ā裕�
�。ㄏ抡n鈴聲想起）
師：（即興朗誦起一首自編的詩）脆脆鈴聲響，頓感一身輕，沖出教師外，玩鬧任你行。好嗎？
生（部分同學(xué)大叫）：不，老師，我們不下課，我們還沒有學(xué)過隱，不想下課，舍不得下課。
師：（笑）哦，同學(xué)們，你若有千種不舍之情，可“更與紙上說”呀！我們剛才不是學(xué)習(xí)了“文章不是無情物，文章源自生活來”嗎？（生情不自禁的附和著詩句）我們剛才一起度過的四十分鐘，便是我們的學(xué)習(xí)生活呀。它屬于你，也屬于我。我們都可以把在這段生活之中產(chǎn)生的感情用詩，用文字表達出來呀！
�。ㄉD悟）
抓兩點學(xué)習(xí)《舟夜書所見》 篇6
教學(xué)目標：
1、會認生字“螢”、“微”、“簇”。
2、正確流利地讀古詩，讀出情感，熟讀成誦。
3、結(jié)合畫面和注釋，了解古詩大意，能用自己的話描繪透過詩句看到的美麗夜景。
4、象詩人一樣發(fā)現(xiàn)生活中細小的美，能大方地說一說。
教學(xué)重難點：
在朗讀詩句中進入情境，讀出情感，說出體悟。
課時安排：
1課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，解讀詩題
1、師：同學(xué)們，你們知道嗎？清代詩人查慎行經(jīng)常暢游于山水之間。他飽覽過無數(shù)奇觀異景。一個寧靜的夜晚，游玩了一天的他獨自坐在船上休息，沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發(fā)，提筆寫下： 板書課題：舟夜書所見
2、師：昕了老師的介紹，同學(xué)們也預(yù)習(xí)了，你們知道詩人坐在船上寫下的是什么嗎？
師：是什么時候的景色呢？
師：對，夜晚詩人坐在船上寫下了美景。來，一起讀讀詩題！
3、齊讀課題。
師：詩人看到的怎樣的夜景呢？讓我為大家吟一吟（音樂）
二、讀準讀順，讀出韻律
師：好多同學(xué)都已躍躍欲試，請打開書60頁，輕聲讀讀詩，注意把生字讀準。（生自讀）
師：讀給同桌聽聽，字沒讀準幫她糾正過來。（ 同位互讀）
師：誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。（指一生讀詩）
師：強調(diào) “螢”是后鼻音，“簇”是平舌音，“微”字讀得輕而準！大家一起來讀讀。
師：誰再來讀一讀古詩，不但一絲不茍地讀，而且有板有眼地讀。
師：誰來點評他的朗讀！你的朗讀讓大家聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前兩個字你們讀，后三個字我來讀。
師：我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節(jié)奏，那個味道。
生：（齊讀詩歌）
師：讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出來情緒來。
三、營造氛圍，體驗靜之美
師：在這個寧靜的夜晚，迷人的夜色中，詩人正被這河上美景深深吸引，同學(xué)們現(xiàn)在再讀讀詩，邊讀邊想象河上的美景，你一定能看到一番特別的景致。（她真會讀詩，閉著眼睛想；還有他，邊讀邊做動作幫助自己想象）
師：大家都陶醉其中了，來，讀一讀這兩行，說說你仿佛看到了什么？
師：哦，詩中寫“月黑”，原來是一個漆黑的，沒有月亮的夜晚呀！
師：你說的好.就請你來讀讀這句吧�。ㄉx）
師：瞧，連月亮都不忍心打破這夜的寂靜呢。你讀得真好，還有誰讓我體會這是一個寂靜的無月的夜晚。（再指名一生讀）
師：詩人看到了幾盞漁燈？你從哪里讀出來的？
師：原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈，難怪詩人稱它為“孤光”。
師：看圖，你看到了怎樣的光？
師：這就是“孤光”！再說說你看到了怎樣的光？
師：聽她這么一說我就明白了，原來那盞漁燈的光太弱了，就像螢火蟲的光 似的。這就是“孤光”！
師：剛才是你說的，就請你來讀讀這句話好嗎？
師：我感受到了。那盞漁燈的光太微弱了。
師：能把這樣的景象讀出來嗎？ 誰來試試，指名一生。
師：讀得真美，那盞漁燈就像小精靈似的。
師：老師也想讀一讀，看看從老師的朗讀你能聽出什么？
師：讀出他的“孤零零”。還有不同的感受嗎？
師：讀出他的暗中顯亮！還有不一樣的感受嗎？
師：那就讀出詩人的欣喜！
師：小小的漁火雖然微弱，但在詩人看來，真是….（美、顯眼、惹人喜愛）.
