《夜書所見》優秀教學設計（通用16篇）
《夜書所見》優秀教學設計 篇1
【教學目標】
1、查找有關資料，了解作者生平及創作背景。
2、展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。
3、品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。
4、培養學生閱讀古詩的興趣和能力。
【教學重點】
想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。
【教學準備】
小黑板錄音機
一、交流課前查找資料、板題解題
1、學生交流。（學生有的介紹上網查找的資料；有的介紹從課外書知道的內容。）
2、誰會背王維的詩。
師：同學們懂得真多，今天我們再王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟
解題：從詩歌的題目中你了解到什么？（“九月九日”是農歷重陽節，古人在這一天有登高的風俗習慣�！吧綎|”指華山以東作者的家鄉蒲州。題目的意思是，在重陽佳節里懷念家鄉的兄弟。）
師小結：王維少年時期就很有文才，有多方面的藝術才能。他善于描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩�！�
二、初讀全詩整體感知
1、放錄音配樂朗讀。
2、學生自讀。
通過查字典讀準字音�？纯茨阕x懂了什么？還有什么不明白的地方？
3、指讀全詩。思考。詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。
�。ㄔ娭袑懺诰旁戮湃罩仃柟潯Ｔ娙霜氉栽诋惖厮l思念家鄉兄弟的事。）
三、品讀詩句、了解詩意
1、這首詩中你認為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什么？
生1：我認為“獨”字用得好，“獨”字表現詩人一個人離開家鄉、親人的孤獨心情。
生2：我認為“異”字用得好，說出詩人在外地想念家鄉、親人的感情。
……
2、你認為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什么？
生：每逢佳節倍思親。
師：為什么每遇到節日就加倍地思念親？（自己孤身在外，每逢過節時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。）
3、展開想象，用自己語言說說詩意。（獨自一人身在他鄉，成為他鄉之客。每遇到美好的節日，我就加倍地思念故鄉的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）
四、再讀悟情
1、有感情地朗讀全詩。說一說，詩中表達了作者怎樣的思想感情。（詩中表達了作者身居外地，逢重陽節，思念親人的思想感情。讀時速度稍慢，聲音稍低緩。）
2、配樂朗讀。
五、想象訓練口語
1、這是一首思鄉的詩，假如你是詩人你會怎樣說？用什么方法向親人述說思鄉的感情？（學生說了很多方法。）
2、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述說思念之情。（口語訓練，產生情感共鳴）
附：板書設計
九月九日憶山東兄弟
倍思親
獨 兄弟
少一人
《夜書所見》優秀教學設計 篇2
學習目標：
1、認識“促”生字，會寫“促、深”兩個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
課前準備：
1、ppt課件。
2、學生課前查閱古詩及作者的有關資料。
3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
一、導入：
1、古詩是中華文化的絢麗瑰寶，是詩人思想心境的凝華。一二年級我們已經學過一些古詩。那位同學來背一背李白的《靜夜思》？（齊背）這首詩寫了什么內容呢，表現了詩人的什么感情？今天我們也來學習一首關于思鄉的古詩。他便是我國宋代詩人葉紹翁寫的《夜書所見》。
（板書課題，學生齊讀課題。）
2、見是什么意思？書是什么意思？
（見：看見 書：寫、記錄）
3、那作者在夜晚見到了什么呢？讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查注釋。
�。ǔ鍪菊n文中的插圖。）
二、學習古詩
1.出示生字詞。
�。ㄊ捠�、梧葉、促織）
2.指名學生讀、齊讀。
3.認識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，現在請大家把詩和圖畫結合起來，并讀給你的同桌聽。
4、這首詩描寫的是什么季節的？從哪里可以看出來？
5、在這樣一個秋天的晚上，通過畫面，你看到了什么？
（學生交流看到了什么？）·
6、你們說的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢？
7、指名朗讀，感悟
·我們先來讀讀前面兩句。
�。ㄉ杂勺x）
·現在誰來給我們展示一下自己的朗讀？
�。ㄖ该嗳死首x）
·老師發現你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學著他的樣子來讀讀。
8、詩句理解：
·蕭蕭是什么意思？
�。L聲）
這是秋風吹動梧桐葉發出的聲音，一起讀：蕭蕭
·蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什么？“寒”給他組個詞（寒冷）
蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。
�。ㄗx詩句）
·這個秋風，不僅吹動了落葉，還動了什么？讀第二句。
·對于動客情有什么疑問？
（誰是客，為什么是客？）
·詩人一個人在別的地方，心里難免會感到孤獨，在這個月圓的夜晚，又會勾起對家鄉的思念，試著體會詩人孤獨的情緒，讀，指名讀。
·讀得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當時的那種身處異鄉的孤獨，于是詩人便產生了思鄉之情。
9、帶著思鄉之情，誰來讀讀后面兩句？
10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢？
�。ㄌ舸倏棧�
·此時詩人看到這些情景，又會想到什么呢？
（自己童年時的伙伴。）
·是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢？自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎？再讀一讀，好嗎？
11、夜深籬落一燈明，什么是一燈明？
�。ㄖ挥幸槐K燈，多么孤單�。。�
·離開家鄉，又這么孤單，你們想想，詩人除了想念自己的伙伴外，最想念誰？
�。ǜ改浮⒂H人）
12、是啊，他可能會想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可現在卻是一個人在異地，童年的伙伴和親人都不在身邊，體會一下這種心情，再讀一讀好嗎？
�。R讀）
13、“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”能用自己的話來說一說這句詩是什么意思嗎？
14、看來你們已經能很好地理解這首詩了，帶著你們的理解，讀——（全詩）
15、體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？
�。ㄒ皇莿铀监l之情，二是勾起對童年往事的回憶。）
16、在這樣的一個秋天的晚上，本應該和家人團聚，而你卻身處異鄉，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，你的心情會怎樣？
·讓我們一起來體會一下這種孤獨、凄涼、思鄉的感覺，一起來
17、我發現你們都已經很深的感受到了詩人當時的感受，成了一個小詩人了，那么想不想把這首詩給背下來呢？
·學生自由背誦
·老師要來檢查一下你們背的怎么樣了，我說每句詩的前面兩個字，你們說出后面的字
·我來說前面一句，你們對后面的一句
·背給你的同桌聽
·指名背
·我們一起來背，站起來，配上音樂
三、拓展
1、對對子游戲�！吧街写河昃d綿——江上秋風蕭蕭”
2、你還讀過那些詩人所作的描寫秋景的古詩，讀或背給同學聽聽。
3、讀一讀，連一連。
四、板書：
夜書所見
葉紹翁
梧葉
秋風
挑促織 動客情
《夜書所見》優秀教學設計 篇3
一、教學設計理念：
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內容還是學詩體驗上，三年級的學生已經有了一定的古詩積累。
因此在本課的教學中，抓住古詩教學的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀代講，引導學生在反復誦讀中會詩句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學生理解重點詞，鼓勵學生誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟。
二、教學目標：
1.學習本課生字新詞,并能理解古詩的意思。
2.體會詩人情感的轉變。
3.有感情的朗讀詩歌，并能背誦。
三、教學重難點
重點：體會詩人的思鄉之情。
難點：感受詩人由郁悶轉為歡快的心情變化
四、教學準備:課件
五、教學實數：一課時
六、教學過程
一、復習導入
秋天是一個多彩多姿的季節，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒.
