《夜書所見》教學實錄（精選13篇）

《夜書所見》教學實錄 篇1

　　今天早晨第一節(jié)課完成《夜書所見》的教學，原先以為，這首古詩會很難，但是上下來，感覺還錯。無論是孩子們的表現(xiàn)還是課堂效果，我認為都比較不錯。把這堂課的實錄記錄下來。

　　師先示范朗讀兩遍課文，吸引孩子的注意力。

　　孩子自讀課文，抽幾個孩子糾正讀音。（在讀書的時候，一個細心的孩子發(fā)現(xiàn)了注釋，向我提出了問題。）

　　萬穎朗讀古詩，指導認識“紹、翁”。（這兩個字書上沒有注音，其他字書上有注音，孩子們讀得還不錯。）

　　男女生分讀古詩，全班齊讀。

　　師：剛才有個細心的小朋友問了老師一個問題，古詩上怎么有些數(shù)字呢？

　　生：這些數(shù)字是注釋，寫在了下面。

　　師：什么是注釋？

　　生：可能是注意解釋。

　　師：釋正是解釋的意思，而注是注出的意思，就是把詞語的意思注出來，讓大家知道。

　　那這些注釋對我們學習古詩有些什么幫助呢？

　　生：讓我們知道古詩的意思。

　　師：這節(jié)課我們就利用注釋學習這首古詩。

　　抽生讀第一句古詩。

　　師：注釋上告訴我們“蕭蕭”是風聲，誰能將這句話的意思說出來。

　　生：風出動梧桐葉發(fā)出蕭蕭的風聲。

　　生：送來秋天的寒冷。

　　生：江上秋風在吹。

　　師：“動客情”中的客是什么意思呢？

　　生：客是指客人，動是動心。

　　師：客在這里不單指客人，還是客居他鄉(xiāng)的詩人。他動了什么情呢？

　　生：心情

　　看孩子們不能體會這里詩人的感情，我決定放下，先體會后兩句的意思。

　　師：我們先放一下，看看后兩句，從后兩句中去體會一下究竟是什么感情。

　　誰能說說后兩句的意思。

　　生：知道有兒童在捉蟋蟀。

　　生：夜深就是深夜。

　　生：籬落是籬笆。

　　生：一燈明是燈光明亮的地方。

　　師：把他們連起來說說整句話的意思。

　　生：知道有兒童捉蟋蟀，深夜籬笆燈光明亮的地方。

　　師：是按照每個字的意思說的，可是覺得說得通順嗎，怎么才能讓它通順。

　　生：加上一些自己的話。

　　師：再請個同學說說。

　　生：夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。

　　師：你覺得這些小孩捉蟋蟀怎么樣？

　　生：很開心。

　　師：那詩人看到這些小孩會有什么樣的心情呢？天上明月，正是人月兩團圓的時候，可是他卻在異鄉(xiāng)他這時最想什么呢？

　　生：自己的家鄉(xiāng)。

　　師：他前面的感情是什么情？

　　生：思鄉(xiāng)之情。

　　師：讓我們帶著這種思鄉(xiāng)之情一起再來讀讀這首古詩。

　　接著孩子們背誦古詩。

　　一堂課在孩子們瑯瑯讀書聲中結束。

《夜書所見》教學實錄 篇2

　　《夜書所見》教學實錄

　　教學內容：三年級上冊《古詩兩首》之《夜書所見》

　　教學目標：

　　1、認識1個生字，會寫2個生字。

　　2、有感情地朗讀背誦古詩。

　　3、借助注釋理解詩意，體會詩情，激發(fā)學習古詩興趣。

　　4、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。

　　教學重點：體會詩人的思鄉(xiāng)思親之情。

　　教學難點：感受詩人由郁悶轉為歡快的心情變化。

　　教學過程：

　　一、互動釋題，激趣導入

　　1、同學們，你喜歡背古詩嗎？我們一起來背誦一首古詩——李白的《靜夜思》。（師生背誦）“思”在這里是“思念故鄉(xiāng)”的意思。今天，我們要學習的這首古詩也是表達想念家鄉(xiāng)和親人的。（“ppt”出示，明確“學習目標”）

　　2、出示詩題、作者姓名。讀詩題，知道題目是什么意思嗎？那“書”是什么意思呢？誰能連起來說說？（師：葉紹翁是我國宋代的一個大詩人。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨自在外。一田傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩。）

　　3、（“ppt”出示課文插圖）瞧，這就是詩人所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

　　二、初讀感知，掃清字詞障礙

　　師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。請同學們自由朗讀，注意有拼音的字。

　　生：（自由朗讀）。

　　師:（多媒體出示生字:蕭(xiāo)蕭  梧(wú)葉  促(cù)織）

　　生:（齊讀生字，師相機正音。）。

　　師：這首古詩有兩個字 “促、深”特別容易寫錯。（板書）要注意些什么？

　　生：“促”的左邊是單人旁，不要寫成雙人旁。“深”字右邊是凸寶蓋，不是寶蓋頭。

　　師：把這兩個生字“書空”寫寫。

　　生：（自由書空。）

　　師：這首詩的下面有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯(lián)系課文來理解。現(xiàn)在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先弄懂全詩的大意？

　　生：（自由讀課文，同桌討論。師指名說。）

　　三、研讀交流，體會詩情

　　1、指名讀詩。讀中引導學生想象詩中的景象——梧葉、秋風、兒童、促織、籬落、燈，引導學生整體感知詩意。（讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么？腦海里浮現(xiàn)出什么？）作者在他鄉(xiāng)看到了這些景物，引起了作者什么感情呢？

　　2、請大家再自己讀讀這首詩，把你的感受讀出來。

　　引導朗讀交流，讀中感悟。抓住“送寒聲”“動客情”“一燈明”這些關鍵詞語，引導學生體會作者此刻的心情。

　　師：現(xiàn)在誰來給我們展示一下自己的朗讀？

　　師：讀得真好啊！我剛剛聽你把“送寒聲”的“寒”讀得特別好，我想問問，你是怎么讀得這么好的呢？

　　生：我覺得我是把詩讀得有感情了。

　　師：是啊，你想，蕭蕭的秋風啊，把梧桐樹葉吹得紛紛落了下來。詩人此時會有怎樣的感覺？

　　生：有點寒冷的感覺。

　　師：詩人只是覺得身上寒冷嗎？

　　生：除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他現(xiàn)在一個人在外地，肯定很孤獨。

　　師：你體會得多好啊！詩人此時孤身一人在外地，看到蕭蕭的秋風吹落楓葉，心里感到非常孤獨。請你再讀一讀這句詩。（個別讀、齊讀）動客情，使詩人產(chǎn)生了什么感情？

　　師：誰來讀讀后面兩句詩？(指名讀)

　　師：這兩句寫了什么？此時詩人看到這些情景，又會想到什么呢？

　　生1：他會想到自己的親人。

　　生2：他會想到自己的親人和自己童年時的小伙伴。

　　師：是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時侯一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現(xiàn)在呢？自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記起我嗎？再讀一讀，好嗎？

　　生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

　　師：詩人一個人在外地，多孤單啊！讀——

　　生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

　　師：他看到蕭蕭的落葉，看到捉促織的兒童，他心里又是多凄涼啊，讀——

　　生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

　　師：我在這里這么孤單，我的朋友啊，你們能想起我嗎？讀——

　　生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

　　請大家把整首詩聯(lián)起來.讀一讀，好好感受感受。

　　（蕭蕭的秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。這樣的景象令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉(xiāng)和童年吧？）

　　師：為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？

　　生：好呀！（鼓掌）

　　師：那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉(xiāng)、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？

　　生：越睡不著，越興奮。

　　師：這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？

　　生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。

　　師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”大家再把這首古詩誦讀一遍吧！

　　生：（齊聲誦讀）

　　四、作業(yè)

　　默寫一首學過的表達思念家鄉(xiāng)、想念親人的古詩。

　　教學反思：

　　1、趣味、直觀性的導入。教師借助《靜夜思》這首學生熟悉的詩，挖掘學生已有的知識經(jīng)驗。喚起學生初步的情感體驗，為學習新課作鋪墊。再通過欣賞課文插圖，創(chuàng)設生動直觀的情境，激發(fā)起學習的興趣。

　　2、“瑯瑯書聲是小學語文課堂永恒的追求。”從整體感知到研讀探究，最后熟讀成誦，都是讓學生在主動、積極的朗讀中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受。閱讀教學提倡“強化初讀、延遲開講”，古詩教學更是如此。“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”教師指導學生反復地閱讀詩句，把這首詩的感受讀出來，進而抓住關鍵語句研讀體會，與詩人的心靈對話。

　　3、拓展積累。布置課后作業(yè)，引導積累。

《夜書所見》教學實錄 篇3

　　一、引入

　　1、教師季節(jié)引入

　　教師：炎熱的夏天過去了，同學們換上了長衣服，天氣一天天涼爽起來，秋天來了。讓咱們一起和作者們到課文里去欣賞一下秋天的美麗景色吧！

　　2、讀第三組課文的導學

　　教師：一起來讀讀第三組課文的導學，看看講了什么。

　　學生讀完后教師適當引導。

　　3、引入古詩學習

　　教師：秋天是一個美麗而容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。

　　二、讀準古詩

　　1、學生在預習的基礎上齊讀古詩。

　　2、教師引導學生讀準字音

　　李天竣讀——請學生來發(fā)現(xiàn)他的讀——學生提出的讀里的字音——老師順勢引導學生讀準：聲、情、促、深、燈、明——學生自由練習——再讀。

　　（反思：這個環(huán)節(jié)課堂的生成非常好，正好抽到的學生在讀古詩的時候發(fā)生的錯誤和課文的生字有關，然后讓孩子字發(fā)現(xiàn)并在糾正的時候很好的強化了拼音的書寫。很好！）

　　三、學習古詩，體會學習古詩的方法

　　（一）了解學習古詩的方法

　　1、教師：那大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）

　　學習古詩的一般方法

　　1、解詩題

　　2。、知作者

　　3、明詩義（1）解詞（2）明句

　　4、悟詩情

　　教師：這是以前的大哥哥姐姐總結的學習方法，今天我們來學習一下，爭取以后我們能超過他們，好嗎？

　　生：好！

　　（二）解詩題

　　1、（1）你認為解詩題是什么意思？

　　（2）來一起讀讀古詩的題目，看看它是什么意思？

　　胡正：我覺得“夜書”的意思晚上。所見的意思是；所看見的。

　　師：對。我們經(jīng)常說的所見所聞就是看見的和聽見的。但是夜書到底是什么意思呢？有不同意見嗎？

　　肖路：書應該是看書。

　　……

　　師：看來我們解詩題還不太成功，沒關系，也許等咱們學習完了這首古詩就能解釋了！以后咱們在學習古詩的時候都要注意，如果一開始不能解決的問題，等慢慢學習中再解決。

　　（三）知作者

　　1、什么是知作者呢？

　　2、那怎么去了解作者？昨天我們在預習的時候擴展學習里你查找了作者的資料了嗎？在交流的時候先說在什么地方找的資料。

　　楊紫鑫：我在《語文課外擴展閱讀》上找到了作者的資料。

　　萬鑫淼：我在《小學生必背古詩詞》里找到了。

　　馬濤：我上網(wǎng)查找了資料。

　　……

　　老師：非常好，來我們看看馬濤的資料（老師念）……原來作者是宋朝的……

　　楊紫鑫：（槍著說）南宋。

　　老師：哦，更準確。（板書在作者的旁邊）現(xiàn)在咱們一起來總結一下查找作者資料的方法，像楊紫鑫、萬鑫淼這樣是……

　　學生：查找書！

　　老師：像馬濤這樣是……

　　學生：上網(wǎng)！（教師把這些方法補充板書在小黑板上）

　　（反思：這個環(huán)節(jié)處理得比較好，能很好的幫助學生了解怎么查找作者資料）

　　（四）明詩義

　　教師：明古詩的意義必須要弄明白詞語的意思和句子的意思。

　　1、解詞

　　（1）老師引導學生在古詩里找到不明白的詞語。

　　（2）回憶和學習新的解釋詞語的方法

　　老師：孩子們我們一起來回憶一下我們以前學習過的解釋詞語的方法，注意，可以想想以前我們學習《揠苗助長》的時候用過的方法。（學生在老師引導下回憶出了：畫畫、換詞、查字典、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、動作、看圖、）

