《夜書所見》教案（精選15篇）
《夜書所見》教案 篇1
夜書所見
（宋）葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情，
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現(xiàn)詩(shī)人孤身在外孤獨(dú)、寂寞的心情。抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。詩(shī)中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩(shī)人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場(chǎng)景，自然容易引發(fā)詩(shī)人的聯(lián)想。他會(huì)想起自己童年時(shí)代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會(huì)想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩(shī)文傳達(dá)了詩(shī)人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。
學(xué)情分析：三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，一方面是要把古詩(shī)作為一個(gè)識(shí)字的載體，另一方面是要學(xué)生通過(guò)朗讀背誦古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的意境美，理解詩(shī)意也根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，不要求學(xué)生一一對(duì)譯，使學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于今后的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，所以要重視語(yǔ)文課程的熏陶感染，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感全面提高
學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教法分析：
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以讀為本”，詩(shī)歌教學(xué)更是如此。“三分詩(shī)，七分讀”這句話就強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。根據(jù)《夜書所見》一文的詩(shī)歌題裁特點(diǎn)，在教學(xué)中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的閱讀感受，有不同的體驗(yàn)和感悟。在讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)引進(jìn)資源、練習(xí)說(shuō)話、啟發(fā)想像、改編古詩(shī)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習(xí)的自主狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，突出表現(xiàn)以讀為本，說(shuō)、寫結(jié)合，突出能力訓(xùn)練。在瑯瑯書聲中，學(xué)生的情感得以最大限度地激發(fā)，從而潛移默化地受到詩(shī)歌的感染。課堂上充分凸顯學(xué)生的主體地位，教師努力營(yíng)造自主空間，使學(xué)生學(xué)得得法，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：
（1）學(xué)習(xí)本課生字新詞。會(huì)認(rèn)“促、深、憶、蕭、梧”五個(gè)生字，會(huì)寫“促、深、憶”三個(gè)生字。
（2）朗讀、背誦詩(shī)文。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)中的感情，背誦詩(shī)文。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)、寂寞的心境以及對(duì)故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵：
1.體會(huì)詩(shī)文的意境，體味詩(shī)人的感情。
2.朗讀詩(shī)文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。
教具準(zhǔn)備：課文掛圖。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、美圖導(dǎo)入，營(yíng)造詩(shī)境
1.出示掛圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。
2.“同學(xué)們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩(shī)也一定會(huì)很精彩！來(lái)，我們一起走進(jìn)《夜書所見》！
（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。通過(guò)圖片營(yíng)造詩(shī)文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，一是為了訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的能力，二是為了有一個(gè)輕松的開始，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待，預(yù)熱課堂。）
二、 初讀詩(shī)文，感知詩(shī)情
1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。
2.齊讀題目。
3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩(shī)文，要求讀通、讀順。
4.老師正音、師生討論生字的認(rèn)法。
5.老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。
6.告訴老師你從詩(shī)中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩(shī)人在想什么？
（從整體入手，把握詩(shī)意，避免了機(jī)械的分析，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)整體感悟文章內(nèi)容，邊讀邊想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。）
三、 精讀詩(shī)文，感悟詩(shī)意
1.詩(shī)的題目是《夜書所見》，那詩(shī)人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩(shī)文，在你認(rèn)為的重點(diǎn)詞語(yǔ)下面劃線，說(shuō)說(shuō)感受。
2.在這樣凄涼的秋夜，詩(shī)人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動(dòng)客情”。）
3.請(qǐng)同學(xué)帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學(xué)生個(gè)性化朗讀的感受，激發(fā)了他們的閱讀興趣。）
4.圖文結(jié)合，自由讀文，聯(lián)系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯(lián)想，凸顯學(xué)生的個(gè)性化和自主性。）
5.在圖中標(biāo)出從詩(shī)文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，圖文結(jié)合是第二學(xué)段閱讀的重要途徑。）
6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會(huì)想到什么？（家鄉(xiāng)、童年。）是的，這就是“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”中的“動(dòng)客情”，也就是—詩(shī)人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。
7.“動(dòng)客情”就是全詩(shī)的中心句，文字中融進(jìn)了詩(shī)人思鄉(xiāng)之情，我們讀的時(shí)候就要把“想家”、“鄉(xiāng)愁”的味道讀出來(lái)，讀得濃濃的。你覺得應(yīng)該怎樣讀才能讀出這種感覺？
（抓住文中的字詞來(lái)理解詩(shī)文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析想像，使之感受更為深入，學(xué)生體悟了詩(shī)內(nèi)涵，也學(xué)會(huì)了閱讀。）
四、誦讀詩(shī)文，品味詩(shī)蘊(yùn)
1.指名讀詩(shī)，師生評(píng)價(jià)，評(píng)出“朗讀之星”。（多元化的評(píng)價(jià)、激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣及熱情，避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。）
2.齊背詩(shī)文。（注重合作精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與人共處，同時(shí)進(jìn)一步升華了詩(shī)歌的情感。）
3.說(shuō)說(shuō)自己的感受，你想對(duì)詩(shī)人說(shuō)些什么？
（以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。與文中人物對(duì)話，學(xué)生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，加深了對(duì)詩(shī)文的理解。）
4.回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)，如《靜夜思》。（注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，回應(yīng)本課情感體驗(yàn)。）
五、小小詩(shī)人，再現(xiàn)詩(shī)韻
把這篇古詩(shī)改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)。
（注重積累與表達(dá)的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的興趣，很自然地完成讀寫結(jié)合。樹立了“生活中學(xué)語(yǔ)文，生活中用語(yǔ)文”的大語(yǔ)文教學(xué)觀，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的空間。給學(xué)生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節(jié)交流。）
板書：
見：梧葉 挑促織 一燈明
夜書所見 聽：寒聲秋風(fēng)思鄉(xiāng)、孤獨(dú)
感：動(dòng)客情
《夜書所見》教案 篇2
一、介紹作者
在古詩(shī)詞的海洋中，我們?cè)J(rèn)識(shí)過(guò)許多著名的詩(shī)人，你知道那些著名的詩(shī)人？
今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位南宋詩(shī)人，他叫葉紹翁。
二、示題釋題：
要真正認(rèn)識(shí)一位詩(shī)人，我們最好從他的詩(shī)來(lái)入手。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一首代表作，題目叫——
生齊：夜書所見。
題目只有短短四個(gè)字，題中告訴我們些什么？
夜——晚上
書——寫
（師:這樣的詩(shī)題還有很多，比如望湖樓醉書、書湖陰先生壁等）
所見——詩(shī)人看見的景物。
三、初讀古詩(shī)。
1、詩(shī)人看見了些什么景物呢？我們先來(lái)聽一位老師來(lái)讀這首詩(shī)吧。
聽讀古詩(shī)。
他讀得好嗎？誰(shuí)也想這樣來(lái)讀讀詩(shī)？指名一兩位學(xué)生來(lái)讀詩(shī)。
2、學(xué)詞。
讀以下詞
蕭蕭 梧葉 寒聲 促織 籬落
你知道這些詞的意思嗎，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道哪些詞的意思？
促織——看圖片，介紹過(guò)去捉蛐蛐斗蛐蛐是農(nóng)家孩子常常玩的游戲。
梧葉——梧桐樹的葉子。
四、細(xì)讀古詩(shī)
1、讀第一大句，既然作者寫所見，在這句里，作者見到了些什么？（板書見）
梧葉，說(shuō)說(shuō)這時(shí)候梧葉應(yīng)該什么樣子？（黃了，落下來(lái)了等等）
你是怎么知道的。
生:是秋天到了。
你從哪里看出來(lái)是秋天？
生l:因?yàn)橛星镲L(fēng)。
這句詩(shī)中還有哪些詞寫到秋風(fēng)？
蕭蕭。
蕭蕭是什么意思？風(fēng)聲。只要是風(fēng)聲就可以用蕭蕭嗎？
秋天的夾雜著落葉之聲的風(fēng)聲，古人才用蕭蕭兩字來(lái)形容它的聲音。
寒聲：這也是秋風(fēng)的聲音。風(fēng)聲就說(shuō)風(fēng)聲吧，為什么他用一個(gè)寒字？這說(shuō)明什么？
秋天到了，天氣涼了。
師點(diǎn)課件后以下三個(gè)字變紅：蕭蕭 秋風(fēng) 寒聲。
請(qǐng)你讀讀這幾個(gè)詞。你有什么感受？你想說(shuō)什么？
再讀這句詩(shī)（指導(dǎo)朗讀）
2、在這寒冷的秋夜里，作者獨(dú)自漫步在異鄉(xiāng)的小路上，他究竟是看到了什么不同尋常的景物，使他忍不住鋪開紙，提起筆，寫下這首夜書所見，傳誦了這么許多年的呢？
出示第二句。讀一讀，想一想，作者看到了什么？
孩子們?cè)谧津序校�看見一籬笆邊一盞燈亮著。照著孩子在捉蛐蛐。
釋：挑 (意思,再次強(qiáng)調(diào)讀音)
我們知道，詩(shī)人寫詩(shī)字字不差，聽同學(xué)們這么一說(shuō)，我覺得詩(shī)人有一個(gè)字用錯(cuò)了。
我覺得他的“知有”一詞用錯(cuò)了，應(yīng)該用“見有”才對(duì)啊。
這是怎么回事呢？
再回過(guò)頭來(lái)看，作者到底看到的是什么(燈和籬笆)。
而兒童挑促織是作者——想到的，猜到的。（板書想）
作者為什么不想別的，光想到孩子們挑促織的情景呢，這明明不過(guò)是古時(shí)農(nóng)家孩子常見的游戲呀？生可能一下子答不上來(lái).
