語(yǔ)文美麗的轉(zhuǎn)身——《少年王勃》教案（精選13篇）
語(yǔ)文美麗的轉(zhuǎn)身——《少年王勃》教案 篇1
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)課
1、今天，學(xué)習(xí)第九課——少年王勃。師板書課題，學(xué)生跟寫，
2、指讀、齊讀課題，提示：少（shao）是多音字。
3、課前同學(xué)們都已經(jīng)自主預(yù)習(xí)了，一定做了很多工作。
讀熟課文的同學(xué)舉舉手？字詞的讀音都掌握了嗎？
4、檢查字詞。
第一屏：滕王閣
“閣”（知道什么是閣嗎？生先說(shuō)）：類似樓房的一種建筑，一般是四方形、六角形或八角形，多建筑在高處，可以憑高遠(yuǎn)眺。
你們了解滕王閣嗎？（學(xué)生補(bǔ)充資料）對(duì)，滕王閣在現(xiàn)在的江西省南昌市贛江邊，是唐高祖的兒子騰王李元嬰在這里任都督時(shí)所建，所以以“滕王”為名，叫滕王閣。是江南的三大名樓之一。享有“西江第一樓”的美譽(yù)。（出圖）
第二屏：都督
都督注意多音字“都”，提醒：“都督”連起來(lái)讀，第二個(gè)“督”讀得輕一點(diǎn)。生齊讀。
師：都督是古時(shí)候的軍事長(zhǎng)官。
“督”字注意寫法，特別注意寫好哪一筆？強(qiáng)調(diào)上半部分“叔”沒有勾。師范寫，生練寫兩遍。
第三屏：胸有成竹 文思如泉 拍案叫絕
四字詞語(yǔ)讀得好，平日里要多注意積累。
小結(jié)：預(yù)習(xí)的很充分，遇到不明白的地方主動(dòng)查查相關(guān)資料，幫助學(xué)習(xí)。好習(xí)慣繼續(xù)保持！
5、這是一篇寫人的文章，你們了解王勃嗎？查沒查相關(guān)的資料？（學(xué)生介紹相關(guān)資料）師適時(shí)補(bǔ)充：王勃，字子安。唐代詩(shī)人，從小能做詩(shī)賦，顯示出超凡的才華。與“楊炯、盧照鄰、駱賓王”以文詞齊名，并稱“初唐四杰”。
小結(jié)：遇到這樣寫人的文章，查一查與人物相關(guān)的資料、生平、簡(jiǎn)介等，這是自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容。
二、整體感知
過渡：文章講了少年王勃的什么事？帶著這個(gè)問題同學(xué)們自己讀讀書。
1、自由讀課文。
2、指名說(shuō)說(shuō)文章的大體內(nèi)容。（一人）
出示屏幕：時(shí)間：重陽(yáng)節(jié)
地點(diǎn)：滕王閣
誰(shuí)：少年王勃
干什么：寫下《滕王閣序》
你們看，把這些內(nèi)容連起來(lái)，就是課文的主要內(nèi)容。
3、了解了這些，同學(xué)們想用什么詞送給少年王勃？（有才華、才氣、了不起）師：不僅有才氣，而且非常有才氣書中用了一個(gè)詞——“奇才”。什么樣的人可以稱為奇才？（有特殊才能的）
三、細(xì)讀全文
過渡：過渡：從哪兒看出王勃是一個(gè)（有才華、了不起）堪稱奇才的人？同學(xué)們默讀全文，畫一畫相關(guān)的句子。
（一）、品讀王勃表現(xiàn)——體會(huì)“奇才”
1、指名讀句子。
2、出示這段話。在這段話中發(fā)現(xiàn)沒有，有幾個(gè)重要的詞語(yǔ)真的能感受到王勃是奇才，誰(shuí)來(lái)交流交流？
胸有成竹：心中有十足的把握。（沒有事先準(zhǔn)備，當(dāng)場(chǎng)寫成，時(shí)間很短）
文思如泉：寫文章時(shí)，思路像泉水一樣源源不斷的流出。
筆走如飛：因?yàn)樗悸废窳魉瑢懫饋?lái)特別快，一氣呵成。
3、小結(jié)：我們?cè)谧x句子的時(shí)候，弄明白主要詞語(yǔ)的意思，就能讀懂句子的意思。
（二）、理解學(xué)習(xí)“霞鶩齊飛、水天一色”——體會(huì)詩(shī)句的“奇”。
過渡：還從哪兒能看出王勃是奇才呢？誰(shuí)接著來(lái)讀讀你畫的句子。
1、我們還從哪兒看出王勃是奇才？
2、寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一傳世佳句。生讀句子。
2、詩(shī)句描寫的是什么樣的景象？用文中的句子說(shuō)一說(shuō)。
3、出段落、詩(shī)句。讓學(xué)生說(shuō)明詩(shī)句意。
詩(shī)句寫得很精練，每個(gè)字都表示一定的意思。聯(lián)系前面兩句話，說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么？可以是一個(gè)字的，也可以是一句詩(shī)的。
老師來(lái)考考你：“鶩”指的是什么？“孤鶩”？
小結(jié)：讀懂這個(gè)詞，這句詩(shī)的意思就讀懂了。說(shuō)說(shuō)下一句的意思。
4、讓我們想象著詩(shī)句描繪的畫面，讀一讀。先練一練。
5、配樂，教師引讀。讀出秋景的寧?kù)o、深遠(yuǎn)之美。
音樂響。先指名。
第一層：讀出景色的空曠、遼遠(yuǎn)：
師：王勃站在滕王閣窗前，此時(shí)正是初秋時(shí)節(jié)，眼前的贛江江水放眼流淌，一望無(wú)際，——
望著如此空曠、遼遠(yuǎn)的秋景，王勃寫下了千古吟誦的絕句——
第二層：讀出景色的寧?kù)o、壯美：
師：在夕陽(yáng)的映襯下，一切是那么的美麗，一只野鴨不知道將要飛向何方——
望著如此壯觀、美麗的秋景，王勃禁不住吟誦——
晚霞飄浮，孤鶩上翔，仿佛在一起飛行，秋水清澈，長(zhǎng)天明凈，相映成水天一色——
語(yǔ)文美麗的轉(zhuǎn)身——《少年王勃》教案 篇2
教學(xué)片斷1：
師：文中的哪幾個(gè)詞直接寫出了王勃的才華？
生：文思如泉、筆走如飛。
（師出示這兩個(gè)詞）
師：這兩個(gè)詞是什么意思？？
生：文思如泉是說(shuō)寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。
生：筆走如飛是說(shuō)寫文章的時(shí)候下筆很快，像飛一樣。
師：王勃為什么寫文章時(shí)能“文思如泉、筆走如飛”呢？難道他早就來(lái)過滕王閣，早就構(gòu)思好的嗎？
生齊：不是的。
（生找到第一自然段，指名讀）
師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來(lái)過滕王閣？
生：“路過”這個(gè)詞說(shuō)明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來(lái)過。
生：“路過”也能說(shuō)明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。
生：“聽說(shuō)”也可以說(shuō)明王勃不是住在這個(gè)地方的，如果是住在這個(gè)地方的，他的名氣很大，就不會(huì)用“聽說(shuō)”這個(gè)詞了。
生：“邀請(qǐng)”就是說(shuō)他是被邀請(qǐng)才來(lái)滕王閣的。
生：我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過，以前沒有的，所以王勃不可能來(lái)過。
師：以前沒有的？
生：不對(duì)，是有的，但只是又裝修了一下而已。
師：同學(xué)們體會(huì)的很好，看來(lái)王勃確實(shí)是頭一次來(lái)滕王閣。那么他的“文思”是從哪里來(lái)的呢？
（指名讀2-4自然段）
（反思：“剛剛整修一新”能否說(shuō)明王勃是頭一次來(lái)滕王閣呢，似乎不是很確鑿的證據(jù)，但，這些都不重要，重要的是學(xué)生善于從一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)中去發(fā)掘體會(huì)，說(shuō)明他們已經(jīng)動(dòng)了腦筋。）
教學(xué)片斷2
師：當(dāng)在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)時(shí)，王勃正在干什么？
生：他正站在窗前，看著江上迷人的秋景。
師：你們仔細(xì)聽剛才這位同學(xué)的回答了嗎？他是怎么說(shuō)的？
生：應(yīng)該是“凝望著”，他讀成了“看著”。
師：有什么不可以嗎？我覺得也挺好的啊。
生：我覺得不好，“看著”的意思好像說(shuō)江上的景色不吸引他。“凝望”就能說(shuō)明江上的景色很美。
師：那凝望是什么意思？
生：是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。
師：那應(yīng)該說(shuō)“眺望”了啊。
生：我覺得凝望是很認(rèn)真的看著。
生：“凝望”就是盯著看。
師：說(shuō)的好，誰(shuí)來(lái)表演一下“凝望”的樣子？
（一生表演）
師：大家看看，這是一種怎樣的看？
生：全神貫注地看。
生：聚精會(huì)神地看。
生：看得很投入。
生：目不轉(zhuǎn)睛地看。