　　（反思：這個環(huán)節(jié)很好，幫助學生在自己的記憶結構里喚醒以前的認識，鞏固了認知能力）

　　老師：今天，我們要來學習一樣新的本領。用看注釋來解釋詞語。（板書）請大家看語文書35頁，看到注釋，跟著我讀——注釋——，請大家看，你們找到的這些詞語在注釋里是什么意思，自己讀讀，讀好了舉手。（學生練習）

　　老師：好，我們來看看你們找到的這些詞語的意思。注意，我們采用比賽的方法，男女同學槍答……（這個游戲環(huán)節(jié)設計好，因為沒有事前確定是哪個詞語，還沒事前確定誰來答，所以學生很集中精力。在引導時，我注意了

　　蕭蕭——學生說是風聲音，我讓他說明白，讓聽的人懂他的語言。

　　挑、促織——讓學生看圖理解，并看著圖用詩里的話說說孩子在做什么。

　　籬落——結合以前學習過的古詩來理解）

　　3、明句義

　　（1）老師：現(xiàn)在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。

　　（2）老師：現(xiàn)在選擇你最喜歡的句子，試著說說他們的意思。（學生練習，老師巡視）

　　老師：我看到大家很多選擇了最后兩行詩，來誰來給大家說說。

　　生：知道有兩個兒童在捉蛐蛐，夜晚的時候籬笆旁邊有一盞燈還在亮著。

　　老師：老師提醒大家，兒童可以說孩子或者小孩。注意，為什么知道有孩子在捉蛐蛐呢？

　　生：因為有燈光！

　　師：對了，我們以前學習古詩的時候我說過，有時后在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據(jù)情況調換詩句、詞語的順序。好，我們這樣來說說：因為……所以……

　　（生自由說。）

　　師：我們再這樣說一說：知道……是因為……（生自由練習）

　　師：好，老師說前半句你們說后面的：因為看到了籬笆旁邊那盞閃爍的等，所以……（生說）看到了籬笆旁邊的燈在閃爍是因為……好的，和你的同桌互相說一說。

　　（反思；在課堂上我沒有這么清楚的處理，感覺當時有一點羅嗦，不過總體是這樣的思路）

　　在學生練習的時候，有個孩子舉手了。他說他知道了詩的題目的意思。我讓他說，他當著全班同學說了：夜晚寫下了自己看到的景物。（反思：這個時候的課堂生成非常好，但是應該再輕輕引導學生在體會一下）

　　師：那么作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。

　　……

　　（五）悟詩情

　　師：這首詩作者是帶著什么感情來寫的呢？我們來看圖畫……

　　（反思：這個環(huán)節(jié)的處理不是很好，因為到底有些什么方法幫助學生體會詩歌的感情呢？我自己都沒想好，以前看過有勞市是用音樂、錄象、畫面來幫助理解體會。）

《夜書所見》教學實錄 篇4

　　教學目標

　　1.認識、會寫“促、憶、異”等7個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這兩首詩。

　　3.理解詩句內容。抓住課文中的關鍵詞句，讀中品味，感悟詩人表達的思想感情，滲透熱愛家鄉(xiāng)、珍惜親情的教育。

　　4.拓展閱讀古詩《舟夜書所見》《渡漢江》等，激發(fā)學生自主閱讀積累古詩的興趣，進一步感受懷鄉(xiāng)思親的思想感情。

　　課前準備

　　教師準備：

　　1.教學掛圖。

　　2.投影儀。

　　3.收集這兩首詩作者或內容相關的古詩。

　　學生準備：

　　1.課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

　　2.搜集描寫秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。

　　教學流程與設計意圖

　　第一課時

　　一、整體感知，大膽猜想

　　1.師：同學們，今天我們來學習兩首詩。請同學們打開課本。自己先讀一讀，并觀察一下書上的插圖。大膽想一想，這兩首詩可能是寫什么的？兩首詩之間可能有什么聯(lián)系？

　　學生看書，思考。

　　2.交流，梳理。

　　教師要允許學生大膽想象，但必須有自己的依據(jù)。

　　教師歸納小結：詩句中有“動客情”“倍思親”等詞語，可能是反映了詩人思念家鄉(xiāng)的情懷。有“兒童”“兄弟”等人物的出現(xiàn)，猜測可能有對他們的思念。另外，從畫面中的景與人，也能感受到這種情形。

　　【設計意圖】以往的古詩教學，教師總喜歡先入為主，自己一廂情愿地創(chuàng)設好情境，方便學生順利進入情境。我認為教師有些越俎代庖，這恰恰失去了學生能力培養(yǎng)的機會。讓學生猜想，而不是瞎想。猜想是需要依據(jù)的，學生根據(jù)閱讀和觀察，迅速從文字和圖畫中捕捉有效的信息，并深入思考，作出判斷，這是一個觀察、思考的過程。同時，這樣做也激發(fā)了學生學習的興趣，突出了學生自主學習的地位。

　　二、圍繞主題，回顧學法

　　1.師：是的，這兩首詩的確是反映了詩人想念家鄉(xiāng)、思念親人的內容。想一想以前我們學習過或者課外讀過這樣的詩歌嗎？能試著背誦幾首嗎？

　　學生背誦關于一些思念家鄉(xiāng)和親人的古詩，如《靜夜思》等。

　　2.師：詩歌是作者表達自己情感的一種方式。語言簡潔凝練，卻字字含情。詩人把自己的情感寄托于文字，用語言文字表達自己的所見、所憶、所感。想一想你們以前是怎么樣學習這樣的古詩的？你們已經(jīng)掌握了哪些學習古詩的方法？

　　學生交流。

　　教師小結：

　　（1）先讀準確。根據(jù)提供的拼音讀準確，讀流暢。

　　（2）根據(jù)提供的注釋試著理解詩句的意思，有的需要補充和調整等。

　　（3）練習背誦。

　　【設計意圖】請堅信，每一個學生都有自己的學習經(jīng)驗，都有自己學習古詩的方法。教師的任務就是充分估計學生已有的學習水平，并在此基礎上引領、提升。這既是省時高效的好方法，也是對學生的賞識與尊重。

　　三、自主練習，讀準讀熟

　　1.師：今天我們來學習兩首古詩，看看在這兩首詩里，詩人各自表達了什么樣的情懷？

　　投影出示：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》

　　師：按照剛才同學們介紹的方法，自己學習這兩首詩。有問題的可以同位合作。

　　2.檢查讀的情況。

　　（1）指名讀。注意讀準生字讀音，讀好節(jié)奏。

　　（2）反復練習，做到每個同學都能夠讀準確。

　　【設計意圖】這是一個容易忽視的話題。我們有時候容易把“關注每一個學生”當成口號喊出來，而不能真正做到讓每一個學生讀準字音，讀好節(jié)奏。而這一點要求是最基礎的，必須人人達標。因此，時間可以充分一些，學生參與可以更多一些。

　　四、嘗試理解，感悟詩情

　　（一）《夜書所見》。

　　1.師：首先我們學習第一首《夜書所見》，題目是什么意思？

　　引導：“所見”在一年級的時候就學過一首《所見》，意思是所看到的。夜書所見，就是在夜里寫下所看到的。

　　2.這首詩的作者是誰呢？你了解他的情況嗎？他是在什么樣的情況下寫下這首詩的呢？

　　學生依據(jù)課前收集的資料交流。

　　教師適當補充。

　　【設計意圖】這既是學生課前學習的一次檢閱，也給了學生展示的機會，同時也是學習這首詩歌所必需的。只有了解了詩人當時的情況，才能為走進詩人的內心世界做好情感的鋪墊。

　　3.師：通過剛才大家的閱讀和思考，結合課本中介紹的關鍵的詞語的意思，這首詩歌的內容是什么呢？詩人到底“見”到什么了呢，先想一想，然后回答。

　　學生可獨立思考，也可以合作討論。

　　師：詩的前兩句的意思是什么？

　　學生回答。

　　教師引導：詩句的理解不能簡單地一句一句地翻譯，詩的四句本身是一個整體。要結合詞語的內容適當?shù)卣{整。語句通順，表達流暢。

　　如：

　　師：“蕭蕭”指的是什么？（風聲。）

　　師：什么時候的風聲？（秋天的風聲。）

　　師：你怎么知道是秋天的風聲呢？（第二句中有“秋風”一詞。）

　　教師小結：

　　蕭蕭的秋風吹動梧桐樹葉，送來一陣陣寒意，這情景不禁讓客游在外的人思念起自己的家鄉(xiāng)來。

　　師：練習讀一讀，讀出自己的感受來。

　　師：第三、四句的內容呢？

　　學生回答。

　　引導：“知”是什么意思呢？

　　師：夜里能看到“一燈明”，怎么就一定“知道”是“兒童”在“挑促織”呢？

　　學生進一步看圖、讀文，全方位地思考。

　　師：原來，“見”的意思不僅僅是指用眼睛觀看，還包括作者的“傾聽”和“回憶”。作者不僅用眼睛看到了“一燈明”，而且聽到了蕭蕭的風聲、促織的鳴叫聲、兒童不時的說笑聲。

　　教師小結：

　　忽然看見遠處的籬笆下有一盞燈火，我料想那是孩子們在捉蟋蟀玩吧。

　　師：看到了眼前的情景，作者的心里有什么感受呢？（孤單，想念家鄉(xiāng)。）

　　師：讀出自己的見解。練習有感情地朗讀全文。

　　【設計意圖】教師是學習的引導者，而不是說教者。要通過具體的事例讓學生領悟詩句的內容，必須要讓學生把幾句聯(lián)系在一起，而不能一句一句地進行分析。這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。但僅這樣還是不夠的，還要引導學生對于詩中重點詞語深入思考，教師的追問就起到了把學生的思維引向深入的效果。

