《夜書所見》教學實錄（通用15篇）

《夜書所見》教學實錄 篇1

　　《夜書所見》教學實錄

　　教學內容：三年級上冊《古詩兩首》之《夜書所見》

　　教學目標：

　　1、認識1個生字，會寫2個生字。

　　2、有感情地朗讀背誦古詩。

　　3、借助注釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。

　　4、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

　　教學重點：體會詩人的思鄉思親之情。

　　教學難點：感受詩人由郁悶轉為歡快的心情變化。

　　教學過程：

　　一、互動釋題，激趣導入

　　1、同學們，你喜歡背古詩嗎？我們一起來背誦一首古詩——李白的《靜夜思》。（師生背誦）“思”在這里是“思念故鄉”的意思。今天，我們要學習的這首古詩也是表達想念家鄉和親人的。（“ppt”出示，明確“學習目標”）

　　2、出示詩題、作者姓名。讀詩題，知道題目是什么意思嗎？那“書”是什么意思呢？誰能連起來說說？（師：葉紹翁是我國宋代的一個大詩人。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一田傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩。）

　　3、（“ppt”出示課文插圖）瞧，這就是詩人所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

　　二、初讀感知，掃清字詞障礙

　　師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。請同學們自由朗讀，注意有拼音的字。

　　生：（自由朗讀）。

　　師:（多媒體出示生字:蕭(xiāo)蕭  梧(wú)葉  促(cù)織）

　　生:（齊讀生字，師相機正音。）。

　　師：這首古詩有兩個字 “促、深”特別容易寫錯。（板書）要注意些什么？

　　生：“促”的左邊是單人旁，不要寫成雙人旁。“深”字右邊是凸寶蓋，不是寶蓋頭。

　　師：把這兩個生字“書空”寫寫。

　　生：（自由書空。）

　　師：這首詩的下面有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯系課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先弄懂全詩的大意？

　　生：（自由讀課文，同桌討論。師指名說。）

　　三、研讀交流，體會詩情

　　1、指名讀詩。讀中引導學生想象詩中的景象——梧葉、秋風、兒童、促織、籬落、燈，引導學生整體感知詩意。（讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么？腦海里浮現出什么？）作者在他鄉看到了這些景物，引起了作者什么感情呢？

　　2、請大家再自己讀讀這首詩，把你的感受讀出來。

　　引導朗讀交流，讀中感悟。抓住“送寒聲”“動客情”“一燈明”這些關鍵詞語，引導學生體會作者此刻的心情。

　　師：現在誰來給我們展示一下自己的朗讀？

　　師：讀得真好啊！我剛剛聽你把“送寒聲”的“寒”讀得特別好，我想問問，你是怎么讀得這么好的呢？

　　生：我覺得我是把詩讀得有感情了。

　　師：是啊，你想，蕭蕭的秋風啊，把梧桐樹葉吹得紛紛落了下來。詩人此時會有怎樣的感覺？

　　生：有點寒冷的感覺。

　　師：詩人只是覺得身上寒冷嗎？

　　生：除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他現在一個人在外地，肯定很孤獨。

　　師：你體會得多好啊！詩人此時孤身一人在外地，看到蕭蕭的秋風吹落楓葉，心里感到非常孤獨。請你再讀一讀這句詩。（個別讀、齊讀）動客情，使詩人產生了什么感情？

　　師：誰來讀讀后面兩句詩？(指名讀)

　　師：這兩句寫了什么？此時詩人看到這些情景，又會想到什么呢？

　　生1：他會想到自己的親人。

　　生2：他會想到自己的親人和自己童年時的小伙伴。

　　師：是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時侯一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢？自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記起我嗎？再讀一讀，好嗎？

　　生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

　　師：詩人一個人在外地，多孤單啊！讀——

　　生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

　　師：他看到蕭蕭的落葉，看到捉促織的兒童，他心里又是多凄涼啊，讀——

　　生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

　　師：我在這里這么孤單，我的朋友啊，你們能想起我嗎？讀——

　　生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

　　請大家把整首詩聯起來.讀一讀，好好感受感受。

　　（蕭蕭的秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。這樣的景象令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉和童年吧？）

　　師：為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？

　　生：好呀！（鼓掌）

　　師：那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？

　　生：越睡不著，越興奮。

　　師：這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？

　　生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。

　　師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”大家再把這首古詩誦讀一遍吧！

　　生：（齊聲誦讀）

　　四、作業

　　默寫一首學過的表達思念家鄉、想念親人的古詩。

　　教學反思：

　　1、趣味、直觀性的導入。教師借助《靜夜思》這首學生熟悉的詩，挖掘學生已有的知識經驗。喚起學生初步的情感體驗，為學習新課作鋪墊。再通過欣賞課文插圖，創設生動直觀的情境，激發起學習的興趣。

　　2、“瑯瑯書聲是小學語文課堂永恒的追求。”從整體感知到研讀探究，最后熟讀成誦，都是讓學生在主動、積極的朗讀中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受。閱讀教學提倡“強化初讀、延遲開講”，古詩教學更是如此。“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”教師指導學生反復地閱讀詩句，把這首詩的感受讀出來，進而抓住關鍵語句研讀體會，與詩人的心靈對話。

　　3、拓展積累。布置課后作業，引導積累。

《夜書所見》教學實錄 篇2

　　今天早晨第一節課完成《夜書所見》的教學，原先以為，這首古詩會很難，但是上下來，感覺還錯。無論是孩子們的表現還是課堂效果，我認為都比較不錯。把這堂課的實錄記錄下來。

　　師先示范朗讀兩遍課文，吸引孩子的注意力。

　　孩子自讀課文，抽幾個孩子糾正讀音。（在讀書的時候，一個細心的孩子發現了注釋，向我提出了問題。）

　　萬穎朗讀古詩，指導認識“紹、翁”。（這兩個字書上沒有注音，其他字書上有注音，孩子們讀得還不錯。）

　　男女生分讀古詩，全班齊讀。

　　師：剛才有個細心的小朋友問了老師一個問題，古詩上怎么有些數字呢？

　　生：這些數字是注釋，寫在了下面。

　　師：什么是注釋？

　　生：可能是注意解釋。

　　師：釋正是解釋的意思，而注是注出的意思，就是把詞語的意思注出來，讓大家知道。

　　那這些注釋對我們學習古詩有些什么幫助呢？

　　生：讓我們知道古詩的意思。

　　師：這節課我們就利用注釋學習這首古詩。

　　抽生讀第一句古詩。

　　師：注釋上告訴我們“蕭蕭”是風聲，誰能將這句話的意思說出來。

　　生：風出動梧桐葉發出蕭蕭的風聲。

　　生：送來秋天的寒冷。

　　生：江上秋風在吹。

　　師：“動客情”中的客是什么意思呢？

　　生：客是指客人，動是動心。

　　師：客在這里不單指客人，還是客居他鄉的詩人。他動了什么情呢？

　　生：心情

　　看孩子們不能體會這里詩人的感情，我決定放下，先體會后兩句的意思。

　　師：我們先放一下，看看后兩句，從后兩句中去體會一下究竟是什么感情。

　　誰能說說后兩句的意思。

　　生：知道有兒童在捉蟋蟀。

　　生：夜深就是深夜。

　　生：籬落是籬笆。

　　生：一燈明是燈光明亮的地方。

　　師：把他們連起來說說整句話的意思。

　　生：知道有兒童捉蟋蟀，深夜籬笆燈光明亮的地方。

　　師：是按照每個字的意思說的，可是覺得說得通順嗎，怎么才能讓它通順。

　　生：加上一些自己的話。

　　師：再請個同學說說。

　　生：夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。

　　師：你覺得這些小孩捉蟋蟀怎么樣？

　　生：很開心。

　　師：那詩人看到這些小孩會有什么樣的心情呢？天上明月，正是人月兩團圓的時候，可是他卻在異鄉他這時最想什么呢？

　　生：自己的家鄉。

　　師：他前面的感情是什么情？

　　生：思鄉之情。

　　師：讓我們帶著這種思鄉之情一起再來讀讀這首古詩。

　　接著孩子們背誦古詩。

　　一堂課在孩子們瑯瑯讀書聲中結束。

《夜書所見》教學實錄 篇3

　　教學目的：

　　1、認識3個生字，會寫4個生字。

　　2、有感情地朗讀背誦古詩。

　　3、用注釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。

　　教學準備：cai課件。

　　教學過程：

　　一、對話激趣，導入古詩

　　師：同學們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？

　　生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。

　　師：為什么總是想家？

　　生：在別人家里不方便、不習慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說說笑笑，那才開心呢！

　　師：剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？

　　生（齊答）：有過。

　　師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩（板書：夜書所見 葉紹翁）看看詩人在外作客時怎么想念家鄉和親人。先齊讀題目。

　　生:（讀題目）。

　　師：誰知道這個“書”字在這里的意思？

　　生1：書本，在夜里讀書嘛！

　　師：“書”字有這個意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰說一說？

　　生2：寫！

　　師：說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯系前面“夜書”來理解，是什么意思？

　　生2：看見到的，就是詩人夜里寫下他看見的那些情況。

　　師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。

　　生（齊讀題目）。

　　師：“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？

　　生：寫！

　　師：對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？

　　生（齊）：詩人在夜里寫下他看見的情景。

　　二、初讀古詩，感知大意

　　師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了詩歌就知道了。（出示自主學習提綱）打開書自由默讀，注意有拼音的字。

　　生：（默讀）。

　　師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭

　　梧(wú)葉

　　促(cù)織）誰來拼拼音？

　　生:（拼音，師相機正音，全班跟著拼音）。

　　師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有！）那就不要加點！

　　師：這首詩（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯系課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先初步弄懂全詩的大意？