五、體悟詩(shī)情。
師：同學(xué)們，古人寫詩(shī)啊，所寫的，千寫萬(wàn)寫都逃不過(guò)一個(gè)字——“情”。（板書情）
讓我們來(lái)讀讀這首詩(shī)，找找看，哪里在寫詩(shī)人的情了。
讀詩(shī)。找情
學(xué)生找到“客情”
這里的客是誰(shuí)？葉紹翁自己
為什么稱為“客”情？
客居他鄉(xiāng)的心情。
同學(xué)們喜歡作客嗎？作客久了你會(huì)怎么樣？
同學(xué)們，葉紹翁此時(shí)此刻，并不是像你們過(guò)年一樣在親人家里一大家子熱熱鬧鬧地作客，他是一個(gè)人在沒有人認(rèn)識(shí)的異鄉(xiāng)客居。
涼涼的秋天已經(jīng)來(lái)了，若在家鄉(xiāng)，定有親人為她披上暖和的衣服，為他沏一杯熱茶，或者圍坐在燈下，與他談天說(shuō)地，父母，妻子、兒女，家鄉(xiāng)是多么溫暖啊，而此時(shí)此刻，
聽著蕭蕭的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁想到：…………
看著籬笆邊那溫暖的燈光，詩(shī)人不禁想到：…………
請(qǐng)大家拿起筆來(lái)寫一寫作者想到了什么.生寫好后交流
師:聽了同學(xué)們這么多的話,想想為什么詩(shī)人會(huì)想到孩子們捉蟋蟀的情景呢？師要作適當(dāng)引導(dǎo)（那是一種常見的游戲，作者可能是想到了他家鄉(xiāng)的兒女，由兒女又想到了家鄉(xiāng)的親人，或者，作者還可能是想到了自己快樂的童年）
是啊，這江上秋風(fēng)蕭蕭，詩(shī)人不禁感覺到_（讀詩(shī)）
看著那一盞溫暖燈火，作者不禁感嘆_（讀詩(shī)）
板書
見——想——情
《夜書所見》教案 篇3
夜書所見
葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第9課《古詩(shī)兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩(shī)是南宋詩(shī)人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
二、設(shè)計(jì)理念
努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，采用多種方法讓學(xué)生理解詩(shī)中的詞句，展開想象，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)情感，并注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)略古詩(shī)的意境，從而不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）掌握本課的生字詞，會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字。
（二）有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)
（一）會(huì)寫本課的兩個(gè)生字。
（二）感情朗讀，理解詩(shī)意，背誦古詩(shī)。
五、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)誦讀，悟出詩(shī)情。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。
七、教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。
2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。
3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩(shī)人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀題目。
[設(shè)計(jì)意圖]
出示秋天的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，感受秋天，自然導(dǎo)入新課。
（二）了解詩(shī)人，理解題意
1.你知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩(shī)的呢？
（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流，師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。）
[設(shè)計(jì)意圖]
課前讓學(xué)生搜集詩(shī)人的資料，交流了解詩(shī)人的背景，為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)和走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界做好鋪墊。
2.現(xiàn)在我們?cè)僮x一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？
（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）
（2）“所見”呢？（所看到的）。
（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來(lái)）
[設(shè)計(jì)意圖]
從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)題，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，也能更好地過(guò)渡到古詩(shī)內(nèi)容的教學(xué)。
（三）初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字
1.過(guò)渡：詩(shī)人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫下來(lái)，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩(shī)，邊讀邊把詩(shī)人所看到的、所聽到的分別用“△”和“· ”畫下來(lái)。
（讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩(shī)意，不懂的地方作下記號(hào)。）
2.師：剛才看見同學(xué)們認(rèn)真的神情感動(dòng)了我，相信你們一定能學(xué)好這首詩(shī)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者看到了什么？聽到了什么？
3.學(xué)生匯報(bào)。（師隨機(jī)板書：見：梧葉 促織 一燈明 聽：寒聲 ）
[設(shè)計(jì)意圖]
“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生邊讀邊畫，培養(yǎng)學(xué)生帶問(wèn)題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習(xí)慣。
4.剛才所畫的這些詞語(yǔ)有沒有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結(jié)合注釋解詞，并教會(huì)學(xué)生看注釋解釋詞語(yǔ)。）
（理解“促織”時(shí)，出示圖片，了解蟋蟀。）
[設(shè)計(jì)意圖]
初讀課文，讓學(xué)生提出不懂的地方，檢查其學(xué)習(xí)情況，通過(guò)注釋、看圖片等方法，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)，并更形象地理解詞語(yǔ)。
6.學(xué)習(xí)生字（促、深）
（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2） 這首詩(shī)還有一個(gè)生字“深”，翹舌音，請(qǐng)讀一讀。寫這個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢？ （生
自由講自己的識(shí)字方法。）
（3）把剛才學(xué)到的兩個(gè)生字“書空”寫寫。
（4）指名讀生字，男女對(duì)讀。
（5）（出示生詞）生字記好了，請(qǐng)你們同桌互相讀一讀生詞。
（6）開小火車讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩(shī)里，看看你們能否把古詩(shī)讀好。（課件出示全詩(shī)）
8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。
9.同學(xué)們聽得真認(rèn)真！那么，誰(shuí)能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
[設(shè)計(jì)意圖]
通過(guò)學(xué)習(xí)生字詞，以落實(shí)“雙基”的教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字的能力。古代教育家朱熹說(shuō)：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得。”鼓勵(lì)學(xué)生多讀，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩(shī)文，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和理解奠定基礎(chǔ)。
（四）品讀賞析，感悟詩(shī)意
1.賞析第一、二行詩(shī)
（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，先來(lái)看看前兩行詩(shī)。
（2）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩(shī)。
（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。
（4）第二行詩(shī)句這里的“客”是指誰(shuí)呢？為什么說(shuō)詩(shī)人是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）
（5）請(qǐng)大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？
（6）我們班有新莞人的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來(lái)道滘讀書，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？請(qǐng)你讀一讀這句詩(shī)好嗎？
（7）通過(guò)你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對(duì)呀，看到這樣的秋景，很容易觸動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動(dòng)客情）
（8）小組賽讀這兩行詩(shī)，看看哪組最能體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。
（9）你們真是詩(shī)人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰(shuí)可以結(jié)合詞語(yǔ)的意思用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思？（說(shuō)得好的給予表?yè)P(yáng)。）
[設(shè)計(jì)意圖]
抓住詩(shī)句中的字詞來(lái)理解詩(shī)文內(nèi)容，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受秋天，感受詩(shī)人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)情感，從而受到情感的熏陶。并讓新莞人孩子談?wù)勛约弘x開家鄉(xiāng)的感受，深深體會(huì)“動(dòng)客情”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。
2.賞析第三、四行詩(shī)
（1）師：正當(dāng)詩(shī)人孤獨(dú)的時(shí)候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)后面兩行詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來(lái)想一想。
（2）女同學(xué)讀，指名匯報(bào)看到了什么。
（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？
① 生提出疑問(wèn)，師生一起解決。
② 師也可提出疑問(wèn)：在這里想問(wèn)一問(wèn)：“知”字是什么意思呢？
引導(dǎo)：你想一想，詩(shī)人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思。（指名說(shuō)）
③ 請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會(huì)想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）
（5）詩(shī)人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了。下面，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思嗎？
① 指名說(shuō)：生可能會(huì)直譯詩(shī)句，這時(shí)師可引導(dǎo)：
你是按照每個(gè)字的意思說(shuō)的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說(shuō)得通順呢？有時(shí)候在把古詩(shī)變成我們的語(yǔ)言的時(shí)候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語(yǔ)、詩(shī)句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。
② 誰(shuí)來(lái)根據(jù)老師剛才的提示說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思？（指名說(shuō)）
（6）指名讀詩(shī)，齊讀，讀出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。
[設(shè)計(jì)意圖]
通過(guò)學(xué)生交流自己對(duì)詩(shī)句的理解，解除疑難，理解詩(shī)句所描述的情景。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，必須讓學(xué)生把詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，這既符合古詩(shī)本身的特點(diǎn)，也讓學(xué)生在嘗試?yán)斫獾倪^(guò)程中慢慢悟出了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。并且還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詩(shī)句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩(shī)人的情感變化，體悟了詩(shī)內(nèi)涵，也學(xué)會(huì)了閱讀。
（五）游戲練習(xí)，加深理解
1.剛才同學(xué)們對(duì)詩(shī)的大意基本弄懂了，那我們來(lái)玩?zhèn)�小游戲吧！游戲的規(guī)則是：我說(shuō)詩(shī)句的意思，你們來(lái)猜相應(yīng)的詩(shī)句，好嗎？（課件出示）
2.這個(gè)游戲好玩嗎？你們同桌來(lái)試試你說(shuō)我猜。
[設(shè)計(jì)意圖]
本環(huán)節(jié)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，以游戲的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，從而加深對(duì)詩(shī)句的理解。
（六）深入朗讀，感悟詩(shī)情
1.全詩(shī)從頭到尾都融進(jìn)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。讀的時(shí)候要注意讀出感情，讀出詩(shī)的韻味，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀一遍，你們認(rèn)真地聽一聽。師配樂范讀。
2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來(lái)？（自由讀）
3.誰(shuí)能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）
4.你認(rèn)為他讀得怎樣？生互相評(píng)一評(píng)。
5.思鄉(xiāng)的感情越來(lái)越濃了，現(xiàn)在讓我們男女賽讀，看看誰(shuí)讀得好！（男女賽讀）
6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉(xiāng)愁打動(dòng)了！
[設(shè)計(jì)意圖]
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以讀為本”，詩(shī)歌教學(xué)更是如此。“三分詩(shī)，七分讀”
這句話就強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩(shī)就是跳躍的五線譜。我把音樂引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，讓情感升華。
（七）背誦古詩(shī)，加強(qiáng)積累
1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)玩玩：
（1）我說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)字，請(qǐng)你說(shuō)出相應(yīng)的詩(shī)句。（課件出示：蕭、客、促、深）
（2）我指出圖片，你說(shuō)出相應(yīng)的一句詩(shī)。
2.同學(xué)們對(duì)于古詩(shī)掌握得很好，你能把它背下來(lái)嗎？
3.同桌互相背古詩(shī)，再指名、齊背古詩(shī)。
[設(shè)計(jì)意圖]
古詩(shī)教學(xué)要注重背誦積累，背誦古詩(shī)不僅僅是語(yǔ)言的積累，同時(shí)還是文化的積累，
思想的積累。再次通過(guò)游戲等不同的方式進(jìn)行背誦，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，品味古詩(shī)的詩(shī)蘊(yùn)。
（八）拓展延伸，質(zhì)疑問(wèn)難
1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動(dòng)了詩(shī)人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)篇。你們還讀過(guò)哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)呢？（指名讀或背）
2.小結(jié)：秋天到了，當(dāng)我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時(shí)候，我們是多么容易思念，有時(shí)一草一木都會(huì)引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。
3.課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？
[設(shè)計(jì)意圖]
語(yǔ)文教學(xué)光依靠教材是不夠的，教師應(yīng)靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架設(shè)起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。在最后，把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于解疑，做學(xué)習(xí)的主人。
（九）布置作業(yè)，課外延伸
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)，把自己喜歡的背下來(lái)，還可以與大家一起交流。
3.做生活中的有心人，細(xì)心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)，這時(shí)你也有怎樣的感受呢？
[設(shè)計(jì)意圖]
課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生多背誦優(yōu)秀詩(shī)文。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，要注意扶放結(jié)合，由點(diǎn)及面，讓學(xué)生在閱讀中充分感受中華古詩(shī)文化的魅力。“學(xué)習(xí)即生活”，讓學(xué)生走進(jìn)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的世界，走進(jìn)更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學(xué)習(xí)。
（十）板書設(shè)計(jì)，突出主題
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉 促織 一燈明
聽：寒聲 思鄉(xiāng)之情
感：動(dòng)客情
[設(shè)計(jì)意圖]
板書的設(shè)計(jì)是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，并突出主題，表達(dá)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，使學(xué)生一目了然，從而對(duì)古詩(shī)的理解有所加深。