1.還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎?誰能來說一說?(背)
生1:靜夜思
生2:九月九日憶山東兄弟
2.看來同學們之前的知識掌握的不錯哦.
二、了解詩人及其背景：
1.今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩. 讓我們先去認識這個主人公吧.
(出示課件:葉紹翁)
2. 這是我們第一次在古詩的學習中認識到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享?
3.同學們了解的真多，從你們的介紹中，老師了解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋 葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。特別引起老師關注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐，和我們一樣都是福建人，說起來還是我們的老鄉呢。
三、初讀古詩,整體感知
1.我們今天學的這首就是(板書:夜書所見)
2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?
生1:夜是晚上的意思
生2:所見是看見的意思
3.那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）
(反思:在備課就想到學生對“書”字的理解可能存在困難。果然，板書課題后，讓學生想一想夜書所見，書指什么？不少學生意見不同，有的說書是那個人在看書，有的人說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生反復讀課題，又讀了兩遍課題后一位同學站起來說，他認為書是寫，那個人把看到的寫了下來。之前,準備不夠,在這花了不少時間)
4.誰能把題目的意思連起來說完整.
生:夜晚寫下自己所看見的
5.到底是怎樣一幅畫面呢? （出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）
6.就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠.
7. 下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。
�。ǚ此迹哼@個環節課堂的生成不錯，能幫助學生在自己的記憶結構里喚醒以前的認識，鞏固了認知能力,同時抽到的學生在讀古詩的時候發生的錯誤和課文的生字有關，然后讓孩子字發現并在糾正的時候很好的強化了拼音的書寫。）
8.學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。
9.古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。
四、 品詞析句,想象悟情
1.首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？(出示課件前兩句)
生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。
2.師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發出什么聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什么感覺？（好冷�。┪闹姓f到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）
�。ǚ此迹哼@個時候的課堂氣氛不夠,風聲的音效太短了,學生還未體會到就沒了,應該再引導讓學生再體會一下）
3.這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）
4.詩人還看到了什么？（課件圖片，一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什么節日？（中秋節）中秋節，我們都做些什么？
生1:我們一家人吃月餅，看月亮.
生2:全家圍在一起很開心
是啊，當你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發出一聲感嘆，月亮真美��！
5.但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。）
6.看來意見不統一，說說各自的理由。
生: 不美。因為作者此時，深處他鄉.
7.你怎么知道他在異鄉？
生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉做客，這時候，他一定……..
8.說的真好，這里有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來當當小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什么？
9.說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情）
10.把作者想家的感情,味道讀出來.
11.大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。
10.這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）
你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）
11.在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？
12.你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）
13.詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。
師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想
14.為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）
15.你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）
16.你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。
17.這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺�。浚�
�。ǚ此�:盡管在教學中，沒有強加給學生”挑”字在詩句中的正確讀音，而是采取了查字典的方法來讓學生自己去尋求答案，但在課堂上我沒有清楚的處理挑字的教學，感覺當時有一點饒口，挑、促織——讓學生聽老師描述想象理解，效果也不是太明顯）
18.捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應讀 tiao(第三聲)
（反思:因為學生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念，不知道這是用一根麥桿在洞口撥弄，把蛐蛐撥出來，所以還是有一部分的孩子沒有很好的找到正確的讀音，可見，教師的備課還應更細致些，才能在教學達到水到渠成的效果。
19.當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂
20.那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？ (個別讀 全班讀)
21.這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。
五、背誦詩歌
這么好的詩歌，你們想把它背下來嗎？（想）給你們點時間試一試。一會我們來個賽詩會，看誰能當好這個現代的小葉紹翁。
六、總結
今天的學習就到這，希望大家在今后的學習中，能更多的收集這些優美的古詩，更好的去領略我們中華民族所特有的文化瑰寶所帶來的無限魅力！
板書設計：
夜書所見
南宋（葉紹翁）
孤單
動客情
快樂
七、教學反思:
在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，我希望在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。課堂上，我引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學過程進行得也較為順利。
通過這節課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習。
《夜書所見》優秀教學設計 篇4
【教學目的】
1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。
2、理解詞句意思了解古詩敘述的內容。
【教學重難點】
理解詞句，想像詩歌內容。
【教學過程】
一、溫故知新，引入新課
二、觀察畫面、解題
1、出示圖畫，指導觀察。
2、解題。
3、師配樂范讀古詩，學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。
三、指導自學
1、你們有什么學習方法嗎？
2、學生自學，教師巡視指導。
四、師生交流
1、看第一句詩句，你們讀懂了什么？
2、學生質疑。
3、指導朗讀。
4、過渡：此時詩人又看到了什么景色呢？
5、在這一句中你讀懂了什么？
6、學生質疑：
你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。
五、感情朗讀、激活畫面、練習背誦
1、齊讀，同桌互相說說你腦海中出現了哪些畫面。
2、自愿上臺描述。
3、背誦古詩。
六、布置作業
《夜書所見》優秀教學設計 篇5
一、教材簡述
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首�！兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
二、設計理念
努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，使學生成為學習的主人，讓學生反復誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。
三、教學目標
1、知識與技能：
（1）學習本課生字新詞。會認會寫“促、深、”兩個生字。
（2）朗讀、背誦詩文。
2、過程與方法：
通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。
3、情感態度與價值觀：
體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。