　　生：（自由讀課文，互相討論）。 師：這首詩都能通讀了。四句嘛，能背嗎？誰來？

　　生：（多數舉手）

　　師：（指一位）你背看看！

　　生：背得好。現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？

　　生：（互相背詩）

　　師：看來多數同學都能背這首詩了。請大家跟著老師一起配著音樂背一次。（點擊音樂）

　　三、品讀古詩，感悟詩意

　　師：現在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。

　　生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。

　　師：（指生1）你說說！

　　生1：詩人看到了蕭蕭秋風吹下落葉送來寒冷，江面上也吹來秋風……（到“動客情”就語塞。）

　　師：你說對了。不過，請大家再仔細想想，這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風……）這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認真體會后，誰想好了誰回答。

　　生2：（舉手）冷冷清清。

　　師：詩人一個人在外地作客又在這么冷冷清清的夜里還會很自然地感到什么？讀讀想想后回答。

　　生3：（自由讀以后舉手）孤單、寂寞、苦悶。

　　師：對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會很容易產生另一種什么樣的心情呢？

　　生：（眾生舉手）

　　師：（指一人）你來說！

　　生4：很容易想家、想親人。

　　師：對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引起的一種心情。這就叫（板書）：動客情，“動”就是牽動（引起）作客的思鄉之情（客情）。請大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）

　　師：現在來學后兩句詩。（出示掛圖或指看文本上的圖）。邊讀邊看看注釋。

　　生：（默讀后兩句）

　　師：你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？

　　生：（笑）捉蟋蟀呀！

　　師：你們高興，我也高興。詩人在這深夜里忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？

　　生：高興！

　　師：是的，詩人一定會高興的。請把后兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什么？

　　生：（自由讀，討論）。

　　師：“知”，你想想：詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？

　　生1：估計、猜想。

　　生2：料定。

　　師：這三種解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。

　　生：（輕聲，細讀）

　　師：是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在在的家鄉呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時候，就越會想到什么？

　　生：詩人越會想起他的家鄉和自己的童年。

　　師：是的，詩人會想起他的家鄉和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉和童年。

　　師：所以，“動客情”就成了全詩的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

　　生：（靜思細讀）。

　　師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高……。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。

　　再自由讀，看誰讀得最好？

　　生：（自由讀）

　　師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

　　（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。

　　生：（齊讀）。

　　師：為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？

　　生：好呀！（鼓掌）

　　師：那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？

　　生：越睡不著，越興奮。

　　師：這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？

　　生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。

　　師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”……大家再把這首古詩誦讀一遍吧！

　　生：（齊聲誦讀）

　　師：剛才，我們走進了詩人的“內心世界”，我們也來學做小詩人，好不好？就根據《夜書所見》這首詩的意思，把古人的詩句變成自己的語言說一說；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？

　　四、拓展閱讀

　　師：你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！

　　師：老師這里也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感情。

　　師：有興趣的同學還可以把這首古詩帶回去背一背，講一講，你也會成為了現代小詩人。

《夜書所見》教學實錄 篇4

　　摘要：

　　一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館里。

　　正文：

　　教學目標：

　　1、會認1個生字，會寫2個生字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。

　　教學重點：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情。

　　教學準備：查找有關秋天和思鄉的古詩、教學課件。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：夜書所見優秀教案設計

　　一、導入：

　　1、秋姑娘早就悄悄地來到了我們身邊，不知不覺已經到了金秋時節。同學們，你們發現秋天的景物有什么特點嗎？

　　2、師小結：是啊，秋天，我們可以看見它五彩繽紛的色彩，聽見它美妙的聲音，分享它帶給我們的歡樂，但是黃葉飄飛的深秋又給詩人帶來了怎樣的情緒呢？今天，我們就來學習一首葉紹翁的古詩。

　　板：夜書所見

　　3、師生共同理解題目意思。

　　二、認識生字，整體感知。

　　1、自由讀詩文，看著拼音把帶拼音的生字多讀幾遍。

　　2、同桌的兩個同學互相讀一讀詩文，看看是否都能讀正確，如果能讀正確，你就豎起大拇指夸一夸他，如果還有的字讀得不正確，你就教一教他。

　　3、指名讀詩文，集體訂正。

　　三、借助注釋，理解詩意，體會詩歌感情。

　　1、【課件出示】促織：

　　①指名讀。“促”字在哪見過？組詞。

　　②誰知道它的意思？【課件出示】挑，想一想，這個字應該怎么讀？（上聲）“挑促織”是什么意思？你是怎么知道的？（表揚用心讀書的孩子）

　　2、告訴學生怎樣使用“注釋”：

　　“注釋”一般都是針對一些難理解的詞語的，既要通過看注釋理解詞語的意思，又不能生搬硬套，使用注釋的時候，力求做到總體把握，不能字字對譯。

　　3、借助注釋和圖畫誦讀詩文，說說你仿佛看到了哪些景物？讀懂了什么？

　　相機指名讀相關詩句，引導學生理解作者的心情。

　　板書：梧葉 寒聲

　　秋風 客情

　　一燈明 挑促織

　　4、師【配樂】朗讀詩文大意。

　　一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館里。窗外，秋風瑟瑟，梧葉飄飛，寒聲陣陣，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家鄉，家鄉多好呀，家鄉多美呀，家鄉多么溫暖呀！如今我一個人客游在外，多么的孤獨呀！突然，我看到遠處籬笆下有一盞小小的燈籠在晃動，料想一定是孩子們在那里快樂地捉蟋蟀吧。

　　①第一句寫什么？此時作者是怎樣的心情？指導朗讀。

　　②第二句寫什么？用自己的話說說詩句的意思。此時作者可能會想起什么？那他此刻的心情會是怎樣？指名讀。

　　5、師引第一句，指名讀第二句讀。

　　四、誦讀詩文，引導背誦。

　　1、用各種方式引導學生讀詩文。

　　2、指名背誦、齊誦。

　　五、指導寫字。

　　1、【課件出示】促 深

　　2、指名認讀，組詞。

　　3、誰來說一說：你平常寫這倆字的時候哪個地方特別容易寫錯，我們來提醒提醒大家。

　　4、寫“促”字的時候要注意左窄右寬。師范寫。

　　5、誰有勇氣上黑板來寫一寫“深”字？全班訂正。

　　6、學生寫字、組詞。

　　六、延伸拓展：

　　我們還學過哪些描寫秋天的詩嗎？你還知道哪些描寫秋天的詩？

　　【課件出示】《宿建德江》

　　板書設計：

　　夜書所見

　　梧葉 寒聲

　　秋風 客情

　　一燈明 挑促織

　　作業設計：

　　1、背誦《夜書所見》

　　2、把古詩編成一個小故事說給爸媽聽。

《夜書所見》教學實錄 篇5

　　【教學目的】

　　1、認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　學習《夜書所見》

　　一、導入新課

　　1、簡介作者。

　　2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

　　如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

　　二、初知詩意

　　1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

　　2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。

　　3、指名讀古詩，正音。

　　三、合作學習

　　1、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。

　　2、全班交流，理解詩意：

　　⑴ 小組匯報讀懂的地方：

　　教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

　　⑵ 交流不懂的地方：

　　引導學生體會詩人的心情。

　　3、誦讀全詩：

　　自由讀─—賽讀─—評讀─—齊讀

　　4、練習背誦。

　　四、指導寫字“促、深”