古詩(shī)是我國(guó)民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩(shī)讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩(shī)《夜書所見》，我注重讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如：配樂朗讀、教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì)于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中，注重把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，引導(dǎo)其展開想象，
讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，（這時(shí)播放音樂，渲染氣氛）在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？隨著音樂，學(xué)生容易進(jìn)入古詩(shī)的意境，仿佛與詩(shī)人一起感受到了深夜秋風(fēng)的涼意，感受到了詩(shī)人的孤單寂寞和思鄉(xiāng)之情。并請(qǐng)班上的新莞人孩子，談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來(lái)道滘讀書，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？這時(shí)，觸動(dòng)了學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦，通過(guò)自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì)了詩(shī)人的情感。
另外，還重視背誦積累，“腹有詩(shī)書氣自華”，積累一些古典詩(shī)文，這對(duì)孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的同時(shí)，還讓學(xué)生收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)，多讀，多記，拓展文本，豐富學(xué)生的積累。朗讀古詩(shī)不僅是語(yǔ)言的積累，還是文化的積累，思想的積累。
這節(jié)課還存在一些不足的地方。如：一節(jié)課下來(lái)，我覺得學(xué)生在朗讀方面還缺了一點(diǎn)感情，因此，在感情朗讀方面還需要多加指導(dǎo)，深入朗讀，讀出古詩(shī)的韻味，體會(huì)詩(shī)人的情感；理解詩(shī)句時(shí)還不夠透徹，有些蜻蜓點(diǎn)水。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。 結(jié)合自己的不足，在今后的教學(xué)中，還需要多加探索，多向別人請(qǐng)教，仔細(xì)鉆研教材，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使自己在教學(xué)的道路上不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。
《夜書所見》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能準(zhǔn)確地認(rèn)讀多音字“挑”，能用簡(jiǎn)潔的文字概括詩(shī)文的主要意思。
2、通過(guò)多種形式的朗讀、抓關(guān)字詞等方法，體會(huì)詩(shī)歌的意境、詩(shī)人的情感，并背誦詩(shī)文。
3、體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)、寂寞的心境以及對(duì)故鄉(xiāng)、親人的深切思念，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、珍惜親情的情感態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì)詩(shī)文的意境，體味詩(shī)人的感情。
2、有感情地朗讀詩(shī)文，在讀中有所感悟。
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖導(dǎo)入，營(yíng)造詩(shī)境。
（課件出示課文插圖）
師：上課之前，老師先要請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞一幅圖，在這幅圖中，你們看到了一些什么呢？哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
指名回答。
師：我們的同學(xué)觀察得真仔細(xì)。在南宋的時(shí)候呀，有位大詩(shī)人——葉紹翁，有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外，一個(gè)夜晚，他外出散步，見到了我們這幅圖上的情景，可他竟只用了短短的幾十個(gè)字便把這幅畫生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)了，同學(xué)們想不想讀一讀呢？（板書課題）
2. 初讀詩(shī)文，理解詩(shī)題。
1. 齊讀課題。
2. 師：一年級(jí)的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)一首詩(shī)《所見》，回顧一下，“所見”是什么意思呢？指名回答。（所看到的。）
3. 師：至于這個(gè)“書”字，我們先來(lái)給它組組詞。（看書）
“看書”中的“書”字是“書本”的意思，但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來(lái)，它是不是這個(gè)意思？再齊讀課題一次。
4. 想想，他和“所見”連接，這個(gè)“書”字還有什么意思？誰(shuí)說(shuō)？
指名回答（書寫）。
5. 師：對(duì)，“書寫”的意思，這就叫做一詞多義，現(xiàn)在我們能完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思了嗎？
6. 先請(qǐng)一生回答，然后全班齊講。
7. 師：題目的意思弄明白了，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由地將這首詩(shī)讀兩遍，第一遍讀的時(shí)候結(jié)合拼音、注釋把字讀準(zhǔn)，第二遍要把詩(shī)句讀通。
8. 請(qǐng)一生讀。（指導(dǎo)多音字“挑”）。
師：剛才這位同學(xué)讀得很流暢，很通順，但詩(shī)是有節(jié)奏、有韻律的，如果你能把詩(shī)的節(jié)奏和韻律讀出來(lái)，就一定能把詩(shī)讀得更好聽。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽范讀，畫出詩(shī)歌節(jié)奏。
9. 學(xué)生練讀、齊讀。
三、抓住字眼，感悟詩(shī)意。
1、“夜書所見”，作者寫的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，默讀詩(shī)文，把他看到的景物劃出來(lái)。
2、告訴老師，作者看到了一些什么？
交流：
（1）“梧葉”（板書）
師：對(duì)，有梧葉，那梧葉怎么樣呢？把這句詩(shī)再讀一讀。
生讀。
師：“蕭蕭”指的是什么？
生：風(fēng)聲。
師：寫風(fēng)的聲音很多，最常用的有哪些？（呼呼）現(xiàn)在我們把“呼呼”這個(gè)詞放到詩(shī)中間，來(lái)對(duì)比讀一讀。（第一二大組①，第三四大組②）
課件出示：①呼呼梧葉送寒聲。
②蕭蕭梧葉送寒聲。
讀出來(lái)什么了嗎？
（凄涼、悲傷）
師：是啊，在詩(shī)歌的開頭，作者就營(yíng)造了一種孤寂的氛圍。蕭蕭秋風(fēng)吹著梧桐樹葉，吹在風(fēng)中人的身上，送來(lái)陣陣寒意。如果當(dāng)時(shí)站在這風(fēng)里的是你，結(jié)合插圖，想像一下，面對(duì)這蕭蕭的風(fēng)，看著漫天飛舞的梧葉，你會(huì)產(chǎn)生一種怎樣的感情呢？
生：思鄉(xiāng)之情。
師：帶著你的感悟把這兩句詩(shī)讀一讀。
跟他有共鳴的同學(xué)一起來(lái)一遍。
師：這就是作者所說(shuō)的“動(dòng)客情”，這個(gè)客就是指的——詩(shī)人自己。
（板書“動(dòng)客情”）
師：現(xiàn)在讓我們帶著自己的理解，結(jié)合詩(shī)境，把第一二句再來(lái)體會(huì)體會(huì)。
（2）“兒童”“促織” “籬落一燈明”
師：除了梧葉，作者還看到了什么？齊讀詩(shī)歌三四句。
生：兒童。（板書）
師：那么兒童在——
生：捉蟋蟀。
師：來(lái)，把第三句讀一讀。
師：老師在這里琢磨，把這個(gè)“知”字換成“見”字應(yīng)當(dāng)更好啊，你們認(rèn)為呢？
生：不對(duì)，因?yàn)樗麤]有親眼看到的，他只是猜想到的。
師：看來(lái)這一句話作者寫的是自己的所想。那他到底看到了什么？才會(huì)有這種猜想呢？
他看到了——
生齊讀：夜深籬落一燈明。
師：夜深人靜的時(shí)候，在蕭蕭梧葉下，一伙兒童與蟋蟀嬉戲，此情此景老師無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，請(qǐng)大家邊看圖，邊想象，讀詩(shī)歌三四句，想想作者聯(lián)想到了什么？
生：他想起自己也是這樣捉蟋蟀的。
師：此時(shí)此刻，那籬落邊的小孩子仿佛就是——
生：童年時(shí)的他自己。
師：他此時(shí)此刻的心情又會(huì)怎樣？
生議。
師：從這里我們其實(shí)也可以看到詩(shī)人在前兩句中“動(dòng)”了的客情；看到兒童們玩蟋蟀，他又一次“動(dòng)”了客情，思念起自己的家鄉(xiāng)和童年。
四、吟誦詩(shī)文，再現(xiàn)詩(shī)情。
1、師：所以，“動(dòng)客情”就成了全詩(shī)中的中心詞。全詩(shī)從頭到尾都融進(jìn)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。我們要抓住這個(gè)中心詞更好地用心去感受這種感情。請(qǐng)?jiān)僮x一遍，看能不能讀出這種感情？
2、生：（靜思細(xì)讀）。
3、師：（觀察生讀后）你們都在認(rèn)真讀，很好。不過(guò)，有的讀得太快了，有的聲音太高了……。你想，詩(shī)人當(dāng)時(shí)一個(gè)人很孤單、很苦悶，思鄉(xiāng)心切，情緒低沉的呀，聲調(diào)要緩慢些。比方，有個(gè)小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！這首詩(shī)就是要把詩(shī)人“想家”（鄉(xiāng)愁）的感情、味道讀出來(lái)，讀得濃濃的。再自由讀，看誰(shuí)讀得最好？
4、生：（自由讀）
師：現(xiàn)在，我看誦讀好多了。只是“動(dòng)客情”是詩(shī)中的中心詞，吐字要清，適當(dāng)放慢。（范讀）“江上/秋風(fēng)/動(dòng)……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場(chǎng)景確實(shí)令人高興，但同時(shí)又牽動(dòng)了詩(shī)人“動(dòng)客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語(yǔ)氣可明快些，但不可過(guò)快。
5、齊讀古詩(shī)。
五、積累背誦，回顧拓展。
1、這一次的朗讀，老師看到你們已走進(jìn)了作者的心靈。同學(xué)們能不能把整首詩(shī)背下來(lái)呢？試著背一背。
2、我們也來(lái)學(xué)做小詩(shī)人，好不好？就根據(jù)這首詩(shī)的意思，用現(xiàn)代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達(dá)最好？
一陣陣_____的秋風(fēng)吹落梧桐樹葉，送來(lái)陣陣寒意啊，
這江面上的風(fēng)使我___________________！
那籬笆下玩蟋蟀的兒童們啊，
更使我____________________！
六、作業(yè)布置。
1、背誦、默寫詩(shī)文。
2、積累思念家鄉(xiāng)和親人的詩(shī)句。
《夜書所見》教案 篇5
分析教材： 《夜書所見》是人教版第五冊(cè)語(yǔ)文第九課中的一首古詩(shī)，這是南宋詩(shī)人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩(shī)篇。詩(shī)人先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本詩(shī)中兩個(gè)生字，理解詩(shī)句，了解古詩(shī)的內(nèi)容。
在反復(fù)誦讀中，感受詩(shī)人熱愛秋天、熱愛家鄉(xiāng)的情感，并背誦古詩(shī)。
2、在“詩(shī)言”——“詩(shī)意”——“詩(shī)韻”間走一個(gè)來(lái)回，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的有效策略。
教學(xué)重難點(diǎn)： 反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)境，積累背誦。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情。
2、引入古詩(shī)學(xué)習(xí)：
二、讀準(zhǔn)古詩(shī)
1、學(xué)生自由讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
2、指名學(xué)生讀古詩(shī)，糾正字音，學(xué)習(xí)古詩(shī)中的生字。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法
（一）了解學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法
1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)呢？（黑板出示）
1、解詩(shī)題
2。、知作者
3、明詩(shī)義（1）理解詞語(yǔ)（2）明白句意
4、悟詩(shī)情
（二）解詩(shī)題
1、學(xué)生讀詩(shī)題，看看它是什么意思？
2、學(xué)生說(shuō)自己的想法。
（三）知作者
因?qū)W生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人。讓學(xué)生了解詩(shī)人寫這首詩(shī)的背景。
（四）明詩(shī)義
1、理解詞義
（1）學(xué)生讀詩(shī)句，看看自己能理解哪些詞語(yǔ)。
（2）學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)句中詞語(yǔ)的理解。
（3）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看注釋理解詞語(yǔ)。
3、明白句義
（1）現(xiàn)在我們把這些詞語(yǔ)的意思放到古詩(shī)里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
（2）學(xué)生選擇最喜歡的句子，試著說(shuō)說(shuō)他們的意思。
（3）為什么詩(shī)人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引導(dǎo)學(xué)生調(diào)換詩(shī)句的順序，用因?yàn)?hellip;…所以……來(lái)說(shuō)說(shuō)三、四行詩(shī)句的意思。
（3）作者還看到了什么聽到了什么？請(qǐng)看第一、二行詩(shī)。
（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一、二行詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思。
（五）悟詩(shī)情
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，回想詩(shī)人寫詩(shī)的背景，體會(huì)詩(shī)人的情感。
四、學(xué)生有感情地誦讀、背誦古詩(shī)。
五、板書
夜書所見
南宋 葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風(fēng)動(dòng)客情。 思鄉(xiāng)之情
知有兒童挑促織， 回憶童年
夜深籬落一燈明。
《夜書所見》教案 篇6
一、導(dǎo)入：
1.我們先來(lái)玩一個(gè)游戲，老師描述，你們來(lái)猜猜我描述的是哪首古詩(shī)：在一個(gè)月圓的晚上，詩(shī)人抬頭望著明亮的月亮，不禁想起了自己的故鄉(xiāng)，是哪首詩(shī)啊？
（《靜夜思》）
2、 我們一起來(lái)把這首詩(shī)背一下。
3、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感受？
（思念故鄉(xiāng)）
4、今天我們要學(xué)習(xí)一首葉紹翁的詩(shī)，這首詩(shī)也是表達(dá)思念故鄉(xiāng)的。
（板書：葉紹翁。讀“紹”，檢查字音。）
5、詩(shī)人葉紹翁獨(dú)自一個(gè)人離開家鄉(xiāng)，來(lái)到外面，在一個(gè)晚上寫下了這首詩(shī)。
（板書：夜書所見 ）
6、見是什么意思？
（看見）
7、那作者在夜晚見到了什么呢？讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語(yǔ)查查注釋。
（出示課文中的插圖。）
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)
1.出示生字詞。
（蕭蕭、梧葉、促織）
2.指名學(xué)生讀、齊讀。
3.認(rèn)識(shí)了生字，我想我們能更好的讀這首詩(shī)了，現(xiàn)在請(qǐng)大家把詩(shī)和圖畫結(jié)合起來(lái)，并讀給你的同桌聽。
4、這首詩(shī)描寫的是什么季節(jié)的？從哪里可以看出來(lái)？
5、在這樣一個(gè)秋天的晚上，通過(guò)畫面，你看到了什么？
（學(xué)生交流看到了什么？）·
6、你們說(shuō)的這些在詩(shī)中都能找到，想不想讀讀這首詩(shī)呢？
7、指名朗讀，感悟
·我們先來(lái)讀讀前面兩句。
（生自由讀）
·現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)給我們展示一下自己的朗讀？
（指名多人朗讀）
·老師發(fā)現(xiàn)你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學(xué)著他的樣子來(lái)讀讀。
8、詩(shī)句理解：
·蕭蕭是什么意思？
（風(fēng)聲）
這是秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉發(fā)出的聲音，一起讀：蕭蕭
·蕭蕭梧葉送寒聲，還送來(lái)了什么？“寒”給他組個(gè)詞（寒冷）
蕭蕭梧葉使詩(shī)人感到寒冷。
（讀詩(shī)句）
·這個(gè)秋風(fēng)，不僅吹動(dòng)了落葉，還動(dòng)了什么？讀第二句。
·對(duì)于動(dòng)客情有什么疑問(wèn)？
（誰(shuí)是客，為什么是客？）
·詩(shī)人一個(gè)人在別的地方，心里難免會(huì)感到孤獨(dú)，在這個(gè)月圓的夜晚，又會(huì)勾起對(duì)家鄉(xiāng)的思念，試著體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)的情緒，讀，指名讀。
·讀得真好，老師越來(lái)越明顯地體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的那種身處異鄉(xiāng)的孤獨(dú)，于是詩(shī)人便產(chǎn)生了思鄉(xiāng)之情。
9、帶著思鄉(xiāng)之情，誰(shuí)來(lái)讀讀后面兩句？
10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢？
（挑促織）
·此時(shí)詩(shī)人看到這些情景，又會(huì)想到什么呢？
（自己童年時(shí)的伙伴。）
·是啊，他可能會(huì)想到自己童年時(shí)跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場(chǎng)景，可能會(huì)想到小時(shí)候一起玩時(shí)有趣的事，可能會(huì)情不自禁地笑出聲來(lái)，可是現(xiàn)在呢？自己一個(gè)人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎？再讀一讀，好嗎？
11、夜深籬落一燈明，什么是一燈明？
（只有一盞燈，多么孤單啊！）
·離開家鄉(xiāng)，又這么孤單，你們想想，詩(shī)人除了想念自己的伙伴外，最想念誰(shuí)？
（父母、親人）
12、是啊，他可能會(huì)想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的場(chǎng)景，可能會(huì)想到小時(shí)候一起玩時(shí)有趣的事，可現(xiàn)在卻是一個(gè)人在異地，童年的伙伴和親人都不在身邊，體會(huì)一下這種心情，再讀一讀好嗎？
（齊讀）
13、“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句詩(shī)是什么意思嗎？
14、看來(lái)你們已經(jīng)能很好地理解這首詩(shī)了，帶著你們的理解，讀——（全詩(shī)）
15、告訴老師，你體會(huì)到了什么？
（若說(shuō)孤單，則用孤單）
·詩(shī)人一個(gè)人在外地，多孤單啊！讀——
·想家，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，怎能不想家，讀——
·難過(guò)，別人都是一家團(tuán)圓，只有詩(shī)人是只身一人，怎么不難過(guò)，讀——