（反思：學(xué)生的錯(cuò)誤回答，往往能成為很好的教學(xué)資源，“看著”固然是“凝望”的本意，但為什么學(xué)生會(huì)說(shuō)“凝望”是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”？這是我本沒有料到的，后來(lái)我仔細(xì)想了一下，覺得也有道理，“望”自然是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”，王勃當(dāng)時(shí)是站在滕王閣的窗前看秋景的，滕王閣地勢(shì)較高，所以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”也是非常有道理的，如果文中用了“凝視”的話，才少了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”這個(gè)意思。）
教學(xué)片斷3:
師：江上的美景是什么樣的？請(qǐng)位同學(xué)來(lái)讀。
（指名一生讀）
師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想來(lái)讀。同學(xué)們把眼睛閉起來(lái)，邊聽邊想像，仿佛看見了什么。
（師朗讀，生想像）
生：我好像看見了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。
生：我也看見了燦爛的云霞，還有水和天好像連接了起來(lái)。
師：為什么那云霞是五顏六色的？（生沉默）
師：你看到的是什么時(shí)候的云霞？
生：傍晚的。
師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)聽出是傍晚？
生：“落日的余暉”。
師：現(xiàn)在知道為什么云霞是五彩的了嗎？
生：哦，因?yàn)槁淙盏挠鄷熣找谠葡忌希栽葡伎雌饋?lái)是五顏六色的。
生：因?yàn)橄﹃?yáng)西下，太陽(yáng)光紅彤彤的，照在云霞上顯得很燦爛。
師：是呀，這是一幅多么絢爛的秋景圖！（板書：絢爛）還看到了什么？
生：我還看到了一只野鴨在飛翔。
師：是幾只？
生：一只。
師：是怎樣的飛翔著？
生：緩緩地飛翔。
師：一只野鴨在天空中緩緩地飛翔，這幅畫面給你什么感覺？
生：我覺得有點(diǎn)孤獨(dú)。
生：它很寂寞。
生：我想如果是一群野鴨的話，會(huì)看起來(lái)很熱鬧的，但現(xiàn)在只有一只，孤零零的感覺。
師：是呀，這是一幅多么寧?kù)o的秋景圖！（板書：寧?kù)o）
（反思：這幅秋景圖實(shí)際上蘊(yùn)藏著十分豐富的信息，從中不僅能體會(huì)到：絢爛、寧?kù)o之美，還有一種壯麗之感，所以在課堂上我還缺少了對(duì)“壯麗之美”的引導(dǎo)體會(huì)，因增加以下環(huán)節(jié)：
師：除了云霞和野鴨外，你們還看到了什么？
生：我還看到水連著天，天連著水，水天一色。
師：水天一色的畫面我們哪篇課文也學(xué)過？
生：《美麗的南沙群島》。
師：這個(gè)畫面又讓你感覺怎么樣？
生：看起來(lái)很遼闊。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望不到邊。
師：是呀，這又是一幅多么壯麗的秋景圖！（板書：壯麗）
如果能將：絢爛、寧?kù)o、壯麗這三種因素綜合起來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，那么對(duì)于他們意會(huì)詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”會(huì)有更好的幫助。唉，真想重新上一遍，有些遺憾。）
語(yǔ)文美麗的轉(zhuǎn)身——《少年王勃》教案 篇3
作者:邱明娟
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等
教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)
教學(xué)過程 ：
教學(xué)目的：初讀課文，理清層次，學(xué)習(xí)生字，教學(xué)第一自然段。
一、導(dǎo)入 新課
1、長(zhǎng)江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過十多個(gè)省市后流入東海，其中有個(gè)省簡(jiǎn)稱為“贛”，誰(shuí)能說(shuō)出它的全名？聰明的同學(xué)們可以猜想江西境內(nèi)的長(zhǎng)江我們可以稱它為什么？（贛江）
2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽(yáng)樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)橐粋�(gè)少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）
二、初讀課文
1、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？
2、讓我們來(lái)讀課文了解王勃。
3、播放課文配樂朗讀錄音。
4、自由讀：
要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子（尤其是比較長(zhǎng)的句子）、讀通課文。
5、檢查自讀情況：
A、讀一讀
南昌 藤王閣 都督 宴會(huì) 文章 野鴨 披著 燦爛 讀 《藤王閣序》 才氣 秋景
慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦
B、指名分自然段朗讀，及時(shí)正音。說(shuō)說(shuō)每一段的意思。
C、再次默讀全文。
6、嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會(huì)。
二（2—4）主要講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、朗讀全文。
三、學(xué)習(xí)第一段
1、指讀
2、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
地點(diǎn)：南昌
原因：藤王閣整修一新，都督邀請(qǐng)王勃參加宴會(huì)。
3、你還知道王勃的哪些事情？
4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請(qǐng)情景。
5、齊讀。
四、學(xué)習(xí)生字
1、分析字形
學(xué)生各自用自己的辦法識(shí)記生字。
2、注意以下幾個(gè)字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個(gè)目。
宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學(xué)生描紅。
五、作業(yè) 設(shè)計(jì)
1、朗讀課文
2、抄詞，組詞
督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
語(yǔ)文美麗的轉(zhuǎn)身——《少年王勃》教案 篇4
一、說(shuō)教材
《少年王勃》是蘇教國(guó)標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元的一篇課文，這是一篇敘事寫人的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”相得益彰，有助于學(xué)生領(lǐng)悟佳句。另一張是今天滕王閣的美麗夜景。可借此激發(fā)學(xué)生對(duì)滕王閣的向往之情。第三單元包含四篇課文，一篇習(xí)作和練習(xí)3。四篇課文分別是《菩薩兵》、《李廣射虎》、《少年王勃》以及《大作家的小老師》。這些課文有的反映了革命前輩的優(yōu)秀品質(zhì)；有的贊美了我國(guó)古代名將的高超技藝；有的贊揚(yáng)古代少年非凡的才華；還有的則塑造了大作家的感人形象。盡管這四篇文章的內(nèi)容雖不相同，但在文章寫法上有一個(gè)共同點(diǎn)：都是按事情的發(fā)展順序來(lái)寫的。教學(xué)時(shí)要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)寫法上的特點(diǎn)。
二、說(shuō)目標(biāo)
為了順利完成本課教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)主要解決生字詞的識(shí)寫，正確流利地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)和本文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的“奇”。
3、圖文結(jié)合，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。
四、說(shuō)教學(xué)過程
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
2、品詞析句，重點(diǎn)感悟。
3、總結(jié)全文，拓展延伸。
4、布置作業(yè)，課外延伸。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí)、更有效是我們當(dāng)前語(yǔ)文課所最求的目標(biāo)，因此我在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的有效性、教學(xué)方法的有效性和教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性三方面來(lái)確保課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