師：讓我們用詩句來贊美這小小的漁火，這靜靜的美�。ń幼x“月黑見漁燈，孤光一點螢”）板書：靜
四、放飛想象，領(lǐng)悟動態(tài)美
師：這時，一陣微風(fēng)吹來，河面起風(fēng)了....那點微弱的余光變魔術(shù)啦！
師：誰給大家讀讀吧！看看微風(fēng)這位魔術(shù)師變出了怎樣的景象？
師：先讀一讀，再把你看到的美美的說給大家聽聽。
師：微風(fēng)泛起的層層波浪，用詩句里的話就是——風(fēng)簇浪！
師：想看嗎？（出示ppt）微風(fēng)拂過，那倒映在河面上的一點漁火呀，一下子被細浪攪碎了，散向遠方，河面的燈光好像漫天的星星向我們眨眼呢。再讀一讀，這是一種動態(tài)的美�。ò鍟┭壑械木霸矫�，讀得也就更美。
師：誰試試？指名一生讀 師：我看到浪了，也感覺到風(fēng)了，只可惜星星太少了，誰讓我看到多一點的星星。再指名讀。
師：他試圖讓我看到更多的星星。請你再來讀讀。
師：風(fēng)吹起來了，浪涌起來了，滿河的星星在跳動。真美！你可以邀請一個小伙伴讀！
師：讀得真好。誰跟她一起讀？我們一起讀。全班齊讀 師：那點點像螢火一樣的漁燈在風(fēng)的吹動下，散開成滿河的星星。
師：是啊，在詩人的眼中，滿河的燈光如同星星閃動，那么在你的眼中像什么？
師：表揚你的想像力。
師：一只？兩只？是無數(shù)只！
師：同學(xué)們的想象力真豐富��！如果你們來寫，絕對不亞于詩人。來，讓我們邊想象邊吟誦。全班配樂齊讀。
四、背誦陶冶
師：經(jīng)過我們的想象，這幅畫面就呈現(xiàn)在我們眼前了，看，夜深了，岸邊農(nóng)戶家的燈火熄滅了，只剩下一盞漁燈，起風(fēng)了，漁火隨風(fēng)搖晃，滿河的燈光閃動。來，請一味小詩人讀詩助興吧！指名讀詩（配樂，全詩）
師：讀得真好，誰能看著畫面吟誦？（ppt去字幕）指名背誦。
師：我們都陶醉了！讓我們站起來隨著畫面一起吟誦吧！全班配樂吟誦。
師：一點微弱的孤光就能激起詩人無窮的想象，這是因為詩人有雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人不容易發(fā)現(xiàn)的美，誰能像詩人一樣，去試著發(fā)現(xiàn)生活中細小的美，說一說？
五、拓展發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造美品
師：現(xiàn)在老師還要給大家推薦一首描寫夜景的詩，看看這首《楓橋夜泊》 cAI：出示詩句。
師：你們還收集了哪些描寫夜景的詩，讓我們一同欣賞。指名兩生吟誦。
師：今天我們讀的這些首詩都特別美，同學(xué)們在課下還可以繼續(xù)分享，美美地讀，美美地說！還可以像小詩人一樣，美美地寫，好嗎？下課！
抓兩點學(xué)習(xí)《舟夜書所見》 篇7
教學(xué)目標 ：
1.學(xué)會本課的7個生字。
2.能正確、流利、有感情地背誦課文，默寫《獨坐敬亭山》《舟夜書所見》。
3.能通過朗讀和想象，感悟詩的內(nèi)容和意境，體會詩人的思想感情。
教學(xué)過程 ：
第一課時
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們以前學(xué)過李白的詩嗎？誰來給大家背一首呢？這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一首李白的《獨坐敬亭山》（板書詩題目）。
2.解題。敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。
獨坐：單獨地坐。連起來題目意思是什么？
二、自學(xué)古詩
1.出示自學(xué)提示，布置自學(xué)。
①讀詩、找出不理解的詞語。
�、诮Y(jié)合詩句，利用字典理解詞意及詩句的意思。
�、圩约号欢牡胤胶蛣e人交流。
2.檢查自學(xué)。
�、僦缸x全詩。（正音）
�、诮涣髯约簩υ~和句的理解。（師生評議）
（盡：沒有了。孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。閑：休閑，休息。厭：滿足。）
詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？（“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法。）
�。ň湟猓阂蝗喝壶B全飛光了，天上的那片云獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰。）
3.這首詩描寫了怎樣的景象？表達了作者什么思想感情？
�。ㄈ娒枥L了孤山凄涼的景象，表達了作者孤獨寂寞的思想感情。）
三、有感情地朗讀，背誦全詩
1.體會作者感情，自己練讀這首詩。
2.指讀全詩，教師范讀指導(dǎo)，學(xué)生練讀。
3.背誦全詩。
四、擴展
1.你還喜歡我們以前沒學(xué)過的李白的哪首詩？說說為什么喜歡它？
2.交流。
3.把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。
五、布置作業(yè)
熟背《獨坐敬亭山》。
第二課時
一、導(dǎo)入
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二首古詩《宿建德江》（板書課題），作者孟浩然。
二、自學(xué)古詩
1.范讀全詩。（整體感知內(nèi)容）
2.指名讓學(xué)生讀，檢查學(xué)生的讀音及斷句。
3.自學(xué)理解詩句的意思。
自學(xué)提示：
�。�1）根據(jù)課文注釋，結(jié)合詩句理解詞語。
�。�2）小組討論，議一議如何理解這首古詩。
（3）提出問題。
三、檢查自學(xué)
1.結(jié)合詩句理解詞句的意思。
移舟：劃船靠岸的意思。
泊：劃船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹：天比樹還低。
2.出示課文插圖，讓學(xué)生結(jié)合圖意理解詩歌的后兩句。
在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風(fēng)吹得東倒西歪，遠遠望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近。
引導(dǎo)體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。
待到明天詩人又會想什么呢？
（又是一些新愁。）
四、指導(dǎo)朗讀
1.理解了這首詩的含義和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢？
2.指導(dǎo)朗讀，注意停頓，仔細體會詩中表達的情感。
3.配樂朗讀
第三課時
一、導(dǎo)入
我們已學(xué)過《古詩三首》的前兩首詩，哪位同學(xué)會背？（指名背）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第三首《舟夜書所見》（板書題目）。
二、解題，簡介作者
1.解釋提問：“舟”是什么意思？“舟夜”呢？“所見”是什么意思？“書”字在這里是什么意思呢？
舟：船。舟夜：夜間在船上。書：寫、記。所見：見到的東西。
詩題是什么意思？（記夜間在船上所看見的景色。）從題目你能想到詩的內(nèi)容嗎？
2.作者簡介
這首詩的作者是清代詩人查慎行（1650－1727年）。它是浙江海寧人。早年從軍西南，又遍游大江南北，所以他的許多詩是通過旅行見聞來描寫山川風(fēng)景的。
三、自學(xué)古詩
1.朗讀兩遍，讀準字音。
2.逐句讀，利用工具書學(xué)習(xí)生字詞，結(jié)合插圖想象詩句意思。
3.同桌相互講講對詩句的理解。
四、自學(xué)反饋
1.指名朗讀。
2.理解詩句含義
“月黑見漁燈”月黑：就是沒有月亮，一片漆黑。見：通“現(xiàn)”。漁燈：漁船上的燈火。這句話是說漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現(xiàn)在河面上。
“弧光一點螢”弧光：孤零零的燈光。螢：螢火蟲。這句話是說那盞漁燈的光亮就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。（指點：這是因為天地一片漆黑，漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看了覺得那么清楚，那么明亮。）
“微微風(fēng)簇浪”簇：聚集、簇擁，這里是吹起的意思。這句話是說一陣微風(fēng)吹來，河面漾起層層細浪。
“散作滿河星”散：散開。作：變作，變成。這句話是說原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開了，變成了無數(shù)顆星星，在河面閃動。（指點：這是因為漁燈的光亮倒映在河里，河面在微風(fēng)中起了細浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。）
五、引導(dǎo)學(xué)生體會詩的意境
1.教師配樂朗讀詩歌。
2.這首詩的前兩行寫了什么樣的景色？后兩行寫了什么景色？（前兩行寫了漆黑的夜晚，沒有風(fēng)的時候，河面上一盞漁燈閃爍著一點螢火蟲似的光亮。后兩行寫了微風(fēng)吹來時河面上由靜變動，漁燈倒映“散作滿天星”的景象。）
3.啟發(fā)想象詩情畫意：
�。╨）閉上眼睛想象：在這沒有月亮的晚上，詩人坐在船上看到一只小漁船，那盞漁燈閃爍著一點螢火蟲似的光亮，多么美妙��！這時，一陣微風(fēng)吹來，風(fēng)兒簇擁著波浪，燈火在浪中聚集、蕩漾、散開，一點光亮變成許多的光亮，就像許多閃爍的星星，多么神奇��！
�。�2）朗讀全詩。
4.小結(jié)：
漆黑的夜晚，河面上的神奇變化，這些都是詩人親眼見到的。詩人觀察得多么細致，想象多么豐富！詩人從“孤光一點螢”到“散作滿天星”好像讓我們感到月黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，那情景多么寧靜！微風(fēng)吹來，河上蕩起波浪，映在水中的一點光亮，隨波散開，那水波蕩漾，光亮閃爍的景象又是多么動人！詩人觀察仔細，運用了“一點螢”、“滿河星”這兩個生動、形象的比喻，把他所見到的景象逼真地反映了出來，我們讀了仿佛身臨其境。我們也要像詩人那樣，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。
六、指導(dǎo)朗讀，背誦全詩
1.教師范讀。
月黑/見/漁燈，孤光/一/點螢。
微微/風(fēng)/簇浪，散作/滿河/星。
2.學(xué)生練讀。
3.背誦全詩。
七、作業(yè)
熟背三首古詩，記住古詩句意思。