　　（二）學習《九月九日憶山東兄弟》。

　　1.師：這首詩的作者是唐朝的大詩人王維。他在什么時候寫下的這首詩？

　　師：可能有的同學很早就聽說過這首詩了？你是在什么時間，什么場合聽說的？

　　學生交流。

　　【設計意圖】這首詩流傳久遠。學生對此應有許多的了解，老師提這個問題的目的就在于了解學生對這首詩掌握的情況。以此確定教學宜建立在適當?shù)狞c撥上，而不再需要逐詞逐句的講練。

　　2.師：關于這首詩，你已經(jīng)知道了什么？

　　學生交流。

　　同學間、師生間相互傾聽，補充。

　　【設計意圖】課堂是學生的。當學生有了自己的觀點和見解的時候，他們最需要的是聽眾，是別人的補充和爭論，而教師也是教室中的一個分子，是平等中的首席，學生認為自己知道的，不一定是全部真知道，還需要教師的點撥。但這樣的對話應該是敞開心扉的，是思想的碰撞，是智慧的引領。

　　3.師：還有哪些不理解的地方？

　　學生質疑。師生間補充。

　　（比如：王維的家不是山東省，而是指華山以東作者家鄉(xiāng)蒲州。

　　茱萸，是一種香草。古時重陽節(jié)人們插戴茱萸，據(jù)說可以避邪，這是當?shù)氐娘L俗習慣，在重陽節(jié)或者其他重大的節(jié)日，各地都有不同的習俗。比如，登高，插柳，等等。）

　　4.師：誰來完整地說一說詩句的意思。

　　學生回答，教師小結：

　　我獨自一人在他鄉(xiāng)做客，每逢遇到重陽日，我都更加思念家鄉(xiāng)的親人。我知道此刻家鄉(xiāng)的兄弟們都已經(jīng)登上了高處，插上了茱萸，可單單缺少我一個人呀。

　　5.指導學生練習有感情地朗讀全詩。

　　五、練寫生字，并練習背誦兩首詩（略）

　　第二課時

　　一、復習回顧

　　1.師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩。

　　指名背誦兩首古詩。

　　2.師：還記得兩首詩的內容嗎？說一說。

　　3.師：這兩首詩表達的主題一樣，各具有什么樣的特點呢？

　　二、品讀賞析

　　（一）《夜書所見》。

　　1.師：要真正地學習一首古詩是需要反復誦讀，深入品味的。詩的題目是《夜書所見》，仔細讀一讀，作者都“見”到什么了呢？

　　（看到梧桐、兒童、籬笆、燈光……；聽到風聲、蟋蟀的鳴叫聲，兒童可能還有兒童不時的說話聲……）

　　師：一個“見”字，統(tǒng)領了全詩的內容，我們把這個字叫作“題眼”，就像題目的眼睛。

　　2.師：可是，如果作者把自己看到的、聽到的就這樣寫下來，那也算不得一首好詩。再讀一讀，看一看，你認為詩人哪些地方寫得好呢？

　　學生讀、思、議結合。

　　師生間對話交流，教師點撥引導。

　　a.“蕭蕭”。

　　師：描寫風聲的詞語還有哪些？

　　師：詩人選用了“蕭蕭”這個詞語，有什么特殊的意義？（表達了一種凄清的心境。詩歌是意境的，作者開頭就營造了一種孤寂的氛圍。）

　　b.“送”。

　　師：明明是風吹來的聲音，一個“送”字，送來了什么？

　　什么“聲”？（秋風吹動梧桐葉的聲音。）

　　師：這樣的聲音在作者聽來，心里是什么感受？

　　c.“情”。

　　師：這個“客”是誰呀？（作者）

　　師：什么“情”呢？（有孤單凄冷之情，有思念家鄉(xiāng)之情，還有……不同的讀者產(chǎn)生不同的感受，作者的高明之處就是表達了自己的心情，觸發(fā)讀者的遐想。）

　　d.“知”。

　　師：既然是夜里，作者怎么只憑“一燈明”，就判斷了兒童在“挑促織”呢？

　　師：作者看到了什么？你從圖中看到了什么？這一切更使他想起了什么？

　　（這是他自己的兒童時代和伙伴一起捉蟋蟀的情景。思鄉(xiāng)之情更加強烈了。）

　　師：這個“情”還包含了什么呢？（想起了自己的家鄉(xiāng)和童年的生活。）

　　師：回憶自己的童年的生活趣事是非常幸福的，有時候會忍不住笑出聲來，你有過這樣的體會嗎？可是詩人此刻想起以往的趣事，心情會怎么樣？（想到自己一個人在外，更加思念家鄉(xiāng)，更加想念親人。）

　　【設計意圖】古詩語言凝練、簡潔，但恰恰是這樣的語言卻包含著豐富的內涵，是作者的匠心獨運。品味古詩就是要引領學生走進詩境，抓住關鍵的詞語，引導學生聯(lián)系已有的經(jīng)歷、體驗，由表面的“見”，展開想象，搜尋隱含的“憶”，感受語言的美妙。

　　3.練習有感情地誦讀。

　　【設計意圖】在這樣的基礎上誦讀，才能體會詩人的情感世界，走進詩人的心靈，學生才能把自己移情當作詩人，“使其言皆出自我之口”。這時候的“讀”才能成為一種情感的表達，是真正地有感情地讀，而不是為了讀得有感情而裝腔作勢的讀，這時候的“讀”才能成為一種讀者與作者間共鳴的催化劑。

　　（二）《九月九日憶山東兄弟》。

　　1.師：這首詩的“題眼”是什么？（憶）

　　師：作者在重陽節(jié)這天“想念”什么呢？

　　2.師：再讀一讀，看一看，你認為這首詩中詩人哪些地方寫得好呢？

　　學生交流。

　　教師點撥：

　　a.“異鄉(xiāng)”“異客”。

　　師：兩個“異”字，和前面的“獨”合在一起，讓你有什么感受？（開頭一個“獨”，緊跟兩個“異”，勾勒出了作者身在外鄉(xiāng)的孤單心境，更增加了思鄉(xiāng)的情緒。）

　　b.“倍”。

　　師：“倍”字怎么理解？（“更加”的意思。思念的情感非常強烈。練習讀這句話。）

　　c.“遍”和“少”。

　　師：這樣的對比，襯托出了什么？（思念之情。）

　　師：你曾經(jīng)離家很長時間嗎？有什么感受？你能體會他們的情感嗎？

　　師：帶著這樣的感受讀一讀。

　　3.你最想珍藏這首詩中的哪些詩句呢？為什么？

　　師：當在外打工的親人在中秋之季，他們會自然地想起——

　　生：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

　　師：當在外留學的親人在月圓之時，他們會自然地想起——

　　生：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

　　師：每年春節(jié)，無數(shù)的臺灣同胞和海外僑胞，他們會自然地吟誦——

　　生：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

　　師：無數(shù)佳節(jié)，當我們思念漂泊在外的親人的時候，他們也在思念著我們，讓我們深情地吟誦這首詩——

　　師生：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　師：同胞的心，親人的心總是緊緊牽掛，緊緊相連。這的確是一首流傳千古的名句，他記載著無數(shù)離家在外的游子的心聲。佳節(jié)也已不再僅僅是指重陽節(jié)了。

　　【設計意圖】以“讀”為核心，以“品”為依托，以“情”為主線，讓學生在教師創(chuàng)設的教學情境中反復誦讀，整體感悟，感受古詩語言的優(yōu)美，激發(fā)情感的升華。

　　三、整體比較

　　1.師：同學們，當這兩首詩共同呈現(xiàn)在我們面前的時候，我們的頭腦中會出現(xiàn)兩個不同的畫面，既然我們把它們放在一起學習，想象一下，你們發(fā)現(xiàn)它們有什么異同嗎？

　　引導學生發(fā)現(xiàn)：表達了同樣的主題——想念家鄉(xiāng)，思念親人。一個“見”，一個“憶”。由景生情，由情生景。真是巧妙絕倫啊！

　　2.再讀兩首詩，情感升華。

　　【設計意圖】兩首詩放在一起，也許真是教材編輯的有心安排。把兩首詩放在一起教學，這樣的整合突出了詩歌的主題。課堂結構從開始的整體感知，到品味后的整體比較，讓學生不僅感悟了古詩的內容，而且走進了詩人的情感世界。可謂是既看到了樹木，又看到了森林。

　　3.師：比起遠離家鄉(xiāng)的游子們，你現(xiàn)在想對自己的家鄉(xiāng)和身邊的親人說些什么？（珍惜現(xiàn)在的一切，熱愛自己的家鄉(xiāng)，珍惜親人之間的友情。）

　　四、拓展閱讀

　　師：古往今來，關于想念家鄉(xiāng)，思念親人這一主題的詩歌很多，老師推薦兩首。

　　出示：《游園不值》《渡漢江》。

　　師：自己練習讀一讀，和我們本課學習的古詩做比較，也可以課后自己收集一些，把自己喜歡的背下來。

　　【設計意圖】課標要求中年級學生“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。”這就要求教學中針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面。讓學生在閱讀積累中充分感受中華古詩文化的魅力。

　　【課后反思】

　　本設計在教學的過程中除了讓學生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦兩首古詩，理解古詩的內容和詩人的情感以外，重點呈現(xiàn)了兩個方面的突破。

　　一、在讓學生自主學習古詩的過程中，領悟學習古詩的方法。學生依據(jù)書中介紹的關鍵詞語的意思，和自己查閱的內容，在疏通句意的過程中，感受到要注意詩句間的內在聯(lián)系，如“蕭蕭”指風聲，結合二句的“秋風”，就可以理解為秋風吹梧桐葉的聲音。詩句的理解不能單獨地一句一句地分析，要上下融合，注意內部之間的聯(lián)系，組織語言也要符合古詩的意境。

　　二、古詩教學的難點，在于對詩的意境和情感的把握。中年級要求學生開始關注詩人的情感，因此，教學中，學生從認知入手，通過品味語言，引發(fā)情感，在情感的陶冶中，啟動思維，從中感受、理解、體會并獲得一定的語文能力。通過展開想象，多次引導學生抓住關鍵的詞語感悟詩人運用語言的獨到，感悟古詩的語言魅力。使學生對詩人的情感歷程有了很深入的了解，形成共鳴。為了更好地達到這一目標，本設計還巧妙地將兩首詩放在一起比較，由情感驅動、引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界。這樣做，凸顯了主題，突出了這類古詩的特點，也激發(fā)了學生課外進一步拓展閱讀此類古詩的興趣。

　　（作者單位：江蘇省徐州市銅山縣三堡實驗學校）

《夜書所見》教學實錄 篇5

　　教學目的：

　　1、認識3個生字，會寫4個生字。

　　2、有感情地朗讀背誦古詩。

　　3、用注釋理解詩意，體會詩情，激發(fā)學習古詩興趣。

　　教學準備：cai課件。

　　教學過程：

　　一、對話激趣，導入古詩

　　師：同學們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？

　　生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。

　　師：為什么總是想家？

　　生：在別人家里不方便、不習慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說說笑笑，那才開心呢！

　　師：剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？

　　生（齊答）：有過。

　　師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩（板書：夜書所見 葉紹翁）看看詩人在外作客時怎么想念家鄉(xiāng)和親人。先齊讀題目。