一、圖文結(jié)合，朗讀感悟“美”
在學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì)，我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn)，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生會(huì)用心地去讀，自然而然達(dá)到了吟背的境界。
二、聯(lián)系上下文，理解詩(shī)句
在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把這一詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味。
三、扣詞扣句，體會(huì)王勃的“奇”
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會(huì)，學(xué)生通過與文本、作者、教師的對(duì)話，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時(shí)與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。在學(xué)生讀第四自然最后一句時(shí)，我抓住都督說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作以及說(shuō)的話進(jìn)行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇！
四、課外延伸，積累運(yùn)用
在結(jié)束新課時(shí)，我推薦學(xué)生讀一讀王勃寫的詩(shī)《送杜少府之任蜀州》，目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生感悟王勃確實(shí)是個(gè)奇才！詩(shī)寫得那么好。二是讓學(xué)生用今天所學(xué)的方法積累運(yùn)用“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”最后，布置了兩項(xiàng)作業(yè)題，第一題是背誦第三、四自然段，并能說(shuō)說(shuō)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這句詩(shī)的意思，使課后作業(yè)真正落到實(shí)處，第二題推薦讀少年奇才的故事，為學(xué)生讀課外書指明方向，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
最后我想說(shuō)的是：設(shè)計(jì)的有效，課堂實(shí)施的有效，課后鞏固的有效才是我們語(yǔ)文教學(xué)有效性的保障。
語(yǔ)文美麗的轉(zhuǎn)身——《少年王勃》教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
過程與方法：
1、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)少都2個(gè)多音字。
2、學(xué)習(xí)敘述人物故事的文章，重點(diǎn)學(xué)習(xí)3、4自然段，引導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會(huì)課文所表現(xiàn)的壯美秋景，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好景觀的向往。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
二、重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：讓學(xué)生在朗讀中感悟課文，理解：文思如泉 筆走如飛 胸有成竹等詞語(yǔ)的意思，感受：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色所表達(dá)的意境。
難點(diǎn)：結(jié)合課文理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色的意思，體會(huì)秋景的壯美。
三、教材分析：
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
課文共有5個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二三四自然段講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。
課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”相得益彰，有助于學(xué)生領(lǐng)悟佳句。另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發(fā)學(xué)生對(duì)滕王閣的向往之情。
四、課題分析
“王勃”，唐代詩(shī)人。“少年指人十歲左右到十五六歲的階段。王勃少年時(shí)即顯露才華，以此為題，點(diǎn)明文章所寫的是王勃少年時(shí)代發(fā)生的事，體現(xiàn)了他少年時(shí)代非凡的天賦。
五、寫作背景
1、王勃（650-676）唐代文學(xué)家，字子安，絳州龍門人，麟德初應(yīng)舉及第，曾任虢州參軍，后探父，渡海溺水，受驚而死。少時(shí)即顯露才華。與楊炯、盧照鄰、駱賓王以文齊名，并稱“初唐四杰“其詩(shī)文偏于描寫個(gè)人的生活，亦有少數(shù)抒發(fā)政治感慨，隱喻對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，風(fēng)格較為清新。其文多為駢體，以《滕王閣序》比較有名。
2、滕王閣：故址在今江西省南昌市贛江邊。唐永徽四年，唐高祖李淵的兒子騰王李元嬰任洪州都督時(shí)所建，以封號(hào)為名。上元二年，王勃省父，途徑南昌，時(shí)值洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴會(huì)請(qǐng)賓客。王勃參加了這次宴會(huì)，于酒宴之上即席揮毫，寫下了膾炙人口的名篇《滕王閣序》。
六、重點(diǎn)知識(shí)
1、學(xué)會(huì)本課生字：探、昌、閣、督、宴、章、鴨、讀、序。
（1）昌、章都是后鼻音，探是前鼻音；
（2）督、讀音節(jié)相同但聲調(diào)不同。
2、形近字：探（探望） 昌（武昌） 閣（閣樓） 宴（宴會(huì)）
深 （深淺） 冒（感冒） 間 （房間） 安（安全）
3、近反義詞
近：探望—探視 才華—才氣 慶賀—祝賀 凝望—凝視
飄蕩—飄揚(yáng) 緩緩—緩慢
反：緩緩—急速 答應(yīng)—拒絕 輕—重
4、多音字
少：shào（ 少年）， shǎo（ 少數(shù)）； 都：dū（都城 ），dōu（都是）
5、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：
凝望;目不轉(zhuǎn)睛的看
胸有成竹：比喻做事之前已經(jīng)有了通盤餓考慮。
文思如泉：指寫文章的思路像泉水一樣汩汩而出。
筆走如飛：是說(shuō)寫文章速度很快，一氣呵成。
6、句段解讀：
王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”
這句話用了一系列的動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)人物的情態(tài)：看想轉(zhuǎn)說(shuō)。看是王勃被眼前的景色所迷住，沉浸于其中；想是觸景生情，浮想聯(lián)翩；轉(zhuǎn)表面王勃有不吐不快，要立即顯身手。當(dāng)然王勃胸有成竹，卻又不目中無(wú)人，自高自大，他說(shuō)的時(shí)候用了一個(gè)詞“試試”，顯得他很謙虛，由此看出雖然年少，但很很有修養(yǎng)。
當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這句話時(shí)竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”
都督只是聽王勃很有才氣，心里還存在疑問。在宴會(huì)上那么多的人都不敢寫文章，偏偏你這個(gè)毛孩子敢寫，膽子也太大了，我倒要看看你能寫出什么好東西來(lái)呢！都督就是抱著這種心里在聽別人讀王勃的文章，知道他聽到落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色不由得拍案叫絕，他這才知道王勃的才氣果然名不虛傳。
王勃寫的這篇滕王閣序，成為千古傳誦的名文。
這最后一個(gè)自然段雖然只有一句話，但卻具有收束全文、點(diǎn)明題旨的作用。
七、文本拓展;
搜集王勃的資料以及王勃的詩(shī)文，在班上交流。
八、課堂流程