《夜書所見》教學實錄 篇6

　　一、揭題解題

　　（一）復習袁枚的《所見》導入新課

　　師：小朋友們，還記不記得袁枚寫過的一首詩。（師板書：所見）

　　生：齊背。

　　師：對呀，這是袁枚的《所見》，那你們還記不記得“見”是什么意思呀？

　　生：看見。

　　師：對，見就是看見的見，“牧童騎黃牛”就是他看見的。（師板書：看見）

　　師：除了看見，詩中還寫了~~~

　　生：聽見。

　　師：他還聽見“歌聲振林樾”。（板書：聽見）“見”就是看見、聽見，今天我們就來學習葉紹翁的《夜書所見》。

　　（二）解題

　　師：書有兩種意思：書：（1）寫，記錄；（2）裝訂成冊的著作。（出示）在詩中，哪種更確切呢？

　　生：（1）寫，記錄。

　　師：“書”就是“寫”的意思，把它的意思裝進題目里，誰來試試？有點難，沒關系，大膽地把題目的意思說出來。

　　生：把自己看見聽見的寫下來。

　　師：是的，也就是把自己看見聽見的寫下來。（再請生說）

　　師：如果把時間加進去更好。夜里，他看見、聽見~~~~

　　師：如果在前面加上誰什么時候寫下來就更完整了。（板書：葉紹翁）

　　生：葉紹翁寫下夜里看見的、聽見的。

　　師：你已經理解題目的意思了，老師給你個建議，把“寫”放到前面說更順。

　　師：你們會說嗎？就像他這樣，小聲地說一次。

　　（三）讀題

　　師：你們剛才說的就是題目的意思，我們把題目再齊讀。

　　師：如果在這里（指“夜書”）停一下就更好了。

　　師：夜里靜悄悄的，誰來輕輕地讀讀。

　　二、朗讀詩歌

　　（一）出示自學要求

　　師：接下來我們去讀讀古詩，在詩里有一個字，（師板書：挑）平常讀“tiāo”，在詩里讀

　　“tiǎo”。

　　師：讀詩之前，老師建議小朋友這樣做（出示自學要求：1.把古詩讀正確、讀通順。2.對照注釋，想想詩中哪些事物是詩人的所見。）

　　（二）學生自學

　　學生自由讀古詩。

　　（三）交流反饋

　　師：同學們讀得最認真，有的還讀得津津有味，誰愿意把自己的朗讀展示給大家。

　　（一生讀）師：你很聰明，聽老師一說，馬上把這個“挑”字讀對了，你知道為什么讀第三聲嗎？

　　學生紛紛說“捉”。

　　師：“挑”是“捉”的一種動作，用樹枝把泥土挖開，把里面的蟋蟀挑出來

　　（一生讀）師：有個字要注意一下。（師板書：促）“足”的撇短短的，捺要長長的。你再讀一下。（生讀對了）師：掌聲送給他。

　　師：能放到詞語里讀嗎？再請剛才這個同學。

　　師：“促織”就是蟋蟀、蛐蛐，古時候人們叫“促織”還有一個故事動人的故事呢？你們愿意聽嗎？秋天來了，蟋蟀叫得特別歡，冬天來了，冬天來了，你們趕快紡織要準備過冬啦！

　　師：還有誰愿意讀嗎？

　　師：剛才聽了這幾位同學，都能把古詩一字不差地讀下來，真能干。

　　師：要把古詩讀得有味道，還要注意停頓，這些“|”就表示停頓，你們試試看！

　　師：你把停頓讀得特別棒，有詩的味道了。

　　師：相信每個孩子都讀得很棒，我們先請男生讀讀詩（男生讀）我給你們打滿分，女孩子試試看，加油。（女生讀）

　　師：讀得越來越有詩味了，也給你們打滿分，老師也想讀了，想聽嗎？

　　三、解詞品句讀詩

　　師：讀得有點詩味了，我們還可以讀得更好，理解了古詩就能讀得更好。

　　師：哪些東西是詩人所見呢？

　　生：捉蛐蛐。

　　師：用詩里的話就是——兒童挑促織。還有嗎？

　　生：動客情。

　　師：動客情是詩中的感覺，見，看見、聽見。

　　生：他住在江上聽見一陣秋風吹過。

　　師：你聽見了“江上秋風”，但要注意他不是住在江上，是住在江邊。

　　生：夜深籬落一燈明。

　　師：（師板書：—燈）這里的“一燈”是哪里的一燈呀？（師板畫籬笆）籬笆里，小朋友在捉蛐蛐，點在一盞燈，它的里邊不可點燈，旁邊可以。

　　師：“籬落”，我們在哪些詩見過？出示：月長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。/籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰

　　生齊讀

　　師：這些“籬落”都是“籬笆”的意思。看到的說了不少了，還有聽到的嗎？

　　師：“蕭蕭”是什么呀？（師板書：蕭蕭）對了就是風的聲音。繼續說，還有什么？

　　師：剛才小朋友說的這句不僅有蕭蕭的風聲，還有什么？

　　師：對了，“梧葉”就是梧桐的葉子。

　　師：老師還有個疑問：“兒童挑促織”是作者親眼所見嗎？不管是不是，都要從課文里找依據。

　　生：“知”就是“知道”的意思，不是肯定有。

　　師：他到底是看到什么，才知道有“兒童挑促織”？

　　師：他看到籬笆旁有一盞亮著的燈，才知有兒童在捉蛐蛐呀。原來后一句，要先解釋“夜深籬落”，再解釋“兒童挑促織”呀。

　　生：他看見籬笆旁邊亮著一盞燈，知道了兒童在挑促織。

　　師：說得真好，你們也來試試！

　　學生自由說。

　　（一）蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

　　1、蕭蕭梧葉

　　師：我們理解了古詩的意思，一定會讀得更好！接下來，我們逐字逐句來讀，肯定會把這首古詩讀好、讀得美美的。

　　師：蕭蕭是一個擬聲詞，是風的聲音，風有時候很柔和，比如說習習的涼風；風有時候很凜冽，比如說呼呼北風。秋天的風給你什么感覺？

　　生：溫柔。

　　師：溫柔？又跟夏天的風一樣嗎？

　　師：秋風不那么凜冽，但已有一點冷冷的感覺。那這樣的風怎么讀出來呢？

　　師：可以讀得輕，還可以把音節拉長一點

　　師：帶著一絲涼涼的秋風吹過梧葉，會怎么樣呢？

　　師：秋風像蝴蝶一樣落下來，也許它們在樹上搖擺，發出沙沙的聲音，風吹過樹葉，它在沙沙地響。也許像同學們所說，樹葉落下來，發出“蔌蔌”的聲音，這就是“蕭蕭樹葉”。

　　生讀

　　師：你看，秋風的韻味出來了。

　　生讀

　　師：把這個詞再拉長一點！（手指：蕭蕭）

　　2、江上秋風；理解，誦讀

　　師：你們把秋天的寒意都帶過來了，加上“江上秋風”，誰也能這么讀。

　　生讀

　　師：聽到你的朗讀，我已感到秋意。

　　生齊讀

　　3、討論：為什么詩人覺得蕭蕭梧葉送來寒聲？

　　師：江上秋風帶來陣陣秋的寒意，詩人感受到這些，他想到了很多。葉紹翁的家鄉在福建，可是這個時候他居住在杭州，他已經好多年沒回到家鄉了。住在西湖江畔，他很思念自己的家鄉，對于這個村莊來說，葉紹翁是誰？

　　生：客人。

　　師：對，他只不過是這里的一個客人，這里不是他的家鄉，這樣的夜晚，他怎能不動感情？

　　你知道他動了怎樣的情？

　　生：想念自己的故鄉。

　　生：想念自己的父親、母親。

　　……

　　師：怪不得他覺得這樹葉這秋風都送來了陣陣寒意。同學們，他僅僅是身體寒嗎？還有什么？

　　4、誦讀詩句

　　師：是呀，身體寒一直傳到了他的心里，誰能把詩人的心情送進去，蕭蕭……江上……

　　生讀

　　師：你有情，把“動”和“情”重音！

　　練讀“蕭蕭梧葉送寒聲”

　　（二）知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明

　　1、聯系實際體會詩情

　　師：對于詩人來說，自古逢秋悲寂廖，秋天是個悲傷的季節，對于孩子們來說，又是個美麗的季節。小朋友捉過蛐蛐、撲過蝴蝶嗎？在撲蝴蝶的時候，你的心情怎樣？

　　生談自己的心情。

　　師：緊張、高興、激動的時候，我們說話的速度就會——快。

　　師：真不錯可是我就是有個問題想不明白，他只不過是看到了籬落、一燈；他怎么就猜到兒童在挑促織呢？

　　生：這個時候，大人都不出來了。

　　師：他怎么知道小孩會出來？

　　生：因為小孩比較貪玩。

　　師：他可以猜他折紙飛機啊什么的，為什么非猜他們是捉蛐蛐呢？

　　生：因為秋天是他們快樂的時候。

　　師：看來，他小時候肯定也捉過蛐蛐。，他想到小時候也捉過蟋蟀，心情怎么樣？

　　師：想到往事那么開心，卻又勾起了詩人的思鄉之情，可是陪伴他的只有那孤孤單單的籬落一燈陪著他，還有其他體會嗎？

　　2、誦讀詩句

　　再次齊讀

　　師：都把這種感情帶進去讀好嗎？

　　（三）誦讀古詩

　　師：現在，老師請你們把整首古詩都連起來，老師配上音樂，誰來試試，你來！

　　生讀

　　師：讀得很好！

　　另一生讀

　　師：對，也讀得很好，你來！

　　師：在這樣一個秋夜，詩人忽喜忽悲，所以讀的時候也有快有慢。愿意聽我讀嗎？

　　師范讀

　　師：學我的樣子，一起來！

　　生齊讀。

　　師：這節課，你們學得很不錯。平時回家多讀、多寫、多動筆，你們的語文一定能學得更好！

《夜書所見》教學實錄 篇7

　　一、教材簡述

　　《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

　　二、設計理念

　　努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，使學生成為學習的主人，讓學生反復誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）學習本課生字新詞。會認會寫“促、深、”兩個生字。

　　（2）朗讀、背誦詩文。

　　2、過程與方法：

　　通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

　　3、情感態度與價值觀：

　　體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

　　四、教學重點

　　（一）會寫本課的兩個生字。

　　（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

　　五、教學難點

　　通過誦讀，悟出詩情。

　　六、教學過程

　　（一）情境導入，揭示課題

　　1、欣賞秋天圖片。

　　2、師導入：秋天是美麗的季節，是豐收的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。學生齊讀詩題。

　　[設計意圖]出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然導入新課。

　　（二）了解詩人，理解題意

　　1、解題。“夜”（夜晚）“所見”（所看到的景物）“書”（書寫）。“夜書所見”（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

　　[設計意圖]從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。調整順序是為了降低難度符合學生認知。

　　2、搜集詩人的資料，了解詩人背景。

　　[設計意圖]為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。

　　（三）初讀古詩，學習生字

　　1、老師帶讀古詩。學生把詩人所看到的、所聽到的分別做記號并匯報。老師隨機板書。

　　[設計意圖]“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。

　　2、生提出不懂之處，師生共同解決。（結合注釋、圖片）

　　[設計意圖]初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，并更形象地理解詞語。

　　3、學習生字（促、深）

　　指導認讀、書寫、組詞、造句。

　　[設計意圖]通過學習生字詞，掃除閱讀障礙，為進一步的學習和理解奠定基礎。逐層深入，音形義各方面全面結合，落實“雙基”教學，培養學生識字能力。

　　（四）品讀賞析，感悟詩意

　　1、賞析第一、二行詩

　　（1）男同學齊讀。

　　（2）老師點撥：梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭）“客”是指誰？（詩人自己）為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）

　　（3）教師深情渲染氣氛：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會想起什么？思鄉之情。（板書：動客情）