　　生:（讀題目）。

　　師：誰知道這個“書”字在這里的意思？

　　生1：書本，在夜里讀書嘛！

　　師：“書”字有這個意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰說一說？

　　生2：寫！

　　師：說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯(lián)系前面“夜書”來理解，是什么意思？

　　生2：看見到的，就是詩人夜里寫下他看見的那些情況。

　　師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。

　　生（齊讀題目）。

　　師：“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？

　　生：寫！

　　師：對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？

　　生（齊）：詩人在夜里寫下他看見的情景。

　　二、初讀古詩，感知大意

　　師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了詩歌就知道了。（出示自主學習提綱）打開書自由默讀，注意有拼音的字。

　　生：（默讀）。

　　師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭

　　梧(wú)葉

　　促(cù)織）誰來拼拼音？

　　生:（拼音，師相機正音，全班跟著拼音）。

　　師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有！）那就不要加點！

　　師：這首詩（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯(lián)系課文來理解。現(xiàn)在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先初步弄懂全詩的大意？

　　生：（自由讀課文，互相討論）。 師：這首詩都能通讀了。四句嘛，能背嗎？誰來？

　　生：（多數(shù)舉手）

　　師：（指一位）你背看看！

　　生：背得好。現(xiàn)在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？

　　生：（互相背詩）

　　師：看來多數(shù)同學都能背這首詩了。請大家跟著老師一起配著音樂背一次。（點擊音樂）

　　三、品讀古詩，感悟詩意

　　師：現(xiàn)在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。

　　生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。

　　師：（指生1）你說說！

　　生1：詩人看到了蕭蕭秋風吹下落葉送來寒冷，江面上也吹來秋風……（到“動客情”就語塞。）

　　師：你說對了。不過，請大家再仔細想想，這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風……）這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認真體會后，誰想好了誰回答。

　　生2：（舉手）冷冷清清。

　　師：詩人一個人在外地作客又在這么冷冷清清的夜里還會很自然地感到什么？讀讀想想后回答。

　　生3：（自由讀以后舉手）孤單、寂寞、苦悶。

　　師：對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會很容易產(chǎn)生另一種什么樣的心情呢？

　　生：（眾生舉手）

　　師：（指一人）你來說！

　　生4：很容易想家、想親人。

　　師：對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引起的一種心情。這就叫（板書）：動客情，“動”就是牽動（引起）作客的思鄉(xiāng)之情（客情）。請大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）

　　師：現(xiàn)在來學后兩句詩。（出示掛圖或指看文本上的圖）。邊讀邊看看注釋。

　　生：（默讀后兩句）

　　師：你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？

　　生：（笑）捉蟋蟀呀！

　　師：你們高興，我也高興。詩人在這深夜里忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？

　　生：高興！

　　師：是的，詩人一定會高興的。請把后兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什么？

　　生：（自由讀，討論）。

　　師：“知”，你想想：詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？

　　生1：估計、猜想。

　　生2：料定。

　　師：這三種解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。

　　生：（輕聲，細讀）

　　師：是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在在的家鄉(xiāng)呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時候，就越會想到什么？

　　生：詩人越會想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年。

　　師：是的，詩人會想起他的家鄉(xiāng)和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉(xiāng)、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉(xiāng)和童年。

　　師：所以，“動客情”就成了全詩的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉(xiāng)之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

　　生：（靜思細讀）。

　　師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高……。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉(xiāng)心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。這首詩就是要把詩人“想家”（鄉(xiāng)愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。

　　再自由讀，看誰讀得最好？

　　生：（自由讀）

　　師：現(xiàn)在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

　　（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。

　　生：（齊讀）。

　　師：為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？

　　生：好呀！（鼓掌）

　　師：那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉(xiāng)、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？

　　生：越睡不著，越興奮。

　　師：這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？

　　生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。

　　師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”……大家再把這首古詩誦讀一遍吧！

　　生：（齊聲誦讀）

　　師：剛才，我們走進了詩人的“內心世界”，我們也來學做小詩人，好不好？就根據(jù)《夜書所見》這首詩的意思，把古人的詩句變成自己的語言說一說；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？

　　四、拓展閱讀

　　師：你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！

　　師：老師這里也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感情。

　　師：有興趣的同學還可以把這首古詩帶回去背一背，講一講，你也會成為了現(xiàn)代小詩人。

《夜書所見》教學實錄 篇6

　　學習目標：

　　1、認識“促”生字，會寫“促、深”兩個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

　　3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。

　　課前準備：

　　1、ppt課件。

　　2、學生課前查閱古詩及作者的有關資料。

　　3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。

　　一、導入：

　　1、古詩是中華文化的絢麗瑰寶，是詩人思想心境的凝華。一二年級我們已經(jīng)學過一些古詩。那位同學來背一背李白的《靜夜思》？（齊背）這首詩寫了什么內容呢，表現(xiàn)了詩人的什么感情？今天我們也來學習一首關于思鄉(xiāng)的古詩。他便是我國宋代詩人葉紹翁寫的《夜書所見》。

　　（板書課題，學生齊讀課題。）

　　2、見是什么意思？書是什么意思？

　　（見：看見         書：寫、記錄）

　　3、那作者在夜晚見到了什么呢？讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查注釋。

　　（出示課文中的插圖。）

　　二、學習古詩

　　1.出示生字詞。

　　（蕭蕭、梧葉、促織）

　　2.指名學生讀、齊讀。

　　3.認識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，現(xiàn)在請大家把詩和圖畫結合起來，并讀給你的同桌聽。

　　4、這首詩描寫的是什么季節(jié)的？從哪里可以看出來？

　　5、在這樣一個秋天的晚上，通過畫面，你看到了什么？

　　（學生交流看到了什么？）·

　　6、你們說的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢？

　　7、指名朗讀，感悟

　　·我們先來讀讀前面兩句。

　　（生自由讀）

　　·現(xiàn)在誰來給我們展示一下自己的朗讀？

　　（指名多人朗讀）

　　·老師發(fā)現(xiàn)你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學著他的樣子來讀讀。

　　8、詩句理解：

　　·蕭蕭是什么意思？

　　（風聲）

　　這是秋風吹動梧桐葉發(fā)出的聲音，一起讀：蕭蕭

　　·蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什么？“寒”給他組個詞（寒冷）

　　蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。

　　（讀詩句）

　　·這個秋風，不僅吹動了落葉，還動了什么？讀第二句。

　　·對于動客情有什么疑問？

　　（誰是客，為什么是客？）

　　·詩人一個人在別的地方，心里難免會感到孤獨，在這個月圓的夜晚，又會勾起對家鄉(xiāng)的思念，試著體會詩人孤獨的情緒，讀，指名讀。

　　·讀得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當時的那種身處異鄉(xiāng)的孤獨，于是詩人便產(chǎn)生了思鄉(xiāng)之情。

　　9、帶著思鄉(xiāng)之情，誰來讀讀后面兩句？

　　10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢？

　　（挑促織）

　　·此時詩人看到這些情景，又會想到什么呢？

　　（自己童年時的伙伴。）

　　·是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現(xiàn)在呢？自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎？再讀一讀，好嗎？

　　11、夜深籬落一燈明，什么是一燈明？

　　（只有一盞燈，多么孤單啊！）

　　·離開家鄉(xiāng)，又這么孤單，你們想想，詩人除了想念自己的伙伴外，最想念誰？

　　（父母、親人）

　　12、是啊，他可能會想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可現(xiàn)在卻是一個人在異地，童年的伙伴和親人都不在身邊，體會一下這種心情，再讀一讀好嗎？

　　（齊讀）

　　13、“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”能用自己的話來說一說這句詩是什么意思嗎？

　　14、看來你們已經(jīng)能很好地理解這首詩了，帶著你們的理解，讀——（全詩）

　　15、體會情感：假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？

　　（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）

　　16、在這樣的一個秋天的晚上，本應該和家人團聚，而你卻身處異鄉(xiāng)，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，你的心情會怎樣？

　　·讓我們一起來體會一下這種孤獨、凄涼、思鄉(xiāng)的感覺，一起來

　　17、我發(fā)現(xiàn)你們都已經(jīng)很深的感受到了詩人當時的感受，成了一個小詩人了，那么想不想把這首詩給背下來呢？

　　·學生自由背誦

　　·老師要來檢查一下你們背的怎么樣了，我說每句詩的前面兩個字，你們說出后面的字

　　·我來說前面一句，你們對后面的一句

　　·背給你的同桌聽

　　·指名背

　　·我們一起來背，站起來，配上音樂

　　三、拓展

　　1、對對子游戲。“山中春雨綿綿——江上秋風蕭蕭”

　　2、你還讀過那些詩人所作的描寫秋景的古詩，讀或背給同學聽聽。

　　3、讀一讀，連一連。

　　四、板書：

　　夜書所見

　　葉紹翁

　　梧葉

　　秋風

　　挑促織     動客情

《夜書所見》教學實錄 篇7

　　夜書所見

　　（宋）葉紹翁

　　蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情，

　　知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

　　課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現(xiàn)詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉(xiāng)、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發(fā)詩人的聯(lián)想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

　　學情分析：三年級的學生學習古詩，一方面是要把古詩作為一個識字的載體，另一方面是要學生通過朗讀背誦古詩，體會古詩的意境美，理解詩意也根據(jù)學生的年段特點，不要求學生一一對譯，使學生產(chǎn)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于今后的學習。語文課程具有豐富的人文內涵，所以要重視語文課程的熏陶感染，逐步培養(yǎng)學生的語感全面提高

　　學生的語文素養(yǎng)。

　　教法分析：

　　語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。根據(jù)《夜書所見》一文的詩歌題裁特點，在教學中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”的方法進行教學。閱讀是學生的個性行為，相同的閱讀材料，不同的學生有不同的閱讀感受，有不同的體驗和感悟。在讀的基礎上，通過引進資源、練習說話、啟發(fā)想像、改編古詩等環(huán)節(jié)，引導學生進入詩歌學習的自主狀態(tài)。整個教學設計，突出表現(xiàn)以讀為本，說、寫結合，突出能力訓練。在瑯瑯書聲中，學生的情感得以最大限度地激發(fā)，從而潛移默化地受到詩歌的感染。課堂上充分凸顯學生的主體地位，教師努力營造自主空間，使學生學得得法，學得主動，學得生動。

　　一、教學目標：

　　1.知識與技能：

　　（1）學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。

　　（2）朗讀、背誦詩文。

　　2.過程與方法：通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。

　　重難點、關鍵：

　　1.體會詩文的意境，體味詩人的感情。

　　2.朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。

　　教具準備：課文掛圖。

　　課時安排：一課時。

　　教學過程：

　　一、美圖導入，營造詩境

　　1.出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。

　　2.“同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！

　　（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創(chuàng)編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創(chuàng)造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）

　　二、 初讀詩文，感知詩情

　　1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

　　2.齊讀題目。

　　3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

　　4.老師正音、師生討論生字的認法。

　　5.老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。

　　6.告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？

　　（從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現(xiàn)學生與文本的對話。）

　　三、 精讀詩文，感悟詩意

　　1.詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。

　　2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動客情”。）

　　3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發(fā)了他們的閱讀興趣。）

　　4.圖文結合，自由讀文，聯(lián)系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯(lián)想，凸顯學生的個性化和自主性。）