16、在這樣的一個(gè)秋天的晚上，本應(yīng)該和家人團(tuán)聚，而你卻身處異鄉(xiāng)，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，你的心情會(huì)怎樣？
·讓我們一起來(lái)體會(huì)一下這種孤獨(dú)、凄涼、思鄉(xiāng)的感覺，一起來(lái)
17、我發(fā)現(xiàn)你們都已經(jīng)很深的感受到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受，成了一個(gè)小詩(shī)人了，那么想不想把這首詩(shī)給背下來(lái)呢？
·學(xué)生自由背誦
·老師要來(lái)檢查一下你們背的怎么樣了，我說(shuō)每句詩(shī)的前面兩個(gè)字，你們說(shuō)出后面的字
·我來(lái)說(shuō)前面一句，你們對(duì)后面的一句
·背給你的同桌聽
·指名背
·我們一起來(lái)背，站起來(lái)，配上音樂
三、寫字
四、拓展
我國(guó)有身多杰出的詩(shī)人，除了葉紹翁之外，還有許多其他的詩(shī)人也寫過(guò)思念家鄉(xiāng)，思念親人的詩(shī)，老師這里就有幾首，我們來(lái)讀讀。
《夜書所見》教案 篇7
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。
2、有感情地朗讀背誦。
3、用注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：生字卡、掛圖、投影顯字。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，讀《靜夜思》（李白）。
一、師生對(duì)話，引發(fā)興趣
師：同學(xué)們到外地去作過(guò)客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：作客，主人招待好，但時(shí)間久了，總覺得不對(duì)勁，總是想家。
師：為什么總是想家？
生：在別人家里不方便、不習(xí)慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說(shuō)說(shuō)笑笑，那才開心呢！
師：剛才，他說(shuō)的在人家家里作客的心情，大家都有過(guò)嗎？
生（齊答）：有過(guò)。
師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學(xué)一首古詩(shī)（板書：夜書所見 葉紹翁）看看詩(shī)人在外作客時(shí)怎么想念家鄉(xiāng)和親人。先一齊讀題目。
生:（讀題目）。
師：誰(shuí)知道這個(gè)“書“字在這里的意思？
生1：書本，在夜里讀書嘛！
師：“書”字有這個(gè)意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來(lái)，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰(shuí)說(shuō)？
生2：寫！
師：說(shuō)得太對(duì)了，說(shuō)明你肯動(dòng)腦筋！再想想，“所見”，聯(lián)系前面“夜書”來(lái)理解，是什么意思？
生2：看見到的，就是詩(shī)人夜里寫下他看見的那些情況。
師：很好。你把題目的意思說(shuō)得完整、清楚。再齊讀一遍題目。
生（齊讀題目）。
師：“書”這個(gè)詞有兩個(gè)意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？
生：寫！
師：對(duì)！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來(lái)說(shuō)說(shuō)“夜書所見”的意思？
生（齊）：詩(shī)人在夜里寫下他看見的情景。
二、初讀課文，感知大意
師：詩(shī)人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。打開書，自由默讀，注意有拼音的字。
生：（默讀）。
師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭 梧(wú)葉 促(cù)織）誰(shuí)來(lái)拼拼音？
生:（拼音，師相機(jī)正音，全班跟著拼音）。
師：這首古詩(shī)有兩個(gè)字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：?jiǎn)稳伺裕┧圆灰鄬懸黄玻弧吧睢弊钟疫咁^頂上有一點(diǎn)沒有？（生：沒有！）那就不要加點(diǎn)！把剛才學(xué)的幾個(gè)生字“書空”寫寫，看誰(shuí)先能默寫？
生：（“書空”生字，然后本子上默寫，同桌互相檢查）。
師：這首詩(shī)（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯(lián)系課文來(lái)理解。現(xiàn)在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰(shuí)先弄懂全詩(shī)的大意？
生：（自由讀課文，互相討論）。
師：這首詩(shī)都能通讀了。四句嘛，能背嗎？誰(shuí)來(lái)？
生：（多數(shù)舉手）
師：（指一位）你背看看！
生：背得好。現(xiàn)在，同桌的互相背，看能背這首詩(shī)的有多少？
生：（互相背詩(shī)）
師：看來(lái)多數(shù)同學(xué)都能背這首詩(shī)了。
三、精讀課文，感悟詩(shī)意
師：現(xiàn)在，我們來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)這首詩(shī)，提個(gè)要求：詩(shī)人在這個(gè)夜里到底寫了他見到的一些什么？先學(xué)前兩句，仔細(xì)默讀，認(rèn)真想，在重點(diǎn)詞語(yǔ)下邊畫一橫。想好了就舉手。
生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。
師：（指生1）你說(shuō)說(shuō)！
生1：詩(shī)人看到了蕭蕭秋風(fēng)吹下落葉送來(lái)寒冷，江面上也吹來(lái)秋風(fēng)……（到“動(dòng)客情”就語(yǔ)塞。）
師：你說(shuō)對(duì)了。不過(guò)，請(qǐng)大家再仔細(xì)想想，這前兩句詩(shī)中“秋風(fēng)呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來(lái)秋風(fēng)……）這么一個(gè)夜晚，詩(shī)人心里會(huì)是一種什么感覺？認(rèn)真體會(huì)后，誰(shuí)想好了誰(shuí)回答。
生2：（舉手）冷冷清清。
師：詩(shī)人一個(gè)人在外地作客又在這么冷冷清清的夜里還會(huì)很自然地感到什么？讀讀想想后回答。
生3：（自由讀以后舉手）孤單、寂寞、苦悶。
師：對(duì)，詩(shī)人這時(shí)確實(shí)感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們?cè)趧e人家里作客人時(shí)有過(guò)的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會(huì)很容易產(chǎn)生另一種什么樣的心情呢？
生：（眾生舉手）
師：（指一人）你來(lái)說(shuō)！
生4：很容易想家、想親人。
師：對(duì)，對(duì)！很容易想家，想親人。這就是在外作客時(shí)最容易引
起的一種心情。這就叫（板書）：動(dòng)客情，“動(dòng)”就是牽動(dòng)（引起）作客的思鄉(xiāng)之情（客情）。請(qǐng)大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）
師：現(xiàn)在來(lái)學(xué)后兩句詩(shī)。（出示掛圖或指看文本上的圖）。邊讀邊看看注釋。
生：（默讀后兩句）
師：你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？
生：（笑）捉蟋蟀呀！
師：你們高興，我也高興。詩(shī)人在這深夜里忽然從遠(yuǎn)處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會(huì)高興嗎？
生：高興！
師：是的，詩(shī)人一定會(huì)高興的。請(qǐng)把后兩句詩(shī)再讀一下。讀時(shí)，想想“知”字的含意是什么？
生：（自由讀，討論）。
師：“知”，你想想：詩(shī)人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？
生1：估計(jì)、猜想。
生2：料定。
師：這三種解釋都有“想”的意思。不過(guò)，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請(qǐng)?jiān)僮x全詩(shī)。
生：（輕聲，細(xì)讀）
師：是的，詩(shī)人看到那兩個(gè)兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當(dāng)然也很高興！可是，詩(shī)人這時(shí)畢竟不是在在的家鄉(xiāng)呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時(shí)候，就越會(huì)想到什么？
生：詩(shī)人越會(huì)想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年。
師：是的，詩(shī)人會(huì)想起他的家鄉(xiāng)和他的童年。那么，這首詩(shī)的第二句寫了“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”中的“動(dòng)客情”是詩(shī)人想念家鄉(xiāng)、親人的意思。從這里可以看到詩(shī)人在前兩句中“動(dòng)”了客情；在后兩句詩(shī)中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動(dòng)”了客情，思念起自己的家鄉(xiāng)和童年。（投影顯字）：
師：所以，“動(dòng)客情”就成了全詩(shī)中的中心詞。全詩(shī)從頭到尾都融進(jìn)（蘊(yùn)含）了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。我們要抓住這個(gè)中心詞更好地用心去感受這種感情。請(qǐng)?jiān)僮x一遍，看能不能讀出這種感情？
生：（靜思細(xì)讀）。
師：（觀察生讀后）你們都在認(rèn)真讀，很好。不過(guò)，有的讀得太快了，有聲音太高……。你想，詩(shī)人當(dāng)時(shí)一個(gè)人很孤單、很苦悶，思鄉(xiāng)心切，情緒低沉的呀，聲調(diào)要緩慢些。比方，有個(gè)小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！這首詩(shī)就是要把詩(shī)人 “想家”（鄉(xiāng)愁）的感情、味道讀出來(lái)，讀得濃濃的。再自由讀，看誰(shuí)讀得最好？
生：（自由讀）
師：現(xiàn)在，我看誦讀好多了。只是“動(dòng)客情”是詩(shī)中的中心詞，吐字要清，適當(dāng)放慢。（范讀）“江上/秋風(fēng)/動(dòng)……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場(chǎng)景確實(shí)令人高興，但同時(shí)又牽動(dòng)了詩(shī)人“動(dòng)客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語(yǔ)氣可明快些，但不可過(guò)快。
（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請(qǐng)大家齊讀全詩(shī)。
生：（齊讀）。
師：過(guò)去，我們學(xué)過(guò)李白的《靜夜思》一詩(shī)，現(xiàn)在看看大家還能背出來(lái)嗎？
生：（齊背誦，投影顯字）
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉(xiāng)。
師：你們想想看，詩(shī)人李白抬起頭來(lái)望見那掛在天空中的明月是那么高，月光又明又照得那么遠(yuǎn)，月光為什么會(huì)使他一低下頭來(lái)就想起自己遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)呢？明月真神呀！開動(dòng)腦筋想想，為什么？
生：因?yàn)橥谝粋�(gè)月光照耀下，這時(shí)照到他床前，同樣可以照到他那遠(yuǎn)離的故鄉(xiāng)去，也會(huì)照到他親人的房里去，他在老家就常常看月光。所以月光使他思念起故鄉(xiāng)來(lái)！
師：你講得太好了。我們學(xué)詩(shī)就要學(xué)會(huì)聯(lián)想，你看，他想到了“同在一個(gè)月光下”，月光是能照到千里之外詩(shī)人的故鄉(xiāng)去的呀！大家再把這兩句詩(shī)讀一下。
生：（讀《靜夜思》后兩句）
師：“明月”會(huì)引起他想念家鄉(xiāng)，那么，“江上秋風(fēng)”使詩(shī)人“動(dòng)起了客情”，也是思念家鄉(xiāng)呀！有個(gè)成語(yǔ)講：看見某種景象而引起某種思念之情，就像兩位詩(shī)人那樣，誰(shuí)先想出這個(gè)成語(yǔ)？
生：（4人舉手）
師：（指1人）你說(shuō)。
生：見景生情！
師：對(duì)，（板書）“見景生情”，又叫“觸景生情”。見景能生情，那么，為了更好地體會(huì)詩(shī)人的感情，我建議和同學(xué)們一起走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩(shī)篇的，好不好？
生：好呀！（鼓掌）
師：那好，我就帶領(lǐng)大家一起去——（深情地）夜深了，詩(shī)人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風(fēng)蕭蕭地吹，樹葉落了，送來(lái)寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？
生：越睡不著，越興奮。
師：活像什么？
生1：活像一陣陣風(fēng)浪在心中翻滾。
生2：洶涌澎湃。
師：忽然，幾個(gè)浪頭“砰”的一聲，撞起了什么？
生：雪白的浪花。
師：對(duì)。撞起了幾丈高雪白晶瑩的浪花！這時(shí)，詩(shī)人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？
生：詩(shī)人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)篇。
師：你們看（字幕顯示）：“詩(shī)，就是詩(shī)人在生活中的激情碰撞出來(lái)的浪花！”……大家再把這首古詩(shī)誦讀一遍一吧！
生：（齊聲誦讀）
師：剛才，我們走進(jìn)了詩(shī)人的“內(nèi)心世界”，我們也來(lái)學(xué)做小詩(shī)人，好不好？就根據(jù)這首詩(shī)的意思，用現(xiàn)代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達(dá)最好？
生：（討論后，有的組舉手）。
師：（選一個(gè)人誦讀）你們組來(lái)吧？
生：蕭蕭秋風(fēng)吹落梧桐樹葉，送來(lái)陣陣寒意啊，
江面上的風(fēng)使我想起了自己的家鄉(xiāng)（園）！
那籬笆下的兒童們玩蟋蟀啊，
更使我思念自己的童年！
師：好呀，你們組共同動(dòng)了腦筋呀！只是“家鄉(xiāng)”改為“家園”與“童年”念起來(lái)更順口。你們認(rèn)為怎樣？
生：行！……（略）
四、布置作業(yè)
1、默寫生字4個(gè)。
2、默寫課文。
3、讀讀《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》兩首詩(shī)。聯(lián)系本課，更好地體會(huì)詩(shī)意詩(shī)情。
《夜書所見》教案 篇8
《夜書所見》教學(xué)反思
南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，我希望在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟，再引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)進(jìn)行得也較為順利。一節(jié)課下來(lái)后，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會(huì)詩(shī)意和感悟詩(shī)情上我還是感到有一些不足。
通過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》后，產(chǎn)生了幾點(diǎn)疑問(wèn)：
一、重陽(yáng)節(jié)為什么叫“老人節(jié)”，什么時(shí)候產(chǎn)生這個(gè)稱謂的？
二、“山東兄弟”指誰(shuí)？
三、“重陽(yáng)”是指天還是節(jié)日？
四、重陽(yáng)節(jié)起源于什么時(shí)候？
九月初九，日月逢九，二陽(yáng)相重，故稱“重陽(yáng)”。九九重陽(yáng)這一天活動(dòng)極為豐富，有登高、賞菊、喝菊花酒、放風(fēng)箏、吃重陽(yáng)糕、插茱萸等等。老人們?cè)谶@一天或賞菊以陶冶情操，或登高以鍛煉體魄，給桑榆晚景增添了無(wú)限樂趣。
關(guān)于重陽(yáng)的詩(shī)歌比較多。最有名的莫過(guò)于王維的《九月九日憶山東兄弟》了，此詩(shī)是王維17歲時(shí)旅居長(zhǎng)安所作。九月九日，橘紅橙綠，黃菊盛開，金桂飄香，紅葉流丹。正是游覽的好季節(jié)。但王維寫此詩(shī)時(shí)才17歲，并不是“老人”，所以唐朝應(yīng)該不是叫“老人節(jié)”。宋李清照詞“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透。” 看來(lái)宋朝同樣很注重重陽(yáng)節(jié)的。而毛主席詞《采桑子 重陽(yáng)》中“人生易老天難老，歲歲重陽(yáng)，今又重陽(yáng)，戰(zhàn)地黃花分外香。”。人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕陽(yáng)無(wú)限好，何懼近黃昏。”
在我們這兒，是不時(shí)新過(guò)重陽(yáng)的，只有一些單位掛一兩幅標(biāo)語(yǔ)了事。無(wú)論農(nóng)村還是城市，都沒有山，登高是沒有的，菊花也少有人種，菊花酒沒有聽說(shuō)過(guò)。這里是洋河酒的家鄉(xiāng)，正流行的“藍(lán)色經(jīng)典”就盛產(chǎn)于此。茱萸也沒有人能說(shuō)清是什么。在我印象中，唯一能和重陽(yáng)節(jié)沾上邊的，就是我們這有個(gè)“重九詩(shī)會(huì)”，那一天，不少道中之人在一起觴詠之間，暢敘友情，寫詩(shī)作詞，自?shī)首詷贰?/p>
9,《古詩(shī)兩首》——《夜書所見》教學(xué)反思
古詩(shī)的教學(xué),一直覺得在詩(shī)句的理解,特別是出現(xiàn)一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時(shí)候是最大的難點(diǎn).《夜書所見》在備課就猜到學(xué)生對(duì)"書"字的理解以及對(duì)后兩句出現(xiàn)倒裝句的情況可能存在困難.果然,板書課題后,讓學(xué)生想一想夜書所見, 是指詩(shī)人在做什么 書指什么 不少學(xué)生意見不同,有的說(shuō)書是那個(gè)人在看書,有的人說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書,這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題,又讀了三遍課題后一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō),他認(rèn)為書是寫,那個(gè)人把看到的寫了下來(lái).這時(shí),學(xué)生也茫然不知所措,我不急于讓學(xué)生下定論,因?yàn)殚_課前我也查了不少資料正在這個(gè)書上為難呢,這個(gè)書字是應(yīng)作寫來(lái)講,但很容易讓人感到是詩(shī)人在看書看到了一些景象,我想如果他們說(shuō)不出來(lái)都認(rèn)為是看書的話,也不能說(shuō)錯(cuò),但學(xué)生竟能悟出來(lái),看來(lái)多讀確實(shí)有好處.而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書所見, 這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解,因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月,獨(dú)自一人,江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么,學(xué)生都說(shuō)會(huì)想到自已的家.再讓學(xué)生朗讀古詩(shī),從古詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情.學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)了,既然能解其情,就好辦了,學(xué)生再反復(fù)讀詩(shī)句并結(jié)合注釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句, 為此我先讓學(xué)生讀最后半句"夜深籬落一燈明"結(jié)合圖學(xué)生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個(gè)人只能猜想了,再看上半句,讓學(xué)生抓住"知"(料想)就馬上能理解了.學(xué)完了古詩(shī),理解了詩(shī)句的意思,然后我又重新回到課題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"書"字到底怎么理解,這回大家都能明確地說(shuō)出是"寫"的意思了. 有了這樣的基礎(chǔ),第二首詩(shī)學(xué)生基本可以靠自學(xué)理解.
