夜書所見教學實錄（精選2篇）

夜書所見教學實錄 篇1

　　今天早晨第一節課完成《夜書所見》的教學，原先以為，這首古詩會很難，但是上下來，感覺還錯。無論是孩子們的表現還是課堂效果，我認為都比較不錯。把這堂課的實錄記錄下來。

　　師先示范朗讀兩遍課文，吸引孩子的注意力。

　　孩子自讀課文，抽幾個孩子糾正讀音。（在讀書的時候，一個細心的孩子發現了注釋，向我提出了問題。）

　　萬穎朗讀古詩，指導認識“紹、翁”。（這兩個字書上沒有注音，其他字書上有注音，孩子們讀得還不錯。）

　　男女生分讀古詩，全班齊讀。

　　師：剛才有個細心的小朋友問了老師一個問題，古詩上怎么有些數字呢？

　　生：這些數字是注釋，寫在了下面。

　　師：什么是注釋？

　　生：可能是注意解釋。

　　師：釋正是解釋的意思，而注是注出的意思，就是把詞語的意思注出來，讓大家知道。

　　那這些注釋對我們學習古詩有些什么幫助呢？

　　生：讓我們知道古詩的意思。

　　師：這節課我們就利用注釋學習這首古詩。

　　抽生讀第一句古詩。

　　師：注釋上告訴我們“蕭蕭”是風聲，誰能將這句話的意思說出來。

　　生：風出動梧桐葉發出蕭蕭的風聲。

　　生：送來秋天的寒冷。

　　生：江上秋風在吹。

　　師：“動客情”中的客是什么意思呢？

　　生：客是指客人，動是動心。

　　師：客在這里不單指客人，還是客居他鄉的詩人。他動了什么情呢？

　　生：心情

　　看孩子們不能體會這里詩人的感情，我決定放下，先體會后兩句的意思。

　　師：我們先放一下，看看后兩句，從后兩句中去體會一下究竟是什么感情。

　　誰能說說后兩句的意思。

　　生：知道有兒童在捉蟋蟀。

　　生：夜深就是深夜。

　　生：籬落是籬笆。

　　生：一燈明是燈光明亮的地方。

　　師：把他們連起來說說整句話的意思。

　　生：知道有兒童捉蟋蟀，深夜籬笆燈光明亮的地方。

　　師：是按照每個字的意思說的，可是覺得說得通順嗎，怎么才能讓它通順。

　　生：加上一些自己的話。

　　師：再請個同學說說。

　　生：夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。

　　師：你覺得這些小孩捉蟋蟀怎么樣？

　　生：很開心。

　　師：那詩人看到這些小孩會有什么樣的心情呢？天上明月，正是人月兩團圓的時候，可是他卻在異鄉他這時最想什么呢？

　　生：自己的家鄉。

　　師：他前面的感情是什么情？

　　生：思鄉之情。

　　師：讓我們帶著這種思鄉之情一起再來讀讀這首古詩。

　　接著孩子們背誦古詩。

　　一堂課在孩子們瑯瑯讀書聲中結束。

夜書所見教學實錄 篇2

　　《夜書所見》教學實錄

　　教學內容：三年級上冊《古詩兩首》之《夜書所見》

　　教學目標：

　　1、認識1個生字，會寫2個生字。

　　2、有感情地朗讀背誦古詩。

　　3、借助注釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。

　　4、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

　　教學重點：體會詩人的思鄉思親之情。

　　教學難點：感受詩人由郁悶轉為歡快的心情變化。

　　教學過程：

　　一、互動釋題，激趣導入

　　1、同學們，你喜歡背古詩嗎？我們一起來背誦一首古詩——李白的《靜夜思》。（師生背誦）“思”在這里是“思念故鄉”的意思。今天，我們要學習的這首古詩也是表達想念家鄉和親人的。（“ppt”出示，明確“學習目標”）

　　2、出示詩題、作者姓名。讀詩題，知道題目是什么意思嗎？那“書”是什么意思呢？誰能連起來說說？（師：葉紹翁是我國宋代的一個大詩人。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一田傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩。）