四、教學重點
�。ㄒ唬⿻䦟懕菊n的兩個生字。
（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
五、教學難點
通過誦讀，悟出詩情。
六、教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨耄沂菊n題
1、欣賞秋天圖片。
2、師導入：秋天是美麗的季節，是豐收的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。學生齊讀詩題。
[設計意圖]出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然導入新課。
�。ǘ┝私庠娙�，理解題意
1、解題�！耙埂保ㄒ雇恚八姟保ㄋ吹降木拔铮皶保〞鴮懀！耙箷姟保ㄔ谝估锇炎约核吹降木拔飳懴聛恚�
[設計意圖]從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。調整順序是為了降低難度符合學生認知。
2、搜集詩人的資料，了解詩人背景。
[設計意圖]為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。
（三）初讀古詩，學習生字
1、老師帶讀古詩。學生把詩人所看到的、所聽到的分別做記號并匯報。老師隨機板書。
[設計意圖]“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。
2、生提出不懂之處，師生共同解決。（結合注釋、圖片）
[設計意圖]初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，并更形象地理解詞語。
3、學習生字（促、深）
指導認讀、書寫、組詞、造句。
[設計意圖]通過學習生字詞，掃除閱讀障礙，為進一步的學習和理解奠定基礎。逐層深入，音形義各方面全面結合，落實“雙基”教學，培養學生識字能力。
�。ㄋ模┢纷x賞析，感悟詩意
1、賞析第一、二行詩
�。�1）男同學齊讀。
�。�2）老師點撥：梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭）“客”是指誰？（詩人自己）為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
�。�3）教師深情渲染氣氛：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會想起什么？思鄉之情。（板書：動客情）
�。�4）用自己的話說說詩句的意思。
[設計意圖]抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生情感體驗。通過創設情境，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的熏陶，深深體會“動客情”，實現學生與文本的對話。
2、賞析第三、四行詩
�。�1）女同學讀。
（2）老師點撥“知”的意思。詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能，是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。
�。�3）發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么？詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，會想到了什么？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）
�。�4）用自己的話說說這兩行詩的意思。教師引導：根據情況調換詞語、詩句的順序。
�。�5）小組賽讀，加上表情，體會詩人心情。
[設計意圖]通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生把詩句聯系起來進行分析，理解詩句的意思，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了古詩內涵，也學會了閱讀。
�。ㄎ澹┯螒蚓毩�，加深理解
1、老師說詩句意思，學生猜相應詩句。
2、同桌一人說意思，一人猜詩句。
[設計意圖]本環節根據兒童的心理特點，以游戲的形式，激發學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。
�。┥钊肜首x，感悟詩情
1、老師范讀。
2、學生練讀，同桌互讀，指名讀。
3、小組帶著表情賽讀。
[設計意圖]語文閱讀教學應堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此�！叭衷姡叻肿x”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。多種方式的朗讀激發學生朗讀興趣，讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人內心世界，讓情感升華。
�。ㄆ撸┍痴b古詩，加強積累
1、游戲：
�。�1）老師說詩句中一個字，學生說出相應詩句。
�。�2）老師出示圖片，學生說出相應的一句詩。
2、同桌互相背古詩，再指名背、齊背古詩。
[設計意圖]古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。通過游戲等不同的方式進行背誦，提高學生語言積累的興趣，樂于去品味古詩的詩蘊。
（八）拓展延伸，質疑問難
1、交流讀過的思鄉古詩。
2、交流學習收獲，提出不懂之處。
[設計意圖]語文教學光依靠教材是不夠的，靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學生的語言積累。在最后，把小結和提問的權利還給學生，鼓勵學生大膽質疑，善于解疑，做學習的主人。
（九）布置作業，課外延伸
1、默寫《夜書所見》。
2、收集思鄉古詩，背下來并與大家交流。
3、觀察周圍秋景，說說心中感受。
[設計意圖]課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力�！皩W習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。
（十）板書設計，突出主題
《夜書所見》優秀教學設計 篇6
一、復習導入
秋天是一個多彩多姿的季節，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒.
1.還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎?誰能來說一說?(背)
生1:靜夜思
生2:九月九日憶山東兄弟
2.看來同學們之前的知識掌握的不錯哦.
二、了解詩人及其背景：
1.今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩. 讓我們先去認識這個主人公吧
(出示課件:葉紹翁)
2. 這是我們第一次在古詩的學習中認識到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享?
3.同學們了解的真多，從你們的介紹中，老師了解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋 葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。特別引起老師關注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐。
三、初讀古詩,整體感知
1.我們今天學的這首就是(板書:夜書所見)
2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?
生1:夜是晚上的意思
生2:所見是看見的意思
3.那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）
4.誰能把題目的意思連起來說完整.
生:夜晚寫下自己所看見的
5.到底是怎樣一幅畫面呢? （出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）
6.就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠.
7. 下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。
8.學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。
9.古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。
四、 品詞析句,想象悟情
1.首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？(出示課件前兩句)
生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。
2.師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發出什么聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什么感覺？（好冷�。┪闹姓f到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）
3.這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）
4.詩人還看到了什么？（課件圖片，一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什么節日？（中秋節）中秋節，我們都做些什么？
生1:我們一家人吃月餅，看月亮.
生2:全家圍在一起很開心
是啊，當你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發出一聲感嘆，月亮真美�。�
5.但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。
6.看來意見不統一，說說各自的理由。
生: 不美。因為作者此時，深處他鄉.
7.你怎么知道他在異鄉？
生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉做客，這時候，他一定……..
8.說的真好，這里有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來當當小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什么？
9.說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情）
10.把作者想家的感情,味道讀出來.
11.大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。
10.這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）
你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）
11.在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？
12.你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）
13.詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。
師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想
14.為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）
15.你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）
16.你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。
17.這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺啊？）
18.捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應讀 tiao(第三聲)
19.當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂
20.那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？ (個別讀 全班讀)
21.這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。
《夜書所見》優秀教學設計 篇7
【教學目的】
1、認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
學習《夜書所見》
一、導入新課
1、簡介作者。
2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？
如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。
二、初知詩意
1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。
2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。
3、指名讀古詩，正音。
三、合作學習
1、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。
2、全班交流，理解詩意：
�、� 小組匯報讀懂的地方：
教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。
⑵ 交流不懂的地方：
引導學生體會詩人的心情。
3、誦讀全詩：
自由讀─—賽讀─—評讀─—齊讀
4、練習背誦。
四、指導寫字“促、深”
《夜書所見》優秀教學設計 篇8
分析教材： 《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
教學目標：
1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內容。
在反復誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉的情感，并背誦古詩。
2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。
教學重難點： 反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。
教學過程：
一、導入
1、復習古詩《回鄉偶書》，說說詩中的思鄉之情。
2、引入古詩學習：
二、讀準古詩
1、學生自由讀古詩，讀準字音。
2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。
三、學習古詩，體會學習古詩的方法
�。ㄒ唬┝私鈱W習古詩的方法
1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）
1、解詩題
2。、知作者
3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意
4、悟詩情
（二）解詩題
1、學生讀詩題，看看它是什么意思？
2、學生說自己的想法。
（三）知作者
因學生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。
�。ㄋ模┟髟娏x
1、理解詞義
�。�1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。
（2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。
�。�3）引導學生通過看注釋理解詞語。
3、明白句義
（1）現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
（2）學生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。
�。�3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引導學生調換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。
（3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。
�。�4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。
�。ㄎ澹┪蛟娗�
引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。
四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。
五、板書
夜書所見
南宋 葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。 思鄉之情
知有兒童挑促織， 回憶童年
夜深籬落一燈明。
《夜書所見》優秀教學設計 篇9
教學目標：
1. 知識與技能：
(1) 學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。
(2) 朗讀、背誦詩文。
2. 過程與方法：
通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。
3.情感態度與價值觀：
體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。
重難點、關鍵：
1. 體會詩文的意境，體味詩人的感情。
2. 朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。
教具準備：
課文掛圖。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、美圖導入，營造詩境
1. 出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。
2. “同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來，我們一起走進《夜書所見》!
(從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。)
二、初讀詩文，感知詩情
1. 理解“書”、“所見”的意思，近而解題。
2. 齊讀題目。
3. 根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
4. 老師正音、師生討論生字的認法。
5. 老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。
6. 告訴老師你從詩中看到了什么?聽到了什么?猜一猜詩人在想什么?
(從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。)
三、精讀詩文，感悟詩意
1. 詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢?默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。
2. 在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺?他想到什么呢?(板書“動客情”。)
3. 請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閱讀興趣。)
4. 圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句，積極思維，展開聯想，凸顯學生的個性化和自主性。)
5. 在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。)
6. 作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么?(家鄉、童年。)是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是-詩人思念自己的家鄉和童年。
7. “動客情”就是全詩的中心句，文字中融進了詩人思鄉之情，我們讀的時候就要把“想家”、“鄉愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺?
(抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯系上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閱讀。)
四、誦讀詩文，品味詩蘊
1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情，避免出現“朗讀疲勞”。)
2.齊背詩文。(注重合作精神的培養，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。)
3.說說自己的感受，你想對詩人說些什么?
(以學定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。)
4.回憶一下關于思鄉的詩，如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯系，回應本課情感體驗。)
五、小小詩人，再現詩韻
把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。
(注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀，拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節交流。)
板書：
見：梧葉 挑促織 一燈明
夜書所見 聽：寒聲 秋風 思鄉、孤獨
感：動客情
《夜書所見》優秀教學設計 篇10
一、導入
1、復習：秋天來了（板書：秋）。你們還記得學過描寫秋天的詩嗎？同樣是秋天，杜牧感受到了它楓葉似火的美，蘇軾感受到了它橙黃橘綠的豐收，但葉紹翁感受到了它的秋風掃落葉的凋零，而心中生愁（板：心）是離人心上秋。
2、解題：今天學習一首詩，詩人有什么感受呢？
夜書所見：見：看見；書：寫（書：我們學過兩種意思：（1）出示書本；（2）做動作——寫
3、齊讀課題
二、初讀古詩：
詩人夜晚看見了什么？請讀讀古詩
1、按要求自讀三遍
2、結合注釋再讀古詩
3、出示生字帶讀，挑（tio）促（cù）深（shn）
4、齊讀兩遍出示圖片
5、出示詞語
蕭蕭促織籬落夜深
6、書寫
促深
7、生寫兩遍
三、解讀古詩
1、指名讀古詩（2名）
2、齊讀1遍
3、師配樂讀，生邊聽邊想：見到了哪些景物。
4、交流、板畫：我們一起來畫一畫
看到：梧葉被風吹響了，被風吹落下來了。梧葉飄飛
江：吹來帶有寒意風，這是冷冷的江。江面清冷
聽到：秋風；蕭蕭。它們在風中瑟瑟發抖
沒有白天的熱鬧，現在只
此時江水感到這寒不就是作者此時的心境寫照嗎？
第一句，該畫什么，該如何畫
第二句，該畫什么
�。淙~被吹落了，離開了哺育它的大樹，失去依靠。詩人看著看著不禁想起自己也如這東里一樣孤苦無依）畫上梧桐樹，沒有樹哪來葉。江水在秋風中靜靜地躺著，沒有了白天的熱鬧，現在是冷冷清清的。
（1）詩人在本詩中稱自己為（客）
（2）秋風動客情，其實有一個典故。
這蕭蕭的秋風送來了陣陣寒氣。寒（感到寒冷）
這飄落的梧桐樹葉送來了無依無靠。寒（感到孤苦）
這靜臥的江面送來了冷冷清清。寒（感到寂寞）
這寒氣襲人的秋風，這枯萎的梧葉，這冷清的江面評價的心里如這秋風一樣寒，如這梧葉一樣傷，如這江面一樣冷。
�。�3）在這夜深人靜的夜晚，身在他鄉的詩人看到了什么？
�。�4）梧葉（比較夏天）
《夜書所見》優秀教學設計 篇11
課文分析
《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣;他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。
學習目標
1、認識“促”生字，會寫“促、深”兩個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
課前準備
1、ppt課件。
2、學生課前查閱古詩及作者的有關資料。
3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
一、導入
1、古詩是中華文化的絢麗瑰寶，是詩人思想心境的凝華。一二年級我們已經學過一些古詩。那位同學來背一背李白的《靜夜思》?(齊背)這首詩寫了什么內容呢，表現了詩人的什么感情?今天我們也來學習一首關于思鄉的古詩。他便是我國宋代詩人葉紹翁寫的《夜書所見》。
(板書課題，學生齊讀課題。)
2、見是什么意思?書是什么意思?
(見:看見 書:寫、記錄)
3、那作者在夜晚見到了什么呢?讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查注釋。
(出示課文中的插圖。)
二、學習古詩
1.出示生字詞。
(蕭蕭、梧葉、促織)
2.指名學生讀、齊讀。
3.認識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，現在請大家把詩和圖畫結合起來，并讀給你的同桌聽。
4、這首詩描寫的是什么季節的?從哪里可以看出來?
5、在這樣一個秋天的晚上，通過畫面，你看到了什么?
(學生交流看到了什么?)·
6、你們說的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢?
7、指名朗讀，感悟
·我們先來讀讀前面兩句。
(生自由讀)
·現在誰來給我們展示一下自己的`朗讀?
(指名多人朗讀)
·老師發現你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學著他的樣子來讀讀。
8、詩句理解:
·蕭蕭是什么意思?
(風聲)
這是秋風吹動梧桐葉發出的聲音，一起讀:蕭蕭
·蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什么?“寒”給他組個詞(寒冷)
蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。
(讀詩句)
·這個秋風，不僅吹動了落葉，還動了什么?讀第二句。
·對于動客情有什么疑問?
(誰是客，為什么是客?)
·詩人一個人在別的地方，心里難免會感到孤獨，在這個月圓的夜晚，又會勾起對家鄉的思念，試著體會詩人孤獨的情緒，讀，指名讀。
·讀得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當時的那種身處異鄉的孤獨，于是詩人便產生了思鄉之情。
9、帶著思鄉之情，誰來讀讀后面兩句?
10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢?
(挑促織)
·此時詩人看到這些情景，又會想到什么呢?
(自己童年時的伙伴。)
·是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢?自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎?再讀一讀，好嗎?
11、夜深籬落一燈明，什么是一燈明?
(只有一盞燈，多么孤單啊!)
·離開家鄉，又這么孤單，你們想想，詩人除了想念自己的伙伴外，最想念誰?
(父母、親人)
12、是啊，他可能會想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可現在卻是一個人在異地，童年的伙伴和親人都不在身邊，體會一下這種心情，再讀一讀好嗎?
(齊讀)
13、“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”能用自己的話來說一說這句詩是什么意思嗎?
14、看來你們已經能很好地理解這首詩了，帶著你們的理解，讀——(全詩)
15、體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情?
(一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。)
16、在這樣的一個秋天的晚上，本應該和家人團聚，而你卻身處異鄉，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，你的心情會怎樣?
·讓我們一起來體會一下這種孤獨、凄涼、思鄉的感覺，一起來
17、我發現你們都已經很深的感受到了詩人當時的感受，成了一個小詩人了，那么想不想把這首詩給背下來呢?
·學生自由背誦
·老師要來檢查一下你們背的怎么樣了，我說每句詩的前面兩個字，你們說出后面的字
·我來說前面一句，你們對后面的一句
·背給你的同桌聽
·指名背
·我們一起來背，站起來，配上音樂
三、拓展
1、對對子游戲。“山中春雨綿綿——江上秋風蕭蕭”
2、你還讀過那些詩人所作的描寫秋景的古詩，讀或背給同學聽聽。
3、讀一讀，連一連。
四、板書
夜書所見
葉紹翁
梧葉
秋風
挑促織 動客情
《夜書所見》優秀教學設計 篇12
教學目標：
1、能準確地認讀多音字“挑”，能用簡潔的文字概括詩文的主要意思。
2、通過多種形式的朗讀、抓關字詞等方法，體會詩歌的意境、詩人的情感，并背誦詩文。
3、體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，培養熱愛家鄉、珍惜親情的情感態度。
教學重難點：
1、體會詩文的意境，體味詩人的感情。
2、有感情地朗讀詩文，在讀中有所感悟。
教學過程：
一、看圖導入，營造詩境。
（課件出示課文插圖）
師：上課之前，老師先要請大家一起來欣賞一幅圖，在這幅圖中，你們看到了一些什么呢？哪位同學來說說。
指名回答。
師：我們的同學觀察得真仔細。在南宋的時候呀，有位大詩人——葉紹翁，有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外，一個夜晚，他外出散步，見到了我們這幅圖上的情景，可他竟只用了短短的幾十個字便把這幅畫生動地表現出來了，同學們想不想讀一讀呢？（板書課題）
2. 初讀詩文，理解詩題。
1. 齊讀課題。
2. 師：一年級的時候，我們學過一首詩《所見》，回顧一下，“所見”是什么意思呢？指名回答。（所看到的。）
3. 師：至于這個“書”字，我們先來給它組組詞。（看書）
“看書”中的“書”字是“書本”的意思，但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，它是不是這個意思？再齊讀課題一次。
4. 想想，他和“所見”連接，這個“書”字還有什么意思？誰說？
指名回答（書寫）。
5. 師：對，“書寫”的意思，這就叫做一詞多義，現在我們能完整地說說詩題的意思了嗎？
6. 先請一生回答，然后全班齊講。
7. 師：題目的意思弄明白了，現在請大家自由地將這首詩讀兩遍，第一遍讀的時候結合拼音、注釋把字讀準，第二遍要把詩句讀通。
8. 請一生讀。（指導多音字“挑”）。
師：剛才這位同學讀得很流暢，很通順，但詩是有節奏、有韻律的，如果你能把詩的節奏和韻律讀出來，就一定能把詩讀得更好聽�，F在請同學們聽范讀，畫出詩歌節奏。
9. 學生練讀、齊讀。
三、抓住字眼，感悟詩意。
1、“夜書所見”，作者寫的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？帶著這個問題，默讀詩文，把他看到的景物劃出來。