　　5.在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。）

　　6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？（家鄉(xiāng)、童年。）是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。

　　7.“動客情”就是全詩的中心句，文字中融進了詩人思鄉(xiāng)之情，我們讀的時候就要把“想家”、“鄉(xiāng)愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺？

　　（抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯(lián)系上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閱讀。）

　　四、誦讀詩文，品味詩蘊

　　1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。（多元化的評價、激勵方式激發(fā)學生朗讀興趣及熱情，避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。）

　　2.齊背詩文。（注重合作精神的培養(yǎng)，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。）

　　3.說說自己的感受，你想對詩人說些什么？

　　（以學定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，加深了對詩文的理解。）

　　4.回憶一下關于思鄉(xiāng)的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識的聯(lián)系，回應本課情感體驗。）

　　五、小小詩人，再現(xiàn)詩韻

　　把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩。

　　（注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發(fā)學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀，拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節(jié)交流。）

　　板書：

　　見：梧葉   挑促織 一燈明

　　夜書所見 聽：寒聲秋風思鄉(xiāng)、孤獨

　　感：動客情

《夜書所見》教學實錄 篇8

　　教學目標：

　　1、能準確地認讀多音字“挑”，能用簡潔的文字概括詩文的主要意思。

　　2、通過多種形式的朗讀、抓關字詞等方法，體會詩歌的意境、詩人的情感，并背誦詩文。

　　3、體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、珍惜親情的情感態(tài)度。

　　教學重難點：

　　1、體會詩文的意境，體味詩人的感情。

　　2、有感情地朗讀詩文，在讀中有所感悟。

　　教學過程：

　　一、看圖導入，營造詩境。

　　（課件出示課文插圖）

　　師：上課之前，老師先要請大家一起來欣賞一幅圖，在這幅圖中，你們看到了一些什么呢？哪位同學來說說。

　　指名回答。

　　師：我們的同學觀察得真仔細。在南宋的時候呀，有位大詩人——葉紹翁，有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨自在外，一個夜晚，他外出散步，見到了我們這幅圖上的情景，可他竟只用了短短的幾十個字便把這幅畫生動地表現(xiàn)出來了，同學們想不想讀一讀呢？（板書課題）

　　2. 初讀詩文，理解詩題。

　　1. 齊讀課題。

　　2. 師：一年級的時候，我們學過一首詩《所見》，回顧一下，“所見”是什么意思呢？指名回答。（所看到的。）

　　3. 師：至于這個“書”字，我們先來給它組組詞。（看書）

　　“看書”中的“書”字是“書本”的意思，但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，它是不是這個意思？再齊讀課題一次。

　　4. 想想，他和“所見”連接，這個“書”字還有什么意思？誰說？

　　指名回答（書寫）。

　　5. 師：對，“書寫”的意思，這就叫做一詞多義，現(xiàn)在我們能完整地說說詩題的意思了嗎？

　　6. 先請一生回答，然后全班齊講。

　　7. 師：題目的意思弄明白了，現(xiàn)在請大家自由地將這首詩讀兩遍，第一遍讀的時候結合拼音、注釋把字讀準，第二遍要把詩句讀通。

　　8. 請一生讀。（指導多音字“挑”）。

　　師：剛才這位同學讀得很流暢，很通順，但詩是有節(jié)奏、有韻律的，如果你能把詩的節(jié)奏和韻律讀出來，就一定能把詩讀得更好聽。現(xiàn)在請同學們聽范讀，畫出詩歌節(jié)奏。

　　9. 學生練讀、齊讀。

　　三、抓住字眼，感悟詩意。

　　1、“夜書所見”，作者寫的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？帶著這個問題，默讀詩文，把他看到的景物劃出來。

　　2、告訴老師，作者看到了一些什么？

　　交流：

　　（1）“梧葉”（板書）

　　師：對，有梧葉，那梧葉怎么樣呢？把這句詩再讀一讀。

　　生讀。

　　師：“蕭蕭”指的是什么？

　　生：風聲。

　　師：寫風的聲音很多，最常用的有哪些？（呼呼）現(xiàn)在我們把“呼呼”這個詞放到詩中間，來對比讀一讀。（第一二大組①，第三四大組②）

　　課件出示：①呼呼梧葉送寒聲。

　　②蕭蕭梧葉送寒聲。

　　讀出來什么了嗎？

　　（凄涼、悲傷）

　　師：是啊，在詩歌的開頭，作者就營造了一種孤寂的氛圍。蕭蕭秋風吹著梧桐樹葉，吹在風中人的身上，送來陣陣寒意。如果當時站在這風里的是你，結合插圖，想像一下，面對這蕭蕭的風，看著漫天飛舞的梧葉，你會產(chǎn)生一種怎樣的感情呢？

　　生：思鄉(xiāng)之情。

　　師：帶著你的感悟把這兩句詩讀一讀。

　　跟他有共鳴的同學一起來一遍。

　　師：這就是作者所說的“動客情”，這個客就是指的——詩人自己。

　　（板書“動客情”）

　　師：現(xiàn)在讓我們帶著自己的理解，結合詩境，把第一二句再來體會體會。

　　（2）“兒童”“促織” “籬落一燈明”

　　師：除了梧葉，作者還看到了什么？齊讀詩歌三四句。

　　生：兒童。（板書）

　　師：那么兒童在——

　　生：捉蟋蟀。

　　師：來，把第三句讀一讀。

　　師：老師在這里琢磨，把這個“知”字換成“見”字應當更好啊，你們認為呢？

　　生：不對，因為他沒有親眼看到的，他只是猜想到的。

　　師：看來這一句話作者寫的是自己的所想。那他到底看到了什么？才會有這種猜想呢？

　　他看到了——

　　生齊讀：夜深籬落一燈明。

　　師：夜深人靜的時候，在蕭蕭梧葉下，一伙兒童與蟋蟀嬉戲，此情此景老師無法用語言表達，請大家邊看圖，邊想象，讀詩歌三四句，想想作者聯(lián)想到了什么？

　　生：他想起自己也是這樣捉蟋蟀的。

　　師：此時此刻，那籬落邊的小孩子仿佛就是——

　　生：童年時的他自己。

　　師：他此時此刻的心情又會怎樣？

　　生議。

　　師：從這里我們其實也可以看到詩人在前兩句中“動”了的客情；看到兒童們玩蟋蟀，他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉(xiāng)和童年。

　　四、吟誦詩文，再現(xiàn)詩情。

　　1、師：所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉(xiāng)之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

　　2、生：（靜思細讀）。

　　3、師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有的聲音太高了……。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉(xiāng)心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。比方，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！這首詩就是要把詩人“想家”（鄉(xiāng)愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。再自由讀，看誰讀得最好？

　　4、生：（自由讀）

　　師：現(xiàn)在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

　　5、齊讀古詩。

　　五、積累背誦，回顧拓展。

　　1、這一次的朗讀，老師看到你們已走進了作者的心靈。同學們能不能把整首詩背下來呢？試著背一背。

　　2、我們也來學做小詩人，好不好？就根據(jù)這首詩的意思，用現(xiàn)代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？

　　一陣陣_____的秋風吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊，

　　這江面上的風使我___________________！

　　那籬笆下玩蟋蟀的兒童們啊，

　　更使我____________________！

　　六、作業(yè)布置。

　　1、背誦、默寫詩文。

　　2、積累思念家鄉(xiāng)和親人的詩句。

《夜書所見》教學實錄 篇9

　　一、揭題解題

　　（一）復習袁枚的《所見》導入新課

　　師：小朋友們，還記不記得袁枚寫過的一首詩。（師板書：所見）

　　生：齊背。

　　師：對呀，這是袁枚的《所見》，那你們還記不記得“見”是什么意思呀？

　　生：看見。

　　師：對，見就是看見的見，“牧童騎黃牛”就是他看見的。（師板書：看見）

　　師：除了看見，詩中還寫了~~~

　　生：聽見。

　　師：他還聽見“歌聲振林樾”。（板書：聽見）“見”就是看見、聽見，今天我們就來學習葉紹翁的《夜書所見》。

　　（二）解題

　　師：書有兩種意思：書：（1）寫，記錄；（2）裝訂成冊的著作。（出示）在詩中，哪種更確切呢？

　　生：（1）寫，記錄。

　　師：“書”就是“寫”的意思，把它的意思裝進題目里，誰來試試？有點難，沒關系，大膽地把題目的意思說出來。

　　生：把自己看見聽見的寫下來。

　　師：是的，也就是把自己看見聽見的寫下來。（再請生說）

　　師：如果把時間加進去更好。夜里，他看見、聽見~~~~

　　師：如果在前面加上誰什么時候寫下來就更完整了。（板書：葉紹翁）

　　生：葉紹翁寫下夜里看見的、聽見的。

　　師：你已經(jīng)理解題目的意思了，老師給你個建議，把“寫”放到前面說更順。

　　師：你們會說嗎？就像他這樣，小聲地說一次。

　　（三）讀題

　　師：你們剛才說的就是題目的意思，我們把題目再齊讀。

　　師：如果在這里（指“夜書”）停一下就更好了。

　　師：夜里靜悄悄的，誰來輕輕地讀讀。

　　二、朗讀詩歌

　　（一）出示自學要求

　　師：接下來我們去讀讀古詩，在詩里有一個字，（師板書：挑）平常讀“tiāo”，在詩里讀

　　“tiǎo”。

　　師：讀詩之前，老師建議小朋友這樣做（出示自學要求：1.把古詩讀正確、讀通順。2.對照注釋，想想詩中哪些事物是詩人的所見。）

　　（二）學生自學

　　學生自由讀古詩。

　　（三）交流反饋

　　師：同學們讀得最認真，有的還讀得津津有味，誰愿意把自己的朗讀展示給大家。

　　（一生讀）師：你很聰明，聽老師一說，馬上把這個“挑”字讀對了，你知道為什么讀第三聲嗎？

　　學生紛紛說“捉”。

　　師：“挑”是“捉”的一種動作，用樹枝把泥土挖開，把里面的蟋蟀挑出來

　　（一生讀）師：有個字要注意一下。（師板書：促）“足”的撇短短的，捺要長長的。你再讀一下。（生讀對了）師：掌聲送給他。

　　師：能放到詞語里讀嗎？再請剛才這個同學。

　　師：“促織”就是蟋蟀、蛐蛐，古時候人們叫“促織”還有一個故事動人的故事呢？你們愿意聽嗎？秋天來了，蟋蟀叫得特別歡，冬天來了，冬天來了，你們趕快紡織要準備過冬啦！

　　師：還有誰愿意讀嗎？

　　師：剛才聽了這幾位同學，都能把古詩一字不差地讀下來，真能干。

　　師：要把古詩讀得有味道，還要注意停頓，這些“|”就表示停頓，你們試試看！

　　師：你把停頓讀得特別棒，有詩的味道了。

　　師：相信每個孩子都讀得很棒，我們先請男生讀讀詩（男生讀）我給你們打滿分，女孩子試試看，加油。（女生讀）

　　師：讀得越來越有詩味了，也給你們打滿分，老師也想讀了，想聽嗎？

　　三、解詞品句讀詩

　　師：讀得有點詩味了，我們還可以讀得更好，理解了古詩就能讀得更好。

　　師：哪些東西是詩人所見呢？

　　生：捉蛐蛐。

　　師：用詩里的話就是——兒童挑促織。還有嗎？

　　生：動客情。

　　師：動客情是詩中的感覺，見，看見、聽見。

　　生：他住在江上聽見一陣秋風吹過。

　　師：你聽見了“江上秋風”，但要注意他不是住在江上，是住在江邊。

　　生：夜深籬落一燈明。

　　師：（師板書：—燈）這里的“一燈”是哪里的一燈呀？（師板畫籬笆）籬笆里，小朋友在捉蛐蛐，點在一盞燈，它的里邊不可點燈，旁邊可以。

　　師：“籬落”，我們在哪些詩見過？出示：月長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。/籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰

　　生齊讀

　　師：這些“籬落”都是“籬笆”的意思。看到的說了不少了，還有聽到的嗎？

　　師：“蕭蕭”是什么呀？（師板書：蕭蕭）對了就是風的聲音。繼續(xù)說，還有什么？

　　師：剛才小朋友說的這句不僅有蕭蕭的風聲，還有什么？

　　師：對了，“梧葉”就是梧桐的葉子。

　　師：老師還有個疑問：“兒童挑促織”是作者親眼所見嗎？不管是不是，都要從課文里找依據(jù)。

　　生：“知”就是“知道”的意思，不是肯定有。

　　師：他到底是看到什么，才知道有“兒童挑促織”？

　　師：他看到籬笆旁有一盞亮著的燈，才知有兒童在捉蛐蛐呀。原來后一句，要先解釋“夜深籬落”，再解釋“兒童挑促織”呀。

　　生：他看見籬笆旁邊亮著一盞燈，知道了兒童在挑促織。

　　師：說得真好，你們也來試試！

　　學生自由說。

　　（一）蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

　　1、蕭蕭梧葉

　　師：我們理解了古詩的意思，一定會讀得更好！接下來，我們逐字逐句來讀，肯定會把這首古詩讀好、讀得美美的。

　　師：蕭蕭是一個擬聲詞，是風的聲音，風有時候很柔和，比如說習習的涼風；風有時候很凜冽，比如說呼呼北風。秋天的風給你什么感覺？

　　生：溫柔。

　　師：溫柔？又跟夏天的風一樣嗎？

　　師：秋風不那么凜冽，但已有一點冷冷的感覺。那這樣的風怎么讀出來呢？

　　師：可以讀得輕，還可以把音節(jié)拉長一點

　　師：帶著一絲涼涼的秋風吹過梧葉，會怎么樣呢？

　　師：秋風像蝴蝶一樣落下來，也許它們在樹上搖擺，發(fā)出沙沙的聲音，風吹過樹葉，它在沙沙地響。也許像同學們所說，樹葉落下來，發(fā)出“蔌蔌”的聲音，這就是“蕭蕭樹葉”。

　　生讀

　　師：你看，秋風的韻味出來了。

　　生讀

　　師：把這個詞再拉長一點！（手指：蕭蕭）

　　2、江上秋風；理解，誦讀

　　師：你們把秋天的寒意都帶過來了，加上“江上秋風”，誰也能這么讀。

　　生讀

　　師：聽到你的朗讀，我已感到秋意。

　　生齊讀

　　3、討論：為什么詩人覺得蕭蕭梧葉送來寒聲？

　　師：江上秋風帶來陣陣秋的寒意，詩人感受到這些，他想到了很多。葉紹翁的家鄉(xiāng)在福建，可是這個時候他居住在杭州，他已經(jīng)好多年沒回到家鄉(xiāng)了。住在西湖江畔，他很思念自己的家鄉(xiāng)，對于這個村莊來說，葉紹翁是誰？

　　生：客人。

　　師：對，他只不過是這里的一個客人，這里不是他的家鄉(xiāng)，這樣的夜晚，他怎能不動感情？

　　你知道他動了怎樣的情？

　　生：想念自己的故鄉(xiāng)。

　　生：想念自己的父親、母親。

　　……

　　師：怪不得他覺得這樹葉這秋風都送來了陣陣寒意。同學們，他僅僅是身體寒嗎？還有什么？

　　4、誦讀詩句

　　師：是呀，身體寒一直傳到了他的心里，誰能把詩人的心情送進去，蕭蕭……江上……

　　生讀

　　師：你有情，把“動”和“情”重音！

　　練讀“蕭蕭梧葉送寒聲”

　　（二）知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明

　　1、聯(lián)系實際體會詩情

　　師：對于詩人來說，自古逢秋悲寂廖，秋天是個悲傷的季節(jié)，對于孩子們來說，又是個美麗的季節(jié)。小朋友捉過蛐蛐、撲過蝴蝶嗎？在撲蝴蝶的時候，你的心情怎樣？

　　生談自己的心情。

　　師：緊張、高興、激動的時候，我們說話的速度就會——快。

　　師：真不錯可是我就是有個問題想不明白，他只不過是看到了籬落、一燈；他怎么就猜到兒童在挑促織呢？

　　生：這個時候，大人都不出來了。

　　師：他怎么知道小孩會出來？

　　生：因為小孩比較貪玩。

　　師：他可以猜他折紙飛機啊什么的，為什么非猜他們是捉蛐蛐呢？

　　生：因為秋天是他們快樂的時候。

　　師：看來，他小時候肯定也捉過蛐蛐。，他想到小時候也捉過蟋蟀，心情怎么樣？

　　師：想到往事那么開心，卻又勾起了詩人的思鄉(xiāng)之情，可是陪伴他的只有那孤孤單單的籬落一燈陪著他，還有其他體會嗎？

　　2、誦讀詩句

　　再次齊讀

　　師：都把這種感情帶進去讀好嗎？

　　（三）誦讀古詩

　　師：現(xiàn)在，老師請你們把整首古詩都連起來，老師配上音樂，誰來試試，你來！

　　生讀

　　師：讀得很好！

　　另一生讀

　　師：對，也讀得很好，你來！

　　師：在這樣一個秋夜，詩人忽喜忽悲，所以讀的時候也有快有慢。愿意聽我讀嗎？

　　師范讀

　　師：學我的樣子，一起來！

　　生齊讀。

　　師：這節(jié)課，你們學得很不錯。平時回家多讀、多寫、多動筆，你們的語文一定能學得更好！

《夜書所見》教學實錄 篇10

　　今天我說的課題是《夜書所見》。現(xiàn)在我就從教材、教學目標、教學重難點 、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

　　首先我說說對教材的理解：

　　《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

　　根據(jù)我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

　　知識、技能目標：1會認兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準一個多音字 挑（ ）。2 引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

　　過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。

　　情感、態(tài)度、價值觀目標:有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣 。

　　俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。

　　理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念：

　　《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設開放而有活力的語文課程。現(xiàn)代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。找準拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉(xiāng)情。

　　葉圣陶先生說；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。

　　說教法、學法：

　　誦讀法：　　引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感。

　　對比法：　　滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發(fā)孩子讀詩的熱情。

　　想象法：　　聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進思鄉(xiāng)情的體會。

　　直觀教學法：　　利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，促進思鄉(xiāng)情的體會。

　　對于教學過程我是這樣預設的：

　　一 、課前活動，接近文本

　　大量背誦學過的古詩。提醒古詩的節(jié)奏與感情可以適時夸張。 這是根據(jù)三年級學生的特點及聯(lián)系以前的古詩激起學古詩的熱情.

　　二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩

　　a 出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）

　　題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內容？

　　b 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

　　c 誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。 還有兩個生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。

　　這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)設主動參與和表現(xiàn)的機會。

　　d 指名三讀古詩，全班齊讀古詩。

　　這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

　　三、 深入文本，理解詩意，想象畫面，體會感情

　　a 詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）

　　梧葉 燈 兒童捉蟋蟀

　　b 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手。現(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學習古詩。

　　這是培養(yǎng)學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。

　　c 作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）

　　愛因斯坦曾說；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”這里既起到了范讀的作用，培養(yǎng)了學生的想象能力，又體現(xiàn)了師生平等，師生互動。還起到了品詩賞畫的效果。

　　d 捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（出示實物）秋天的梧葉變黃了變干了。

　　e 出示課件，秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

　　這里利用語言，實物和課件，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設學習情境，激起讀書的熱情。

　　江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎（動客情）,

　　客的意思課件 客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。

　　就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。[

　　此時此刻，我也想把濃濃的思鄉(xiāng)情讀出來！讀完后，同學們，不由自主的鼓掌，請同學評議我讀得好在哪里，再請同學讀出詩人的濃濃的思鄉(xiāng)情。

　　這就是以見襯不見，詩中有詩，滲透對比閱讀的理念，把抽象的思鄉(xiāng)之情與溫暖的家庭生活拉近，增加層次感。還讓學生評議老師，真正體現(xiàn)民主、平等。

　　著名語言學家張志公先生說；“語文教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在這我是讓學生自己讀書，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　四 挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感

　　這么美的詩，配上音樂就更好了！配樂朗讀。

　　詩歌可以反復誦讀，也可以唱。

　　背誦古詩（齊背，指名背）注意字音。

　　這一環(huán)節(jié)是注重體現(xiàn)人文精神，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情。

　　聯(lián)系背誦《宿新市徐公店》、《春居》深入體會詩人的深深的思鄉(xiāng)之情。

　　這是兩首感情非常快樂的古詩。這里是用逆向思維，用兩首快樂感情的古詩反襯思鄉(xiāng)情。

　　這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。

　　五 走出文本，拓展練習，學以致用

　　a 古今中外的文人墨客寫了許多描寫秋天的詩歌，出示古詩《山行》、《贈劉景文》朗誦。

　　這一環(huán)節(jié)是整合新舊知識，注重語言的積累，增加學生語文實踐的機會。

　　b 沒學過的古詩你能讀懂嗎，讀詩的方法，借助注釋讀懂古詩

　　出示詩句，自己借助注釋讀懂詩句（幻燈片出示）

　　自古逢秋悲寂寥，

　　我言秋日勝春朝。 選自 劉禹錫《秋詞》

　　1、悲寂寥：因寂寞空虛而感到悲傷。

　　2、春朝：春天。

　　秋風蕭瑟天氣涼，

　　草木搖落露為霜。 選自 曹丕《燕歌行》

　　搖落：凋殘

　　簡單講解，主要是讓學生學會借助注釋理解文意，讀懂古詩，提高學生的語文能力。

　　六總結贊美，提出希望，愿大家與古詩交朋友。

　　這里是再次激發(fā)學生學習古詩的興趣和熱情，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。

　　七作業(yè) 練寫生字，配樂朗讀，搜集秋天的古詩。

　　板書 夜書所見

　　思 鄉(xiāng)