三年級(jí)《夜書所見》教學(xué)反思
在浩淼的古詩(shī)長(zhǎng)河中，有許多詩(shī)歌均以淺顯含蓄的筆調(diào)，抒發(fā)了詩(shī)人內(nèi)心的思想感情，或感慨人生，或思念家鄉(xiāng)，或謳歌大好河山……同一主題的古詩(shī)比比皆是。在小學(xué)語(yǔ)文教材的編排中，也有意識(shí)地把同一主題的古詩(shī)，放在同一單元中教學(xué)，以開闊學(xué)生的認(rèn)知視角，起到觸類旁通，舉一反三的功效。
最近，筆者嘗試進(jìn)行了“主題建構(gòu)式”的古詩(shī)教學(xué)，既以一個(gè)母線為主題，整合多種古今相似閱讀資源，進(jìn)行較為開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)中漫步，往詩(shī)外暢游，思接千載，遨游萬(wàn)里。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)教學(xué)中的主題建構(gòu)，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，感受詩(shī)歌的藝術(shù)形象，體味詩(shī)美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可意會(huì)而不可言傳的美妙的詩(shī)歌藝術(shù)境界。
下面簡(jiǎn)要描述將《夜書所見》和《泊船瓜洲》兩首古詩(shī)，放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學(xué)策略。
一、研讀文本，開發(fā)母線主題
每一首古詩(shī)都是詩(shī)人心路歷程的寫照，與詩(shī)人的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。
《夜書所見》的作者葉紹翁客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊，在梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟中，看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場(chǎng)景，想起故土家園的溫馨美好；想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，則借助皓月當(dāng)空的意象，用疑問(wèn)的句式，想象出一幅 “明月照我還”的畫面，大有急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的強(qiáng)烈愿望。兩位詩(shī)人，雖然處在不同的朝代，有著不同的生活閱歷，但是思念家鄉(xiāng)、對(duì)故土的依戀之情卻是相同的。細(xì)細(xì)咀嚼，便能深深體悟到返回家園在詩(shī)人心中的渴望。繼而從主題出發(fā)，上下延展，左右逢源，開發(fā)出一個(gè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的、豐滿立體的微型母線主題──“想家的心情”。
二、再現(xiàn)意境，撥動(dòng)情感心弦
古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理。此時(shí)，就需要根據(jù)古詩(shī)中提供的意象，真實(shí)而藝術(shù)地再現(xiàn)原詩(shī)意境。
在葉紹翁的《夜書所見》一詩(shī)中，向讀者呈現(xiàn)了多個(gè)意境：凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場(chǎng)景……需要教師超越時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)作者勾勒的場(chǎng)景，通過(guò)意境的再現(xiàn)，引動(dòng)學(xué)生情感心弦的敏感點(diǎn)。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識(shí)外，教師提出了教學(xué)要求：走近詩(shī)人，成為他的知心朋友，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)去了解他內(nèi)心的想法。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，讓學(xué)生試著從詩(shī)句中感受江邊的詩(shī)人聽到了什么？再輔以梧桐樹葉被風(fēng)吹過(guò)的沙沙聲，在音響效果的作用下，學(xué)生仿佛與詩(shī)人一起感受到了深夜江邊的涼意，感受到了孤獨(dú)。除了從聽覺中感受古詩(shī)的意境之外，讓學(xué)生從視覺上進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)展現(xiàn)給我們的畫面，引導(dǎo)學(xué)生從“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中體會(huì)作者看到的場(chǎng)景，學(xué)生潛心會(huì)詩(shī)，一個(gè)個(gè)溫馨的意象出現(xiàn)在學(xué)生眼前：稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合，更是對(duì)古詩(shī)意境的藝術(shù)化再現(xiàn)。學(xué)生仿佛聽到了蟋蟀的叫聲，聽到了孩子的歡笑聲，看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景。
三、借助意象，解讀內(nèi)心世界
詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，在“意象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介，讓學(xué)生投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。當(dāng)學(xué)生伴隨著意象進(jìn)入詩(shī)境的時(shí)候，教師略帶眷戀的敘說(shuō)：望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光，望著兩個(gè)調(diào)皮的小孩、聽著孩子們的歡笑聲，這是一種濃濃的家的感覺，此時(shí)此刻，假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩(shī)人，你會(huì)是怎樣的心情？你有什么想法呢？有的學(xué)生說(shuō)：我真想去抓抓蟋蟀；有的說(shuō)：我真想回到童年；有的說(shuō)：我想回家了……一句句未經(jīng)雕琢的話語(yǔ)，不經(jīng)意間理解了詩(shī)句中的“動(dòng)客情”，憑借著意象的召喚，引領(lǐng)學(xué)生感受到詩(shī)句背后的那份情、那顆心、那種味。
正當(dāng)學(xué)生在《夜書所見》中詩(shī)人的思鄉(xiāng)戀家的情結(jié)中切己體察、感同身受時(shí)，教師呈現(xiàn)了王安石的《泊船瓜洲》一詩(shī)，根據(jù)教學(xué)圖片，簡(jiǎn)要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置，然后，讓學(xué)生憑借著注釋，讀通順古詩(shī)，也來(lái)猜一猜這位詩(shī)人心里在想什么？學(xué)生通過(guò)誦讀，感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機(jī)，更從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”中體會(huì)到了詩(shī)人強(qiáng)烈的思家情緒和深深的無(wú)奈。
四、古今融合，建構(gòu)立體課堂
不同的作者，不同的年代，不同的經(jīng)歷，不同的環(huán)境，同樣的心情，同樣的感受。此時(shí)，相似主題的兩首古詩(shī)有機(jī)地整合為一體，在比較朗讀中，再次引領(lǐng)學(xué)生在情緒場(chǎng)中共同受到一次精神洗禮，從而把握詩(shī)人內(nèi)心的情感歷程。此時(shí)，同一主題：想家的心情。已經(jīng)緊緊地建構(gòu)在一起。
想家的心情，這不僅是王安石的想法，也是葉紹翁的內(nèi)心所需。自古以來(lái)，無(wú)論游子走到哪兒，家是永遠(yuǎn)的牽掛。想家的心情，無(wú)論是古人，還是現(xiàn)代人，那都是一樣的。在學(xué)生內(nèi)心形成了這樣的情感認(rèn)同后，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)王慧敏的《想家的心情》，教師深情地配樂朗誦：異鄉(xiāng)的天空/我是斷線的風(fēng)箏/異鄉(xiāng)的水面/我是無(wú)根的浮萍/異鄉(xiāng)的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉(xiāng)的人群中/家是一團(tuán)火/異鄉(xiāng)的路上/家是一盞燈/異鄉(xiāng)的夜晚/家是一個(gè)夢(mèng)/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情，誰(shuí)都感受的到，誰(shuí)也說(shuō)不清。
在悠悠的音樂聲中，在教師的娓娓述說(shuō)中，學(xué)生與古代詩(shī)人、現(xiàn)代詩(shī)人的心產(chǎn)生了共鳴，通過(guò)主題構(gòu)建，在古今同一主題的詩(shī)歌整合中，在學(xué)生立體的、多頻道的接收中，在超越時(shí)空的跨度中，學(xué)生與詩(shī)人之間架起一道絢麗的彩虹，從而建構(gòu)起了一個(gè)互相聯(lián)系、互相延拓的立體課堂。
如此的主題構(gòu)建型的古詩(shī)教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生既入乎其內(nèi)，又出乎其外地欣賞古詩(shī)，使語(yǔ)文教學(xué)有了鮮活的靈魂，使我們的語(yǔ)文課堂多了一份灑脫和厚重，少了一份蒼白和飄浮。
《夜書所見》教案 篇9
教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《夜書所見》
教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)以“蕭”等3個(gè)生字，會(huì)寫“促進(jìn)、急促、深夜、深山、深情、寒冷”等詞；
2.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)；
3.借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1.話說(shuō)童年：童年是一首歌，童年是一幅畫，你們心中一定珍藏著許多童年的美好記憶，打開你們記憶的閘門說(shuō)說(shuō)童年的趣事。
2.聯(lián)系舊知：放風(fēng)箏、捉迷藏、學(xué)打仗……多么令人難以忘懷啊！我們學(xué)過(guò)的不少古詩(shī)詞就是回憶童年趣事。引導(dǎo)學(xué)生誦讀《村居》、《小兒垂釣》、《所見》。
3.導(dǎo)入新課（板書：夜書所見 宋 葉紹翁）
二、初讀古詩(shī)，整體感知
詩(shī)人高鼎被趁著東風(fēng)夜紙鳶的孩子吸引了，胡令能被蓬頭稚子學(xué)垂釣的場(chǎng)景逗樂了，袁枚卻讓牧童迷住了，葉紹翁見到什么有趣的畫面呢？快打開課本自由朗讀《夜書所見》。
提示：多讀幾遍，先要讀得通順，讀得字正腔圓，再按七絕223的停板法讀書古詩(shī)的音韻、節(jié)奏。
1.查讀生字詞（先帶拼音讀，再去掉拼音讀）。
蕭蕭 梧葉 篙落 知道
送寒聲 動(dòng)客情 挑促織 一燈明
2.再讀課文，對(duì)照文中注釋和教師補(bǔ)充的注釋，初步理解詩(shī)句意思。
三、品詞析句，想象悟情
1.感受自然環(huán)境，觸摸詩(shī)人的郁結(jié)。（課件出示：配上插圖的詩(shī)歌）
①讀詩(shī)歌，看插圖，想象詩(shī)人這一夜是怎樣度過(guò)的。他看到什么，聽到什么，想到什么？
②小組討論后匯報(bào)，師相應(yīng)板書。
秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛飛，寒風(fēng)陣陣，夜深人靜，秋風(fēng)吹皺一江水
淘氣的孩子，矮矮的籬笆，挑燈起蟋蟀，送來(lái)一陣陣寒意
③音樂渲染：教師配樂朗讀詩(shī)歌的第一、第二句，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書和生活經(jīng)歷，想象那是一個(gè)怎樣凄涼的秋夜。
師：那一夜——秋風(fēng)吹皺一江水，河面上明鏡般的月亮不見了。
④想象詩(shī)人的心情
師：（渲染氣氛）懸啊，那一夜看不見“扶堤楊柳醉春風(fēng)”，看不到“小荷才露尖尖角”，看不到“春風(fēng)夜膽來(lái)梳柳，夜雨瞞人去澆花”。只有梧桐樹葉、沙沙的炬人聲，只有那蕭蕭秋風(fēng)帶來(lái)的陣陣寒意，這樣的夜晚詩(shī)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，孤零零地客居他鄉(xiāng)會(huì)有怎樣的心情？
⑤有感情地朗讀第一、第二句。
師：（渲染氣氛）：人心都是肉長(zhǎng)的，離開家鄉(xiāng)的人，怎能不想念親人，想念家鄉(xiāng)，何況在這凄涼的秋夜，詩(shī)人怎能睡得著啊！讓我們帶著這種孤獨(dú)和思念讀第一、第二句（生朗讀）。
師：（再次渲染）：是什么讓詩(shī)人感到孤獨(dú)？（生：蕭蕭梧葉送寒聲）。是什么讓詩(shī)人徹夜難眠？（生：江水秋風(fēng)動(dòng)客情）
2.走進(jìn)生活情境，品味詩(shī)人情感。
①讀詩(shī)句想象兒童捉蟋蟀的情景。
師：正當(dāng)黯然心傷時(shí)，詩(shī)人看到了什么？誰(shuí)來(lái)讀后兩句詩(shī)？想象這是怎樣的場(chǎng)面，說(shuō)給同桌聽。（提示：說(shuō)“挑”的動(dòng)作、神態(tài)、心情）。
