夜書所見（精選17篇）

夜書所見 篇1

　　教學目的：

　　1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。

　　2、理解詞句意思了解古詩敘述的內容。

　　教學重難點：理解詞句，想像詩歌內容。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，引入新課。

　　二、觀察畫面、解題。

　　1、出示圖畫，指導觀察。

　　2、解題。

　　3、師配樂范讀古詩，學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。

　　三、指導自學

　　1、你們有什么學習方法嗎？

　　2、學生自學，教師巡視指導。

　　四、師生交流

　　1、看第一句詩句，你們讀懂了什么？

　　2、學生質疑。

　　3、指導朗讀。

　　4、過渡：此時詩人又看到了什么景色呢？

　　5、在這一句中你讀懂了什么？

　　6、學生質疑

　　你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。

　　五、感情朗讀、激活畫面、練習背誦。

　　1、齊讀，同桌互相說說你腦海中出現了哪些畫面。

　　2、自愿上臺描述。

　　3、背誦古詩。

　　六、布置作業。

　　教學反思:

　　夜書所見

　　葉紹翁

　　蕭蕭梧葉送寒聲，

　　江上秋風動客情。

　　知有兒童挑促織，

　　夜深籬落一燈明。

　　[注釋]

　　①蕭蕭：風聲。梧：梧桐樹。

　　②客情：旅客思鄉之情。

　　③挑：捉。促織：俗稱蟋蟀，有的地區叫蛐蛐兒。

　　④籬落：籬笆。

　　[解說]

　　蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。這幅圖景令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉和童年吧。

夜書所見 篇2

　　詩詞概述：《夜書所見》的作者是南宋著名江湖派詩人葉紹翁，這是一首七言絕句。

　　詩詞原文：

　　蕭蕭①梧葉送寒聲，

　　江上秋風動⑥客情②。

　　知有兒童挑③促織④，

　　夜深籬落⑤一燈明。

　　詩詞注釋：

　　①蕭蕭：風聲。

　　②客情：旅客思鄉之情。

　　③挑：捉。 ④促織：俗稱蟋蟀，有的地區叫蛐蛐。

　　⑤籬落：籬笆。

　　⑥動：打動

　　詩詞譯文：蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒聲，使客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。

　　詩詞鑒賞：

　　蕭蕭的秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。這首詩寫羈旅鄉思之情，但作者不寫如何獨棲孤館、思念家鄉，而著重于夜間小景。他深夜難眠，透過窗戶，看到不遠處籬笆間有盞燈火。于是他明白了原來是有孩子在捉蟋蟀。挑，讀一聲，指以細枝從縫穴中輕輕挖出蟋蟀。這幅圖景令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉和童年吧。 “挑”字用得極為準確。這首詩在最后兩句用了一個修辭手法，“之所以知道有兒童在捉蟋蟀，是因為：夜深了，但籬笆下面還有一盞燈在發亮。”

　　錢鐘書《宋詩選注》說：“這種景象就是姜夔《齊天樂》詠蟋蟀所謂：‘笑籬落呼煙，世間兒女。’”若補上陳廷焯評姜詞所云：“以無知兒女之樂，反襯出有心人之苦，最為入妙”（《白雨齋詞話》卷二），便可想見詩人此時內心深處的悲哀了。

　　賞析：

　　一、作者在詩中抒發了多種感情

　　①作者抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。

　　詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好；他會想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。

　　②詩歌抒發了作者客居他鄉、歸無定所的孤寂落寞之感。

　　一二兩句寫景，借落葉飄飛、秋風瑟瑟、寒氣襲人烘托游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感。一江秋水，滿天黑暗，觸耳寒聲，詩人徹夜難眠必定是心有郁結，意有不順。三四兩句寫兒童夜捉蟋蟀，興致高昂，巧妙地反襯悲情，更顯客居他鄉的孤寂無奈。

　　③詩歌抒發了作者對童年生活的懷念留戀的思想感情。

　　通觀全詩，整體而論，三、四兩句寫詩人客舟所見。兒童夜捉蟋蟀，興致勃動，忘記了瑟瑟秋風、陣陣寒意，忽略了落木紛紛、秋江冷冷，深更半夜了，還津津有味地抓蟋蟀。那份專注癡迷，那份謹慎小心，那份起落不定的敏感，全在一舉手一投足的舉止中展露無遺。這種歡快有趣的生活場景自然容易勾起詩人對自己童年生活的追億、留戀。一二兩句也可以作這樣的理解，蕭蕭寒聲、梧葉搖落的秋景，流露出一種漂泊不定、愁緒莫名的感覺，更反襯出詩人客居他鄉對童年無憂無慮生活的留戀、思念。

　　二、這首詩運用了多種表現手法

　　①借景抒情，情景交融。

　　全詩四句均是寫景。一二兩句寫自然環境，三四兩句寫生活場景。落木蕭蕭，寒聲陣陣，秋風秋江，傳達漂泊不定、凄愴落寞之感；秉燈夜游，捉弄蟋蟀，兒童歡悅，流露忘乎所以、得魚忘筌之意。一悲一喜，相互映襯，均是不著痕跡地融匯在環境描寫之中。

　　②動靜結合，以動襯靜。

　　秋葉、秋風、秋聲、秋江、秋燈、秋童、秋舟、秋意，均是寫動，動得有聲有色、有光有影；漆黑如墨，幽深莫測，黑暗無邊，這是寫靜，靜得凄神寒骨、惆悵滿懷。蕭蕭風聲，頑皮兒童，這些動態情景巧妙地反襯出深秋半夜的幽深寂靜，更引發人們對寒涼靜夜中詩人那顆愁緒難眠的苦況心靈的體味。

　　③ 悲歡對比，以歡襯悲。

　　一二句寫景，秋風掃落葉，長天送寒意，是悲景，傳悲情；三四句寫人，深夜挑促織，明燈照籬落，是樂景，傳歡情。悲喜交加，以歡襯悲，更顯游子流浪天涯的孤寂無奈、惆悵無眠。

　　④傳情達意，暗用典故。

　　“江上秋風動客情”暗用張翰典故。據傳晉人張翰官居洛陽，見秋風起而思念故鄉，于是辭官回鄉，了卻心愿。明白了這一點，自然就容易理解，詩句傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

　　⑤ 擬人、通感，增輝添彩。

　　“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，一“送”一“動”，寓情于物，賦予梧葉、秋風以人的情態意緒。這些物態聲情的詩文，似乎把讀者帶進了一種風送寒涼、情動秋江的意境之中，癡迷難返，惆悵滿懷。“蕭蕭梧葉送寒聲”妙用通感，以蕭蕭之聲催發寒秋之感，用聽覺形象溝通觸覺感受，意味深長。

　　⑥ 字斟句酌，“寒”“挑”傳神。

　　“寒”字一語雙關，既有秋風襲來寒涼逼人之感，更有落泊天涯心神凄清之意。“挑”字于細節逼真見妙趣。兒童的專注敏感、精挑細翻，兒童的屏息觀察、驚喜興奮，全在一“挑”。“挑”出了性格，“挑”出了神韻！

　　⑦ 虛實結合，以實映虛。

　　全詩四句寫景寫人，所見所聞，或明或暗，全是寫實。滿耳秋聲，滿目秋夜，一江秋水，一群兒童，猶如場景寫真，給人以如聞其聲，如見其人，如臨其境之感。這活靈活現的場景寫實巧妙地傳達出詩人愁緒滿懷、長夜難眠的凄清孤寂之情。實中有虛（客情），寓虛（情）于實，以實映虛，言有盡而意無窮！

　　字句斟酌：

　　江上的秋風吹過來，梧桐樹沙沙作響，使人感受到了寒意。秋風的聲音，最能觸動在外的人的思鄉之情。夜已深了，還有兒童點著燈，在籬笆邊捉蟋蟀。

　　節候遷移，景物變換，最容易引起旅人的鄉愁。作者客居異鄉，靜夜感秋，寫下了這首情思婉轉的小詩。

　　這首詩，寫秋夜所見之景，抒發羈旅思鄉之情。一句寫梧葉，“送寒聲”，微妙地寫出了夏去秋來之時，旅人的敏銳感覺。

　　草木凋零，百卉衰殘，是秋天的突出景象。詩詞中常以具有物候特征的“梧葉”，置放在風雨之夜的典型環境中，表現秋的蕭索。韋應物《秋夜南宮寄灃上弟及諸生》詩：“況茲風雨夜，蕭條梧葉秋。”就采用了這一藝術手法。

　　此詩以疊字象聲詞置于句首，一開始就喚起讀者聽覺形象的聯想，造成秋氣蕭森的意象，并且用聲音反襯出秋夜的寂靜。接著用一“送”字，靜中顯動，引出“寒聲”。在梧葉搖落的蕭蕭聲中，仿佛含有砭骨的寒氣；以聽覺引起觸覺的通感之法渲染了環境的凄清幽冷。

　　二句接以“江上秋風”四字，既點明秋風的起處，又進一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風已至，而人客居他鄉未歸，因此觸動了思鄉之念。一個“送”字和一個“動”字，都用得十分傳神，前者寫“驚”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。