　　3、（“ppt”出示課文插圖）瞧，這就是詩人所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

　　二、初讀感知，掃清字詞障礙

　　師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。請同學們自由朗讀，注意有拼音的字。

　　生：（自由朗讀）。

　　師:（多媒體出示生字:蕭(xiāo)蕭  梧(wú)葉  促(cù)織）

　　生:（齊讀生字，師相機正音。）。

　　師：這首古詩有兩個字 “促、深”特別容易寫錯。（板書）要注意些什么？

　　生：“促”的左邊是單人旁，不要寫成雙人旁。“深”字右邊是凸寶蓋，不是寶蓋頭。

　　師：把這兩個生字“書空”寫寫。

　　生：（自由書空。）

　　師：這首詩的下面有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯系課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先弄懂全詩的大意？

　　生：（自由讀課文，同桌討論。師指名說。）

　　三、研讀交流，體會詩情

　　1、指名讀詩。讀中引導學生想象詩中的景象——梧葉、秋風、兒童、促織、籬落、燈，引導學生整體感知詩意。（讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么？腦海里浮現出什么？）作者在他鄉看到了這些景物，引起了作者什么感情呢？

　　2、請大家再自己讀讀這首詩，把你的感受讀出來。

　　引導朗讀交流，讀中感悟。抓住“送寒聲”“動客情”“一燈明”這些關鍵詞語，引導學生體會作者此刻的心情。

　　師：現在誰來給我們展示一下自己的朗讀？

　　師：讀得真好啊！我剛剛聽你把“送寒聲”的“寒”讀得特別好，我想問問，你是怎么讀得這么好的呢？

　　生：我覺得我是把詩讀得有感情了。

　　師：是啊，你想，蕭蕭的秋風啊，把梧桐樹葉吹得紛紛落了下來。詩人此時會有怎樣的感覺？

　　生：有點寒冷的感覺。

　　師：詩人只是覺得身上寒冷嗎？

　　生：除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他現在一個人在外地，肯定很孤獨。

　　師：你體會得多好啊！詩人此時孤身一人在外地，看到蕭蕭的秋風吹落楓葉，心里感到非常孤獨。請你再讀一讀這句詩。（個別讀、齊讀）動客情，使詩人產生了什么感情？

　　師：誰來讀讀后面兩句詩？(指名讀)

　　師：這兩句寫了什么？此時詩人看到這些情景，又會想到什么呢？

　　生1：他會想到自己的親人。

　　生2：他會想到自己的親人和自己童年時的小伙伴。

　　師：是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時侯一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢？自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記起我嗎？再讀一讀，好嗎？

　　生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

　　師：詩人一個人在外地，多孤單啊！讀——

　　生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

　　師：他看到蕭蕭的落葉，看到捉促織的兒童，他心里又是多凄涼啊，讀——

　　生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

　　師：我在這里這么孤單，我的朋友啊，你們能想起我嗎？讀——

　　生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

　　請大家把整首詩聯起來.讀一讀，好好感受感受。

　　（蕭蕭的秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。這樣的景象令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉和童年吧？）

　　師：為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？

　　生：好呀！（鼓掌）

　　師：那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？

　　生：越睡不著，越興奮。

　　師：這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？

　　生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。

　　師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”大家再把這首古詩誦讀一遍吧！

　　生：（齊聲誦讀）

　　四、作業

　　默寫一首學過的表達思念家鄉、想念親人的古詩。

　　教學反思：

　　1、趣味、直觀性的導入。教師借助《靜夜思》這首學生熟悉的詩，挖掘學生已有的知識經驗。喚起學生初步的情感體驗，為學習新課作鋪墊。再通過欣賞課文插圖，創設生動直觀的情境，激發起學習的興趣。

　　2、“瑯瑯書聲是小學語文課堂永恒的追求。”從整體感知到研讀探究，最后熟讀成誦，都是讓學生在主動、積極的朗讀中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受。閱讀教學提倡“強化初讀、延遲開講”，古詩教學更是如此。“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”教師指導學生反復地閱讀詩句，把這首詩的感受讀出來，進而抓住關鍵語句研讀體會，與詩人的心靈對話。

　　3、拓展積累。布置課后作業，引導積累。