②轉(zhuǎn)換角色，追憶童年。
師：深更半夜，秋風(fēng)送來(lái)陣陣寒意，天真活潑的孩子卻顧不得天黑天冷，打著燈籠興致勃勃地捉蟋蟀。看到這動(dòng)人的情景，詩(shī)人剎那間回到了童年。如果你是詩(shī)人，此時(shí)可能想起童年的那些趣事？
不拘一格猜想詩(shī)人童年趣事，老師在“小詩(shī)人”追憶童年生活時(shí)，特意詢問(wèn)當(dāng)時(shí)的心情可能是怎樣的，從而指導(dǎo)學(xué)生吟誦后兩句詩(shī)歌。
③悲喜交加，以歡襯悲：比較詩(shī)中兒童與詩(shī)人的心情，往事帶給詩(shī)人的都是快樂嗎？（詩(shī)中的兒童無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫、滿心眼里裝著一個(gè)“樂”字，這樣的情景讓詩(shī)人回憶起童年的快樂，但是與眼下的處境相比，孤單寂寞的詩(shī)人只會(huì)更加思念家鄉(xiāng)、思念親朋好友）。
④配樂吟誦全詩(shī)（個(gè)人誦讀，小組賽讀，全班吟誦、背誦。）
四、拓展比較寫童趣的古詩(shī)
1.小結(jié)引出組詩(shī)兩首。
在《夜書所見》中我們看到詩(shī)人因秋風(fēng)蕭瑟、落木蕭蕭而傷感，詩(shī)人見兒童生活得無(wú)憂無(wú)慮而懷念自己的孩提時(shí)代，悲時(shí)念喜悲更悲，古人筆下有不少寫兒童生活的詩(shī)，讓我們來(lái)看看童趣帶給他們什么？
課件出示配插圖的詩(shī)歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。
2.借助注釋，小組合作學(xué)習(xí)組詩(shī)。
3.交流讀詩(shī)體會(huì)，比較這兩首詩(shī)所描寫的情景，有何不同，說(shuō)說(shuō)這兩位詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的情感與《夜書所見》中詩(shī)人的情感有何區(qū)別。
4.選擇詩(shī)句填空，然后有感情地吟誦，在朗朗書聲中結(jié)束這節(jié)課。（見課件）
《夜書所見》教案 篇10
教材分析：
古詩(shī)的學(xué)習(xí)到了三年級(jí)，開始引入了注釋。因此，在教學(xué)古詩(shī)兩首時(shí)，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。《夜書所見》描繪了一個(gè)秋天的夜晚，農(nóng)家院落里寧?kù)o悠閑，秋風(fēng)中的梧桐傳達(dá)著秋的寒意，勾起了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。而《九月九日憶山東兄弟》也表達(dá)了作者重陽(yáng)節(jié)那天倍加思念親人，惆悵孤獨(dú)的思想感情。學(xué)習(xí)這兩首古詩(shī)，不僅要讓學(xué)生自己學(xué)懂詩(shī)意，更要讓學(xué)生體味詩(shī)中的意境。
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、正確朗讀課文，認(rèn)識(shí)“促 憶”等7個(gè)認(rèn)讀字，
2、學(xué)習(xí)古詩(shī)九月九日憶山東兄弟，并能夠正確地朗讀、理解古詩(shī)，并體會(huì)古詩(shī)的意境。
3、通過(guò)自主探究，會(huì)寫“憶 異 逢 佳 倍 遙 遍 插”等10個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、激情：許多作家詩(shī)人都用他們的筆描繪秋天。秋天不僅是個(gè)豐收的季節(jié)，美麗的季節(jié)，秋天也常常勾起人的離別意，相思情。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首寄托著離情別緒的古詩(shī)。
2、揭題，讀題。
二、自學(xué)古詩(shī)，相機(jī)學(xué)習(xí)認(rèn)讀字。
1、自學(xué)課文
建議：⑴自由讀課文，讀準(zhǔn)字音
⑵難讀好的字，讀不順的句子多讀幾次。
2、自學(xué)（巡視指導(dǎo)）
3、大組交流
⑴分節(jié)讀課文，相機(jī)學(xué)習(xí)。
促：讀準(zhǔn)平舌音，對(duì)照注釋理解“促織”
憶：擴(kuò)詞，理解九月九日憶上東兄弟中“憶”的意思，說(shuō)說(shuō)課題的意思。
遙、遍、逢：換偏旁，寫一寫
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)九月九日憶山東兄弟
1、課件出示：在高高的山上，詩(shī)人對(duì)著遠(yuǎn)方，若有所思，吟頌著……
2、自學(xué)：對(duì)照注釋，想想詩(shī)句的意思。不理解的字或詞打上問(wèn)號(hào)。
3、交流：
重點(diǎn)：異 獨(dú) 倍 遙
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
4、品讀古詩(shī)
⑴再次出現(xiàn)課件，體味意境（重陽(yáng)本應(yīng)該是團(tuán)聚的日子，詩(shī)人卻遙在他鄉(xiāng)。他登上高山，眺望遠(yuǎn)方，非常思念家中的親人。）
⑵想象當(dāng)時(shí)作者的所思所感。
⑶小結(jié)：在這重陽(yáng)佳節(jié)，作者更加思念遠(yuǎn)方的親人，所以寫下了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”的千古名句。
⑷品讀，朗誦
四、寫字：
你覺得在這首古詩(shī)里還有哪個(gè)生字寫起來(lái)還覺得有困難
重點(diǎn)指導(dǎo)：插
說(shuō)說(shuō)你怎么記，觀察田字格，找出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，主要筆畫。范寫，練寫。
五、總結(jié)：
學(xué)懂一首古詩(shī)常常需要借助注釋，另外要展開想象，才能體會(huì)其中包含的思想感情。這種方法就叫做畫面想象法。希望同學(xué)們能運(yùn)用這兩種方法，學(xué)懂更多的古詩(shī)。
《夜書所見》教案 篇11
分析教材： 《夜書所見》是人教版第五冊(cè)語(yǔ)文第九課中的一首古詩(shī)，這是南宋詩(shī)人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩(shī)篇。詩(shī)人先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本詩(shī)中兩個(gè)生字，理解詩(shī)句，了解古詩(shī)的內(nèi)容。
在反復(fù)誦讀中，感受詩(shī)人熱愛秋天、熱愛家鄉(xiāng)的情感，并背誦古詩(shī)。
2、在“詩(shī)言”——“詩(shī)意”——“詩(shī)韻”間走一個(gè)來(lái)回，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的有效策略。
教學(xué)重難點(diǎn)： 反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)境，積累背誦。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情。
2、引入古詩(shī)學(xué)習(xí)：
二、讀準(zhǔn)古詩(shī)
1、學(xué)生自由讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
2、指名學(xué)生讀古詩(shī)，糾正字音，學(xué)習(xí)古詩(shī)中的生字。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法
（一）了解學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法
1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)呢？（黑板出示）
1、解詩(shī)題
2。、知作者
3、明詩(shī)義（1）理解詞語(yǔ)（2）明白句意
4、悟詩(shī)情
（二）解詩(shī)題
1、學(xué)生讀詩(shī)題，看看它是什么意思？
2、學(xué)生說(shuō)自己的想法。
（三）知作者
因?qū)W生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人。讓學(xué)生了解詩(shī)人寫這首詩(shī)的背景。
（四）明詩(shī)義
1、理解詞義
（1）學(xué)生讀詩(shī)句，看看自己能理解哪些詞語(yǔ)。
（2）學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)句中詞語(yǔ)的理解。
（3）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看注釋理解詞語(yǔ)。
3、明白句義
（1）現(xiàn)在我們把這些詞語(yǔ)的意思放到古詩(shī)里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
（2）學(xué)生選擇最喜歡的句子，試著說(shuō)說(shuō)他們的意思。
（3）為什么詩(shī)人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引導(dǎo)學(xué)生調(diào)換詩(shī)句的順序，用因?yàn)椤浴瓉?lái)說(shuō)說(shuō)三、四行詩(shī)句的意思。
（3）作者還看到了什么聽到了什么？請(qǐng)看第一、二行詩(shī)。
（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一、二行詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思。
（五）悟詩(shī)情
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，回想詩(shī)人寫詩(shī)的背景，體會(huì)詩(shī)人的情感。
四、學(xué)生有感情地誦讀、背誦古詩(shī)。
五、板書
夜書所見
南宋 葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風(fēng)動(dòng)客情。 思鄉(xiāng)之情
知有兒童挑促織， 回憶童年
夜深籬落一燈明。
《夜書所見》教案 篇12
一、揭題解題
（一）復(fù)習(xí)袁枚的《所見》導(dǎo)入新課
師：小朋友們，還記不記得袁枚寫過(guò)的一首詩(shī)。（師板書：所見）
生：齊背。
師：對(duì)呀，這是袁枚的《所見》，那你們還記不記得“見”是什么意思呀？
生：看見。
師：對(duì)，見就是看見的見，“牧童騎黃牛”就是他看見的。（師板書：看見）
師：除了看見，詩(shī)中還寫了~~~
生：聽見。
師：他還聽見“歌聲振林樾”。（板書：聽見）“見”就是看見、聽見，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)葉紹翁的《夜書所見》。
（二）解題
師：書有兩種意思：書：（1）寫，記錄；（2）裝訂成冊(cè)的著作。（出示）在詩(shī)中，哪種更確切呢？
生：（1）寫，記錄。
師：“書”就是“寫”的意思，把它的意思裝進(jìn)題目里，誰(shuí)來(lái)試試？有點(diǎn)難，沒關(guān)系，大膽地把題目的意思說(shuō)出來(lái)。
生：把自己看見聽見的寫下來(lái)。
師：是的，也就是把自己看見聽見的寫下來(lái)。（再請(qǐng)生說(shuō)）
師：如果把時(shí)間加進(jìn)去更好。夜里，他看見、聽見~~~~
師：如果在前面加上誰(shuí)什么時(shí)候?qū)懴聛?lái)就更完整了。（板書：葉紹翁）
生：葉紹翁寫下夜里看見的、聽見的。
師：你已經(jīng)理解題目的意思了，老師給你個(gè)建議，把“寫”放到前面說(shuō)更順。
師：你們會(huì)說(shuō)嗎？就像他這樣，小聲地說(shuō)一次。
（三）讀題
師：你們剛才說(shuō)的就是題目的意思，我們把題目再齊讀。
師：如果在這里（指“夜書”）停一下就更好了。
師：夜里靜悄悄的，誰(shuí)來(lái)輕輕地讀讀。
二、朗讀詩(shī)歌
（一）出示自學(xué)要求
師：接下來(lái)我們?nèi)プx讀古詩(shī)，在詩(shī)里有一個(gè)字，（師板書：挑）平常讀“tiāo”，在詩(shī)里讀
“tiǎo”。
師：讀詩(shī)之前，老師建議小朋友這樣做（出示自學(xué)要求：1.把古詩(shī)讀正確、讀通順。2.對(duì)照注釋，想想詩(shī)中哪些事物是詩(shī)人的所見。）
（二）學(xué)生自學(xué)
學(xué)生自由讀古詩(shī)。
（三）交流反饋
師：同學(xué)們讀得最認(rèn)真，有的還讀得津津有味，誰(shuí)愿意把自己的朗讀展示給大家。
（一生讀）師：你很聰明，聽老師一說(shuō)，馬上把這個(gè)“挑”字讀對(duì)了，你知道為什么讀第三聲嗎？
學(xué)生紛紛說(shuō)“捉”。
師：“挑”是“捉”的一種動(dòng)作，用樹枝把泥土挖開，把里面的蟋蟀挑出來(lái)
（一生讀）師：有個(gè)字要注意一下。（師板書：促）“足”的撇短短的，捺要長(zhǎng)長(zhǎng)的。你再讀一下。（生讀對(duì)了）師：掌聲送給他。
師：能放到詞語(yǔ)里讀嗎？再請(qǐng)剛才這個(gè)同學(xué)。
師：“促織”就是蟋蟀、蛐蛐，古時(shí)候人們叫“促織”還有一個(gè)故事動(dòng)人的故事呢？你們?cè)敢饴爢幔壳锾靵?lái)了，蟋蟀叫得特別歡，冬天來(lái)了，冬天來(lái)了，你們趕快紡織要準(zhǔn)備過(guò)冬啦！
師：還有誰(shuí)愿意讀嗎？
師：剛才聽了這幾位同學(xué)，都能把古詩(shī)一字不差地讀下來(lái)，真能干。
師：要把古詩(shī)讀得有味道，還要注意停頓，這些“|”就表示停頓，你們?cè)囋嚳矗?/p>
師：你把停頓讀得特別棒，有詩(shī)的味道了。