　　陣陣秋風，觸發了羈旅行客的孤寂情懷。晉人張翰，在洛陽做官，見秋風起，因思故鄉的莼菜羹和鱸魚膾，就辭官回家了。此詩作者耳聞秋風之聲，牽動了旅中情思，也悵然欲歸。這兩句用“梧葉”、“寒聲”和“江上秋風”寫出了秋意的清冷，實際上是用以襯托客居心境的凄涼。再以“動”字揭出“客情”，情景湊泊，自然貼切，彌見羈愁之深。

　　三、四句寫兒童挑促織，表面上看似乎與“客情”無關，實際上是用兒童的快樂——無憂無慮，來反襯自己旅居的孤獨和愁思。

　　這兩句，從庭內移到戶外，來了個大跨度的跳躍。這兩句是倒裝句，按意思順序，應該前后互移。詩人意緒紛繁，難以入睡，轉身步出戶外，以排遣縈繞心頭的羈思離愁，但眼前的夜景又給他以新的感受。

　　“秋夜促織鳴，南鄰搗衣急”（謝朓《秋夜》）。那茫茫的夜色中，閃現在籬落間的燈火，不正是“兒童挑促織”嗎？這種無憂無慮、活潑天真的舉動，與詩人的凄然情傷、低回不已，形成鮮明的對比。

　　這首詩也有這個意思。暗夜中的一盞燈光，在詩人心靈的屏幕上映現出童年生活的片斷：“兒時曾記得，呼燈灌穴，斂步隨音”（張镃《滿庭芳·促織兒》）。眼前之景與心中之情相遇合，使詩人陷入了對故鄉的深沉思念之中。他以“籬落一燈”隱寓自己的“孤棲天涯”，借景物傳達一片鄉心，與“江上”句相關聯，收束全篇，尤覺秋思洋溢，引人遐想。

　　這首詩先寫秋風之聲，次寫聽此聲之感慨，末兩句點題，寫戶外所見。全詩語言流暢，層次分明，中間轉折，句似斷而意脈貫穿。詩人善于通過藝術形象，把不易說出的秋夜旅人況味委婉托出而不落入衰颯的境界。最后以景結情，詞淡意遠，頗耐人咀嚼。

　　作者簡介：

　　葉紹翁，南宋中期詩人，字嗣宗，號靖逸，祖籍建安（今福建建甌），本姓李，后嗣于龍泉(今屬浙江麗水)葉氏。生卒年不詳。曾任朝廷小官。其學出自葉適，他長期隱居錢塘西湖之濱，與真德秀交往甚密，與葛天民互相酬唱。 所著《四朝聞見錄》，記述宋高宗、孝宗、光宗、寧宗四朝軼聞趣事及“慶元黨禁”始末，可補正史之不足，收入《四庫全書》。葉紹翁是江湖派詩人，所著詩集《靖逸小集》。他的詩以七言絕句最佳，如《游園不值》:"應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。"歷來為人們所傳誦。其他如《夜書所見》寫兒童夜挑促織，景象鮮明，反襯出客中的孤寂；《嘉興界》寫江南水鄉景色，頗饒風味；《田家三詠》寫田家的生活片段，平易含蓄，詞淡意遠。

　　代表作:

　　《夜書所見》

　　【宋】葉紹翁

　　蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

　　知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

　　《游園不值》

　　【宋】葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼臺，小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　《嘉興界》

　　【宋】葉紹翁

　　平野無山見盡天，九分蘆葦一分煙。

　　悠悠綠水分枝港，撐出南鄰放鴨船。

　　《田家三詠》

　　葉紹翁

　　平野無山見盡天，九分蘆葦一分煙。

　　悠悠綠水分枝港，撐出南鄰放鴨船。

　　敬陪直院右史上已后一日西齋之集 。

　　清時天上詔書稀，曲水從游許布衣。

　　插羽滿浮寒食酒，倚欄同憶故山薇。

　　碧桃繞觀春風靜，柔櫨搖汀夕照微。

　　慨想蘭亭如昨日，沙鷗飛下釣錢磯。

　　《田家三詠》

　　葉紹翁

　　田因水壞秧重插，家為蠶忙戶緊關。

　　黃犢歸來莎草闊，綠桑采盡竹梯閑。

　　《田家三詠》

　　葉紹翁

　　抱兒更送田頭飯，畫鬢濃調灶額煙。

　　爭信春風紅袖女，綠楊庭院正秋千。

　　《漢武帝》

　　葉紹翁

　　殿號長秋花寂寂，臺名思子草茫茫。

　　尚無人世團圞樂，枉認蓬萊作帝鄉。

　　和葛天民呈吳韜仲韻賦其庭館所有

　　江遠潮痕細，城回路勢斜。

　　竹行穿砌筍，風墮過墻花。

　　篆葉蟲留字，銜泥燕理家。

　　主人清到骨，相對只杯茶。

夜書所見 篇3

　　導學過程

　　個性修改

　　② 誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

　　（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。

　　（六）深入朗讀，感悟詩情

　　（七）背誦古詩，加強積累

　　（九）布置作業，課外延伸

　　1.背誦《夜書所見》

　　板書設計

　　授后反思：

夜書所見 篇4

　　夜書所見

　　【宋】　葉紹翁

　　蕭蕭⑴梧葉送寒聲，

　　江上秋風動客情⑵。

　　知有兒童挑⑶促織⑷，

　　夜深籬落⑸一燈明。

　　【注釋】

　　⑴　蕭蕭：風聲。梧：梧桐樹。

　　⑵　客情：旅客思鄉之情。

　　⑶　挑：讀上聲，指以細枝從縫穴中輕輕挖出蟋蟀。

　　⑷　促織：俗稱蟋蟀，有的地區叫蛐蛐兒。

　　⑸　籬落：籬笆。

　　【譯文】

　　蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。這幅圖景令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉和童年吧。

　　【賞析】

　　這首詩寫羈旅鄉思之情，但作者不寫如何獨棲孤館、思念家鄉，而著重于夜間小景。他深夜難眠，透過窗戶，看到不遠處籬笆間有盞燈火。于是他明白了原來是有孩子在捉促織。挑，讀上聲，指以細枝從縫穴中輕輕挖出蟋蟀。“挑”字用得極為準確。錢鐘書《宋詩選注》說：“這種景象就是姜夔《齊天樂》詠蟋蟀所謂：‘ 笑籬落呼煙，世間兒女。’”若補上陳廷焯評姜詞所云：“以無知兒女之樂，反襯出有心人之若，最為入妙”（《白雨齋詞話》卷二），便可想見詩人此時內心深處的悲哀了。

　　夜書所見

　　平湖市東湖小學   沈心蕾

　　一天，葉紹翁去外面游玩，突然，一陣蕭蕭的秋風迎面吹過來，頓感陣陣寒意。

　　秋風吹動著梧桐樹的樹冠，沙沙作響。一張張樹葉脫開了枝頭，隨風悠悠蕩蕩飄落到地上，它在生命的最后一刻，還給我們留下了多么美好的形象，不禁勾起他對家鄉的思念。

　　天氣漸漸地涼爽起來，吵人的蟬聲被秋風吹走了。代替它的是晚間籬笆下石板縫里的蟋蟀、蟈蟈、油葫蘆的歡叫聲。一點點，一陣陣，一大片，遠遠近近，組成一部宏大的秋天交響曲。

　　忽然，遠處籬笆下冒出一閃一閃的亮光。那是什么呢？原來是兩個調皮的小孩子提著燈籠。一晃一晃地來到籬笆下。小男孩提燈籠，小女孩捉蛐蛐。

　　“捉到了。捉到了。”只聽見小女孩歡快地叫了起來，頓時小男孩也高興地笑起來，充滿勝利地笑聲隨著秋風越飄越遠……

　　我對《夜書所見》異見

　　課本原文注釋及相應理解：

　　夜書所見

　　葉紹翁

　　蕭蕭梧葉送寒聲，

　　江上秋風動客情。

　　知有兒童挑促織，

　　夜深籬落一燈明。

　　[注釋]

　　①蕭蕭：風聲。梧：梧桐樹。

　　②客情：旅客思鄉之情。

　　③挑：捉。

　　促織：俗稱蟋蟀，有的地區叫蛐蛐兒。

　　籬落：籬笆。

　　[解說]蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。這幅圖景令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉和童年吧。

　　我的理解

　　“知有兒童挑促織”中的挑不應理解為“挖、捉”，“挑”在本詩應為“挑撥、挑逗”解。

　　理由一：詩人不是真正的“忽然看到遠處籬笆下的燈火”，而是穿越時空的意想所看到“一燈明”，它不受房屋、籬笆等事物隔擋，這“一燈明”可以在籬笆下、屋子邊及房屋里。“夜深籬落一燈明”夜深兒童更應在屋子里。

　　理由二：“知有兒童挑促織”是由詩人想起了自己的家鄉和童年難忘的趣事引出的，而斗蟋蟀比捉蟋蟀更有趣、更難忘，所以把“挑”理解為“挑撥、挑逗”更符合實際，使古詩更生動，更有價值。

　　理由三：兒童捉蟋蟀是因為愛看斗蟋蟀。按大多兒童性情而論不會堅持“捉蟋蟀”到“夜深”，而會“斗蟋蟀”到“夜深”。

　　我理解《夜書所見》古詩的意思是：

　　蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。最記掛的是自己疼愛孩子，此時可能還在興致勃勃地斗蟋蟀，夜深人靜了還不肯睡眠。