2、告訴老師，作者看到了一些什么？
交流：
�。�1）“梧葉”（板書）
師：對，有梧葉，那梧葉怎么樣呢？把這句詩再讀一讀。
生讀。
師：“蕭蕭”指的是什么？
生：風聲。
師：寫風的聲音很多，最常用的有哪些？（呼呼）現在我們把“呼呼”這個詞放到詩中間，來對比讀一讀。（第一二大組①，第三四大組②）
課件出示：①呼呼梧葉送寒聲。
�、谑捠捨嗳~送寒聲。
讀出來什么了嗎？
�。ㄆ鄾觥⒈瘋�
師：是啊，在詩歌的開頭，作者就營造了一種孤寂的氛圍。蕭蕭秋風吹著梧桐樹葉，吹在風中人的身上，送來陣陣寒意。如果當時站在這風里的是你，結合插圖，想像一下，面對這蕭蕭的風，看著漫天飛舞的梧葉，你會產生一種怎樣的感情呢？
生：思鄉之情。
師：帶著你的感悟把這兩句詩讀一讀。
跟他有共鳴的同學一起來一遍。
師：這就是作者所說的“動客情”，這個客就是指的——詩人自己。
�。ò鍟皠涌颓椤保�
師：現在讓我們帶著自己的理解，結合詩境，把第一二句再來體會體會。
�。�2）“兒童”“促織” “籬落一燈明”
師：除了梧葉，作者還看到了什么？齊讀詩歌三四句。
生：兒童。（板書）
師：那么兒童在——
生：捉蟋蟀。
師：來，把第三句讀一讀。
師：老師在這里琢磨，把這個“知”字換成“見”字應當更好啊，你們認為呢？
生：不對，因為他沒有親眼看到的，他只是猜想到的。
師：看來這一句話作者寫的是自己的所想。那他到底看到了什么？才會有這種猜想呢？
他看到了——
生齊讀：夜深籬落一燈明。
師：夜深人靜的時候，在蕭蕭梧葉下，一伙兒童與蟋蟀嬉戲，此情此景老師無法用語言表達，請大家邊看圖，邊想象，讀詩歌三四句，想想作者聯想到了什么？
生：他想起自己也是這樣捉蟋蟀的。
師：此時此刻，那籬落邊的小孩子仿佛就是——
生：童年時的他自己。
師：他此時此刻的心情又會怎樣？
生議。
師：從這里我們其實也可以看到詩人在前兩句中“動”了的客情；看到兒童們玩蟋蟀，他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉和童年。
四、吟誦詩文，再現詩情。
1、師：所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？
2、生：（靜思細讀）。
3、師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有的聲音太高了……。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。比方，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家�。 蹦憧茨憧矗嵌嗝聪爰已�！這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。再自由讀，看誰讀得最好？
4、生：（自由讀）
師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。
5、齊讀古詩。
五、積累背誦，回顧拓展。
1、這一次的朗讀，老師看到你們已走進了作者的心靈。同學們能不能把整首詩背下來呢？試著背一背。
2、我們也來學做小詩人，好不好？就根據這首詩的意思，用現代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？
一陣陣_____的秋風吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊，
這江面上的風使我___________________！
那籬笆下玩蟋蟀的兒童們啊，
更使我____________________！
六、作業布置。
1、背誦、默寫詩文。
2、積累思念家鄉和親人的詩句。
《夜書所見》優秀教學設計 篇13
一、引入
1、教師季節引入
教師：炎熱的夏天過去了，同學們換上了長衣服，天氣一天天涼爽起來，秋天來了。讓咱們一起和作者們到課文里去欣賞一下秋天的美麗景色吧！
2、讀第三組課文的導學
教師：一起來讀讀第三組課文的導學，看看講了什么。
學生讀完后教師適當引導。
3、引入古詩學習
教師：秋天是一個美麗而容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。
二、讀準古詩
1、學生在預習的基礎上齊讀古詩。
2、教師引導學生讀準字音
李天竣讀——請學生來發現他的讀——學生提出的讀里的字音——老師順勢引導學生讀準：聲、情、促、深、燈、明——學生自由練習——再讀。
（反思：這個環節課堂的生成非常好，正好抽到的學生在讀古詩的時候發生的錯誤和課文的生字有關，然后讓孩子字發現并在糾正的時候很好的強化了拼音的書寫。很好�。�
三、學習古詩，體會學習古詩的方法
（一）了解學習古詩的方法
1、教師：那大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）
學習古詩的一般方法
1、解詩題
2。、知作者
3、明詩義（1）解詞（2）明句
4、悟詩情
教師：這是以前的大哥哥姐姐總結的學習方法，今天我們來學習一下，爭取以后我們能超過他們，好嗎？
生：好！
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1、（1）你認為解詩題是什么意思？
�。�2）來一起讀讀古詩的題目，看看它是什么意思？
胡正：我覺得“夜書”的意思晚上。所見的意思是；所看見的。
師：對。我們經常說的所見所聞就是看見的和聽見的。但是夜書到底是什么意思呢？有不同意見嗎？
肖路：書應該是看書。
……
師：看來我們解詩題還不太成功，沒關系，也許等咱們學習完了這首古詩就能解釋了！以后咱們在學習古詩的時候都要注意，如果一開始不能解決的問題，等慢慢學習中再解決。
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1、什么是知作者呢？
2、那怎么去了解作者？昨天我們在預習的時候擴展學習里你查找了作者的資料了嗎？在交流的時候先說在什么地方找的資料。
楊紫鑫：我在《語文課外擴展閱讀》上找到了作者的資料。
萬鑫淼：我在《小學生必背古詩詞》里找到了。
馬濤：我上網查找了資料。
……
老師：非常好，來我們看看馬濤的資料（老師念）……原來作者是宋朝的……
楊紫鑫：（槍著說）南宋。
老師：哦，更準確。（板書在作者的旁邊）現在咱們一起來總結一下查找作者資料的方法，像楊紫鑫、萬鑫淼這樣是……
學生：查找書！
老師：像馬濤這樣是……
學生：上網�。ń處煱堰@些方法補充板書在小黑板上）
�。ǚ此迹哼@個環節處理得比較好，能很好的幫助學生了解怎么查找作者資料）
�。ㄋ模┟髟娏x
教師：明古詩的意義必須要弄明白詞語的意思和句子的意思。
1、解詞
（1）老師引導學生在古詩里找到不明白的詞語。
�。�2）回憶和學習新的解釋詞語的方法
老師：孩子們我們一起來回憶一下我們以前學習過的解釋詞語的方法，注意，可以想想以前我們學習《揠苗助長》的時候用過的方法。（學生在老師引導下回憶出了：畫畫、換詞、查字典、聯系生活、聯系上下文、動作、看圖、）
�。ǚ此迹哼@個環節很好，幫助學生在自己的記憶結構里喚醒以前的認識，鞏固了認知能力）
老師：今天，我們要來學習一樣新的本領。用看注釋來解釋詞語。（板書）請大家看語文書35頁，看到注釋，跟著我讀——注釋——，請大家看，你們找到的這些詞語在注釋里是什么意思，自己讀讀，讀好了舉手。（學生練習）
老師：好，我們來看看你們找到的這些詞語的意思。注意，我們采用比賽的方法，男女同學槍答……（這個游戲環節設計好，因為沒有事前確定是哪個詞語，還沒事前確定誰來答，所以學生很集中精力。在引導時，我注意了
蕭蕭——學生說是風聲音，我讓他說明白，讓聽的人懂他的語言。
挑、促織——讓學生看圖理解，并看著圖用詩里的話說說孩子在做什么。
籬落——結合以前學習過的古詩來理解）
3、明句義
（1）老師：現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
�。�2）老師：現在選擇你最喜歡的句子，試著說說他們的意思。（學生練習，老師巡視）
老師：我看到大家很多選擇了最后兩行詩，來誰來給大家說說。
生：知道有兩個兒童在捉蛐蛐，夜晚的時候籬笆旁邊有一盞燈還在亮著。
老師：老師提醒大家，兒童可以說孩子或者小孩。注意，為什么知道有孩子在捉蛐蛐呢？
生：因為有燈光！
師：對了，我們以前學習古詩的時候我說過，有時后在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詩句、詞語的順序。好，我們這樣來說說：因為……所以……
�。ㄉ杂烧f。）
師：我們再這樣說一說：知道……是因為……（生自由練習）
師：好，老師說前半句你們說后面的：因為看到了籬笆旁邊那盞閃爍的等，所以……（生說）看到了籬笆旁邊的燈在閃爍是因為……好的，和你的同桌互相說一說。
�。ǚ此�；在課堂上我沒有這么清楚的處理，感覺當時有一點羅嗦，不過總體是這樣的思路）
在學生練習的時候，有個孩子舉手了。他說他知道了詩的題目的意思。我讓他說，他當著全班同學說了：夜晚寫下了自己看到的景物。（反思：這個時候的課堂生成非常好，但是應該再輕輕引導學生在體會一下）
師：那么作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。
……
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師：這首詩作者是帶著什么感情來寫的呢？我們來看圖畫……
（反思：這個環節的處理不是很好，因為到底有些什么方法幫助學生體會詩歌的感情呢？我自己都沒想好，以前看過有勞市是用音樂、錄象、畫面來幫助理解體會。）
《夜書所見》優秀教學設計 篇14
教材分析：
古詩的學習到了三年級，開始引入了注釋。因此，在教學古詩兩首時，應當恰當地引導學生學會運用注釋進行學習理解�！兑箷姟访枥L了一個秋天的夜晚，農家院落里寧靜悠閑，秋風中的梧桐傳達著秋的寒意，勾起了詩人的思鄉之情。而《九月九日憶山東兄弟》也表達了作者重陽節那天倍加思念親人，惆悵孤獨的思想感情。學習這兩首古詩，不僅要讓學生自己學懂詩意，更要讓學生體味詩中的意境。
第一課時
課時目標：
1、正確朗讀課文，認識“促 憶”等7個認讀字，
2、學習古詩九月九日憶山東兄弟，并能夠正確地朗讀、理解古詩，并體會古詩的意境。
3、通過自主探究，會寫“憶 異 逢 佳 倍 遙 遍 插”等10個生字。
教學過程：
一、導入新課：
1、激情：許多作家詩人都用他們的筆描繪秋天。秋天不僅是個豐收的季節，美麗的季節，秋天也常常勾起人的離別意，相思情。今天我們就來學習兩首寄托著離情別緒的古詩。
2、揭題，讀題。
二、自學古詩，相機學習認讀字。
1、自學課文
建議：⑴自由讀課文，讀準字音
�、齐y讀好的字，讀不順的句子多讀幾次。
2、自學（巡視指導）
3、大組交流
�、欧止澴x課文，相機學習。
促：讀準平舌音，對照注釋理解“促織”
憶：擴詞，理解九月九日憶上東兄弟中“憶”的意思，說說課題的意思。
遙、遍、逢：換偏旁，寫一寫
三、學習古詩九月九日憶山東兄弟
1、課件出示：在高高的山上，詩人對著遠方，若有所思，吟頌著……
2、自學：對照注釋，想想詩句的意思。不理解的字或詞打上問號。
3、交流：
重點：異 獨 倍 遙
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
4、品讀古詩
�、旁俅纬霈F課件，體味意境（重陽本應該是團聚的日子，詩人卻遙在他鄉。他登上高山，眺望遠方，非常思念家中的親人。）
�、葡胂螽敃r作者的所思所感。
⑶小結：在這重陽佳節，作者更加思念遠方的親人，所以寫下了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”的千古名句。
⑷品讀，朗誦
四、寫字：
你覺得在這首古詩里還有哪個生字寫起來還覺得有困難
重點指導：插
說說你怎么記，觀察田字格，找出結構特點，主要筆畫。范寫，練寫。
五、總結：
學懂一首古詩常常需要借助注釋，另外要展開想象，才能體會其中包含的思想感情。這種方法就叫做畫面想象法。希望同學們能運用這兩種方法，學懂更多的古詩。
《夜書所見》優秀教學設計 篇15
《夜書所見》課堂實錄初稿
執教者：瑞安實驗小學 曾晨
師：同學們，還記不記得袁枚寫過的一首詩。（師板書：所見）生：齊背。
師：對呀，這是袁枚的《所見》，那你們還記不記得“見”是什么意思呀？生：看見。
師：對，“牧童騎黃牛”就是他看見的。（師板書：看見）師：這個“見”還有什么意思？
生：聽見。師：他還聽見“歌聲振林樾”。而今天我們就來學習葉紹翁的《夜書所見》。
師：書有兩種意思：書：（1）寫，記錄；（2）裝訂成冊的著作。這里的書選哪種呢？
生：（1）寫，記錄。
師：把它裝進題目里說一說，試試，大膽地把自己的的意見說出來。生：把自己看見聽見的寫下來。師：是的，也就是把自己看見聽見的寫下來。（再請生說）
師：如果把時間加進去更好。
師：如果在前面加上誰什么時候看見和聽見的，就說得更完整了。
師：你已經理解題目的意思了，老師給你個建議，把書放到前面說更順。
師：你們會說嗎？就像他這樣，小聲地說一次。
師：你們剛才聽說的就是這個題目的意思，我們再把題目讀一下。
師：如果在這里加個頓號就更好了。師：是夜里，如果輕輕地讀就更好了。
師：接下來我們去讀讀古詩，在讀之前，這個字要注意一下。（師板書：挑）
師：讀詩之前，老師有兩個要求，1.把古詩讀正確、讀通順。2.對照注釋，想想詩中哪些事物是詩人的所見。