　　（4）用自己的話說說詩句的意思。

　　[設計意圖]抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生情感體驗。通過創設情境，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的熏陶，深深體會“動客情”，實現學生與文本的對話。

　　2、賞析第三、四行詩

　　（1）女同學讀。

　　（2）老師點撥“知”的意思。詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能，是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。

　　（3）發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么？詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，會想到了什么？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）

　　（4）用自己的話說說這兩行詩的意思。教師引導：根據情況調換詞語、詩句的順序。

　　（5）小組賽讀，加上表情，體會詩人心情。

　　[設計意圖]通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生把詩句聯系起來進行分析，理解詩句的意思，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了古詩內涵，也學會了閱讀。

　　（五）游戲練習，加深理解

　　1、老師說詩句意思，學生猜相應詩句。

　　2、同桌一人說意思，一人猜詩句。

　　[設計意圖]本環節根據兒童的心理特點，以游戲的形式，激發學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。

　　（六）深入朗讀，感悟詩情

　　1、老師范讀。

　　2、學生練讀，同桌互讀，指名讀。

　　3、小組帶著表情賽讀。

　　[設計意圖]語文閱讀教學應堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。多種方式的朗讀激發學生朗讀興趣，讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人內心世界，讓情感升華。

　　（七）背誦古詩，加強積累

　　1、游戲：

　　（1）老師說詩句中一個字，學生說出相應詩句。

　　（2）老師出示圖片，學生說出相應的一句詩。

　　2、同桌互相背古詩，再指名背、齊背古詩。

　　[設計意圖]古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。通過游戲等不同的方式進行背誦，提高學生語言積累的興趣，樂于去品味古詩的詩蘊。

　　（八）拓展延伸，質疑問難

　　1、交流讀過的思鄉古詩。

　　2、交流學習收獲，提出不懂之處。

　　[設計意圖]語文教學光依靠教材是不夠的，靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學生的語言積累。在最后，把小結和提問的權利還給學生，鼓勵學生大膽質疑，善于解疑，做學習的主人。

　　（九）布置作業，課外延伸

　　1、默寫《夜書所見》。

　　2、收集思鄉古詩，背下來并與大家交流。

　　3、觀察周圍秋景，說說心中感受。

　　[設計意圖]課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。“學習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。

　　（十）板書設計，突出主題

《夜書所見》教學實錄 篇8

　　教學內容：人教版三年級上冊古詩《夜書所見》　　

　　教學目標：1.會以“蕭”等3個生字，會寫“促進、急促、深夜、深山、深情、寒冷”等詞；　　

　　2.有感情地朗讀、背誦古詩；　　

　　3.借助注釋理解詩意，體會詩歌表達的情感，培養學生學習古詩的興趣。　　

　　教學過程：　　

　　一、談話激趣，導入新課　　

　　1.話說童年：童年是一首歌，童年是一幅畫，你們心中一定珍藏著許多童年的美好記憶，打開你們記憶的閘門說說童年的趣事。　　

　　2.聯系舊知：放風箏、捉迷藏、學打仗……多么令人難以忘懷啊！我們學過的不少古詩詞就是回憶童年趣事。引導學生誦讀《村居》、《小兒垂釣》、《所見》。　　

　　3.導入新課（板書：夜書所見  宋  葉紹翁）　　

　　二、初讀古詩，整體感知　　

　　詩人高鼎被趁著東風夜紙鳶的孩子吸引了，胡令能被蓬頭稚子學垂釣的場景逗樂了，袁枚卻讓牧童迷住了，葉紹翁見到什么有趣的畫面呢？快打開課本自由朗讀《夜書所見》。　　

　　提示：多讀幾遍，先要讀得通順，讀得字正腔圓，再按七絕223的停板法讀書古詩的音韻、節奏。　　

　　1.查讀生字詞（先帶拼音讀，再去掉拼音讀）。　　

　　蕭蕭    梧葉    篙落    知道　　

　　送寒聲  動客情  挑促織  一燈明　　

　　2.再讀課文，對照文中注釋和教師補充的注釋，初步理解詩句意思。　　

　　三、品詞析句，想象悟情　　

　　1.感受自然環境，觸摸詩人的郁結。（課件出示：配上插圖的詩歌）　　

　　①讀詩歌，看插圖，想象詩人這一夜是怎樣度過的。他看到什么，聽到什么，想到什么？　　

　　②小組討論后匯報，師相應板書。　　

　　秋風蕭蕭，落葉紛飛，寒風陣陣，夜深人靜，秋風吹皺一江水　　

　　淘氣的孩子，矮矮的籬笆，挑燈起蟋蟀，送來一陣陣寒意　　

　　③音樂渲染：教師配樂朗讀詩歌的第一、第二句，并引導學生結合板書和生活經歷，想象那是一個怎樣凄涼的秋夜。　　

　　師：那一夜——秋風吹皺一江水，河面上明鏡般的月亮不見了。　　

　　④想象詩人的心情　　

　　師：（渲染氣氛）懸啊，那一夜看不見“扶堤楊柳醉春風”，看不到“小荷才露尖尖角”，看不到“春風夜膽來梳柳，夜雨瞞人去澆花”。只有梧桐樹葉、沙沙的炬人聲，只有那蕭蕭秋風帶來的陣陣寒意，這樣的夜晚詩人遠離家鄉，遠離親人，孤零零地客居他鄉會有怎樣的心情？　　

　　⑤有感情地朗讀第一、第二句。　　

　　師：（渲染氣氛）：人心都是肉長的，離開家鄉的人，怎能不想念親人，想念家鄉，何況在這凄涼的秋夜，詩人怎能睡得著啊！讓我們帶著這種孤獨和思念讀第一、第二句（生朗讀）。　　

　　師：（再次渲染）：是什么讓詩人感到孤獨？（生：蕭蕭梧葉送寒聲）。是什么讓詩人徹夜難眠？（生：江水秋風動客情）　　

　　2.走進生活情境，品味詩人情感。　　

　　①讀詩句想象兒童捉蟋蟀的情景。　　

　　師：正當黯然心傷時，詩人看到了什么？誰來讀后兩句詩？想象這是怎樣的場面，說給同桌聽。（提示：說“挑”的動作、神態、心情）。　　

　　②轉換角色，追憶童年。　　

　　師：深更半夜，秋風送來陣陣寒意，天真活潑的孩子卻顧不得天黑天冷，打著燈籠興致勃勃地捉蟋蟀。看到這動人的情景，詩人剎那間回到了童年。如果你是詩人，此時可能想起童年的那些趣事？　　

　　不拘一格猜想詩人童年趣事，老師在“小詩人”追憶童年生活時，特意詢問當時的心情可能是怎樣的，從而指導學生吟誦后兩句詩歌。　　

　　③悲喜交加，以歡襯悲：比較詩中兒童與詩人的心情，往事帶給詩人的都是快樂嗎？（詩中的兒童無憂無慮、天真爛漫、滿心眼里裝著一個“樂”字，這樣的情景讓詩人回憶起童年的快樂，但是與眼下的處境相比，孤單寂寞的詩人只會更加思念家鄉、思念親朋好友）。　　

　　④配樂吟誦全詩（個人誦讀，小組賽讀，全班吟誦、背誦。）　　

　　四、拓展比較寫童趣的古詩　　

　　1.小結引出組詩兩首。　　

　　在《夜書所見》中我們看到詩人因秋風蕭瑟、落木蕭蕭而傷感，詩人見兒童生活得無憂無慮而懷念自己的孩提時代，悲時念喜悲更悲，古人筆下有不少寫兒童生活的詩，讓我們來看看童趣帶給他們什么？　　

　　課件出示配插圖的詩歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。　　

　　2.借助注釋，小組合作學習組詩。　　

　　3.交流讀詩體會，比較這兩首詩所描寫的情景，有何不同，說說這兩位詩人寫詩時的情感與《夜書所見》中詩人的情感有何區別。　　

　　4.選擇詩句填空，然后有感情地吟誦，在朗朗書聲中結束這節課。（見課件）

《夜書所見》教學實錄 篇9

　　隨著課改不斷深化，語文課堂教學變得活躍、奔放、而富有活力，不禁使我在教學過程中產生迷惑，語文課到底怎樣上？這個問題總是縈繞在我的腦海中。聽了上海骨干教師的語文課和他們的講座，頗有感悟。因此，將我所悟出的點滴，融入到《夜書所見》一詩的教學中。

　　一、把握語文教學特點，熏陶感染，進行人文教育。

　　語文課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的……應該重視語文的熏陶感染作用……同時也尊重學生在學習過程的獨特體驗。”中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創作背景學生根本無法考證。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學生進入情境，將心比心地進行彈性感悟。這樣才有可能領悟詩的內涵意境。

　　《夜書所見》是小學語文三年上冊教材。在教學時，我以學生熟悉的《靜夜思》引入，使學生體會李白看到皎潔的明月，而產生的思念家鄉的感情，讓學生明白“景”與“情”的聯系。接著展示圖畫讓學生說說“看到了此景，你有什么感受？”學生踴躍回答“高興！”“有趣！”這與作者孤單寂寞產生了鮮明的對比。“面對同一情景為什么感受會不一樣呢？”這又為理解作者寫作背景做了更好的鋪墊，使學生更深刻體會到由于作者獨身一人，游離在外，才產生強烈的思鄉之情。身臨其境、遷移體驗是使學生與作者達成共鳴的最好途徑。我班住宿生比較多，對于三年級孩子來說，離開父母，孤獨無助，想家的感覺尤為強烈。借助這一特點，我把他們很自然引進情境中“你們離家在外，有什么感受？“想家!””想哭！”“心里很難受！”……（當時有一位女生說著說著竟然掉下了眼淚。）趁此機會，我說：“那你用這種感受，把這首詩讀給他們聽好嗎？”此時的效果，不言而喻。