第一課時(shí)
一、名言積累：天才出于勤奮
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)
激趣：同學(xué)們知道，在我們中國(guó)歷史上有很多了不起的人物，如司馬光、懷素、孫中山等等，在少年時(shí)期就表現(xiàn)出聰明才智和優(yōu)良的品質(zhì)，我們今天的課文向我們介紹的一個(gè)少年朋友他叫什么名字？他是一個(gè)什么樣的人？又做了什么樣令人佩服的事呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《少年王勃》（板書課題）
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，整體感知課文：
(1)王勃是一個(gè)什么樣的人？
(2)王勃做了什么樣令人敬佩的事吶？
(3)為什么都督稱王勃是一個(gè)奇才？
2、學(xué)習(xí)文中的生字詞，理解詞語(yǔ)。
(1)學(xué)習(xí)文中的生字。（讀音、組詞、形近字、結(jié)構(gòu)偏旁）
(2)學(xué)習(xí)近反義詞、多音字
(3)理解重點(diǎn)詞句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色” 的意思
(4)會(huì)讀重點(diǎn)詞句，并抄寫。
(5)讀通課文，有感情的朗讀
四、分享提升，穿插鞏固
談?wù)劤踝x收獲
講解領(lǐng)讀生字詞（讀音、組詞、形近字、結(jié)構(gòu)偏旁）
講解近反義詞、多音字
積累好詞佳句，解釋詞語(yǔ)
課文誦讀
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正
1、完成《快樂導(dǎo)航》字詞部分
2、對(duì)子互批互改，并及時(shí)糾錯(cuò)，錯(cuò)的多的生字詳細(xì)講解。
第二課時(shí)
一、名言積累
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《少年王勃》，王勃給你留下了怎么樣的印象？今天我們繼續(xù)走進(jìn)這篇課文。
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
(1)大家最佩服王勃的地方是哪里？
(2)從哪些詞語(yǔ)可以看出王勃寫文章非常快？
(3)如此快速的寫出文章，那么文章好不好呢？從文中哪些地方可以看出來(lái)？
聯(lián)系課文插圖和第三自然段體會(huì)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色” 的意思。
四、分享提升，穿插鞏固
（1）談體會(huì)，抓住文章中的重點(diǎn)詞句來(lái)講解
（2）反復(fù)誦讀，讀出王勃寫詩(shī)的情景，體會(huì)他的才華橫溢。
（3）課文誦讀，背誦課文
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正。
1、完成《快樂導(dǎo)航》
2、對(duì)子互批互改，并及時(shí)糾錯(cuò)
第三課時(shí)
一、名言積累
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)
少年王勃才思敏捷、才華橫溢，不虧為初唐四杰之一，在中國(guó)歷史上，少年有才的豈止他一個(gè)呢？這節(jié)課我們開個(gè)故事會(huì)，同學(xué)們搜集的有關(guān)少有所成的人物故事跟大家分享。
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、再現(xiàn)課文，體會(huì)王勃的才
2、展現(xiàn)王勃的詩(shī)文，《滕王閣序》的內(nèi)容。
3、歷史上少有所成的人物故事。
四、分享提升，穿插鞏固
1、用自己的話復(fù)述課文
2、展示王勃的詩(shī)文《滕王閣序》。
3、講歷史人物故事。
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正。
1、背誦課文
2、積累詩(shī)《滕王閣序》
語(yǔ)文美麗的轉(zhuǎn)身——《少年王勃》教案 篇6
師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）
師：老師也最欣賞這一句，請(qǐng)大家把這詩(shī)句多讀幾遍，有問題要問嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫這句話？
生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩(shī)句。
生：我想讀懂這句詩(shī)的意思。
師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。
生：我讀懂了這句詩(shī)的意思了，我覺得“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩(shī)句的情景。
師：“讀書百遍，其義自見。”你真不簡(jiǎn)單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來(lái)欣賞，誰(shuí)能把這迷人的秋景讀出來(lái)嗎？
（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）
（一生讀得舒緩而又寧?kù)o）你讀的感覺好像不太一樣，能說(shuō)說(shuō)嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨！）你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！
師：（全班配樂朗讀）此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把這迷人的秋景畫下來(lái)！（那你就是了不起的畫家了！）
生：我想用攝像機(jī)把它拍下來(lái)！（把這動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來(lái)，非常值得！）
生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）
生：我想起了一句詩(shī)：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。”
生：老師，我能自己編一首小詩(shī)嗎？（當(dāng)然可以！）一道夕陽(yáng)鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）
師：你最崇拜的詩(shī)人是誰(shuí)？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）
語(yǔ)文美麗的轉(zhuǎn)身——《少年王勃》教案 篇7
9 少年王勃
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)20個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】掛圖、生字卡片。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
二、初讀課文，識(shí)記生字。
1、聽錄音，找生字。
2、交流：
tan chang pian zhang tu du
探 昌 篇 章 突 讀
3、讀。
4、自己選1—2個(gè)記一記。
5、交流。
三、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、自讀，思考：滕王閣在哪兒？王勃怎么會(huì)被邀請(qǐng)參加宴會(huì)的？
2、指名讀。
3、交流問題。
板書：才氣
4、質(zhì)疑
四、寫字。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、質(zhì)疑。
2、板書：有才氣
出示：
wu
落霞與孤鶩齊飛，
gong
秋水共長(zhǎng)天一色。
二、學(xué)習(xí)第三自然段。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)突破。
1、自讀，找出“落……色”的意思。
2、（圖、文出示）“遠(yuǎn)處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
gong
3、指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)生字：共
4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色？美嗎？（出示：秋景、迷人）
(二)學(xué)習(xí)第四自然段，第二自然段。
1、回味詩(shī)句。（讀）
2、王勃怎么寫出的？自讀第2段，指讀第4段。
[出示詞語(yǔ)：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕（動(dòng)作）]
學(xué)習(xí)生字：絕
3、引出第5自然段。
理解：千古傳誦
三、寫生字。
共、絕
第三課時(shí)
一、背誦三、四段。