　　9,《古詩兩首》——《夜書所見》教學反思

　　古詩的教學,一直覺得在詩句的理解,特別是出現一些跟現在的意義具有較大出入的字詞的時候是最大的難點.《夜書所見》在備課就猜到學生對"書"字的理解以及對后兩句出現倒裝句的情況可能存在困難.果然,板書課題后,讓學生想一想夜書所見, 是指詩人在做什么 書指什么不少學生意見不同,有的說書是那個人在看書,有的人說那個人在看東西把這些東西當成書,這時我讓學生看圖然后再反復讀課題,又讀了三遍課題后一位同學站起來說,他認為書是寫,那個人把看到的寫了下來.這時,學生也茫然不知所措,我不急于讓學生下定論,因為開課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢,這個書字是應作寫來講,但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象,我想如果他們說不出來都認為是看書的話,也不能說錯,但學生竟能悟出來,看來多讀確實有好處.而這兩首詩的難點也就是夜書所見, 這首詩的詩句不太好理解,因此我讓學生再看圖聯想明月,獨自一人,江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么,學生都說會想到自已的家.再讓學生朗讀古詩,從古詩中體會詩人的思鄉之情.學生能夠說出來了,既然能解其情,就好辦了,學生再反復讀詩句并結合注釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句, 為此我先讓學生讀最后半句"夜深籬落一燈明"結合圖學生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個人只能猜想了,再看上半句,讓學生抓住"知"(料想)就馬上能理解了.學完了古詩,理解了詩句的意思,然后我又重新回到課題,讓學生說說"書"字到底怎么理解,這回大家都能明確地說出是"寫"的意思了. 有了這樣的基礎,第二首詩學生基本可以靠自學理解.

夜書所見 篇5

　　《夜書所見》教學實錄

　　教學內容：三年級上冊《古詩兩首》之《夜書所見》

　　教學目標：

　　1、認識1個生字，會寫2個生字。

　　2、有感情地朗讀背誦古詩。

　　3、借助注釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。

　　4、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

　　教學重點：體會詩人的思鄉思親之情。

　　教學難點：感受詩人由郁悶轉為歡快的心情變化。

　　教學過程：

　　一、互動釋題，激趣導入

　　1、同學們，你喜歡背古詩嗎？我們一起來背誦一首古詩——李白的《靜夜思》。（師生背誦）“思”在這里是“思念故鄉”的意思。今天，我們要學習的這首古詩也是表達想念家鄉和親人的。（“ppt”出示，明確“學習目標”）

　　2、出示詩題、作者姓名。讀詩題，知道題目是什么意思嗎？那“書”是什么意思呢？誰能連起來說說？（師：葉紹翁是我國宋代的一個大詩人。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一田傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩。）

　　3、（“ppt”出示課文插圖）瞧，這就是詩人所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

　　二、初讀感知，掃清字詞障礙

　　師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。請同學們自由朗讀，注意有拼音的字。

　　生：（自由朗讀）。

　　師:（多媒體出示生字:蕭(xiāo)蕭  梧(wú)葉  促(cù)織）

　　生:（齊讀生字，師相機正音。）。

　　師：這首古詩有兩個字 “促、深”特別容易寫錯。（板書）要注意些什么？

　　生：“促”的左邊是單人旁，不要寫成雙人旁。“深”字右邊是凸寶蓋，不是寶蓋頭。

　　師：把這兩個生字“書空”寫寫。

　　生：（自由書空。）

　　師：這首詩的下面有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯系課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先弄懂全詩的大意？

　　生：（自由讀課文，同桌討論。師指名說。）

　　三、研讀交流，體會詩情

　　1、指名讀詩。讀中引導學生想象詩中的景象——梧葉、秋風、兒童、促織、籬落、燈，引導學生整體感知詩意。（讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么？腦海里浮現出什么？）作者在他鄉看到了這些景物，引起了作者什么感情呢？

　　2、請大家再自己讀讀這首詩，把你的感受讀出來。

　　引導朗讀交流，讀中感悟。抓住“送寒聲”“動客情”“一燈明”這些關鍵詞語，引導學生體會作者此刻的心情。

　　師：現在誰來給我們展示一下自己的朗讀？

　　師：讀得真好啊！我剛剛聽你把“送寒聲”的“寒”讀得特別好，我想問問，你是怎么讀得這么好的呢？

　　生：我覺得我是把詩讀得有感情了。

　　師：是啊，你想，蕭蕭的秋風啊，把梧桐樹葉吹得紛紛落了下來。詩人此時會有怎樣的感覺？

　　生：有點寒冷的感覺。

　　師：詩人只是覺得身上寒冷嗎？

　　生：除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他現在一個人在外地，肯定很孤獨。

　　師：你體會得多好啊！詩人此時孤身一人在外地，看到蕭蕭的秋風吹落楓葉，心里感到非常孤獨。請你再讀一讀這句詩。（個別讀、齊讀）動客情，使詩人產生了什么感情？

　　師：誰來讀讀后面兩句詩？(指名讀)

　　師：這兩句寫了什么？此時詩人看到這些情景，又會想到什么呢？

　　生1：他會想到自己的親人。

　　生2：他會想到自己的親人和自己童年時的小伙伴。

　　師：是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時侯一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢？自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記起我嗎？再讀一讀，好嗎？

　　生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

　　師：詩人一個人在外地，多孤單啊！讀——

　　生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

　　師：他看到蕭蕭的落葉，看到捉促織的兒童，他心里又是多凄涼啊，讀——

　　生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

　　師：我在這里這么孤單，我的朋友啊，你們能想起我嗎？讀——

　　生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

　　請大家把整首詩聯起來.讀一讀，好好感受感受。

　　（蕭蕭的秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。這樣的景象令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉和童年吧？）

　　師：為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？

　　生：好呀！（鼓掌）

　　師：那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？

　　生：越睡不著，越興奮。

　　師：這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？

　　生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。

　　師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”大家再把這首古詩誦讀一遍吧！

　　生：（齊聲誦讀）

　　四、作業

　　默寫一首學過的表達思念家鄉、想念親人的古詩。

　　教學反思：

　　1、趣味、直觀性的導入。教師借助《靜夜思》這首學生熟悉的詩，挖掘學生已有的知識經驗。喚起學生初步的情感體驗，為學習新課作鋪墊。再通過欣賞課文插圖，創設生動直觀的情境，激發起學習的興趣。

　　2、“瑯瑯書聲是小學語文課堂永恒的追求。”從整體感知到研讀探究，最后熟讀成誦，都是讓學生在主動、積極的朗讀中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受。閱讀教學提倡“強化初讀、延遲開講”，古詩教學更是如此。“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”教師指導學生反復地閱讀詩句，把這首詩的感受讀出來，進而抓住關鍵語句研讀體會，與詩人的心靈對話。

　　3、拓展積累。布置課后作業，引導積累。

夜書所見 篇6

　　學習目標：

　　1認識7個生字。會寫10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感。背誦課文。

　　課前準備：

　　1課文插圖

　　2學生收集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

　　第一課時

　　一、交流資料，了解背景

　　1、學生交流已知的材料。

　　2、教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道他寫了什么嗎？

　　3、看圖說話：瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

　　二、自主學習，初步感知

　　1、自由朗讀。放聲朗讀古詩，借助拼音讀準子音，把這首詩讀通、讀正確。

　　2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同桌聽，互相評議，互相指點。

　　3、自學古詩。借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，畫出不理解的問題，老師巡回指導。

　　4、課堂交流。小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

　　三、再讀感悟，體會情感

　　1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了怎樣的情景？

　　2、指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

　　3、體會情感。假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會是怎樣的心情？

　　4、感情朗讀。帶你體會到的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　四、圖文結合，熟讀成誦

　　根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。

　　五、指導寫字

　　1、出示要寫的字。

　　2、讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。

　　3、學生練習書寫生字。

　　六、拓展活動

　　你還讀過哪些思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。

　　第二課時

　　一、背誦古詩，導入新課

　　1、指名背誦《夜書所見》。

　　2、出示《九月九日憶山東兄弟》。提問：你了解這首詩的作者王維嗎？

　　二、小組合作，討論自學

　　1、根據學習《夜書所見》的方法，小組討論怎么學習這一首古詩。自學基本步驟：

　　a自瀆：讀準字音，并借助注釋或工具書理解詞義。

　　b自思：想想自己讀懂了什么，并提出自瀆中產生的疑惑。

　　c交流：讀讀、說說、問問。

　　d有感情地朗讀，背誦。

　　2、學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。

　　三、師生交流，解決疑難

　　1、每組說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及討論的結果。

　　2、其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。

　　四、感情朗讀，啟發想象

　　1、指名朗讀詩文。提問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？

　　2、引導以情促讀。提問：你能用讀來表達這種思想感情嗎？

　　3、引導以讀啟發想象。提問：同學在朗讀時頭腦中形成了怎樣的畫面，能交流一下嗎？

　　4、學生交流想象的景象，并再次練習有感情朗讀。

　　五、熟讀成誦，品賞文字

　　1、自由朗讀，練習背誦。

　　2、品賞文字，述說感覺。問：你覺得這首詩，哪些字用得特別好？

　　六、練寫生字，當堂展評

　　1、出示生字

　　2、說說要求會寫的字寫時要注意些什么。

　　3、練寫生字，同座互相評點或當堂展評。

　　七、拓展活動

　　1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。

　　2、有機會到公園或田野走走，看看哪些景物反映秋天的特點，想想自己心中產生怎樣的感受。

夜書所見 篇7

　　一、導入新課

　　1.秋姑娘早就悄悄地來到了我們身邊，不知不覺已經到了金秋時節。同學們，你們發現秋天的景物有什么特點嗎？

　　2.師小結：是啊，秋天，我們可以看見它五彩繽紛的色彩，聽見它美妙的聲音，分享它帶給我們的歡樂，但是黃葉飄飛的深秋又給詩人帶來了怎樣的情緒呢？今天，我們就來學習一首葉紹翁的古詩。