　　二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　學生是學習和發展的主體。在教學過程中，要愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取，倡導自主、合作、探究的學習方式。中年級的學生已有一定的知識基礎和學習能力。在本節課教學時，根據學生的身心發展，選擇安排了學生自學的基本步驟，設計了這樣的過程：1、自己正確讀古詩，對不認識的字，可以查字典；2、把詩讀給小組內的同學聽，評評誰讀得好。（小組長先讀，組員依次讀）;3、借助注釋、圖畫自己理解詩意；4、小組合作討論，歸納總結出完整的詩意；5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學生興趣盎然，做到獨立思考，激烈討論，彼此間互相學習、互相幫助，在自己獲取知識的過程中，體驗成功的喜悅。激發學生學習興趣。（小組長先讀，組員依次讀）的要求設計，既樹立了小組長的威信，又使學生明白合作學習也要遵守秩序，才能順利地完成任務的道理，培養了學生合作學習精神。

　　三、注重現代化教學與語文課的整合

　　多媒體科技應用于教學領域，是教育發展史上的一次革命，是教育現代化的一個重要標志。因此，在教學過程中，我積極使用多媒體，以優化課堂教學。在教《夜書所見》一詩中，為了掃除學生學習的障礙，突破學生對“梧桐樹”“促織”詞語的理解，我精心制作了課件，將形象、生動的畫面展現在學生面前，變深為淺，化難為易。由此我體會到多媒體的使用，不能只注重形式，課件內容的選制一定要圍繞教學目標，目的是要突破教學的重點和難點。脫離教學目標重點，只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學，只能使課堂教學更落后。

　　以上三點只是我在《夜書所見》一課中，略感到的成功之處。但本節課可也存有不足。

　　語文課標中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”因此，語文課程必須豐富學生的語言積累，擴大視野，把課堂教學資源延伸到課外學習資源，使學生掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。

　　《夜書所見》既是一首描寫秋天景物的，又是充滿濃郁思鄉之情的詩。類似這樣的古詩很多。在教學時，我只是鼓勵學生課余進行大量搜集，沒有及時對學生進行組織、督促、交流，沒有為學生創設良好的自主學習情境，厄制了學生的積極性，使學生體驗不到成功的喜悅，得不到自主學習意識和習慣的充分培養。

　　總之，語文教學應該為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，教師要不斷學習，不斷反思，不斷實踐，從實踐中反思，從反思中實踐，才能更好的駕馭現代課堂教學。

《夜書所見》教學實錄 篇10

　　《夜書所見》教學反思

　　南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，我希望在學習古詩中，讓學生知道學習研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學習古詩的步驟，再引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學進行得也較為順利。一節課下來后，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

　　通過這節課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習。

　　學習了《九月九日憶山東兄弟》后，產生了幾點疑問：

　　一、重陽節為什么叫“老人節”，什么時候產生這個稱謂的？

　　二、“山東兄弟”指誰？

　　三、“重陽”是指天還是節日？

　　四、重陽節起源于什么時候？

　　九月初九，日月逢九，二陽相重，故稱“重陽”。九九重陽這一天活動極為豐富，有登高、賞菊、喝菊花酒、放風箏、吃重陽糕、插茱萸等等。老人們在這一天或賞菊以陶冶情操，或登高以鍛煉體魄，給桑榆晚景增添了無限樂趣。

　　關于重陽的詩歌比較多。最有名的莫過于王維的《九月九日憶山東兄弟》了，此詩是王維17歲時旅居長安所作。九月九日，橘紅橙綠，黃菊盛開，金桂飄香，紅葉流丹。正是游覽的好季節。但王維寫此詩時才17歲，并不是“老人”，所以唐朝應該不是叫“老人節”。宋李清照詞“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。” 看來宋朝同樣很注重重陽節的。而毛主席詞《采桑子 重陽》中“人生易老天難老，歲歲重陽，今又重陽，戰地黃花分外香。”。人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕陽無限好，何懼近黃昏。”

　　在我們這兒，是不時新過重陽的，只有一些單位掛一兩幅標語了事。無論農村還是城市，都沒有山，登高是沒有的，菊花也少有人種，菊花酒沒有聽說過。這里是洋河酒的家鄉，正流行的“藍色經典”就盛產于此。茱萸也沒有人能說清是什么。在我印象中，唯一能和重陽節沾上邊的，就是我們這有個“重九詩會”，那一天，不少道中之人在一起觴詠之間，暢敘友情，寫詩作詞，自娛自樂。

　　9,《古詩兩首》——《夜書所見》教學反思

　　古詩的教學,一直覺得在詩句的理解,特別是出現一些跟現在的意義具有較大出入的字詞的時候是最大的難點.《夜書所見》在備課就猜到學生對"書"字的理解以及對后兩句出現倒裝句的情況可能存在困難.果然,板書課題后,讓學生想一想夜書所見, 是指詩人在做什么 書指什么 不少學生意見不同,有的說書是那個人在看書,有的人說那個人在看東西把這些東西當成書,這時我讓學生看圖然后再反復讀課題,又讀了三遍課題后一位同學站起來說,他認為書是寫,那個人把看到的寫了下來.這時,學生也茫然不知所措,我不急于讓學生下定論,因為開課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢,這個書字是應作寫來講,但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象,我想如果他們說不出來都認為是看書的話,也不能說錯,但學生竟能悟出來,看來多讀確實有好處.而這兩首詩的難點也就是夜書所見, 這首詩的詩句不太好理解,因此我讓學生再看圖聯想明月,獨自一人,江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么,學生都說會想到自已的家.再讓學生朗讀古詩,從古詩中體會詩人的思鄉之情.學生能夠說出來了,既然能解其情,就好辦了,學生再反復讀詩句并結合注釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句, 為此我先讓學生讀最后半句"夜深籬落一燈明"結合圖學生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個人只能猜想了,再看上半句,讓學生抓住"知"(料想)就馬上能理解了.學完了古詩,理解了詩句的意思,然后我又重新回到課題,讓學生說說"書"字到底怎么理解,這回大家都能明確地說出是"寫"的意思了. 有了這樣的基礎,第二首詩學生基本可以靠自學理解.

　　三年級《夜書所見》教學反思

　　在浩淼的古詩長河中，有許多詩歌均以淺顯含蓄的筆調，抒發了詩人內心的思想感情，或感慨人生，或思念家鄉，或謳歌大好河山……同一主題的古詩比比皆是。在小學語文教材的編排中，也有意識地把同一主題的古詩，放在同一單元中教學，以開闊學生的認知視角，起到觸類旁通，舉一反三的功效。

　　最近，筆者嘗試進行了“主題建構式”的古詩教學，既以一個母線為主題，整合多種古今相似閱讀資源，進行較為開放的語文學習，從而引導學生在詩中漫步，往詩外暢游，思接千載，遨游萬里。通過實踐發現，古詩教學中的主題建構，可以讓學生更好地領會詩人的感情，感受詩歌的藝術形象，體味詩美，引導學生進入可意會而不可言傳的美妙的詩歌藝術境界。

　　下面簡要描述將《夜書所見》和《泊船瓜洲》兩首古詩，放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學策略。

　　一、研讀文本，開發母線主題

　　每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現實生活息息相關，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。

　　《夜書所見》的作者葉紹翁客居他鄉、輾轉漂泊，在梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟中，看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，想起故土家園的溫馨美好；想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，則借助皓月當空的意象，用疑問的句式，想象出一幅 “明月照我還”的畫面，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的強烈愿望。兩位詩人，雖然處在不同的朝代，有著不同的生活閱歷，但是思念家鄉、對故土的依戀之情卻是相同的。細細咀嚼，便能深深體悟到返回家園在詩人心中的渴望。繼而從主題出發，上下延展，左右逢源，開發出一個符合小學生年齡特點的、豐滿立體的微型母線主題──“想家的心情”。

　　二、再現意境，撥動情感心弦

　　古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。此時，就需要根據古詩中提供的意象，真實而藝術地再現原詩意境。

　　在葉紹翁的《夜書所見》一詩中，向讀者呈現了多個意境：凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場景……需要教師超越時空，引導學生透過作者勾勒的場景，通過意境的再現，引動學生情感心弦的敏感點。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識外，教師提出了教學要求：走近詩人，成為他的知心朋友，通過學習古詩去了解他內心的想法。引導學生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，讓學生試著從詩句中感受江邊的詩人聽到了什么？再輔以梧桐樹葉被風吹過的沙沙聲，在音響效果的作用下，學生仿佛與詩人一起感受到了深夜江邊的涼意，感受到了孤獨。除了從聽覺中感受古詩的意境之外，讓學生從視覺上進一步體會古詩展現給我們的畫面，引導學生從“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中體會作者看到的場景，學生潛心會詩，一個個溫馨的意象出現在學生眼前：稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合，更是對古詩意境的藝術化再現。學生仿佛聽到了蟋蟀的叫聲，聽到了孩子的歡笑聲，看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩句通過學生的想象成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。

　　三、借助意象，解讀內心世界

　　詩句背后的情味和意蘊，在“意象”的召喚和引領下，噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介，讓學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。當學生伴隨著意象進入詩境的時候，教師略帶眷戀的敘說：望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光，望著兩個調皮的小孩、聽著孩子們的歡笑聲，這是一種濃濃的家的感覺，此時此刻，假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，你會是怎樣的心情？你有什么想法呢？有的學生說：我真想去抓抓蟋蟀；有的說：我真想回到童年；有的說：我想回家了……一句句未經雕琢的話語，不經意間理解了詩句中的“動客情”，憑借著意象的召喚，引領學生感受到詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