二、練習(xí)。
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、完成《練習(xí)冊(cè)》p50頁(yè)。
語(yǔ)文美麗的轉(zhuǎn)身——《少年王勃》教案 篇8
一、引入新課：
上節(jié)課我們初讀了《少年王勃》，學(xué)習(xí)了生字新詞，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)王勃，和他進(jìn)行零距離的接觸。（齊讀課題）
二、精讀全文：
1.王勃到底是怎樣的一個(gè)人呢？課文中都督用了一個(gè)什么詞來(lái)夸獎(jiǎng)王勃的？請(qǐng)學(xué)生自讀課文，思考交流。
2.（板書：奇才）相機(jī)理解“奇才”。
3.因?yàn)槭裁窗淹醪Q為“奇才”？出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”齊讀。
4.那么你知道這句詩(shī)歌的意思嗎？默讀課文，把相應(yīng)的句子畫出來(lái)。
5.學(xué)生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）
理解第三自然段：
（1）理解“凝望”的含義，進(jìn)一步理解“迷人”的秋景。
（2）出示兩組句子比較哪一句更好，你的理由是什么？
遠(yuǎn)處,水天一色。
遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。
一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……
一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地蕩……
通過比較加深理解這幅壯觀悠閑自在的美景。
（3）.反復(fù)讀這句話，通過學(xué)生的讀再次體會(huì)這幅美景。邊讀邊想象畫面。
（4）、出示美景圖，假如你就是王勃，看到如此樣的美景，你能把它描述出來(lái)嗎？引導(dǎo)學(xué)生背誦課文第三段。
【過渡】看到這些王勃怎么做的，默讀第四段，把給你印象深刻的詞語(yǔ)畫出來(lái)。
理解第四自然段：
（1）從哪些詞語(yǔ)可以看出王勃寫文章時(shí)寫得快？（文思如泉、筆走如飛。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解）
（2）“拍案叫絕”是什么意思？那你們也拍著桌子把都督夸獎(jiǎng)王勃的話讀一讀！
（3）王勃的這篇滕王閣序?qū)懙梅浅：茫绕涫悄囊痪渥尪级脚陌附薪^？（學(xué)生齊讀并出示句子：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。）
（4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現(xiàn)的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來(lái)讀讀這句話，再來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)一下這迷人的景色！（齊讀）
（5）讓孩子們根據(jù)老師的提示，背誦第四段。
6、讓我們捧起書，帶著對(duì)王勃的敬佩，帶著對(duì)他的贊美，一起讀讀2、3、4小節(jié)。（齊讀）
【過渡】我們現(xiàn)在知道王勃被稱為奇才是不為過的，其實(shí)文章的第一、二段也有能讓我們感受到王勃是個(gè)奇才的句子，默讀一二段，把相應(yīng)的句子畫出來(lái)。
（1）抓住“邀請(qǐng)”理解第一段。
（2）抓住眾多人的表現(xiàn)，襯托王勃的有才氣。
（3）反復(fù)讀加深理解。
【過渡】看了這些，是不是更讓我們感受到王勃是個(gè)奇才？我們?cè)趲е磁逶谧x這句話“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。
7、聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意思。
三、總結(jié)：
今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會(huì)的時(shí)候當(dāng)場(chǎng)寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當(dāng)中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色）
四、延伸：
王勃被稱為“初唐四杰”，他還有很多的千古名句，你知道嗎？補(bǔ)充詩(shī)句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。
同學(xué)們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時(shí)就要做到：多觀察、勤思考、敢創(chuàng)作！
五、布置作業(yè)
我國(guó)古代像王勃一樣年少機(jī)敏的人很多，如砸缸救人的司馬光、敢破陋習(xí)的孫中山等，你能搜集幾個(gè)類似的故事嗎？
語(yǔ)文美麗的轉(zhuǎn)身——《少年王勃》教案 篇9
各位老師：
下午好！首先我要感謝學(xué)校給了我這次鍛煉的機(jī)會(huì)。下面，我就來(lái)說(shuō)說(shuō)我上的這節(jié)課。《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí)、更有效是我們當(dāng)前語(yǔ)文課所最求的目標(biāo)，因此我在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的有效性、教學(xué)方法的有效性和教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性三方面來(lái)確保課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
一、圖文結(jié)合，朗讀感悟“美”
在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)課文的1、2小節(jié)后，我直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì)，我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn)，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生會(huì)用心地去讀，自然而然達(dá)到了吟背的境界。其實(shí)，讀好這段話，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。
二、聯(lián)系上下文，理解詩(shī)句
在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味。
三、扣詞扣句，感受王勃的“才”
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“才”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、忍不住、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會(huì)，學(xué)生通過與文本、作者、教師的對(duì)話，解讀出文本的意義。在學(xué)生讀第四自然最后一句時(shí)，我抓住都督說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作以及說(shuō)的話進(jìn)行練讀，在讀中感悟出王勃確實(shí)是個(gè)奇才！
四、課外延伸，積累運(yùn)用
在結(jié)束新課時(shí)，我出示了王勃寫的詩(shī)《送杜少府之任蜀州》中最有名的一句，目的就是想讓學(xué)生感悟王勃確實(shí)是個(gè)奇才！詩(shī)寫得那么好。最后，布置了一項(xiàng)作業(yè)題：推薦讀少年奇才的故事，為學(xué)生讀課外書指明方向，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
當(dāng)然，我在試教的過程中，也有不足之處：比如說(shuō)在需要指導(dǎo)朗讀的地方，指導(dǎo)的力度還不夠，導(dǎo)致有時(shí)整個(gè)指導(dǎo)過程有點(diǎn)像走過場(chǎng)，因此學(xué)生的理解也不是很深刻。另外，課上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，我在學(xué)生回答后，還不能很準(zhǔn)確，很客觀地做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以后還需多多改進(jìn)。