師：同學們讀得最認真，有的還讀得津津有味，誰愿意把自己的朗讀展示給大家。
（一生讀）師：你很聰明，聽老師一說，馬上把這個“挑”字讀對了你知道為什么讀第三聲嗎？
師：挑是提的一種動作，把泥土挖開，把里面的蟋蟀挑出來
�。ㄒ簧x）師：有個字要注意一下。（師板書：促） 你再讀一下。（生讀對了）師：掌聲送給他。
師：能放到詞語里讀嗎？再請剛才這個同學。
師：古時候蟋蟀、蛐蛐叫促織，這里還有個故事呢？愿意聽嗎？……
師：還有誰愿意讀嗎？
師：剛才聽了這幾位同學，都能把古詩一字不差地讀下來，真能干。
師：要把古詩讀得有味道，還要注意停頓，這些“|”就表示停頓，試一下吧。
師：你把停頓讀得特別棒，有詩的味道了。
師：相信每個孩子都讀得很棒，我們先請男生讀讀師：我給你們打滿分，女孩子試試看，加油。師：讀得越來越有詩味了，也給你們打滿分，老師也想讀了，可以嗎？
師：讀得有點詩味了，我們還可以讀得更好，理解了古詩就能讀得更好。
師：哪些東西是詩人所見呢？生：捉蛐蛐。師：用詩里的話就是——兒童挑促織。
師：（師板書：—燈） 這里的“一燈“是哪里的一燈呀？（師板畫籬笆）
師：它的里邊不可點燈，旁邊可以。
師：還有哪首詩學過“籬落”。
師：月長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。/籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰
師：看到的說了不少了，還有聽到的嗎？
師：“蕭蕭”是什么呀？（師板書：蕭蕭）師：不僅有蕭蕭的風聲，還有什么？
師：老師還有個疑問：“兒童挑促織”到底是不是作者親眼所見？不管是不是，都要從課文里找依據。師：他到底是看到什么，才知道有“兒童挑促織”？
師：他看到籬笆旁有一盞亮著的燈，才知有兒童在捉蛐蛐呀。原來后一句，要先解釋“夜深籬落”，再解釋“兒童挑促織”呀。
師：逐字逐句地把這首古詩讀好、讀得美美的。
師：蕭蕭是一個擬聲詞，是風的聲音，風有時候很柔和，比如說習習的涼風；風有時候很凜冽，比如說呼呼的寒風。秋天的風吹過來有什么感覺？
師：秋風不那么凜冽，但已有一點冷冷的感覺。師：那這樣的風怎么讀出來呢？
師：可以讀得輕，還可以把音節拉長一點
師：蕭蕭的風吹到梧桐樹上，會怎么樣呢？
師：秋風像蝴蝶一樣落下來，也許它們在樹上搖擺，發出沙沙的聲音，風吹過樹葉，它在沙沙地響。也許像同學們所說，樹葉落下來，發出“蔌蔌”的聲音，這就是“蕭蕭樹葉”。
師：你們把秋天的寒意都帶過來了，加上“江上秋風”，誰也能這么讀。
師：江上秋風帶來陣陣秋的寒意，詩人感受到這些，他想到了很多。自己的家鄉在福建，可他居住在杭州，他已經好多年沒回到家鄉了。他很思念自己的家鄉，葉紹翁對于這個村莊來說，他的身份是什么？
師：他只不過是這里的一個客人，這里不是他的家鄉，對于這樣的夜晚，他怎能不動感情。
他動了什么情？
師：怪不得他覺得這樹葉這秋風都送來了陣陣寒意。同學們，他僅僅是身體寒嗎？還有什么？
師：是呀，還有心寒呀，把詩人的心情帶進去讀了：蕭蕭……江上……
師：對于詩人來說，自古逢秋悲寂廖，秋天是個悲傷的季節，對于孩子們來說，又是個好玩的季節。師：緊張、高興、激動的時候，我們說話的速度就會——快。
師：可是我就是有個問題想不明白，他只不過是看到了籬落、一燈；他怎么就猜到兒童在挑促織呢？師：他可以猜他折紙飛機啊什么的，為什么非猜他們是捉蛐蛐呢？
師：他肯定也有過這樣的經驗，他想到小時候也捉過蟋蟀，也那么開心的時候，那該怎么讀？
師：想到往事那么開心，卻又勾起了詩人的思鄉之情，只有那籬落陪著他，還有其他體會嗎？
師：都把這種感情帶進去讀好嗎？
師：加上音樂讀讀。
師：在這樣一個秋夜，詩人忽喜忽悲，所以讀的時候也有快有慢。
師：平時回家多讀、多寫、多動筆，你們的語文一定能學得很好。
《夜書所見》優秀教學設計 篇16
一、導入新課
1.秋姑娘早就悄悄地來到了我們身邊，不知不覺已經到了金秋時節。同學們，你們發現秋天的景物有什么特點嗎？
2.師小結：是啊，秋天，我們可以看見它五彩繽紛的色彩，聽見它美妙的聲音，分享它帶給我們的歡樂，但是黃葉飄飛的深秋又給詩人帶來了怎樣的情緒呢？今天，我們就來學習一首葉紹翁的古詩。
板：《夜書所見》
3.師生共同理解題目意思。
二、匯報自學（小組合作交流，匯報自學情況）
1.對子之間檢查生字認讀情況，理解新詞。
2.對子交流讀懂了什么，說說自己的疑難，組內嘗試互相釋疑。
3.小組長歸納不能解決的疑難。（小組交流，教師巡視了解學情。）
三、自主學習（學案引導，讀書圈點，發現問題）
1 .交流生字新詞
2. 感悟體會，理解詩意
1)一小組讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考：畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思。
2)學生討論，對上面的問題發表見解。
3)質疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？
老師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）
四、探究交流（檢測學情，合作探究，更正討論，生成問題）
（一）初讀詩文，感知詩情
1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。
2.根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
3.老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。
4.問：你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？
�。ǘ┚x詩文，感悟詩意
1.詩人在這樣的月夜看到了哪些景物？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。
2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？）
3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。
4.圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。
5.在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。
6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？
7.你覺得應該怎樣讀才能讀出這首詩的感覺？