　　根據(jù)預設的教學過程，我說說這課的教學特色；

　　一、選擇有意象聯(lián)系的古詩作品，促進思鄉(xiāng)情的體會。

　　克羅齊說：“藝術把一種情趣寄托在一個意象里，情趣離意象，或是意象離情趣。，都不能成立。”我在教學中選擇了兩首感情快樂的古詩與之反襯，選擇了兩首描寫秋天的古詩來烘托，以一篇帶多篇，深切體驗詩人的感情。

　　二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，促進思鄉(xiāng)情的體會。

　　蘇霍姆林斯基曾指出；“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍的世界隔絕開來。”根據(jù)農(nóng)村三年級學生的特點，聯(lián)系兒童捉蟋蟀的快樂、有趣，再聯(lián)系詩人當時漂泊在外的生活實況，促進思鄉(xiāng)情的體會。

　　總之，在教學中我以樸實，簡潔，明了的態(tài)度，利用詩中有畫，詩中有情，詩中有詩古詩教學的特點，以品詩賞畫的新理念，古詩意境的對照增加了學生有關傳統(tǒng)文化方面的積累，感受到了詩中的秋意和詩情，激發(fā)了學生學習古詩的興趣。

　　福建建寧均口中心小學 李紅穎

《夜書所見》教學實錄 篇11

　　一、教學目標

　　1.會認8個生字，會寫11個字

　　2.有感情的朗讀古詩，背誦古詩

　　3.學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。

　　二、教學重點理解詞句，想像詩歌內容。

　　三、教學難點體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。

　　四、課時安排2課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）問話導入

　　同學們，秋天到了，你們看到了什么？有什么感受？

　　學生自主回答。

　　秋天是美麗的季節(jié)，不過，在古人看來，秋天也是容易引起人們愁思的季節(jié)，所以不少古代的詩人發(fā)出了類似的感慨！今天我們來學習一首關于秋天的古詩——《夜書所見》。（教師板書課題）請同學們齊讀題目。

　　（二）解讀詩題

　　1.“夜”是指晚上。

　　2.“書”在這里是什么意思呢？（寫）

　　3.“所見”是什么意思呢？（所看到的）。

　　4.題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？

　　（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

　　（三）初讀古詩，學習生字詞

　　1.根據(jù)拼音、注釋學生自己讀詩文，要求讀通、讀順。

　　2.老師示范讀并且正音，師生討論生字的認法。

　　蕭籬上下結構

　　促織深左右結構

　　看注釋解決蕭蕭、挑、促織、籬落的意思。

　　3.同學互讀詩文，糾正發(fā)音。

　　（四）再讀古詩，整體感知

　　1.默讀古詩，思考：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？

　　邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用橫線和波浪線畫下來。

　　2師：誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？

　　3.學生匯報。

　　（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

　　如果學生回答不上來，就暫時不作解答，進入下一環(huán)節(jié)。

　　（五）品讀賞析，感悟詩意

　　1.賞析第一、二行詩

　　（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。

　　（2）請男同學讀一讀這兩行詩。

　　（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭指風聲。

　　（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）

　　（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？

　　學生回答：想家。

　　（6）看到這樣的秋景，很容易觸動了詩人的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

　　（7）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。

　　（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？

　　（說得好的給予表揚。）

　　詩文大意：蕭蕭的秋風吹動著梧桐樹葉，送來了陣陣寒意，在外地做客的詩人不禁想念自己的家鄉(xiāng)。

　　2.賞析第三、四行詩

　　（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。

　　（2）找同學來說一下課本上的插圖畫的是什么。

　　（3）讀到這一句，你們有不懂的地方嗎？

　　①生提出疑問，師生一起解決。

　　②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

　　引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）

　　那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）

　　所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

　　（4）師：是的，詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）

　　（板書：思鄉(xiāng)之情）

　　（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

　　①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：

　　你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據(jù)情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。

　　②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

　　詩文大意：他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。

　　（6）指名讀詩，全班齊讀，讀出詩人當時的心情。

　　（六）深入朗讀，感悟詩情

　　1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉(xiāng)之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現(xiàn)在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。

　　2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來？（學生自由讀）

　　3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）

　　4.全班齊讀。

　　（七）拓展延伸，質疑問難

　　1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）《靜夜思》

　　2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。

　　（八）布置作業(yè)

　　1.背誦《夜書所見》

　　2.收集一些關于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

　　（十）板書設計，突出主題

　　夜書所見

　　葉紹翁

　　見：梧葉促織一燈明

　　聽：寒聲思鄉(xiāng)之情

　　感：動客情

　　第二課時

　　（一）感受課題，課前鋪墊

　　在遙遠的古代，當深深的思念、濃濃的鄉(xiāng)愁涌上心頭，許多詩人就用手中的筆來表達內心的無盡思念。今天讓我們細細地來品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。(提前板書)齊讀課題。

　　（二）解讀詩題

　　1.九月九日是重陽節(jié)。

　　2.“憶”是什么意思？（思念）

　　3.山東是華山以東，王維的家鄉(xiāng)蒲州就在這一帶。

　　4.詩題是什么意思呢？找同學來說一下。

　　九月九日重陽節(jié)這天，王維思念遠在家鄉(xiāng)的兄弟。

　　或者說，在重陽佳節(jié)懷念家鄉(xiāng)的兄弟。

　　（三）初讀全詩，整體感知

　　1.根據(jù)拼音、注釋學生自己讀詩文，要求讀通、讀順。

　　思考：詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。

　　2.學生回答問題。也可以根據(jù)詩題回答。

　　詩中寫在九月九日重陽節(jié)詩人獨自在異地他鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)兄弟的事。

　　3.同桌互讀詩文，糾正發(fā)音。

　　（四）抓住詩眼，感悟詩意，體會意境

　　詩眼是指詩中最精煉最傳神的一個字，也可以是體現(xiàn)全詩主旨的精彩語句。

　　首先，感悟“獨在異鄉(xiāng)為異客”。

　　1.說說你讀完全詩后的感受？（詩人很孤獨）

　　從哪里看出詩人的孤獨?出示第一句詩：獨在異鄉(xiāng)為異客。

　　2.重點體會：異鄉(xiāng)異客。

　　①同學們，本句中哪個字給你感受最深？（異）

　　你能從這兩個“異”讀懂些什么，體會到一些什么?

　　(詩人所處的環(huán)境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，遠離家鄉(xiāng)、無依無靠、舉目無親)

　　②不過老師有個疑問：當時的詩人所在的城市長安是熱鬧的、繁華的，可為什么在這樣繁華熱鬧的地方，詩人卻感到孤獨寂寞呢?還從哪個字看出來?（獨）

　　3.重點體會“獨”。

　　①你對這個“獨”有什么體會?在你平時的生活中是否也有過這樣的感受？（生暢所欲言）

　　有孤獨的感覺，很孤獨，特別孤獨……

　　其次，感悟“每逢佳節(jié)倍思親”。

　　過渡語：詩人是如此的孤獨無助，怎能不叫他——(思念)，這種思念是那么的——(深刻)，以致他寫出了這樣的一句千古名句——(每逢佳節(jié)倍思親)!

　　1.出示詩句自由朗讀：你覺得這句詩哪個字寫得好？（倍）

　　從“倍”字你能讀懂些什么?是啊，平日里的思念尚可忍受，然而面對重陽佳節(jié)，往事歷歷在目，此時此刻王維的內心該是多么的痛苦啊！

　　1.想象畫面：請同學們輕輕地讀這兩句詩，邊讀邊想象，你的眼前將浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。在這眾人團聚歡笑的重陽佳節(jié)，遠在異鄉(xiāng)的王維可能在哪里？他看到的什么情景？他耳邊傳來的是什么？他的心里是一種怎樣的感受？

　　3.指導誦讀：指名讀，小組讀，男女讀，聽出了寂寞，聽出了孤獨，聽出了思念。當深深的思念，濃濃的鄉(xiāng)愁涌上心頭，王維用詩這一最美的語言，讓生活在一千三百多年后的我們，同他一起感懷，一起哀傷，也讓我們一起再來讀讀這兩句詩。

　　再次，感受“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”

　　這一句寫了兄弟情深。

　　1.詩人王維在重陽佳節(jié)深深思念著家人，那家里的親人是否也在思念著他呢?從哪里看出來?

　　2.朗讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　3.理解詩句“遙”字你體會到什么？為什么說“少一人”？

　　“遙”指遠。“少一人”指少了詩人自己。

　　4.由于重陽節(jié)有這樣的風俗，觸景生情的王維心中該是多么難過啊！

　　展開想象，用自己語言說說詩意。

　　（獨自一人身在他鄉(xiāng)，成為他鄉(xiāng)之客。每遇到美好的節(jié)日，我就加倍地思念故鄉(xiāng)的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）

　　5.角色體驗：

　　①如果你就是王維日思夜想的兄弟，你在登高時會怎樣思念自己的兄弟，在心里會對兄弟說些什么?

　　②哪一位愿做詩人王維，你想對你思念的、同時也在思念你的兄弟說些什么呢?

　　（王維想，以前在家鄉(xiāng)時，

　　每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，

　　手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，

　　是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，

　　不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　而如今，這一切都只能出現(xiàn)在回憶之中，重陽是別人的，團聚是別人的，屬于自己的那支茱萸，又在哪里呢?）

　　同學們，愿意和王維一起追憶一下那久違的畫面嗎?

　　讓我們閉上眼邊讀邊想。

　　5.角色吟誦：千言萬語道不盡雙方心中深深地思念，還是讓我們用詩句來表達吧!(王維一組讀一二三句，兄弟一組讀第四句)

　　（五）總結全詩，感情升華

　　同學們，短短的28個字，將道不盡的離愁，訴不完的思鄉(xiāng)，曲折有致的鋪展在我們的面前，歷經(jīng)1200多年，當我們今天再次讀起它的時候，涌向心頭的又豈止是感動?在不知不覺間我們也走進了這濃濃的鄉(xiāng)愁中，今后無論走到哪里，同學們都不要忘記親人，不要忘記故鄉(xiāng)。月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好!