最后，我要感謝我們年級(jí)組的每一位老師，謝謝她們給我的幫助和指導(dǎo)。特別是聞老師和張老師，對(duì)于我的每一堂課他們總會(huì)認(rèn)真聽，及時(shí)評(píng)，耐心幫助我修改。每上完一節(jié)試教課，他們總是先告訴我在課堂上還有哪些不足之處，還幫我逐字逐句地修改教案，然后再重新試上，每一次試教都花費(fèi)了他們很多的精力。他們對(duì)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，影響著我，讓我這個(gè)教學(xué)新手在一次次的試教中不斷地完善自我。
當(dāng)然，我的課還有很多的不足之處，還懇請(qǐng)各位老師多加批評(píng)指正！
語(yǔ)文美麗的轉(zhuǎn)身——《少年王勃》教案 篇10
一、情景導(dǎo)入，揭題《少年王勃》，尋找話題，整體初讀課文
1、播放情境flash短片。
2、知道這個(gè)動(dòng)畫片說(shuō)的是誰(shuí)嗎？板書課題：9、少年王勃
注意多音字“少年 shao”
3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個(gè)怎樣的人？”中心話題。
帶著這個(gè)問題，我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想。
二、精讀全文，中心話題：王勃是什么樣的人？
㈠ 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)王勃是個(gè)怎樣的人？
（板書：“有才氣”或者“奇才”）
〖預(yù)設(shè)一】：“有才氣”或者“奇才”，這可能是很多學(xué)生的認(rèn)為。
〖預(yù)設(shè)二】：也許，學(xué)生還會(huì)讀出：他是個(gè)孝順的人，是個(gè)謙虛的人，勇敢的人，是善于觀察和肯思考的人……
㈡ 相機(jī)教學(xué)，精讀全文。
1、圍繞“很有才氣”精讀課文：
⑴其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人，請(qǐng)大家默讀課文，仔細(xì)找一找哪些地方可以看出王勃是一個(gè)奇才？
⑵學(xué)生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子，同學(xué)之間可以相互交流。
⑶交流以上問題，相機(jī)精讀全文：那些地方可以看出王勃很有才氣？
①“聽說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。” （王勃是山西人，聽說(shuō)，可見名氣很遠(yuǎn)，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）
②“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。”
為什么大家不敢答應(yīng)？（都督邀請(qǐng)的可都是一些名士呀。）
別人在你看看我，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么？“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”（凝望----認(rèn)真地觀察，換成看可以嗎？只是在看在觀察嗎？---邊看邊想，在思考，認(rèn)真觀察并認(rèn)真思考，這是寫出好文章的前提，我們同學(xué)們寫作文也要這樣。）
我想請(qǐng)同學(xué)們把這段話再用心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過程。
【媒體出示：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”】
③“他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。”
文思如泉----才華橫溢，筆走如飛----寫作速度非常快，就像事先寫好背出來(lái)的一樣。
是事先準(zhǔn)備好的嗎？（路過南昌、探望父親）
④“當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色’這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”
“拍案叫絕”的意思。
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會(huì)上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時(shí)間，寫出一篇好文章，確實(shí)很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
⑤“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”
“千古傳誦”的意思。
⑥引導(dǎo)補(bǔ)充：課題“少年”---王勃當(dāng)時(shí)只有14歲。
小結(jié)：課文中許多地方反映了王勃是個(gè)很有才氣的人，-----奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才。
三、學(xué)習(xí)三四自然段，體會(huì)詩(shī)句描寫的美景
1、滕王閣自古就被稱為江南三大名樓之首，更是因奇才少年王勃寫下一篇千古傳誦的《滕王閣序》 而享有盛譽(yù)，其中，有一詩(shī)句讓人忍不住拍案叫絕，知道是哪一句嗎？
【媒體出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”】；
學(xué)生齊讀。
2、你們?cè)趺唇Y(jié)合課文來(lái)理解這兩句詩(shī)的意思呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：（課文第三小節(jié)就是詩(shī)句的意思，讓該生讀）
【媒體出示：“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩------”】
教學(xué)要點(diǎn)：
①“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。”就是“秋水共長(zhǎng)天一色”的意思；
“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”就是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。
②野鴨----孤鶩 突出：一只 “齊飛”----緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩
3、“讀書百遍，其義自見。”你們真不簡(jiǎn)單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來(lái)欣賞，誰(shuí)能把這迷人的秋景讀出來(lái)嗎？
指名讀，賽讀與評(píng)點(diǎn)，學(xué)生齊讀。
教師帶讀：“遠(yuǎn)處，-------。一只野鴨正披著落日的余輝-------，燦爛的云霞在天邊-------------”
激勵(lì)：口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！
4、多美的景色呀，我們一起來(lái)吟誦詩(shī)句。學(xué)生齊讀。
5、此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景，吟誦著千古佳句，你最想做的是什么？
6、知道老師最想做什么嗎？這么美的情景，難道不想把它永遠(yuǎn)留在自己的記憶之中嗎？所以，老師最想做的是，請(qǐng)你們用最短的時(shí)間把他背下來(lái)。
四、小結(jié)：
1、學(xué)了這篇課文，你還想知道什么？相機(jī)拓展，引導(dǎo)課外探究。
①古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？
②滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展。
相機(jī)播放孫道臨誦讀《滕王閣序》的視頻
2、結(jié)束語(yǔ)：
王勃在寫這篇名文的時(shí)候非常年輕，所以課文的題目叫《少年王勃》。老師相信少年王勃的非凡才華一定會(huì)給同學(xué)們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現(xiàn)像少年王勃那樣有才華的人才。
《少年王勃》教后反思
一、尋找中心話題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放美麗的花
教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開的話題，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，尋找中心話題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開，老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。