　　板：《夜書所見》

　　3.師生共同理解題目意思。

　　二、匯報自學（小組合作交流，匯報自學情況）

　　1.對子之間檢查生字認讀情況，理解新詞。

　　2.對子交流讀懂了什么，說說自己的疑難，組內嘗試互相釋疑。

　　3.小組長歸納不能解決的疑難。（小組交流，教師巡視了解學情。）

　　三、自主學習（學案引導，讀書圈點，發現問題）

　　1 .交流生字新詞

　　2. 感悟體會，理解詩意

　　1)一小組讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考：畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思。

　　2)學生討論，對上面的問題發表見解。

　　3)質疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？

　　老師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）

　　四、探究交流（檢測學情，合作探究，更正討論，生成問題）

　　（一）初讀詩文，感知詩情

　　1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

　　2.根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

　　3.老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

　　4.問：你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？

　　（二）精讀詩文，感悟詩意

　　1.詩人在這樣的月夜看到了哪些景物？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。

　　2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？）

　　3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。

　　4.圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。

　　5.在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。

　　6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？

　　7.你覺得應該怎樣讀才能讀出這首詩的感覺？

夜書所見 篇8

　　教學目標：

　　1、能準確地認讀多音字“挑”，能用簡潔的文字概括詩文的主要意思。

　　2、通過多種形式的朗讀、抓關字詞等方法，體會詩歌的意境、詩人的情感，并背誦詩文。

　　3、體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，培養熱愛家鄉、珍惜親情的情感態度。

　　教學重難點：

　　1、體會詩文的意境，體味詩人的感情。

　　2、有感情地朗讀詩文，在讀中有所感悟。

　　教學過程：

　　一、看圖導入，營造詩境。

　　（課件出示課文插圖）

　　師：上課之前，老師先要請大家一起來欣賞一幅圖，在這幅圖中，你們看到了一些什么呢？哪位同學來說說。

　　指名回答。

　　師：我們的同學觀察得真仔細。在南宋的時候呀，有位大詩人——葉紹翁，有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外，一個夜晚，他外出散步，見到了我們這幅圖上的情景，可他竟只用了短短的幾十個字便把這幅畫生動地表現出來了，同學們想不想讀一讀呢？（板書課題）

　　2. 初讀詩文，理解詩題。

　　1. 齊讀課題。

　　2. 師：一年級的時候，我們學過一首詩《所見》，回顧一下，“所見”是什么意思呢？指名回答。（所看到的。）

　　3. 師：至于這個“書”字，我們先來給它組組詞。（看書）

　　“看書”中的“書”字是“書本”的意思，但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，它是不是這個意思？再齊讀課題一次。

　　4. 想想，他和“所見”連接，這個“書”字還有什么意思？誰說？

　　指名回答（書寫）。

　　5. 師：對，“書寫”的意思，這就叫做一詞多義，現在我們能完整地說說詩題的意思了嗎？

　　6. 先請一生回答，然后全班齊講。

　　7. 師：題目的意思弄明白了，現在請大家自由地將這首詩讀兩遍，第一遍讀的時候結合拼音、注釋把字讀準，第二遍要把詩句讀通。

　　8. 請一生讀。（指導多音字“挑”）。

　　師：剛才這位同學讀得很流暢，很通順，但詩是有節奏、有韻律的，如果你能把詩的節奏和韻律讀出來，就一定能把詩讀得更好聽。現在請同學們聽范讀，畫出詩歌節奏。

　　9. 學生練讀、齊讀。

　　三、抓住字眼，感悟詩意。

　　1、“夜書所見”，作者寫的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？帶著這個問題，默讀詩文，把他看到的景物劃出來。

　　2、告訴老師，作者看到了一些什么？

　　交流：

　　（1）“梧葉”（板書）

　　師：對，有梧葉，那梧葉怎么樣呢？把這句詩再讀一讀。

　　生讀。

　　師：“蕭蕭”指的是什么？

　　生：風聲。

　　師：寫風的聲音很多，最常用的有哪些？（呼呼）現在我們把“呼呼”這個詞放到詩中間，來對比讀一讀。（第一二大組①，第三四大組②）

　　課件出示：①呼呼梧葉送寒聲。

　　②蕭蕭梧葉送寒聲。

　　讀出來什么了嗎？

　　（凄涼、悲傷）

　　師：是啊，在詩歌的開頭，作者就營造了一種孤寂的氛圍。蕭蕭秋風吹著梧桐樹葉，吹在風中人的身上，送來陣陣寒意。如果當時站在這風里的是你，結合插圖，想像一下，面對這蕭蕭的風，看著漫天飛舞的梧葉，你會產生一種怎樣的感情呢？

　　生：思鄉之情。

　　師：帶著你的感悟把這兩句詩讀一讀。

　　跟他有共鳴的同學一起來一遍。

　　師：這就是作者所說的“動客情”，這個客就是指的——詩人自己。

　　（板書“動客情”）

　　師：現在讓我們帶著自己的理解，結合詩境，把第一二句再來體會體會。

　　（2）“兒童”“促織” “籬落一燈明”

　　師：除了梧葉，作者還看到了什么？齊讀詩歌三四句。

　　生：兒童。（板書）

　　師：那么兒童在——

　　生：捉蟋蟀。

　　師：來，把第三句讀一讀。

　　師：老師在這里琢磨，把這個“知”字換成“見”字應當更好啊，你們認為呢？

　　生：不對，因為他沒有親眼看到的，他只是猜想到的。

　　師：看來這一句話作者寫的是自己的所想。那他到底看到了什么？才會有這種猜想呢？

　　他看到了——

　　生齊讀：夜深籬落一燈明。

　　師：夜深人靜的時候，在蕭蕭梧葉下，一伙兒童與蟋蟀嬉戲，此情此景老師無法用語言表達，請大家邊看圖，邊想象，讀詩歌三四句，想想作者聯想到了什么？

　　生：他想起自己也是這樣捉蟋蟀的。

　　師：此時此刻，那籬落邊的小孩子仿佛就是——

　　生：童年時的他自己。

　　師：他此時此刻的心情又會怎樣？

　　生議。

　　師：從這里我們其實也可以看到詩人在前兩句中“動”了的客情；看到兒童們玩蟋蟀，他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉和童年。

　　四、吟誦詩文，再現詩情。

　　1、師：所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

　　2、生：（靜思細讀）。

　　3、師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有的聲音太高了……。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。比方，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。再自由讀，看誰讀得最好？

　　4、生：（自由讀）

　　師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

　　5、齊讀古詩。

　　五、積累背誦，回顧拓展。

　　1、這一次的朗讀，老師看到你們已走進了作者的心靈。同學們能不能把整首詩背下來呢？試著背一背。

　　2、我們也來學做小詩人，好不好？就根據這首詩的意思，用現代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？

　　一陣陣_____的秋風吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊，

　　這江面上的風使我___________________！

　　那籬笆下玩蟋蟀的兒童們啊，

　　更使我____________________！

　　六、作業布置。

　　1、背誦、默寫詩文。

　　2、積累思念家鄉和親人的詩句。

夜書所見 篇9

　　學習《舟夜書所見》這篇文章，我依然采取了讓學生搜集材料、小組合作學習再共同交流的方式。然而，由于學生與這首詩第一次接觸，詩中所描寫的美境感性認識又少，且部分學生也沒有找到相關的資料。所以，理解上出現了一定的偏差。特別是對詩的后兩句“微微風簇浪，散作滿河星”理解更不到位，導致了學生對文章中心思想的把握。針對這種現象，我采取了下面的教學方式。

　　1、運用課件，加深學生的感性認識。

　　教學本課時，針對學生了解河（海）面漁火知識過少和“燈光”與“滿河星”之間的關系不易理解的特點，結合“根據詩句想象古詩所描繪的美麗畫面”的要求，我從網上下載了多媒體課件：在漆黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，從遠處緩緩駛來，那情景非常寧靜；陣陣微風漾起層層細浪，原來那點亮光散開成河面閃爍的星星，又是多么迷人。以動畫演示畫面，不但輕而易舉地解決了“燈光”與“滿天星”之間的關系，而且使學生受到美的熏陶，為進一步理解作者所表達的思想感情做了鋪墊。

　　2、教師范讀，強化詩所烘托的意境。

　　受前兩首詩的影響，特別是當學生看到“月黑”、“孤光”、“一點”等詞后，學生往往會不自覺地聯想到這首詩表達的也應為作者孤獨、寂寞的心情。其實不然。為強化詩所表達的意境，我在學生初步理解詩意后，讓學生閉上眼睛，邊聽老師范讀文章，邊想象詩所描寫的畫面。通過老師的范讀和課件演示，同學們悟出了詩人所表達的思想感情：對夜色中水面漁火景象的贊美。

　　在學生理解詩意、作者的思想感情之后，我又要求孩子們各自背誦了查慎行的一首詩作結。  

夜書所見 篇10

　　教學目標：

　　1、會認生字“螢”、“微”、“簇”。

　　2、正確流利地讀古詩，讀出情感，熟讀成誦。

　　3、結合畫面和注釋，了解古詩大意，能用自己的話描繪透過詩句看到的美麗夜景。

　　4、象詩人一樣發現生活中細小的美，能大方地說一說。

　　教學重難點：

　　在朗讀詩句中進入情境，讀出情感，說出體悟。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，解讀詩題

　　1、師：同學們，你們知道嗎？清代詩人查慎行經常暢游于山水之間。他飽覽過無數奇觀異景。一個寧靜的夜晚，游玩了一天的他獨自坐在船上休息，沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發，提筆寫下： 板書課題：舟夜書所見

　　2、師：昕了老師的介紹，同學們也預習了，你們知道詩人坐在船上寫下的是什么嗎？

　　師：是什么時候的景色呢？

　　師：對，夜晚詩人坐在船上寫下了美景。來，一起讀讀詩題！

　　3、齊讀課題。

　　師：詩人看到的怎樣的夜景呢？讓我為大家吟一吟（音樂）

　　二、讀準讀順，讀出韻律

　　師：好多同學都已躍躍欲試，請打開書60頁，輕聲讀讀詩，注意把生字讀準。（生自讀）

　　師：讀給同桌聽聽，字沒讀準幫她糾正過來。（ 同位互讀）

　　師：誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。（指一生讀詩）

　　師：強調 “螢”是后鼻音，“簇”是平舌音，“微”字讀得輕而準！大家一起來讀讀。

　　師：誰再來讀一讀古詩，不但一絲不茍地讀，而且有板有眼地讀。

　　師：誰來點評他的朗讀！你的朗讀讓大家聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前兩個字你們讀，后三個字我來讀。

　　師：我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。

　　生：（齊讀詩歌）

　　師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出來情緒來。

　　三、營造氛圍，體驗靜之美

　　師：在這個寧靜的夜晚，迷人的夜色中，詩人正被這河上美景深深吸引，同學們現在再讀讀詩，邊讀邊想象河上的美景，你一定能看到一番特別的景致。（她真會讀詩，閉著眼睛想；還有他，邊讀邊做動作幫助自己想象）

　　師：大家都陶醉其中了，來，讀一讀這兩行，說說你仿佛看到了什么？

　　師：哦，詩中寫“月黑”，原來是一個漆黑的，沒有月亮的夜晚呀！

　　師：你說的好.就請你來讀讀這句吧！（生讀）

　　師：瞧，連月亮都不忍心打破這夜的寂靜呢。你讀得真好，還有誰讓我體會這是一個寂靜的無月的夜晚。（再指名一生讀）

　　師：詩人看到了幾盞漁燈？你從哪里讀出來的？

　　師：原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈，難怪詩人稱它為“孤光”。

　　師：看圖，你看到了怎樣的光？

　　師：這就是“孤光”！再說說你看到了怎樣的光？

　　師：聽她這么一說我就明白了，原來那盞漁燈的光太弱了，就像螢火蟲的光 似的。這就是“孤光”！

　　師：剛才是你說的，就請你來讀讀這句話好嗎？

　　師：我感受到了。那盞漁燈的光太微弱了。

　　師：能把這樣的景象讀出來嗎？ 誰來試試，指名一生。

　　師：讀得真美，那盞漁燈就像小精靈似的。

　　師：老師也想讀一讀，看看從老師的朗讀你能聽出什么？

　　師：讀出他的“孤零零”。還有不同的感受嗎？

　　師：讀出他的暗中顯亮！還有不一樣的感受嗎？

　　師：那就讀出詩人的欣喜！

　　師：小小的漁火雖然微弱，但在詩人看來，真是….（美、顯眼、惹人喜愛）.

　　師：讓我們用詩句來贊美這小小的漁火，這靜靜的美！（接讀“月黑見漁燈，孤光一點螢”）板書：靜

　　四、放飛想象，領悟動態美

　　師：這時，一陣微風吹來，河面起風了....那點微弱的余光變魔術啦！

　　師：誰給大家讀讀吧！看看微風這位魔術師變出了怎樣的景象？

　　師：先讀一讀，再把你看到的美美的說給大家聽聽。

　　師：微風泛起的層層波浪，用詩句里的話就是——風簇浪！

　　師：想看嗎？（出示ppt）微風拂過，那倒映在河面上的一點漁火呀，一下子被細浪攪碎了，散向遠方，河面的燈光好像漫天的星星向我們眨眼呢。再讀一讀，這是一種動態的美！（板書）眼中的景越美，讀得也就更美。

　　師：誰試試？指名一生讀 師：我看到浪了，也感覺到風了，只可惜星星太少了，誰讓我看到多一點的星星。再指名讀。

　　師：他試圖讓我看到更多的星星。請你再來讀讀。

　　師：風吹起來了，浪涌起來了，滿河的星星在跳動。真美！你可以邀請一個小伙伴讀！

　　師：讀得真好。誰跟她一起讀？我們一起讀。全班齊讀 師：那點點像螢火一樣的漁燈在風的吹動下，散開成滿河的星星。

　　師：是啊，在詩人的眼中，滿河的燈光如同星星閃動，那么在你的眼中像什么？

　　師：表揚你的想像力。

　　師：一只？兩只？是無數只！

　　師：同學們的想象力真豐富啊！如果你們來寫，絕對不亞于詩人。來，讓我們邊想象邊吟誦。全班配樂齊讀。

　　四、背誦陶冶

　　師：經過我們的想象，這幅畫面就呈現在我們眼前了，看，夜深了，岸邊農戶家的燈火熄滅了，只剩下一盞漁燈，起風了，漁火隨風搖晃，滿河的燈光閃動。來，請一味小詩人讀詩助興吧！指名讀詩（配樂，全詩）

　　師：讀得真好，誰能看著畫面吟誦？（ppt去字幕）指名背誦。

　　師：我們都陶醉了！讓我們站起來隨著畫面一起吟誦吧！全班配樂吟誦。

　　師：一點微弱的孤光就能激起詩人無窮的想象，這是因為詩人有雙慧眼，能發現別人不容易發現的美，誰能像詩人一樣，去試著發現生活中細小的美，說一說？

　　五、拓展發現，創造美品

　　師：現在老師還要給大家推薦一首描寫夜景的詩，看看這首《楓橋夜泊》 cAI：出示詩句。

　　師：你們還收集了哪些描寫夜景的詩，讓我們一同欣賞。指名兩生吟誦。

　　師：今天我們讀的這些首詩都特別美，同學們在課下還可以繼續分享，美美地讀，美美地說！還可以像小詩人一樣，美美地寫，好嗎？下課！

夜書所見 篇11

　　一、揭題解題

　　（一）復習袁枚的《所見》導入新課

　　師：小朋友們，還記不記得袁枚寫過的一首詩。（師板書：所見）

　　生：齊背。

　　師：對呀，這是袁枚的《所見》，那你們還記不記得“見”是什么意思呀？

　　生：看見。

　　師：對，見就是看見的見，“牧童騎黃牛”就是他看見的。（師板書：看見）

　　師：除了看見，詩中還寫了~~~

　　生：聽見。

　　師：他還聽見“歌聲振林樾”。（板書：聽見）“見”就是看見、聽見，今天我們就來學習葉紹翁的《夜書所見》。

　　（二）解題

　　師：書有兩種意思：書：（1）寫，記錄；（2）裝訂成冊的著作。（出示）在詩中，哪種更確切呢？

　　生：（1）寫，記錄。

　　師：“書”就是“寫”的意思，把它的意思裝進題目里，誰來試試？有點難，沒關系，大膽地把題目的意思說出來。

　　生：把自己看見聽見的寫下來。

　　師：是的，也就是把自己看見聽見的寫下來。（再請生說）

　　師：如果把時間加進去更好。夜里，他看見、聽見~~~~

　　師：如果在前面加上誰什么時候寫下來就更完整了。（板書：葉紹翁）

　　生：葉紹翁寫下夜里看見的、聽見的。

　　師：你已經理解題目的意思了，老師給你個建議，把“寫”放到前面說更順。

　　師：你們會說嗎？就像他這樣，小聲地說一次。

　　（三）讀題

　　師：你們剛才說的就是題目的意思，我們把題目再齊讀。

　　師：如果在這里（指“夜書”）停一下就更好了。

　　師：夜里靜悄悄的，誰來輕輕地讀讀。

　　二、朗讀詩歌

　　（一）出示自學要求

　　師：接下來我們去讀讀古詩，在詩里有一個字，（師板書：挑）平常讀“tiāo”，在詩里讀

　　“tiǎo”。

　　師：讀詩之前，老師建議小朋友這樣做（出示自學要求：1.把古詩讀正確、讀通順。2.對照注釋，想想詩中哪些事物是詩人的所見。）

　　（二）學生自學

　　學生自由讀古詩。

　　（三）交流反饋

　　師：同學們讀得最認真，有的還讀得津津有味，誰愿意把自己的朗讀展示給大家。

　　（一生讀）師：你很聰明，聽老師一說，馬上把這個“挑”字讀對了，你知道為什么讀第三聲嗎？

　　學生紛紛說“捉”。

　　師：“挑”是“捉”的一種動作，用樹枝把泥土挖開，把里面的蟋蟀挑出來

　　（一生讀）師：有個字要注意一下。（師板書：促）“足”的撇短短的，捺要長長的。你再讀一下。（生讀對了）師：掌聲送給他。

　　師：能放到詞語里讀嗎？再請剛才這個同學。

　　師：“促織”就是蟋蟀、蛐蛐，古時候人們叫“促織”還有一個故事動人的故事呢？你們愿意聽嗎？秋天來了，蟋蟀叫得特別歡，冬天來了，冬天來了，你們趕快紡織要準備過冬啦！

　　師：還有誰愿意讀嗎？

　　師：剛才聽了這幾位同學，都能把古詩一字不差地讀下來，真能干。

　　師：要把古詩讀得有味道，還要注意停頓，這些“|”就表示停頓，你們試試看！

　　師：你把停頓讀得特別棒，有詩的味道了。

　　師：相信每個孩子都讀得很棒，我們先請男生讀讀詩（男生讀）我給你們打滿分，女孩子試試看，加油。（女生讀）

　　師：讀得越來越有詩味了，也給你們打滿分，老師也想讀了，想聽嗎？

　　三、解詞品句讀詩

　　師：讀得有點詩味了，我們還可以讀得更好，理解了古詩就能讀得更好。

　　師：哪些東西是詩人所見呢？

　　生：捉蛐蛐。

　　師：用詩里的話就是——兒童挑促織。還有嗎？

　　生：動客情。

　　師：動客情是詩中的感覺，見，看見、聽見。

　　生：他住在江上聽見一陣秋風吹過。

　　師：你聽見了“江上秋風”，但要注意他不是住在江上，是住在江邊。

　　生：夜深籬落一燈明。

　　師：（師板書：—燈）這里的“一燈”是哪里的一燈呀？（師板畫籬笆）籬笆里，小朋友在捉蛐蛐，點在一盞燈，它的里邊不可點燈，旁邊可以。

　　師：“籬落”，我們在哪些詩見過？出示：月長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。/籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰

　　生齊讀

　　師：這些“籬落”都是“籬笆”的意思。看到的說了不少了，還有聽到的嗎？

　　師：“蕭蕭”是什么呀？（師板書：蕭蕭）對了就是風的聲音。繼續說，還有什么？

　　師：剛才小朋友說的這句不僅有蕭蕭的風聲，還有什么？

　　師：對了，“梧葉”就是梧桐的葉子。

　　師：老師還有個疑問：“兒童挑促織”是作者親眼所見嗎？不管是不是，都要從課文里找依據。

　　生：“知”就是“知道”的意思，不是肯定有。

　　師：他到底是看到什么，才知道有“兒童挑促織”？

　　師：他看到籬笆旁有一盞亮著的燈，才知有兒童在捉蛐蛐呀。原來后一句，要先解釋“夜深籬落”，再解釋“兒童挑促織”呀。

　　生：他看見籬笆旁邊亮著一盞燈，知道了兒童在挑促織。

　　師：說得真好，你們也來試試！

　　學生自由說。

　　（一）蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

　　1、蕭蕭梧葉

　　師：我們理解了古詩的意思，一定會讀得更好！接下來，我們逐字逐句來讀，肯定會把這首古詩讀好、讀得美美的。

　　師：蕭蕭是一個擬聲詞，是風的聲音，風有時候很柔和，比如說習習的涼風；風有時候很凜冽，比如說呼呼北風。秋天的風給你什么感覺？

　　生：溫柔。

　　師：溫柔？又跟夏天的風一樣嗎？

　　師：秋風不那么凜冽，但已有一點冷冷的感覺。那這樣的風怎么讀出來呢？

　　師：可以讀得輕，還可以把音節拉長一點

　　師：帶著一絲涼涼的秋風吹過梧葉，會怎么樣呢？

　　師：秋風像蝴蝶一樣落下來，也許它們在樹上搖擺，發出沙沙的聲音，風吹過樹葉，它在沙沙地響。也許像同學們所說，樹葉落下來，發出“蔌蔌”的聲音，這就是“蕭蕭樹葉”。

　　生讀

　　師：你看，秋風的韻味出來了。

　　生讀

　　師：把這個詞再拉長一點！（手指：蕭蕭）

　　2、江上秋風；理解，誦讀

　　師：你們把秋天的寒意都帶過來了，加上“江上秋風”，誰也能這么讀。

　　生讀

　　師：聽到你的朗讀，我已感到秋意。

　　生齊讀

　　3、討論：為什么詩人覺得蕭蕭梧葉送來寒聲？

　　師：江上秋風帶來陣陣秋的寒意，詩人感受到這些，他想到了很多。葉紹翁的家鄉在福建，可是這個時候他居住在杭州，他已經好多年沒回到家鄉了。住在西湖江畔，他很思念自己的家鄉，對于這個村莊來說，葉紹翁是誰？

　　生：客人。

　　師：對，他只不過是這里的一個客人，這里不是他的家鄉，這樣的夜晚，他怎能不動感情？

　　你知道他動了怎樣的情？

　　生：想念自己的故鄉。

　　生：想念自己的父親、母親。

　　……

　　師：怪不得他覺得這樹葉這秋風都送來了陣陣寒意。同學們，他僅僅是身體寒嗎？還有什么？

　　4、誦讀詩句

　　師：是呀，身體寒一直傳到了他的心里，誰能把詩人的心情送進去，蕭蕭……江上……

　　生讀

　　師：你有情，把“動”和“情”重音！

　　練讀“蕭蕭梧葉送寒聲”

　　（二）知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明

　　1、聯系實際體會詩情

　　師：對于詩人來說，自古逢秋悲寂廖，秋天是個悲傷的季節，對于孩子們來說，又是個美麗的季節。小朋友捉過蛐蛐、撲過蝴蝶嗎？在撲蝴蝶的時候，你的心情怎樣？

　　生談自己的心情。

　　師：緊張、高興、激動的時候，我們說話的速度就會——快。

　　師：真不錯可是我就是有個問題想不明白，他只不過是看到了籬落、一燈；他怎么就猜到兒童在挑促織呢？

　　生：這個時候，大人都不出來了。

　　師：他怎么知道小孩會出來？

　　生：因為小孩比較貪玩。

　　師：他可以猜他折紙飛機啊什么的，為什么非猜他們是捉蛐蛐呢？

　　生：因為秋天是他們快樂的時候。

　　師：看來，他小時候肯定也捉過蛐蛐。，他想到小時候也捉過蟋蟀，心情怎么樣？

　　師：想到往事那么開心，卻又勾起了詩人的思鄉之情，可是陪伴他的只有那孤孤單單的籬落一燈陪著他，還有其他體會嗎？

　　2、誦讀詩句

　　再次齊讀

　　師：都把這種感情帶進去讀好嗎？

　　（三）誦讀古詩

　　師：現在，老師請你們把整首古詩都連起來，老師配上音樂，誰來試試，你來！

　　生讀

　　師：讀得很好！

　　另一生讀

　　師：對，也讀得很好，你來！

　　師：在這樣一個秋夜，詩人忽喜忽悲，所以讀的時候也有快有慢。愿意聽我讀嗎？

　　師范讀

　　師：學我的樣子，一起來！

　　生齊讀。

　　師：這節課，你們學得很不錯。平時回家多讀、多寫、多動筆，你們的語文一定能學得更好！

夜書所見 篇12

　　第一課時

　　師：同學們，秋天是一個美麗的季節，是一個豐收的季節，秋天的美在田野，在樹林，在果園，更在我們每個人的心中，從今天開始，我們要一起來學習一組有關秋天的課文，今天先來一起學習第九課，

　　生齊讀課題《古詩兩首》

　　師：我們先來學習第一首古詩，由葉紹翁所寫的《夜書所見》請同學們自由讀古詩，要把詩句讀正確，

　　生自由讀古詩

　　師：誰能為大家來讀讀這首詩呢？

　　生1讀詩

　　師：讀得真好

　　生2：我要提醒大家，第三句中的挑讀第三聲，請大家跟我讀

　　師：很好，讓我們一起把這首詩再來讀一讀

　　生齊讀古詩

　　師：讀得很好，接下來老師想請大家再細細地讀讀這首詩，體會體會這首詩的意思，

　　生3：我想提醒大家，這首古詩下面的注解，我想這些注解是幫助我們讀懂詩句的吧

　　師：是的，你很會學習，除了看詩下的注解，我們還可以通過反復誦讀的方法來讀懂詩句的意思當然遇到不明白的地方你還可以查查字典呢接下來就請大家再讀讀古詩，體會體會詩句的意思

　　師：通過自己的研究，你讀懂了詩中的哪個詩句呢？

　　生1：通過反復誦讀古詩，我讀懂了夜書所見這個題目的意思，就是作者葉紹翁在夜里寫下了他所看到的景象

　　師：是在哪個季節的夜里

　　生2：我覺得是在秋天的夜里，我是從蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情這個詩句中看出來的

　　這首詩的大致意思就是秋風吹動著梧桐樹的樹葉，在江面上吹來陣陣秋風，讓人動情

　　生3：通過看課文中的插圖和注解，我讀懂了這一句：知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明詩人知道有小孩子在那兒捉蟋蟀，深夜的籬笆外只有捉蟋蟀的小孩子亮起的一盞燈

　　生4：同樣是這句話，我是這樣理解的詩人在深夜看見籬笆外的一盞燈，就知道那兒一定是小孩在捉蟋蟀

　　師：兩種說法都可以，看來大家剛才自學的很認真，詩的意思已經大致弄明白了，那么在剛才的學習中，你還有不理解的地方嗎？

　　生1：我想問問這個客字是不是客人的意思

　　師：在這里，客是指離開家鄉，生在他鄉的人，詩中指的就是詩人自己

　　生2：江面上吹來陣陣秋風，讓詩人很有感觸

　　師：說得很好，那么請大家想象一下，江面上吹來陣陣秋風，讓詩人想到了什么呢？

　　生1：秋天到了，樹葉都落下來了，詩人一定覺得一個人在他鄉特別孤單

　　師：是啊

　　生2：我想詩人一定在想，家鄉的親人到底怎么樣了

　　生3：也話詩人在心里對家里人說：天氣冷了，要多穿點衣服

　　師：秋風吹動了梧桐樹葉，帶來了陣陣寒意，也牽動了詩人的思鄉之情，讓我們帶著這樣的感情，再讀讀這首詩吧

　　生齊讀古詩

　　師：剛才大家理解了這首詩的意思，是不是很快就能把這首詩背下來了呢？請大家自己先試著背一背

　　師：剛才我們學習了葉紹翁所寫的古詩夜書所見，接下來我們一起學習唐代詩人王維在中國傳統節日重陽節寫下的著名詩篇一起來讀課題

　　生齊讀課題《九月九日憶山東兄弟》

　　師：請大家先自由地讀讀這首詩，要把古詩讀正確，

　　生自讀古詩

　　師：同學們，這首詩中有很多要認的生字，請大家看大屏幕，我們一起來讀一讀

　　生齊讀生字：憶，異，逢，佳，倍，插

　　師：這首古詩你們會讀了嗎，我們一起來讀一讀，

　　生齊讀古詩

　　師：王維的這首詩感情真切，是抒發思鄉之情的千古絕句接下來，請同學們再去讀讀這首詩，感受一下詩句的意思，還可以跟同桌討論

　　生自由讀古詩

　　師：剛才大家細細地讀了這首古詩，你能告訴大家你讀懂了些什么嗎？

　　生1：我讀懂了這一句：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親我認為這一句的大致意思是詩人一個人離開家鄉，每當過節時，他都很思念家鄉的親人，

　　師：這是一個膾炙人口的千古佳句，讓我們一起來讀一讀，

　　生讀第一句

　　師：每逢佳節倍思親，課文中的佳節就是指重陽節，同學們，你知道除了重陽節還有哪些節日可以稱為佳節呢？

　　生：有中秋節，元宵節，春節，

　　師：那不是佳節的時候，詩人思念自己的親人嗎？

　　生：平時，獨在異鄉的詩人也很思念家鄉的親人，只不過在過節的時候，他思念親人的感情比較強烈吧了

　　生1：這個倍是尤其，特別的意思

　　師：說得真好，每當佳節，遠離家鄉的人總是特別思念家鄉的親人，這首詩中的倍字用得多好呀讓我們一起再把這個詩句讀一讀吧

　　生讀第一句

　　師：剛才同學們講么，這個倍是尤其，特別的意思我們要把這種感情讀出來，再試一試好嗎？

　　生再讀第一句

　　師：在古時候，每當到了重陽節，人們就有登高，插茱萸，欽桂花酒的習俗，于是，詩人就想起了遠在故鄉的兄弟們一定登上了高處，插遍了茱萸，只是少了詩人一個呀同學們，這是詩人哪句詩所描寫的呢？一起讀一讀吧

　　生讀第二句

　　師：讓我們把這首詩連起來讀一讀，

　　生齊讀古詩

　　師：這么美的詩句你們想把它背下來嗎？

　　生自己試著背這首古詩

　　師：同學們讓我們一起背背這兩首古詩吧

　　師：接下來，我們還要一起來寫生字，請你仔細觀察一些，哪些字是需要特別提醒的

　　師范寫“插”字

　　再在就讓我們寫生字吧每個生字在田字格里寫兩遍

夜書所見 篇13

　　【教學目的】

　　1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。

　　2、理解詞句意思了解古詩敘述的內容。

　　【教學重難點】

　　理解詞句，想像詩歌內容。

　　【教學過程】

　　一、溫故知新，引入新課

　　二、觀察畫面、解題

　　1、出示圖畫，指導觀察。

　　2、解題。

　　3、師配樂范讀古詩，學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。

　　三、指導自學

　　1、你們有什么學習方法嗎？

　　2、學生自學，教師巡視指導。

　　四、師生交流

　　1、看第一句詩句，你們讀懂了什么？

　　2、學生質疑。

　　3、指導朗讀。

　　4、過渡：此時詩人又看到了什么景色呢？

　　5、在這一句中你讀懂了什么？

　　6、學生質疑：

　　你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。

　　五、感情朗讀、激活畫面、練習背誦

　　1、齊讀，同桌互相說說你腦海中出現了哪些畫面。

　　2、自愿上臺描述。

　　3、背誦古詩。

　　六、布置作業

夜書所見 篇14

　　《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁所寫，蕭蕭的秋風吹動梧桐葉，這對于提高我們的閱讀能力和水平很有幫助。下面是小編整理的關于《夜書所見》閱讀題目的相關內容，希望對大家有幫助。

《夜書所見》閱讀原文

　　葉紹翁

　　蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

　　知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

《夜書所見》閱讀題目

　　(1)請簡述詩歌的三、四兩句所表現的內容。(3分)

　　(2)這首詩歌運用了多種藝術手法，請就其中的一種手法，結合相關詩句做具體分析。(4分)

《夜書所見》閱讀答案

　　1)(3分)詩人發現，不遠處的籬笆旁有一盞燈火，原來是孩子在深夜捉蟋蟀(1分)，這是一幅歡快而有趣的生活圖景(1分)。孩子的天真幸福反襯出了詩人對故土家園的懷念之情(1分)。

　　(2)(4分)①借景抒情，情景交融。一二兩句寫自然環境，三四兩句寫生活場景。落木蕭蕭，寒聲陣陣，秋風秋江，傳達漂泊不定、凄愴落寞之感;秉燈夜游，捉弄蟋蟀，兒童歡悅，流露忘乎所以、得魚忘筌之意。一悲一喜，相互映襯，表達了抒情主人公的思鄉之情。

　　②動靜結合，以動襯靜。蕭蕭風聲，頑皮兒童，這些動態情景巧妙地反襯出深秋半夜的幽深寂靜，更引發人們對寒涼靜夜中詩人那顆愁緒難眠的苦況心靈的體味。

　　③悲歡對比，以歡襯悲。一二句寫景，秋風掃落葉，長天送寒意，是悲景，傳悲情;三四句寫人，深夜挑促織，明燈照籬落，是樂景，傳歡情。悲喜交加，以歡襯悲，更顯游子流浪天涯的孤寂無奈、惆悵無眠。

　　④擬人的手法，增輝添彩。“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，一“送”一“動”，寓情于物，賦予梧葉、秋風以人的情態意緒。這些物態聲情的詩文，似乎把讀者帶進了一種風送寒涼、情動秋江的意境之中，癡迷難返，惆悵滿懷。

　　(指出表現手法1分，結合具體詩句分析2分，思想感情1分。)

《夜書所見》創作背影

　　江上的秋風吹過來，梧桐樹沙沙作響，使人感受到了寒意。秋風的聲音，最能觸動在外的人的思鄉之情。夜已深了，還有兒童點著燈，在籬笆邊找并捉蟋蟀。

　　節候遷移，景物變換，最容易引起旅人的鄉愁。作者客居異鄉，靜夜感秋，寫下了這首情思婉轉的小詩。

《夜書所見》閱讀賞析

　　①作者抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。

　　詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣;他會想起故土家園的溫馨美好;他會想起親人朋友的音容笑貌，一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。

　　②詩歌抒發了作者客居他鄉、歸無定所的孤寂落寞之感。

　　一二兩句寫景，借落葉飄飛、秋風瑟瑟、寒氣襲人烘托游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感。一江秋水，滿天黑暗，觸耳寒聲，詩人徹夜難眠必定是心有郁結，意有不順。三四兩句寫兒童夜捉蟋蟀，興致高昂，巧妙地反襯悲情，更顯客居他鄉的孤寂無奈。

　　③詩歌抒發了作者對童年生活的懷念留戀的思想感情。

　　通觀全詩，整體而論，三、四兩句寫詩人客舟所見。兒童夜捉蟋蟀，興致勃動，忘記了瑟瑟秋風、陣陣寒意，忽略了落木紛紛、秋江冷冷，深更半夜了，還津津有味地抓蟋蟀。那份專注癡迷，那份謹慎小心，那份起落不定的敏感，全在一舉手一投足的舉止中展露無遺。這種歡快有趣的生活場景自然容易勾起詩人對自己童年生活的追億、留戀。一二兩句也可以作這樣的理解，蕭蕭寒聲、梧葉搖落的秋景，流露出一種漂泊不定、愁緒莫名的感覺，更反襯出詩人客居他鄉對童年無憂無慮生活的留戀、思念。

夜書所見 篇15

　　分析教材： 《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

　　教學目標：

　　1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內容。

　　在反復誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉的情感，并背誦古詩。

　　2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。

　　教學重難點： 反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、復習古詩《回鄉偶書》，說說詩中的思鄉之情。

　　2、引入古詩學習：

　　二、讀準古詩

　　1、學生自由讀古詩，讀準字音。

　　2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。

　　三、學習古詩，體會學習古詩的方法

　　（一）了解學習古詩的方法

　　1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）

　　1、解詩題

　　2。、知作者

　　3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意

　　4、悟詩情

　　（二）解詩題

　　1、學生讀詩題，看看它是什么意思？

　　2、學生說自己的想法。

　　（三）知作者

　　因學生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。

　　（四）明詩義

　　1、理解詞義

　　（1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。

　　（2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。

　　（3）引導學生通過看注釋理解詞語。

　　3、明白句義

　　（1）現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。

　　（2）學生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。

　　（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

　　引導學生調換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。

　　（3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。

　　（4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。

　　（五）悟詩情

　　引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。

　　四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。

　　五、板書

　　夜書所見

　　南宋  葉紹翁

　　蕭蕭梧葉送寒聲，

　　江上秋風動客情。   思鄉之情

　　知有兒童挑促織，   回憶童年

　　夜深籬落一燈明。

夜書所見 篇16

　　學習目標：

　　1.會認“促”，會寫“促”“深”兩字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。（學習重點）

　　3.學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。（學習難點）

　　課前準備：搜集關于秋天的圖畫和古詩。

　　【學案】

　　一、深情朗讀，走入意境。

　　1、秋天是一個美好的季節，我記得我們學習過描寫秋天的詩：                                 。  

　　2、我要把《夜書所見》這首詩讀通，不認識的字我會請教別人或查字典，我知道“挑”字的讀音是     ，我能把字音讀準確。

　　3、讀詩時我要注意朗讀節奏：

　　蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。

　　知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。

　　二、用心品讀，感動心靈。

　　1、我要看圖再讀古詩，借助古詩下面的注釋理解詩意，不懂的地方我要圈出來，一會兒到小組中去交流。

　　2、我們小組合作學習，解決了我對這首詩的困惑，我還學會了生字“促”和“深”，我還會給他們組詞呢！

　　促（     ）（     ）          深（     ）（     ）

　　3、我再次用心去品讀，詩人看到了           ，聽到了        ，我深切地體會到了詩人            。

　　4、我要說，我能用自己的語言來表達畫面。

　　5、我會吟誦，我要把它背給我的好友聽。

　　三、拓展廣讀，詩文欣賞。

　　1、這首詩寫得真好，我還知道其它描寫思鄉之情的詩:                                  。

　　2、我還會背更多的古詩，我們要和其他小組比一比！

　　我發現古詩真美，在今后的學習和生活中，我要多多積累誦讀，在中國燦爛的文化中汲取更多的精華。

夜書所見 篇17

　　《夜書所見》課堂實錄初稿

　　執教者：瑞安實驗小學  曾晨

　　師：同學們，還記不記得袁枚寫過的一首詩。（師板書：所見）生：齊背。

　　師：對呀，這是袁枚的《所見》，那你們還記不記得“見”是什么意思呀？生：看見。

　　師：對，“牧童騎黃牛”就是他看見的。（師板書：看見）師：這個“見”還有什么意思？

　　生：聽見。師：他還聽見“歌聲振林樾”。而今天我們就來學習葉紹翁的《夜書所見》。

　　師：書有兩種意思：書：（1）寫，記錄；（2）裝訂成冊的著作。這里的書選哪種呢？

　　生：（1）寫，記錄。

　　師：把它裝進題目里說一說，試試，大膽地把自己的的意見說出來。生：把自己看見聽見的寫下來。師：是的，也就是把自己看見聽見的寫下來。（再請生說）

　　師：如果把時間加進去更好。

　　師：如果在前面加上誰什么時候看見和聽見的，就說得更完整了。

　　師：你已經理解題目的意思了，老師給你個建議，把書放到前面說更順。

　　師：你們會說嗎？就像他這樣，小聲地說一次。

　　師：你們剛才聽說的就是這個題目的意思，我們再把題目讀一下。

　　師：如果在這里加個頓號就更好了。師：是夜里，如果輕輕地讀就更好了。

　　師：接下來我們去讀讀古詩，在讀之前，這個字要注意一下。（師板書：挑）

　　師：讀詩之前，老師有兩個要求，1.把古詩讀正確、讀通順。2.對照注釋，想想詩中哪些事物是詩人的所見。

　　師：同學們讀得最認真，有的還讀得津津有味，誰愿意把自己的朗讀展示給大家。

　　（一生讀）師：你很聰明，聽老師一說，馬上把這個“挑”字讀對了你知道為什么讀第三聲嗎？

　　師：挑是提的一種動作，把泥土挖開，把里面的蟋蟀挑出來

　　（一生讀）師：有個字要注意一下。（師板書：促） 你再讀一下。（生讀對了）師：掌聲送給他。

　　師：能放到詞語里讀嗎？再請剛才這個同學。

　　師：古時候蟋蟀、蛐蛐叫促織，這里還有個故事呢？愿意聽嗎？……

　　師：還有誰愿意讀嗎？

　　師：剛才聽了這幾位同學，都能把古詩一字不差地讀下來，真能干。

　　師：要把古詩讀得有味道，還要注意停頓，這些“|”就表示停頓，試一下吧。

　　師：你把停頓讀得特別棒，有詩的味道了。

　　師：相信每個孩子都讀得很棒，我們先請男生讀讀師：我給你們打滿分，女孩子試試看，加油。師：讀得越來越有詩味了，也給你們打滿分，老師也想讀了，可以嗎？

　　師：讀得有點詩味了，我們還可以讀得更好，理解了古詩就能讀得更好。

　　師：哪些東西是詩人所見呢？生：捉蛐蛐。師：用詩里的話就是——兒童挑促織。

　　師：（師板書：—燈） 這里的“一燈“是哪里的一燈呀？（師板畫籬笆）

　　師：它的里邊不可點燈，旁邊可以。

　　師：還有哪首詩學過“籬落”。

　　師：月長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。/籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰

　　師：看到的說了不少了，還有聽到的嗎？

　　師：“蕭蕭”是什么呀？（師板書：蕭蕭）師：不僅有蕭蕭的風聲，還有什么？

　　師：老師還有個疑問：“兒童挑促織”到底是不是作者親眼所見？不管是不是，都要從課文里找依據。師：他到底是看到什么，才知道有“兒童挑促織”？

　　師：他看到籬笆旁有一盞亮著的燈，才知有兒童在捉蛐蛐呀。原來后一句，要先解釋“夜深籬落”，再解釋“兒童挑促織”呀。

　　師：逐字逐句地把這首古詩讀好、讀得美美的。

　　師：蕭蕭是一個擬聲詞，是風的聲音，風有時候很柔和，比如說習習的涼風；風有時候很凜冽，比如說呼呼的寒風。秋天的風吹過來有什么感覺？

　　師：秋風不那么凜冽，但已有一點冷冷的感覺。師：那這樣的風怎么讀出來呢？

　　師：可以讀得輕，還可以把音節拉長一點

　　師：蕭蕭的風吹到梧桐樹上，會怎么樣呢？

　　師：秋風像蝴蝶一樣落下來，也許它們在樹上搖擺，發出沙沙的聲音，風吹過樹葉，它在沙沙地響。也許像同學們所說，樹葉落下來，發出“蔌蔌”的聲音，這就是“蕭蕭樹葉”。

　　師：你們把秋天的寒意都帶過來了，加上“江上秋風”，誰也能這么讀。

　　師：江上秋風帶來陣陣秋的寒意，詩人感受到這些，他想到了很多。自己的家鄉在福建，可他居住在杭州，他已經好多年沒回到家鄉了。他很思念自己的家鄉，葉紹翁對于這個村莊來說，他的身份是什么？

　　師：他只不過是這里的一個客人，這里不是他的家鄉，對于這樣的夜晚，他怎能不動感情。

　　他動了什么情？

　　師：怪不得他覺得這樹葉這秋風都送來了陣陣寒意。同學們，他僅僅是身體寒嗎？還有什么？

　　師：是呀，還有心寒呀，把詩人的心情帶進去讀了：蕭蕭……江上……

　　師：對于詩人來說，自古逢秋悲寂廖，秋天是個悲傷的季節，對于孩子們來說，又是個好玩的季節。師：緊張、高興、激動的時候，我們說話的速度就會——快。

　　師：可是我就是有個問題想不明白，他只不過是看到了籬落、一燈；他怎么就猜到兒童在挑促織呢？師：他可以猜他折紙飛機啊什么的，為什么非猜他們是捉蛐蛐呢？

　　師：他肯定也有過這樣的經驗，他想到小時候也捉過蟋蟀，也那么開心的時候，那該怎么讀？

　　師：想到往事那么開心，卻又勾起了詩人的思鄉之情，只有那籬落陪著他，還有其他體會嗎？

　　師：都把這種感情帶進去讀好嗎？

　　師：加上音樂讀讀。

　　師：在這樣一個秋夜，詩人忽喜忽悲，所以讀的時候也有快有慢。

　　師：平時回家多讀、多寫、多動筆，你們的語文一定能學得很好。