　　正當學生在《夜書所見》中詩人的思鄉戀家的情結中切己體察、感同身受時，教師呈現了王安石的《泊船瓜洲》一詩，根據教學圖片，簡要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置，然后，讓學生憑借著注釋，讀通順古詩，也來猜一猜這位詩人心里在想什么？學生通過誦讀，感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機，更從“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”中體會到了詩人強烈的思家情緒和深深的無奈。

　　四、古今融合，建構立體課堂

　　不同的作者，不同的年代，不同的經歷，不同的環境，同樣的心情，同樣的感受。此時，相似主題的兩首古詩有機地整合為一體，在比較朗讀中，再次引領學生在情緒場中共同受到一次精神洗禮，從而把握詩人內心的情感歷程。此時，同一主題：想家的心情。已經緊緊地建構在一起。

　　想家的心情，這不僅是王安石的想法，也是葉紹翁的內心所需。自古以來，無論游子走到哪兒，家是永遠的牽掛。想家的心情，無論是古人，還是現代人，那都是一樣的。在學生內心形成了這樣的情感認同后，通過多媒體呈現王慧敏的《想家的心情》，教師深情地配樂朗誦：異鄉的天空/我是斷線的風箏/異鄉的水面/我是無根的浮萍/異鄉的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉的人群中/家是一團火/異鄉的路上/家是一盞燈/異鄉的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情，誰都感受的到，誰也說不清。

　　在悠悠的音樂聲中，在教師的娓娓述說中，學生與古代詩人、現代詩人的心產生了共鳴，通過主題構建，在古今同一主題的詩歌整合中，在學生立體的、多頻道的接收中，在超越時空的跨度中，學生與詩人之間架起一道絢麗的彩虹，從而建構起了一個互相聯系、互相延拓的立體課堂。

　　如此的主題構建型的古詩教學，能引導學生既入乎其內，又出乎其外地欣賞古詩，使語文教學有了鮮活的靈魂，使我們的語文課堂多了一份灑脫和厚重，少了一份蒼白和飄浮。

《夜書所見》教學實錄 篇11

　　一、引入

　　1、教師季節引入

　　教師：炎熱的夏天過去了，同學們換上了長衣服，天氣一天天涼爽起來，秋天來了。讓咱們一起和作者們到課文里去欣賞一下秋天的美麗景色吧！

　　2、讀第三組課文的導學

　　教師：一起來讀讀第三組課文的導學，看看講了什么。

　　學生讀完后教師適當引導。

　　3、引入古詩學習

　　教師：秋天是一個美麗而容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。

　　二、讀準古詩

　　1、學生在預習的基礎上齊讀古詩。

　　2、教師引導學生讀準字音

　　李天竣讀——請學生來發現他的讀——學生提出的讀里的字音——老師順勢引導學生讀準：聲、情、促、深、燈、明——學生自由練習——再讀。

　　（反思：這個環節課堂的生成非常好，正好抽到的學生在讀古詩的時候發生的錯誤和課文的生字有關，然后讓孩子字發現并在糾正的時候很好的強化了拼音的書寫。很好！）

　　三、學習古詩，體會學習古詩的方法

　　（一）了解學習古詩的方法

　　1、教師：那大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）

　　學習古詩的一般方法

　　1、解詩題

　　2。、知作者

　　3、明詩義（1）解詞（2）明句

　　4、悟詩情

　　教師：這是以前的大哥哥姐姐總結的學習方法，今天我們來學習一下，爭取以后我們能超過他們，好嗎？

　　生：好！

　　（二）解詩題

　　1、（1）你認為解詩題是什么意思？

　　（2）來一起讀讀古詩的題目，看看它是什么意思？

　　胡正：我覺得“夜書”的意思晚上。所見的意思是；所看見的。

　　師：對。我們經常說的所見所聞就是看見的和聽見的。但是夜書到底是什么意思呢？有不同意見嗎？

　　肖路：書應該是看書。

　　……

　　師：看來我們解詩題還不太成功，沒關系，也許等咱們學習完了這首古詩就能解釋了！以后咱們在學習古詩的時候都要注意，如果一開始不能解決的問題，等慢慢學習中再解決。

　　（三）知作者

　　1、什么是知作者呢？

　　2、那怎么去了解作者？昨天我們在預習的時候擴展學習里你查找了作者的資料了嗎？在交流的時候先說在什么地方找的資料。

　　楊紫鑫：我在《語文課外擴展閱讀》上找到了作者的資料。

　　萬鑫淼：我在《小學生必背古詩詞》里找到了。

　　馬濤：我上網查找了資料。

　　……

　　老師：非常好，來我們看看馬濤的資料（老師念）……原來作者是宋朝的……

　　楊紫鑫：（槍著說）南宋。

　　老師：哦，更準確。（板書在作者的旁邊）現在咱們一起來總結一下查找作者資料的方法，像楊紫鑫、萬鑫淼這樣是……

　　學生：查找書！

　　老師：像馬濤這樣是……

　　學生：上網！（教師把這些方法補充板書在小黑板上）

　　（反思：這個環節處理得比較好，能很好的幫助學生了解怎么查找作者資料）

　　（四）明詩義

　　教師：明古詩的意義必須要弄明白詞語的意思和句子的意思。

　　1、解詞

　　（1）老師引導學生在古詩里找到不明白的詞語。

　　（2）回憶和學習新的解釋詞語的方法

　　老師：孩子們我們一起來回憶一下我們以前學習過的解釋詞語的方法，注意，可以想想以前我們學習《揠苗助長》的時候用過的方法。（學生在老師引導下回憶出了：畫畫、換詞、查字典、聯系生活、聯系上下文、動作、看圖、）

　　（反思：這個環節很好，幫助學生在自己的記憶結構里喚醒以前的認識，鞏固了認知能力）

　　老師：今天，我們要來學習一樣新的本領。用看注釋來解釋詞語。（板書）請大家看語文書35頁，看到注釋，跟著我讀——注釋——，請大家看，你們找到的這些詞語在注釋里是什么意思，自己讀讀，讀好了舉手。（學生練習）

　　老師：好，我們來看看你們找到的這些詞語的意思。注意，我們采用比賽的方法，男女同學槍答……（這個游戲環節設計好，因為沒有事前確定是哪個詞語，還沒事前確定誰來答，所以學生很集中精力。在引導時，我注意了

　　蕭蕭——學生說是風聲音，我讓他說明白，讓聽的人懂他的語言。

　　挑、促織——讓學生看圖理解，并看著圖用詩里的話說說孩子在做什么。

　　籬落——結合以前學習過的古詩來理解）

　　3、明句義

　　（1）老師：現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。

　　（2）老師：現在選擇你最喜歡的句子，試著說說他們的意思。（學生練習，老師巡視）

　　老師：我看到大家很多選擇了最后兩行詩，來誰來給大家說說。

　　生：知道有兩個兒童在捉蛐蛐，夜晚的時候籬笆旁邊有一盞燈還在亮著。

　　老師：老師提醒大家，兒童可以說孩子或者小孩。注意，為什么知道有孩子在捉蛐蛐呢？

　　生：因為有燈光！

　　師：對了，我們以前學習古詩的時候我說過，有時后在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詩句、詞語的順序。好，我們這樣來說說：因為……所以……

　　（生自由說。）

　　師：我們再這樣說一說：知道……是因為……（生自由練習）

　　師：好，老師說前半句你們說后面的：因為看到了籬笆旁邊那盞閃爍的等，所以……（生說）看到了籬笆旁邊的燈在閃爍是因為……好的，和你的同桌互相說一說。

　　（反思；在課堂上我沒有這么清楚的處理，感覺當時有一點羅嗦，不過總體是這樣的思路）

　　在學生練習的時候，有個孩子舉手了。他說他知道了詩的題目的意思。我讓他說，他當著全班同學說了：夜晚寫下了自己看到的景物。（反思：這個時候的課堂生成非常好，但是應該再輕輕引導學生在體會一下）

　　師：那么作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。

　　……

　　（五）悟詩情

　　師：這首詩作者是帶著什么感情來寫的呢？我們來看圖畫……

　　（反思：這個環節的處理不是很好，因為到底有些什么方法幫助學生體會詩歌的感情呢？我自己都沒想好，以前看過有勞市是用音樂、錄象、畫面來幫助理解體會。）

《夜書所見》教學實錄 篇12

　　一、導入：

　　1.我們先來玩一個游戲，老師描述，你們來猜猜我描述的是哪首古詩：在一個月圓的晚上，詩人抬頭望著明亮的月亮，不禁想起了自己的故鄉，是哪首詩啊？ 

　　（《靜夜思》）  

　　2、 我們一起來把這首詩背一下。  

　　3、這首詩表達了詩人什么樣的感受？  

　　（思念故鄉）

　　4、今天我們要學習一首葉紹翁的詩，這首詩也是表達思念故鄉的。  

　　（板書：葉紹翁。讀“紹”，檢查字音。） 

　　5、詩人葉紹翁獨自一個人離開家鄉，來到外面，在一個晚上寫下了這首詩。  

　　（板書：夜書所見  ）  

　　6、見是什么意思？   

　　（看見）  

　　7、那作者在夜晚見到了什么呢？讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查注釋。  

　　（出示課文中的插圖。）

　　二、學習古詩

　　1.出示生字詞。

　　（蕭蕭、梧葉、促織）

　　2.指名學生讀、齊讀。 

　　3.認識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，現在請大家把詩和圖畫結合起來，并讀給你的同桌聽。

　　4、這首詩描寫的是什么季節的？從哪里可以看出來？

　　5、在這樣一個秋天的晚上，通過畫面，你看到了什么？ 

　　（學生交流看到了什么？）· 

　　6、你們說的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢？

　　7、指名朗讀，感悟

　　·我們先來讀讀前面兩句。

　　（生自由讀） 

　　·現在誰來給我們展示一下自己的朗讀？

　　（指名多人朗讀）

　　·老師發現你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學著他的樣子來讀讀。

　　8、詩句理解：  

　　·蕭蕭是什么意思？  

　　（風聲）

　　這是秋風吹動梧桐葉發出的聲音，一起讀：蕭蕭 

　　·蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什么？“寒”給他組個詞（寒冷） 

　　蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。  

　　（讀詩句）

　　·這個秋風，不僅吹動了落葉，還動了什么？讀第二句。

　　·對于動客情有什么疑問？

　　（誰是客，為什么是客？）  

　　·詩人一個人在別的地方，心里難免會感到孤獨，在這個月圓的夜晚，又會勾起對家鄉的思念，試著體會詩人孤獨的情緒，讀，指名讀。 

　　·讀得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當時的那種身處異鄉的孤獨，于是詩人便產生了思鄉之情。  

　　9、帶著思鄉之情，誰來讀讀后面兩句？ 

　　10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢？ 

　　（挑促織）

　　·此時詩人看到這些情景，又會想到什么呢？  

　　（自己童年時的伙伴。）

　　·是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢？自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎？再讀一讀，好嗎？

　　11、夜深籬落一燈明，什么是一燈明？

　　（只有一盞燈，多么孤單啊！）

　　·離開家鄉，又這么孤單，你們想想，詩人除了想念自己的伙伴外，最想念誰？

　　（父母、親人）  

　　12、是啊，他可能會想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可現在卻是一個人在異地，童年的伙伴和親人都不在身邊，體會一下這種心情，再讀一讀好嗎？

　　（齊讀） 

　　13、“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”能用自己的話來說一說這句詩是什么意思嗎？ 

　　14、看來你們已經能很好地理解這首詩了，帶著你們的理解，讀——（全詩）

　　15、告訴老師，你體會到了什么？

　　（若說孤單，則用孤單） 

　　·詩人一個人在外地，多孤單啊！讀—— 

　　·想家，遠離家鄉，怎能不想家，讀—— 

　　·難過，別人都是一家團圓，只有詩人是只身一人，怎么不難過，讀——  

　　16、在這樣的一個秋天的晚上，本應該和家人團聚，而你卻身處異鄉，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，你的心情會怎樣？  

　　·讓我們一起來體會一下這種孤獨、凄涼、思鄉的感覺，一起來  

　　17、我發現你們都已經很深的感受到了詩人當時的感受，成了一個小詩人了，那么想不想把這首詩給背下來呢？  

　　·學生自由背誦  

　　·老師要來檢查一下你們背的怎么樣了，我說每句詩的前面兩個字，你們說出后面的字  

　　·我來說前面一句，你們對后面的一句 

　　·背給你的同桌聽

　　·指名背

　　·我們一起來背，站起來，配上音樂

　　三、寫字 

　　四、拓展  

　　我國有身多杰出的詩人，除了葉紹翁之外，還有許多其他的詩人也寫過思念家鄉，思念親人的詩，老師這里就有幾首，我們來讀讀。 

《夜書所見》教學實錄 篇13

　　【教學目標】

　　1、讓學生熟讀成誦《夜書所見》。

　　2、通過讀寓言故事悟出一定的人生道理，培養學生的閱讀能力。

　　3、通過口語交際，引導學生把學語文和現實生活聯系起來，培養學生的口語表達能力和收集信息、利用信息的能力。

　　【教學步驟】

　　〖教學目標

　　1、讀讀背背葉紹翁的《夜書所見》。

　　2、閱讀寓言《邯鄲學步》。

　　〖教學過程

　　一、讀讀背背

　　1、小組學習：

　　⑴ 熟讀古詩。

　　⑵ 作者描寫了秋天的哪些景物，表達了怎樣的感情。

　　2、全班交流。

　　3、熟讀成誦。

　　二、閱讀《邯鄲學步》

　　1、自由讀，理解內容。

　　2、小組討論：

　　⑴ 那個青年人為什么學來學去，連路都不會走了？

　　⑵ 作者借這個故事，說明了什么道理？

　　3、全班交流。

　　4、結合生活實際，舉例談談對寓意的理解。

　　〖教學目標

　　進行口語交際，介紹健康小常識。

　　〖教學過程

　　一、導入新課

　　這節課我們要進行聽，說話的訓練，請同學們注意積累學習方法，提高聽、寫、讀的能力。

　　二、口語交際訓練

　　1、這次是練習談談自己保持身體健康做法的訓練，老師把平時了解的一些健康小常識講給大家，讓同學仿照老師的方法，進行訓練。

　　2、同桌互相講。 告訴學生，你們所講的健康小常識，要準確，清楚敘述內容。然后談談自己保持身體健康的方法。別的同學講的時候也要認真聽，哪些地方講的好，就向他學習，哪些地方講的不好，就幫他改過來。

　　3、推送代表在班上講，同學們進行評價，教師酌情指導。

　　〖教學目標

　　指導并完成習作。

　　〖教學過程

　　一、導入

　　這節課我們要進行寫作練習，寫自己想說的話，想寫的內容。

　　二、習作指導

　　1、讀題明確要求。 （重點明確：內容廣泛，要寫出自己最喜歡寫的。）

　　2、寫文章要做到內容具體，語句通順。

　　3、同桌互說。

　　4、全班交流，然后師生共同評議修改。

　　〖范文點評

　　位于四川省南坪縣境內的九寨溝，是一個中外馳名的自然風景區，也是珍貴動物大熊貓的產地之一。九寨溝秀峰挺立，山谷幽靜，湖泊棋布，河道縱橫，道道瀑布點綴其間，是個景物奇異、風光秀麗的佳境，有“人間仙境”、“九寨風光勝桂林”的美稱。（開頭簡潔，概括介紹九寨溝的秀美。） 7月28日這天，我游覽了這個“人間仙境”。 我們順著林蔭小道向上走去，不一會兒，便看到諾日朗瀑布，恰似銀河奔瀉，拋珠撒玉，聲震幽谷，映出道道彩虹。那些數不清的小瀑布，水勢平緩，汩汩有聲。這里，四季景色各異，春天百花點綴水面，夏天濃蔭遮蓋水面，秋天楓葉野果為水添色，冬天玉樹瓊枝倒掛水邊。（描寫瀑布生動自然。） 九寨溝的湖泊是美麗的。它像一面面鏡子鑲嵌在深山峽谷中，湖水清澈透明。放眼望去，水的顏色由淺處的天藍色，變為較深處的墨綠色。蔚藍色的天空，銀白的雪山，翠綠的樹木、倒映在湖水中，美麗極了。水面上鴛鴦、野鴨和翠鳥成雙結伴；水中，游魚清晰可見，歷歷可數。湖水隨風蕩漾，遠看就像水波仙子在翩翩起舞。 長海，是九寨溝中最大的一個湖泊。水天相接，浩渺無垠。我們乘船向上游而去，但見兩岸峭壁千仞，大聲一喊，山鳴谷應，余音裊裊。（具體寫湖泊。） 最高興的是，我見到了國家一級保護動物──金絲猴。金絲猴全身金黃色，背毛很長，宛如肩披一件金黃色的蓑衣，鼻子向前翹著。它的爪子很尖，有一根長長的尾巴。從遠處看，像一個威武的衛士，在守護著九寨溝。（寫金絲猴，文筆俏皮，活潑。） 啊，九寨溝，你是鑲嵌在祖國河山上的一顆明珠。

　　〖評析

　　這篇小游記，作者抓住了所觀景物的特點，展示了九寨溝的迷人景色。開章簡潔，概括介紹了九寨溝的'秀美。全篇著重寫九寨溝美麗的湖泊，運用一系列形象生動的比喻，具體描繪“人間仙境”。由靜到動，動靜結合、給人留下了非常深刻的印象。

　　三、學生寫作，教師巡視指導

　　四、修改作文

《夜書所見》教學實錄 篇14

　　今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點 、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

　　首先我說說對教材的理解：

　　《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

　　根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

　　知識、技能目標：1會認兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準一個多音字 挑（ ）。2 引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

　　過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。

　　情感、態度、價值觀目標:有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 激發和培養學習古詩的興趣 。

　　俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發學習古詩的興趣。

　　理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念：

　　《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。現代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發揮學生的想象能力，聯系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發讀詩的熱情。找準拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉情。

　　葉圣陶先生說；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。

　　說教法、學法：

　　誦讀法：　　引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感。

　　對比法：　　滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發孩子讀詩的熱情。

　　想象法：　　聯系兒童的現實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進思鄉情的體會。

　　直觀教學法：　　利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，促進思鄉情的體會。

　　對于教學過程我是這樣預設的：

　　一 、課前活動，接近文本

　　大量背誦學過的古詩。提醒古詩的節奏與感情可以適時夸張。 這是根據三年級學生的特點及聯系以前的古詩激起學古詩的熱情.