師：相信每個(gè)孩子都讀得很棒，我們先請(qǐng)男生讀讀詩(shī)（男生讀）我給你們打滿分，女孩子試試看，加油。（女生讀）
師：讀得越來(lái)越有詩(shī)味了，也給你們打滿分，老師也想讀了，想聽嗎？
三、解詞品句讀詩(shī)
師：讀得有點(diǎn)詩(shī)味了，我們還可以讀得更好，理解了古詩(shī)就能讀得更好。
師：哪些東西是詩(shī)人所見呢？
生：捉蛐蛐。
師：用詩(shī)里的話就是——兒童挑促織。還有嗎？
生：動(dòng)客情。
師：動(dòng)客情是詩(shī)中的感覺，見，看見、聽見。
生：他住在江上聽見一陣秋風(fēng)吹過(guò)。
師：你聽見了“江上秋風(fēng)”，但要注意他不是住在江上，是住在江邊。
生：夜深籬落一燈明。
師：（師板書：—燈）這里的“一燈”是哪里的一燈呀？（師板畫籬笆）籬笆里，小朋友在捉蛐蛐，點(diǎn)在一盞燈，它的里邊不可點(diǎn)燈，旁邊可以。
師：“籬落”，我們?cè)谀男┰?shī)見過(guò)？出示：月長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，唯有蜻蜓蛺蝶飛。/籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰
生齊讀
師：這些“籬落”都是“籬笆”的意思。看到的說(shuō)了不少了，還有聽到的嗎？
師：“蕭蕭”是什么呀？（師板書：蕭蕭）對(duì)了就是風(fēng)的聲音。繼續(xù)說(shuō)，還有什么？
師：剛才小朋友說(shuō)的這句不僅有蕭蕭的風(fēng)聲，還有什么？
師：對(duì)了，“梧葉”就是梧桐的葉子。
師：老師還有個(gè)疑問(wèn)：“兒童挑促織”是作者親眼所見嗎？不管是不是，都要從課文里找依據(jù)。
生：“知”就是“知道”的意思，不是肯定有。
師：他到底是看到什么，才知道有“兒童挑促織”？
師：他看到籬笆旁有一盞亮著的燈，才知有兒童在捉蛐蛐呀。原來(lái)后一句，要先解釋“夜深籬落”，再解釋“兒童挑促織”呀。
生：他看見籬笆旁邊亮著一盞燈，知道了兒童在挑促織。
師：說(shuō)得真好，你們也來(lái)試試！
學(xué)生自由說(shuō)。
（一）蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。
1、蕭蕭梧葉
師：我們理解了古詩(shī)的意思，一定會(huì)讀得更好！接下來(lái)，我們逐字逐句來(lái)讀，肯定會(huì)把這首古詩(shī)讀好、讀得美美的。
師：蕭蕭是一個(gè)擬聲詞，是風(fēng)的聲音，風(fēng)有時(shí)候很柔和，比如說(shuō)習(xí)習(xí)的涼風(fēng)；風(fēng)有時(shí)候很凜冽，比如說(shuō)呼呼北風(fēng)。秋天的風(fēng)給你什么感覺？
生：溫柔。
師：溫柔？又跟夏天的風(fēng)一樣嗎？
師：秋風(fēng)不那么凜冽，但已有一點(diǎn)冷冷的感覺。那這樣的風(fēng)怎么讀出來(lái)呢？
師：可以讀得輕，還可以把音節(jié)拉長(zhǎng)一點(diǎn)
師：帶著一絲涼涼的秋風(fēng)吹過(guò)梧葉，會(huì)怎么樣呢？
師：秋風(fēng)像蝴蝶一樣落下來(lái)，也許它們?cè)跇渖蠐u擺，發(fā)出沙沙的聲音，風(fēng)吹過(guò)樹葉，它在沙沙地響。也許像同學(xué)們所說(shuō)，樹葉落下來(lái)，發(fā)出“蔌蔌”的聲音，這就是“蕭蕭樹葉”。
生讀
師：你看，秋風(fēng)的韻味出來(lái)了。
生讀
師：把這個(gè)詞再拉長(zhǎng)一點(diǎn)！（手指：蕭蕭）
2、江上秋風(fēng)；理解，誦讀
師：你們把秋天的寒意都帶過(guò)來(lái)了，加上“江上秋風(fēng)”，誰(shuí)也能這么讀。
生讀
師：聽到你的朗讀，我已感到秋意。
生齊讀
3、討論：為什么詩(shī)人覺得蕭蕭梧葉送來(lái)寒聲？
師：江上秋風(fēng)帶來(lái)陣陣秋的寒意，詩(shī)人感受到這些，他想到了很多。葉紹翁的家鄉(xiāng)在福建，可是這個(gè)時(shí)候他居住在杭州，他已經(jīng)好多年沒回到家鄉(xiāng)了。住在西湖江畔，他很思念自己的家鄉(xiāng)，對(duì)于這個(gè)村莊來(lái)說(shuō)，葉紹翁是誰(shuí)？
生：客人。
師：對(duì)，他只不過(guò)是這里的一個(gè)客人，這里不是他的家鄉(xiāng)，這樣的夜晚，他怎能不動(dòng)感情？
你知道他動(dòng)了怎樣的情？
生：想念自己的故鄉(xiāng)。
生：想念自己的父親、母親。
……
師：怪不得他覺得這樹葉這秋風(fēng)都送來(lái)了陣陣寒意。同學(xué)們，他僅僅是身體寒嗎？還有什么？
4、誦讀詩(shī)句
師：是呀，身體寒一直傳到了他的心里，誰(shuí)能把詩(shī)人的心情送進(jìn)去，蕭蕭……江上……
生讀
師：你有情，把“動(dòng)”和“情”重音！
練讀“蕭蕭梧葉送寒聲”
（二）知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明
1、聯(lián)系實(shí)際體會(huì)詩(shī)情
師：對(duì)于詩(shī)人來(lái)說(shuō)，自古逢秋悲寂廖，秋天是個(gè)悲傷的季節(jié)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，又是個(gè)美麗的季節(jié)。小朋友捉過(guò)蛐蛐、撲過(guò)蝴蝶嗎？在撲蝴蝶的時(shí)候，你的心情怎樣？
生談自己的心情。
師：緊張、高興、激動(dòng)的時(shí)候，我們說(shuō)話的速度就會(huì)——快。
師：真不錯(cuò)可是我就是有個(gè)問(wèn)題想不明白，他只不過(guò)是看到了籬落、一燈；他怎么就猜到兒童在挑促織呢？
生：這個(gè)時(shí)候，大人都不出來(lái)了。
師：他怎么知道小孩會(huì)出來(lái)？
生：因?yàn)樾『⒈容^貪玩。
師：他可以猜他折紙飛機(jī)啊什么的，為什么非猜他們是捉蛐蛐呢？
生：因?yàn)榍锾焓撬麄兛鞓返臅r(shí)候。
師：看來(lái)，他小時(shí)候肯定也捉過(guò)蛐蛐。，他想到小時(shí)候也捉過(guò)蟋蟀，心情怎么樣？
師：想到往事那么開心，卻又勾起了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，可是陪伴他的只有那孤孤單單的籬落一燈陪著他，還有其他體會(huì)嗎？
2、誦讀詩(shī)句
再次齊讀
師：都把這種感情帶進(jìn)去讀好嗎？
（三）誦讀古詩(shī)
師：現(xiàn)在，老師請(qǐng)你們把整首古詩(shī)都連起來(lái)，老師配上音樂，誰(shuí)來(lái)試試，你來(lái)！
生讀
師：讀得很好！
另一生讀
師：對(duì)，也讀得很好，你來(lái)！
師：在這樣一個(gè)秋夜，詩(shī)人忽喜忽悲，所以讀的時(shí)候也有快有慢。愿意聽我讀嗎？
師范讀
師：學(xué)我的樣子，一起來(lái)！
生齊讀。
師：這節(jié)課，你們學(xué)得很不錯(cuò)。平時(shí)回家多讀、多寫、多動(dòng)筆，你們的語(yǔ)文一定能學(xué)得更好！
《夜書所見》教案 篇13
今天早晨第一節(jié)課完成《夜書所見》的教學(xué)，原先以為，這首古詩(shī)會(huì)很難，但是上下來(lái)，感覺還錯(cuò)。無(wú)論是孩子們的表現(xiàn)還是課堂效果，我認(rèn)為都比較不錯(cuò)。把這堂課的實(shí)錄記錄下來(lái)。
師先示范朗讀兩遍課文，吸引孩子的注意力。
孩子自讀課文，抽幾個(gè)孩子糾正讀音。（在讀書的時(shí)候，一個(gè)細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)了注釋，向我提出了問(wèn)題。）
萬(wàn)穎朗讀古詩(shī)，指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“紹、翁”。（這兩個(gè)字書上沒有注音，其他字書上有注音，孩子們讀得還不錯(cuò)。）
男女生分讀古詩(shī)，全班齊讀。
師：剛才有個(gè)細(xì)心的小朋友問(wèn)了老師一個(gè)問(wèn)題，古詩(shī)上怎么有些數(shù)字呢？
生：這些數(shù)字是注釋，寫在了下面。
師：什么是注釋？
生：可能是注意解釋。
師：釋正是解釋的意思，而注是注出的意思，就是把詞語(yǔ)的意思注出來(lái)，讓大家知道。
那這些注釋對(duì)我們學(xué)習(xí)古詩(shī)有些什么幫助呢？
生：讓我們知道古詩(shī)的意思。
師：這節(jié)課我們就利用注釋學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。
抽生讀第一句古詩(shī)。
師：注釋上告訴我們“蕭蕭”是風(fēng)聲，誰(shuí)能將這句話的意思說(shuō)出來(lái)。
生：風(fēng)出動(dòng)梧桐葉發(fā)出蕭蕭的風(fēng)聲。
生：送來(lái)秋天的寒冷。
生：江上秋風(fēng)在吹。
師：“動(dòng)客情”中的客是什么意思呢？
生：客是指客人，動(dòng)是動(dòng)心。
師：客在這里不單指客人，還是客居他鄉(xiāng)的詩(shī)人。他動(dòng)了什么情呢？
生：心情
看孩子們不能體會(huì)這里詩(shī)人的感情，我決定放下，先體會(huì)后兩句的意思。
師：我們先放一下，看看后兩句，從后兩句中去體會(huì)一下究竟是什么感情。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)后兩句的意思。
生：知道有兒童在捉蟋蟀。
生：夜深就是深夜。
生：籬落是籬笆。
生：一燈明是燈光明亮的地方。
師：把他們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)整句話的意思。
生：知道有兒童捉蟋蟀，深夜籬笆燈光明亮的地方。
師：是按照每個(gè)字的意思說(shuō)的，可是覺得說(shuō)得通順嗎，怎么才能讓它通順。
生：加上一些自己的話。
師：再請(qǐng)個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
生：夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。
師：你覺得這些小孩捉蟋蟀怎么樣？
生：很開心。
師：那詩(shī)人看到這些小孩會(huì)有什么樣的心情呢？天上明月，正是人月兩團(tuán)圓的時(shí)候，可是他卻在異鄉(xiāng)他這時(shí)最想什么呢？
生：自己的家鄉(xiāng)。
師：他前面的感情是什么情？
生：思鄉(xiāng)之情。
師：讓我們帶著這種思鄉(xiāng)之情一起再來(lái)讀讀這首古詩(shī)。
接著孩子們背誦古詩(shī)。
一堂課在孩子們瑯瑯讀書聲中結(jié)束。
《夜書所見》教案 篇14
一、引入
1、教師季節(jié)引入
教師：炎熱的夏天過(guò)去了，同學(xué)們換上了長(zhǎng)衣服，天氣一天天涼爽起來(lái)，秋天來(lái)了。讓咱們一起和作者們到課文里去欣賞一下秋天的美麗景色吧！
2、讀第三組課文的導(dǎo)學(xué)
教師：一起來(lái)讀讀第三組課文的導(dǎo)學(xué)，看看講了什么。
學(xué)生讀完后教師適當(dāng)引導(dǎo)。
3、引入古詩(shī)學(xué)習(xí)
教師：秋天是一個(gè)美麗而容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩(shī)人也發(fā)出了感慨！今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。
二、讀準(zhǔn)古詩(shī)
1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上齊讀古詩(shī)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音
李天竣讀——請(qǐng)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)他的讀——學(xué)生提出的讀里的字音——老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：聲、情、促、深、燈、明——學(xué)生自由練習(xí)——再讀。
（反思：這個(gè)環(huán)節(jié)課堂的生成非常好，正好抽到的學(xué)生在讀古詩(shī)的時(shí)候發(fā)生的錯(cuò)誤和課文的生字有關(guān)，然后讓孩子字發(fā)現(xiàn)并在糾正的時(shí)候很好的強(qiáng)化了拼音的書寫。很好！）
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法
（一）了解學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法
1、教師：那大家讀得很好了，那么怎么來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)呢？（黑板出示）
學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法
1、解詩(shī)題
2。、知作者
3、明詩(shī)義（1）解詞（2）明句
4、悟詩(shī)情
教師：這是以前的大哥哥姐姐總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下，爭(zhēng)取以后我們能超過(guò)他們，好嗎？
生：好！
（二）解詩(shī)題
1、（1）你認(rèn)為解詩(shī)題是什么意思？
（2）來(lái)一起讀讀古詩(shī)的題目，看看它是什么意思？
胡正：我覺得“夜書”的意思晚上。所見的意思是；所看見的。
師：對(duì)。我們經(jīng)常說(shuō)的所見所聞就是看見的和聽見的。但是夜書到底是什么意思呢？有不同意見嗎？
肖路：書應(yīng)該是看書。
……
師：看來(lái)我們解詩(shī)題還不太成功，沒關(guān)系，也許等咱們學(xué)習(xí)完了這首古詩(shī)就能解釋了！以后咱們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候都要注意，如果一開始不能解決的問(wèn)題，等慢慢學(xué)習(xí)中再解決。