　　（六）布置作業(yè)

　　1.背誦《夜書所見》

　　2.完成本課的基礎訓練

　　（七）板書設計

　　九月九日憶山東兄弟

　　倍思親

　　獨兄弟

　　少一人

《夜書所見》教學實錄 篇12

　　教學目的：

　　1. 認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。

　　教學課時： 2課時

　　教學過程 ：

　　第1課時：學習《夜書所見》

　　(一)導入  新課：

　　1、簡介作者

　　2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

　　如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

　　（二）初知詩意

　　1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

　　2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。

　　3、指名讀古詩，正音。

　　（三）合作學習

　　1、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。

　　2、全班交流，理解詩意

　　（1）小組匯報讀懂的地方。

　　教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

　　（2）交流不懂的地方。

　　引導學生體會詩人的心情。

　　3. 誦讀全詩

　　自由讀——賽讀——評讀——齊讀

　　4、練習背誦

　　（四）指導寫字“促、深”。

　　第2課時：學習《九月九日憶山東兄弟》

　　教學過程 ：

　　一、揭題

　　今天我們學習一首古詩――《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉(xiāng)，遠在京城長安寫的。

　　二、初讀

　　1、我們先把詩讀正確、連貫。

　　2、教師范讀自由讀指名讀。

　　3、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）

　　圍繞“憶”字，你能提問，啟發(fā)大家思考嗎？（根據(jù)學生質疑，板書）

　　（簡單的疑問根據(jù)詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節(jié)，古人有在重陽節(jié)這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉(xiāng)蒲州，與今天常說的山東不同。）

　　三、精讀理解

　　1、四人一組思考、討論黑板上的問題。

　　2、全班交流。

　　教師相機引導。

　　如：第一句詩。

　　①“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？

　　②詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節(jié)”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？

　　③詩人為什么會平時思親，“每逢佳節(jié)倍思親”呢？

　　從而理解“獨在異鄉(xiāng)為異客”

　　④朗讀指導：“是啊，詩人所處的環(huán)境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）

　　如：第二句詩

　　①詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）

　　②詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉(xiāng)的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現(xiàn)在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉(xiāng)的兄弟們會怎么想，怎么說？

　　3、朗讀指導，并背誦。

　　①自由練讀

　　②配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

　　③練習背誦。（師生接龍背→指名背）

　　四、拓展

　　1.今天就是中秋節(jié)，我們寄宿在學校，不能回家，就讓我們說一說對他們的思念吧！

　　學生暢所欲言。

　　2、寫字指導

　　重點寫“異、遙、插”字

《夜書所見》教學實錄 篇13

　　《夜書所見》教學反思

　　南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，我希望在學習古詩中，讓學生知道學習研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學習古詩的步驟，再引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學進行得也較為順利。一節(jié)課下來后，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

　　通過這節(jié)課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習。

　　學習了《九月九日憶山東兄弟》后，產(chǎn)生了幾點疑問：

　　一、重陽節(jié)為什么叫“老人節(jié)”，什么時候產(chǎn)生這個稱謂的？

　　二、“山東兄弟”指誰？

　　三、“重陽”是指天還是節(jié)日？

　　四、重陽節(jié)起源于什么時候？

　　九月初九，日月逢九，二陽相重，故稱“重陽”。九九重陽這一天活動極為豐富，有登高、賞菊、喝菊花酒、放風箏、吃重陽糕、插茱萸等等。老人們在這一天或賞菊以陶冶情操，或登高以鍛煉體魄，給桑榆晚景增添了無限樂趣。

　　關于重陽的詩歌比較多。最有名的莫過于王維的《九月九日憶山東兄弟》了，此詩是王維17歲時旅居長安所作。九月九日，橘紅橙綠，黃菊盛開，金桂飄香，紅葉流丹。正是游覽的好季節(jié)。但王維寫此詩時才17歲，并不是“老人”，所以唐朝應該不是叫“老人節(jié)”。宋李清照詞“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。” 看來宋朝同樣很注重重陽節(jié)的。而毛主席詞《采桑子 重陽》中“人生易老天難老，歲歲重陽，今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。”。人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕陽無限好，何懼近黃昏。”

　　在我們這兒，是不時新過重陽的，只有一些單位掛一兩幅標語了事。無論農(nóng)村還是城市，都沒有山，登高是沒有的，菊花也少有人種，菊花酒沒有聽說過。這里是洋河酒的家鄉(xiāng)，正流行的“藍色經(jīng)典”就盛產(chǎn)于此。茱萸也沒有人能說清是什么。在我印象中，唯一能和重陽節(jié)沾上邊的，就是我們這有個“重九詩會”，那一天，不少道中之人在一起觴詠之間，暢敘友情，寫詩作詞，自娛自樂。

　　9,《古詩兩首》——《夜書所見》教學反思

　　古詩的教學,一直覺得在詩句的理解,特別是出現(xiàn)一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時候是最大的難點.《夜書所見》在備課就猜到學生對"書"字的理解以及對后兩句出現(xiàn)倒裝句的情況可能存在困難.果然,板書課題后,讓學生想一想夜書所見, 是指詩人在做什么 書指什么 不少學生意見不同,有的說書是那個人在看書,有的人說那個人在看東西把這些東西當成書,這時我讓學生看圖然后再反復讀課題,又讀了三遍課題后一位同學站起來說,他認為書是寫,那個人把看到的寫了下來.這時,學生也茫然不知所措,我不急于讓學生下定論,因為開課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢,這個書字是應作寫來講,但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象,我想如果他們說不出來都認為是看書的話,也不能說錯,但學生竟能悟出來,看來多讀確實有好處.而這兩首詩的難點也就是夜書所見, 這首詩的詩句不太好理解,因此我讓學生再看圖聯(lián)想明月,獨自一人,江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么,學生都說會想到自已的家.再讓學生朗讀古詩,從古詩中體會詩人的思鄉(xiāng)之情.學生能夠說出來了,既然能解其情,就好辦了,學生再反復讀詩句并結合注釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句, 為此我先讓學生讀最后半句"夜深籬落一燈明"結合圖學生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個人只能猜想了,再看上半句,讓學生抓住"知"(料想)就馬上能理解了.學完了古詩,理解了詩句的意思,然后我又重新回到課題,讓學生說說"書"字到底怎么理解,這回大家都能明確地說出是"寫"的意思了. 有了這樣的基礎,第二首詩學生基本可以靠自學理解.

　　三年級《夜書所見》教學反思

　　在浩淼的古詩長河中，有許多詩歌均以淺顯含蓄的筆調，抒發(fā)了詩人內心的思想感情，或感慨人生，或思念家鄉(xiāng)，或謳歌大好河山……同一主題的古詩比比皆是。在小學語文教材的編排中，也有意識地把同一主題的古詩，放在同一單元中教學，以開闊學生的認知視角，起到觸類旁通，舉一反三的功效。

　　最近，筆者嘗試進行了“主題建構式”的古詩教學，既以一個母線為主題，整合多種古今相似閱讀資源，進行較為開放的語文學習，從而引導學生在詩中漫步，往詩外暢游，思接千載，遨游萬里。通過實踐發(fā)現(xiàn)，古詩教學中的主題建構，可以讓學生更好地領會詩人的感情，感受詩歌的藝術形象，體味詩美，引導學生進入可意會而不可言傳的美妙的詩歌藝術境界。

　　下面簡要描述將《夜書所見》和《泊船瓜洲》兩首古詩，放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學策略。

　　一、研讀文本，開發(fā)母線主題

　　每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現(xiàn)實生活息息相關，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。

　　《夜書所見》的作者葉紹翁客居他鄉(xiāng)、輾轉漂泊，在梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟中，看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，想起故土家園的溫馨美好；想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，則借助皓月當空的意象，用疑問的句式，想象出一幅 “明月照我還”的畫面，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的強烈愿望。兩位詩人，雖然處在不同的朝代，有著不同的生活閱歷，但是思念家鄉(xiāng)、對故土的依戀之情卻是相同的。細細咀嚼，便能深深體悟到返回家園在詩人心中的渴望。繼而從主題出發(fā)，上下延展，左右逢源，開發(fā)出一個符合小學生年齡特點的、豐滿立體的微型母線主題──“想家的心情”。

　　二、再現(xiàn)意境，撥動情感心弦

　　古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。此時，就需要根據(jù)古詩中提供的意象，真實而藝術地再現(xiàn)原詩意境。

　　在葉紹翁的《夜書所見》一詩中，向讀者呈現(xiàn)了多個意境：凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場景……需要教師超越時空，引導學生透過作者勾勒的場景，通過意境的再現(xiàn)，引動學生情感心弦的敏感點。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識外，教師提出了教學要求：走近詩人，成為他的知心朋友，通過學習古詩去了解他內心的想法。引導學生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，讓學生試著從詩句中感受江邊的詩人聽到了什么？再輔以梧桐樹葉被風吹過的沙沙聲，在音響效果的作用下，學生仿佛與詩人一起感受到了深夜江邊的涼意，感受到了孤獨。除了從聽覺中感受古詩的意境之外，讓學生從視覺上進一步體會古詩展現(xiàn)給我們的畫面，引導學生從“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中體會作者看到的場景，學生潛心會詩，一個個溫馨的意象出現(xiàn)在學生眼前：稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合，更是對古詩意境的藝術化再現(xiàn)。學生仿佛聽到了蟋蟀的叫聲，聽到了孩子的歡笑聲，看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩句通過學生的想象成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。

　　三、借助意象，解讀內心世界

　　詩句背后的情味和意蘊，在“意象”的召喚和引領下，噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介，讓學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。當學生伴隨著意象進入詩境的時候，教師略帶眷戀的敘說：望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光，望著兩個調皮的小孩、聽著孩子們的歡笑聲，這是一種濃濃的家的感覺，此時此刻，假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨自在外的詩人，你會是怎樣的心情？你有什么想法呢？有的學生說：我真想去抓抓蟋蟀；有的說：我真想回到童年；有的說：我想回家了……一句句未經(jīng)雕琢的話語，不經(jīng)意間理解了詩句中的“動客情”，憑借著意象的召喚，引領學生感受到詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

　　正當學生在《夜書所見》中詩人的思鄉(xiāng)戀家的情結中切己體察、感同身受時，教師呈現(xiàn)了王安石的《泊船瓜洲》一詩，根據(jù)教學圖片，簡要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置，然后，讓學生憑借著注釋，讀通順古詩，也來猜一猜這位詩人心里在想什么？學生通過誦讀，感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機，更從“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”中體會到了詩人強烈的思家情緒和深深的無奈。

　　四、古今融合，建構立體課堂

　　不同的作者，不同的年代，不同的經(jīng)歷，不同的環(huán)境，同樣的心情，同樣的感受。此時，相似主題的兩首古詩有機地整合為一體，在比較朗讀中，再次引領學生在情緒場中共同受到一次精神洗禮，從而把握詩人內心的情感歷程。此時，同一主題：想家的心情。已經(jīng)緊緊地建構在一起。

　　想家的心情，這不僅是王安石的想法，也是葉紹翁的內心所需。自古以來，無論游子走到哪兒，家是永遠的牽掛。想家的心情，無論是古人，還是現(xiàn)代人，那都是一樣的。在學生內心形成了這樣的情感認同后，通過多媒體呈現(xiàn)王慧敏的《想家的心情》，教師深情地配樂朗誦：異鄉(xiāng)的天空/我是斷線的風箏/異鄉(xiāng)的水面/我是無根的浮萍/異鄉(xiāng)的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉(xiāng)的人群中/家是一團火/異鄉(xiāng)的路上/家是一盞燈/異鄉(xiāng)的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情，誰都感受的到，誰也說不清。

　　在悠悠的音樂聲中，在教師的娓娓述說中，學生與古代詩人、現(xiàn)代詩人的心產(chǎn)生了共鳴，通過主題構建，在古今同一主題的詩歌整合中，在學生立體的、多頻道的接收中，在超越時空的跨度中，學生與詩人之間架起一道絢麗的彩虹，從而建構起了一個互相聯(lián)系、互相延拓的立體課堂。

　　如此的主題構建型的古詩教學，能引導學生既入乎其內，又出乎其外地欣賞古詩，使語文教學有了鮮活的靈魂，使我們的語文課堂多了一份灑脫和厚重，少了一份蒼白和飄浮。