本課教學(xué)，“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”是教學(xué)的重點(diǎn)，但我以為，緊緊抓住這個(gè)問題，顯然不夠，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能體會(huì)到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價(jià)值，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。本課教學(xué)，我首先播放情景flash短片，讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入故事，再引導(dǎo)出課題，并從課題出發(fā)，引導(dǎo)出“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一個(gè)開放式話題，雖然，這個(gè)問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個(gè)什么樣的人？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，運(yùn)用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一話題后一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得深刻。
3月份，我在兩個(gè)學(xué)校不同的班級(jí)先后進(jìn)行了公開課教學(xué)，從課堂反饋來(lái)看，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的不約而同都是王勃會(huì)觀察、會(huì)思考，而不是首先便提到“很有才華”，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生也都讀出了：勇敢、孝順、謙虛……等，學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書。
二、在閱讀教學(xué)中，正確處理“讀”與“講”的關(guān)系
我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。教師的講解一定要精當(dāng)，通過老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事狀物、表情達(dá)意的精妙之處，不求面面俱到。
如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落，很多教師會(huì)忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時(shí)間，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。這一段有也很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)，我又采用動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
三、感悟?qū)懽鬟^程，把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂
語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)椋醪朴谟^察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
四、相機(jī)拓展，促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸
本篇課文，簡(jiǎn)短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過，其實(shí)，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文……資源極其豐富。
本課教學(xué)中，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預(yù)設(shè)了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。
語(yǔ)文美麗的轉(zhuǎn)身——《少年王勃》教案 篇11
作者：錢革琴 轉(zhuǎn)貼自：鳳凰語(yǔ)文 點(diǎn)擊數(shù)：63
《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)三
作者：錢革琴 文章出處：鳳凰語(yǔ)文
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時(shí)寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個(gè)自然段。其中第三、四自然段是課文的重點(diǎn)。課文配有彩色插圖，有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)句意境，加深記憶。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
學(xué)情分析：
學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無(wú)比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
一、揭示課題
1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。（板書：16少年王勃）
2、簡(jiǎn)介王勃
3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對(duì)這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學(xué)完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
2、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？
三、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌藤王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請(qǐng)文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦
2、討論：你從哪個(gè)詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名？
3、理解“千古傳誦”一詞
四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)
王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？
1、自由讀1、2 段
2、交流
（1）“探望”還可怎么說(shuō)？
（2）簡(jiǎn)介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。
（3）都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)/
（4）都督要求每人寫一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣？（齊讀）
五、學(xué)習(xí)生字
六、指導(dǎo)寫字
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)過程：
一、精讀第三段
1 （指導(dǎo)觀察圖）站在滕王閣上，可以看到些什么？
2 課文中是怎樣描寫的？
自由讀，畫出你認(rèn)為比較的句子。
3 交流
（1）讀詞
（2）出示：一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩——（指名讀）一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩——
*這兩句話有什么不同？哪句好，好在哪？
*讀第三自然段
*指導(dǎo)背誦
二、精讀第四段
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來(lái)了。（出示、讀）
（1）理解句意
（2）這句話好在哪？
（3）指導(dǎo)朗讀
2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的？
3、交流
（1）出示圖，想王勃在看什么，想什么？
（2）正因?yàn)橥醪吙催呄耄偌由纤苡胁艢猓运拍堋赜谐芍?/p>
（3）理解“胸有成竹”，并造句。
（4）于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛
文思如泉：指寫文章的思路像什么？
筆走如飛：動(dòng)作表演
4、指名讀最后一句話
你從什么地方知道都督也為王勃的詩(shī)句叫好？
什么是奇才？（板：拍案叫絕）
如果你是都督，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？（表演）