　　二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩

　　a 出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）

　　題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內容？

　　b 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

　　c 誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。 還有兩個生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。

　　這是滲透《課標》第二學段目標中養成主動識字的習慣，激發學生主動參與學習的欲望，給學生創設主動參與和表現的機會。

　　d 指名三讀古詩，全班齊讀古詩。

　　這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

　　三、 深入文本，理解詩意，想象畫面，體會感情

　　a 詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）

　　梧葉 燈 兒童捉蟋蟀

　　b 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手。現在開始我們要善于利用注釋學習古詩。

　　這是培養學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。

　　c 作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯系現實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環節是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）

　　愛因斯坦曾說；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”這里既起到了范讀的作用，培養了學生的想象能力，又體現了師生平等，師生互動。還起到了品詩賞畫的效果。

　　d 捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（出示實物）秋天的梧葉變黃了變干了。

　　e 出示課件，秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

　　這里利用語言，實物和課件，激發學生的學習興趣，為學生創設學習情境，激起讀書的熱情。

　　江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發現了嗎（動客情）,

　　客的意思課件 客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉）就是詩人的思鄉之情。

　　就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉情深深的讀一讀。[

　　此時此刻，我也想把濃濃的思鄉情讀出來！讀完后，同學們，不由自主的鼓掌，請同學評議我讀得好在哪里，再請同學讀出詩人的濃濃的思鄉情。

　　這就是以見襯不見，詩中有詩，滲透對比閱讀的理念，把抽象的思鄉之情與溫暖的家庭生活拉近，增加層次感。還讓學生評議老師，真正體現民主、平等。

　　著名語言學家張志公先生說；“語文教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在這我是讓學生自己讀書，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意，培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　四 挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感

　　這么美的詩，配上音樂就更好了！配樂朗讀。

　　詩歌可以反復誦讀，也可以唱。

　　背誦古詩（齊背，指名背）注意字音。

　　這一環節是注重體現人文精神，培養學生熱愛祖國語文的思想感情。

　　聯系背誦《宿新市徐公店》、《春居》深入體會詩人的深深的思鄉之情。

　　這是兩首感情非常快樂的古詩。這里是用逆向思維，用兩首快樂感情的古詩反襯思鄉情。

　　這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。

　　五 走出文本，拓展練習，學以致用

　　a 古今中外的文人墨客寫了許多描寫秋天的詩歌，出示古詩《山行》、《贈劉景文》朗誦。

　　這一環節是整合新舊知識，注重語言的積累，增加學生語文實踐的機會。

　　b 沒學過的古詩你能讀懂嗎，讀詩的方法，借助注釋讀懂古詩

　　出示詩句，自己借助注釋讀懂詩句（幻燈片出示）

　　自古逢秋悲寂寥，

　　我言秋日勝春朝。 選自 劉禹錫《秋詞》

　　1、悲寂寥：因寂寞空虛而感到悲傷。

　　2、春朝：春天。

　　秋風蕭瑟天氣涼，

　　草木搖落露為霜。 選自 曹丕《燕歌行》

　　搖落：凋殘

　　簡單講解，主要是讓學生學會借助注釋理解文意，讀懂古詩，提高學生的語文能力。

　　六總結贊美，提出希望，愿大家與古詩交朋友。

　　這里是再次激發學生學習古詩的興趣和熱情，培養學生自主學習的意識和習慣。

　　七作業 練寫生字，配樂朗讀，搜集秋天的古詩。

　　板書 夜書所見

　　思 鄉

　　根據預設的教學過程，我說說這課的教學特色；

　　一、選擇有意象聯系的古詩作品，促進思鄉情的體會。

　　克羅齊說：“藝術把一種情趣寄托在一個意象里，情趣離意象，或是意象離情趣。，都不能成立。”我在教學中選擇了兩首感情快樂的古詩與之反襯，選擇了兩首描寫秋天的古詩來烘托，以一篇帶多篇，深切體驗詩人的感情。

　　二、聯系現實生活，促進思鄉情的體會。

　　蘇霍姆林斯基曾指出；“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍的世界隔絕開來。”根據農村三年級學生的特點，聯系兒童捉蟋蟀的快樂、有趣，再聯系詩人當時漂泊在外的生活實況，促進思鄉情的體會。

　　總之，在教學中我以樸實，簡潔，明了的態度，利用詩中有畫，詩中有情，詩中有詩古詩教學的特點，以品詩賞畫的新理念，古詩意境的對照增加了學生有關傳統文化方面的積累，感受到了詩中的秋意和詩情，激發了學生學習古詩的興趣。

　　福建建寧均口中心小學 李紅穎

《夜書所見》教學實錄 篇15

　　教學目標：

　　1、能準確地認讀多音字“挑”，能用簡潔的文字概括詩文的主要意思。

　　2、通過多種形式的朗讀、抓關字詞等方法，體會詩歌的意境、詩人的情感，并背誦詩文。

　　3、體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，培養熱愛家鄉、珍惜親情的情感態度。

　　教學重難點：

　　1、體會詩文的意境，體味詩人的感情。

　　2、有感情地朗讀詩文，在讀中有所感悟。

　　教學過程：

　　一、看圖導入，營造詩境。

　　（課件出示課文插圖）

　　師：上課之前，老師先要請大家一起來欣賞一幅圖，在這幅圖中，你們看到了一些什么呢？哪位同學來說說。

　　指名回答。

　　師：我們的同學觀察得真仔細。在南宋的時候呀，有位大詩人——葉紹翁，有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外，一個夜晚，他外出散步，見到了我們這幅圖上的情景，可他竟只用了短短的幾十個字便把這幅畫生動地表現出來了，同學們想不想讀一讀呢？（板書課題）

　　2. 初讀詩文，理解詩題。

　　1. 齊讀課題。

　　2. 師：一年級的時候，我們學過一首詩《所見》，回顧一下，“所見”是什么意思呢？指名回答。（所看到的。）

　　3. 師：至于這個“書”字，我們先來給它組組詞。（看書）

　　“看書”中的“書”字是“書本”的意思，但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，它是不是這個意思？再齊讀課題一次。

　　4. 想想，他和“所見”連接，這個“書”字還有什么意思？誰說？

　　指名回答（書寫）。

　　5. 師：對，“書寫”的意思，這就叫做一詞多義，現在我們能完整地說說詩題的意思了嗎？

　　6. 先請一生回答，然后全班齊講。

　　7. 師：題目的意思弄明白了，現在請大家自由地將這首詩讀兩遍，第一遍讀的時候結合拼音、注釋把字讀準，第二遍要把詩句讀通。

　　8. 請一生讀。（指導多音字“挑”）。

　　師：剛才這位同學讀得很流暢，很通順，但詩是有節奏、有韻律的，如果你能把詩的節奏和韻律讀出來，就一定能把詩讀得更好聽。現在請同學們聽范讀，畫出詩歌節奏。

　　9. 學生練讀、齊讀。

　　三、抓住字眼，感悟詩意。

　　1、“夜書所見”，作者寫的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？帶著這個問題，默讀詩文，把他看到的景物劃出來。

　　2、告訴老師，作者看到了一些什么？

　　交流：

　　（1）“梧葉”（板書）

　　師：對，有梧葉，那梧葉怎么樣呢？把這句詩再讀一讀。

　　生讀。

　　師：“蕭蕭”指的是什么？

　　生：風聲。

　　師：寫風的聲音很多，最常用的有哪些？（呼呼）現在我們把“呼呼”這個詞放到詩中間，來對比讀一讀。（第一二大組①，第三四大組②）

　　課件出示：①呼呼梧葉送寒聲。

　　②蕭蕭梧葉送寒聲。

　　讀出來什么了嗎？

　　（凄涼、悲傷）

　　師：是啊，在詩歌的開頭，作者就營造了一種孤寂的氛圍。蕭蕭秋風吹著梧桐樹葉，吹在風中人的身上，送來陣陣寒意。如果當時站在這風里的是你，結合插圖，想像一下，面對這蕭蕭的風，看著漫天飛舞的梧葉，你會產生一種怎樣的感情呢？

　　生：思鄉之情。

　　師：帶著你的感悟把這兩句詩讀一讀。

　　跟他有共鳴的同學一起來一遍。

　　師：這就是作者所說的“動客情”，這個客就是指的——詩人自己。

　　（板書“動客情”）

　　師：現在讓我們帶著自己的理解，結合詩境，把第一二句再來體會體會。

　　（2）“兒童”“促織” “籬落一燈明”

　　師：除了梧葉，作者還看到了什么？齊讀詩歌三四句。

　　生：兒童。（板書）

　　師：那么兒童在——

　　生：捉蟋蟀。

　　師：來，把第三句讀一讀。

　　師：老師在這里琢磨，把這個“知”字換成“見”字應當更好啊，你們認為呢？

　　生：不對，因為他沒有親眼看到的，他只是猜想到的。

　　師：看來這一句話作者寫的是自己的所想。那他到底看到了什么？才會有這種猜想呢？

　　他看到了——

　　生齊讀：夜深籬落一燈明。

　　師：夜深人靜的時候，在蕭蕭梧葉下，一伙兒童與蟋蟀嬉戲，此情此景老師無法用語言表達，請大家邊看圖，邊想象，讀詩歌三四句，想想作者聯想到了什么？

　　生：他想起自己也是這樣捉蟋蟀的。

　　師：此時此刻，那籬落邊的小孩子仿佛就是——

　　生：童年時的他自己。

　　師：他此時此刻的心情又會怎樣？

　　生議。

　　師：從這里我們其實也可以看到詩人在前兩句中“動”了的客情；看到兒童們玩蟋蟀，他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉和童年。

　　四、吟誦詩文，再現詩情。

　　1、師：所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

　　2、生：（靜思細讀）。

　　3、師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有的聲音太高了……。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。比方，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。再自由讀，看誰讀得最好？

　　4、生：（自由讀）

　　師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

　　5、齊讀古詩。

　　五、積累背誦，回顧拓展。

　　1、這一次的朗讀，老師看到你們已走進了作者的心靈。同學們能不能把整首詩背下來呢？試著背一背。

　　2、我們也來學做小詩人，好不好？就根據這首詩的意思，用現代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？

　　一陣陣_____的秋風吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊，

　　這江面上的風使我___________________！

　　那籬笆下玩蟋蟀的兒童們啊，

　　更使我____________________！

　　六、作業布置。

　　1、背誦、默寫詩文。

　　2、積累思念家鄉和親人的詩句。