（三）知作者
1、什么是知作者呢？
2、那怎么去了解作者？昨天我們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候擴(kuò)展學(xué)習(xí)里你查找了作者的資料了嗎？在交流的時(shí)候先說(shuō)在什么地方找的資料。
楊紫鑫：我在《語(yǔ)文課外擴(kuò)展閱讀》上找到了作者的資料。
萬(wàn)鑫淼：我在《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》里找到了。
馬濤：我上網(wǎng)查找了資料。
……
老師：非常好，來(lái)我們看看馬濤的資料（老師念）……原來(lái)作者是宋朝的……
楊紫鑫：（槍著說(shuō)）南宋。
老師：哦，更準(zhǔn)確。（板書在作者的旁邊）現(xiàn)在咱們一起來(lái)總結(jié)一下查找作者資料的方法，像楊紫鑫、萬(wàn)鑫淼這樣是……
學(xué)生：查找書！
老師：像馬濤這樣是……
學(xué)生：上網(wǎng)！（教師把這些方法補(bǔ)充板書在小黑板上）
（反思：這個(gè)環(huán)節(jié)處理得比較好，能很好的幫助學(xué)生了解怎么查找作者資料）
（四）明詩(shī)義
教師：明古詩(shī)的意義必須要弄明白詞語(yǔ)的意思和句子的意思。
1、解詞
（1）老師引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)里找到不明白的詞語(yǔ)。
（2）回憶和學(xué)習(xí)新的解釋詞語(yǔ)的方法
老師：孩子們我們一起來(lái)回憶一下我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的解釋詞語(yǔ)的方法，注意，可以想想以前我們學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》的時(shí)候用過(guò)的方法。（學(xué)生在老師引導(dǎo)下回憶出了：畫畫、換詞、查字典、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、動(dòng)作、看圖、）
（反思：這個(gè)環(huán)節(jié)很好，幫助學(xué)生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認(rèn)識(shí)，鞏固了認(rèn)知能力）
老師：今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)一樣新的本領(lǐng)。用看注釋來(lái)解釋詞語(yǔ)。（板書）請(qǐng)大家看語(yǔ)文書35頁(yè)，看到注釋，跟著我讀——注釋——，請(qǐng)大家看，你們找到的這些詞語(yǔ)在注釋里是什么意思，自己讀讀，讀好了舉手。（學(xué)生練習(xí)）
老師：好，我們來(lái)看看你們找到的這些詞語(yǔ)的意思。注意，我們采用比賽的方法，男女同學(xué)槍答……（這個(gè)游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，因?yàn)闆]有事前確定是哪個(gè)詞語(yǔ)，還沒事前確定誰(shuí)來(lái)答，所以學(xué)生很集中精力。在引導(dǎo)時(shí)，我注意了
蕭蕭——學(xué)生說(shuō)是風(fēng)聲音，我讓他說(shuō)明白，讓聽的人懂他的語(yǔ)言。
挑、促織——讓學(xué)生看圖理解，并看著圖用詩(shī)里的話說(shuō)說(shuō)孩子在做什么。
籬落——結(jié)合以前學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)來(lái)理解）
3、明句義
（1）老師：現(xiàn)在我們把這些詞語(yǔ)的意思放到古詩(shī)里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
（2）老師：現(xiàn)在選擇你最喜歡的句子，試著說(shuō)說(shuō)他們的意思。（學(xué)生練習(xí)，老師巡視）
老師：我看到大家很多選擇了最后兩行詩(shī)，來(lái)誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)。
生：知道有兩個(gè)兒童在捉蛐蛐，夜晚的時(shí)候籬笆旁邊有一盞燈還在亮著。
老師：老師提醒大家，兒童可以說(shuō)孩子或者小孩。注意，為什么知道有孩子在捉蛐蛐呢？
生：因?yàn)橛袩艄猓?/p>
師：對(duì)了，我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候我說(shuō)過(guò)，有時(shí)后在把古詩(shī)變成我們的語(yǔ)言的時(shí)候，可以根據(jù)情況調(diào)換詩(shī)句、詞語(yǔ)的順序。好，我們這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)：因?yàn)?hellip;…所以……
（生自由說(shuō)。）
師：我們?cè)龠@樣說(shuō)一說(shuō)：知道……是因?yàn)?hellip;…（生自由練習(xí)）
師：好，老師說(shuō)前半句你們說(shuō)后面的：因?yàn)榭吹搅嘶h笆旁邊那盞閃爍的等，所以……（生說(shuō)）看到了籬笆旁邊的燈在閃爍是因?yàn)?hellip;…好的，和你的同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
（反思；在課堂上我沒有這么清楚的處理，感覺當(dāng)時(shí)有一點(diǎn)羅嗦，不過(guò)總體是這樣的思路）
在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，有個(gè)孩子舉手了。他說(shuō)他知道了詩(shī)的題目的意思。我讓他說(shuō)，他當(dāng)著全班同學(xué)說(shuō)了：夜晚寫下了自己看到的景物。（反思：這個(gè)時(shí)候的課堂生成非常好，但是應(yīng)該再輕輕引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)一下）
師：那么作者還看到了什么聽到了什么？請(qǐng)看第一、二行詩(shī)。
……
（五）悟詩(shī)情
師：這首詩(shī)作者是帶著什么感情來(lái)寫的呢？我們來(lái)看圖畫……
（反思：這個(gè)環(huán)節(jié)的處理不是很好，因?yàn)榈降子行┦裁捶椒◣椭鷮W(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的感情呢？我自己都沒想好，以前看過(guò)有勞市是用音樂、錄象、畫面來(lái)幫助理解體會(huì)。）
《夜書所見》教案 篇15
《夜書所見》課堂實(shí)錄初稿
執(zhí)教者：瑞安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曾晨
師：同學(xué)們，還記不記得袁枚寫過(guò)的一首詩(shī)。（師板書：所見）生：齊背。
師：對(duì)呀，這是袁枚的《所見》，那你們還記不記得“見”是什么意思呀？生：看見。
師：對(duì)，“牧童騎黃牛”就是他看見的。（師板書：看見）師：這個(gè)“見”還有什么意思？
生：聽見。師：他還聽見“歌聲振林樾”。而今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)葉紹翁的《夜書所見》。
師：書有兩種意思：書：（1）寫，記錄；（2）裝訂成冊(cè)的著作。這里的書選哪種呢？
生：（1）寫，記錄。
師：把它裝進(jìn)題目里說(shuō)一說(shuō)，試試，大膽地把自己的的意見說(shuō)出來(lái)。生：把自己看見聽見的寫下來(lái)。師：是的，也就是把自己看見聽見的寫下來(lái)。（再請(qǐng)生說(shuō)）
師：如果把時(shí)間加進(jìn)去更好。
師：如果在前面加上誰(shuí)什么時(shí)候看見和聽見的，就說(shuō)得更完整了。
師：你已經(jīng)理解題目的意思了，老師給你個(gè)建議，把書放到前面說(shuō)更順。
師：你們會(huì)說(shuō)嗎？就像他這樣，小聲地說(shuō)一次。
師：你們剛才聽說(shuō)的就是這個(gè)題目的意思，我們?cè)侔杨}目讀一下。
師：如果在這里加個(gè)頓號(hào)就更好了。師：是夜里，如果輕輕地讀就更好了。
師：接下來(lái)我們?nèi)プx讀古詩(shī)，在讀之前，這個(gè)字要注意一下。（師板書：挑）
師：讀詩(shī)之前，老師有兩個(gè)要求，1.把古詩(shī)讀正確、讀通順。2.對(duì)照注釋，想想詩(shī)中哪些事物是詩(shī)人的所見。
師：同學(xué)們讀得最認(rèn)真，有的還讀得津津有味，誰(shuí)愿意把自己的朗讀展示給大家。
（一生讀）師：你很聰明，聽老師一說(shuō)，馬上把這個(gè)“挑”字讀對(duì)了你知道為什么讀第三聲嗎？
師：挑是提的一種動(dòng)作，把泥土挖開，把里面的蟋蟀挑出來(lái)
（一生讀）師：有個(gè)字要注意一下。（師板書：促） 你再讀一下。（生讀對(duì)了）師：掌聲送給他。
師：能放到詞語(yǔ)里讀嗎？再請(qǐng)剛才這個(gè)同學(xué)。
師：古時(shí)候蟋蟀、蛐蛐叫促織，這里還有個(gè)故事呢？愿意聽嗎？……
師：還有誰(shuí)愿意讀嗎？
師：剛才聽了這幾位同學(xué)，都能把古詩(shī)一字不差地讀下來(lái)，真能干。
師：要把古詩(shī)讀得有味道，還要注意停頓，這些“|”就表示停頓，試一下吧。
師：你把停頓讀得特別棒，有詩(shī)的味道了。
師：相信每個(gè)孩子都讀得很棒，我們先請(qǐng)男生讀讀師：我給你們打滿分，女孩子試試看，加油。師：讀得越來(lái)越有詩(shī)味了，也給你們打滿分，老師也想讀了，可以嗎？
師：讀得有點(diǎn)詩(shī)味了，我們還可以讀得更好，理解了古詩(shī)就能讀得更好。
師：哪些東西是詩(shī)人所見呢？生：捉蛐蛐。師：用詩(shī)里的話就是——兒童挑促織。
師：（師板書：—燈） 這里的“一燈“是哪里的一燈呀？（師板畫籬笆）
師：它的里邊不可點(diǎn)燈，旁邊可以。
師：還有哪首詩(shī)學(xué)過(guò)“籬落”。
師：月長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，唯有蜻蜓蛺蝶飛。/籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰
師：看到的說(shuō)了不少了，還有聽到的嗎？
師：“蕭蕭”是什么呀？（師板書：蕭蕭）師：不僅有蕭蕭的風(fēng)聲，還有什么？
師：老師還有個(gè)疑問(wèn)：“兒童挑促織”到底是不是作者親眼所見？不管是不是，都要從課文里找依據(jù)。師：他到底是看到什么，才知道有“兒童挑促織”？
師：他看到籬笆旁有一盞亮著的燈，才知有兒童在捉蛐蛐呀。原來(lái)后一句，要先解釋“夜深籬落”，再解釋“兒童挑促織”呀。
師：逐字逐句地把這首古詩(shī)讀好、讀得美美的。
師：蕭蕭是一個(gè)擬聲詞，是風(fēng)的聲音，風(fēng)有時(shí)候很柔和，比如說(shuō)習(xí)習(xí)的涼風(fēng)；風(fēng)有時(shí)候很凜冽，比如說(shuō)呼呼的寒風(fēng)。秋天的風(fēng)吹過(guò)來(lái)有什么感覺？
師：秋風(fēng)不那么凜冽，但已有一點(diǎn)冷冷的感覺。師：那這樣的風(fēng)怎么讀出來(lái)呢？
師：可以讀得輕，還可以把音節(jié)拉長(zhǎng)一點(diǎn)
師：蕭蕭的風(fēng)吹到梧桐樹上，會(huì)怎么樣呢？
師：秋風(fēng)像蝴蝶一樣落下來(lái)，也許它們?cè)跇渖蠐u擺，發(fā)出沙沙的聲音，風(fēng)吹過(guò)樹葉，它在沙沙地響。也許像同學(xué)們所說(shuō)，樹葉落下來(lái)，發(fā)出“蔌蔌”的聲音，這就是“蕭蕭樹葉”。
師：你們把秋天的寒意都帶過(guò)來(lái)了，加上“江上秋風(fēng)”，誰(shuí)也能這么讀。
師：江上秋風(fēng)帶來(lái)陣陣秋的寒意，詩(shī)人感受到這些，他想到了很多。自己的家鄉(xiāng)在福建，可他居住在杭州，他已經(jīng)好多年沒回到家鄉(xiāng)了。他很思念自己的家鄉(xiāng)，葉紹翁對(duì)于這個(gè)村莊來(lái)說(shuō)，他的身份是什么？
師：他只不過(guò)是這里的一個(gè)客人，這里不是他的家鄉(xiāng)，對(duì)于這樣的夜晚，他怎能不動(dòng)感情。
他動(dòng)了什么情？
師：怪不得他覺得這樹葉這秋風(fēng)都送來(lái)了陣陣寒意。同學(xué)們，他僅僅是身體寒嗎？還有什么？
師：是呀，還有心寒呀，把詩(shī)人的心情帶進(jìn)去讀了：蕭蕭……江上……
師：對(duì)于詩(shī)人來(lái)說(shuō)，自古逢秋悲寂廖，秋天是個(gè)悲傷的季節(jié)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，又是個(gè)好玩的季節(jié)。師：緊張、高興、激動(dòng)的時(shí)候，我們說(shuō)話的速度就會(huì)——快。
師：可是我就是有個(gè)問(wèn)題想不明白，他只不過(guò)是看到了籬落、一燈；他怎么就猜到兒童在挑促織呢？師：他可以猜他折紙飛機(jī)啊什么的，為什么非猜他們是捉蛐蛐呢？
師：他肯定也有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，他想到小時(shí)候也捉過(guò)蟋蟀，也那么開心的時(shí)候，那該怎么讀？
師：想到往事那么開心，卻又勾起了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，只有那籬落陪著他，還有其他體會(huì)嗎？
師：都把這種感情帶進(jìn)去讀好嗎？
師：加上音樂讀讀。
師：在這樣一個(gè)秋夜，詩(shī)人忽喜忽悲，所以讀的時(shí)候也有快有慢。
師：平時(shí)回家多讀、多寫、多動(dòng)筆，你們的語(yǔ)文一定能學(xué)得很好。