5、指導(dǎo)背誦
三、小節(jié)
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩(shī)時(shí)只有十幾歲，這么小的年紀(jì)就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！（板書：《騰王閣序》千古傳誦奇才）
四、學(xué)習(xí)生字
五、指導(dǎo)寫字
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、說(shuō)筆順
2、讀寫詞語(yǔ)
南昌 慶賀 才氣 文思 如泉
宴會(huì) 叫絕 秋景 筆走 如飛
二、通讀全文，練習(xí)背誦3、4自然段
三、練習(xí)
1、比一比，再組詞
篇決誦
遍絕解
2、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，然后讀一讀
的余輝的云霞的秋景
3、背誦、默寫“落日與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。
語(yǔ)文美麗的轉(zhuǎn)身——《少年王勃》教案 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
聽《少年王勃》有感
姚娟
星期三聽了徐老師的《少年王勃》。《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應(yīng)當(dāng)圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。因此在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，徐老師從題目出發(fā)，設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這開放式的問題讓學(xué)生去研讀文章，再引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的！在自己探險(xiǎn)的過程中享受成功的喜悅。
教學(xué)中，徐老師抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采用比較句子，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。徐老師在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)他們體會(huì)秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。在體會(huì)秋景之美時(shí)，由于即沒有掛圖讓學(xué)生欣賞，也沒安排多媒體的輔助教學(xué)，所以致使學(xué)生在理解這句詩(shī)時(shí)只能靠想象，沒有很好的感受美，這是一大遺憾.
徐老師注意激勵(lì)性的獎(jiǎng)品的運(yùn)用，但是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過多，鼓勵(lì)性語(yǔ)言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過多過濫，學(xué)生也變得無(wú)所謂、不稀罕。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語(yǔ)言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號(hào)，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰(shuí)也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語(yǔ)言，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。徐老師在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)他們體會(huì)秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)發(fā)展的目的了?話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!
語(yǔ)文美麗的轉(zhuǎn)身——《少年王勃》教案 篇13
在簡(jiǎn)單導(dǎo)入后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”，孩子們很快用“很有才氣”來(lái)概括。在讓學(xué)生板書后，很自然地引入到對(duì)文本的研讀。
進(jìn)入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對(duì)文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。
“從‘聽說(shuō)’這個(gè)詞，我可以體會(huì)到兩個(gè)意思：1、王勃確實(shí)很有才華，要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的;2、從這個(gè)詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實(shí)’吧，他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華，所以想借此機(jī)會(huì)來(lái)領(lǐng)略一下吧!”
“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑，畢竟僅僅是聽說(shuō)而已。”
“半信半疑?那是‘信’多一點(diǎn)，還是‘疑’多一點(diǎn)?”我追問到。
“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn)，否則他就不會(huì)‘邀請(qǐng)他也來(lái)參加’了!”一個(gè)孩子接著話茬說(shuō)。
“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”
毫不起眼的“聽說(shuō)”兩個(gè)字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來(lái)，是我課前根本沒想到的。
課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。
“這樣寫的目的其實(shí)還是是在寫王勃。”
“哦，能具體說(shuō)說(shuō)嗎?”
“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無(wú)策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊!”
“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫好，時(shí)間短，寫不好就丟自己的面子的;另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來(lái)寫。他們沒必要讓閻都督為難。”
看得出，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的，在新城的試上感覺處理得有點(diǎn)草率。雖然，課前做了無(wú)數(shù)次的思考，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學(xué)我做了如下的處理：
在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?或者說(shuō)，你看到了哪些景物?孩子們頓時(shí)明白過來(lái)，輕輕吟誦。不一會(huì)兒，孩子們紛紛舉起手來(lái)。
“我看到了藍(lán)天，看到了江水。”
“哦，是藍(lán)天嗎?傍晚時(shí)分，夕陽(yáng)西下啊!”
“不對(duì)，是晚霞映紅了半邊天。”孩子幡然醒悟。
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。”
“哦，一只野鴨。”我故意強(qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字。
“是的，課文里說(shuō)的，是‘孤騖’。”
“聽大家說(shuō)得這么好，老師也想來(lái)讀讀課文第三自然段了。”
掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了。或許，他們沒想到老師真的會(huì)來(lái)范讀。
見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長(zhǎng)天”圖，說(shuō)：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫了下來(lái)。”學(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧。