三年級 《舟夜書所見》教學實錄

《舟夜書所見》教學實錄
   實驗小學 謝玉紅
   一、激情導入  
   師：同學們，真高興我們又一起學習了，在學習新課之前，老師給你們帶來了一句話，想聽嗎？那就是“文章不是無情物”，（老師邊說邊板書，板書完畢，師深情地、略帶沉思地吟誦著這一句話，以激發學生對這個語句產生美感，為學習新知識創設濃郁的詩意氛圍！）
   師：同學們，知道這句話的意思嗎？
   生1：老師，我知道，這句話就是說每篇文章都是包含著作者的某種思想感情的。
   生2：老師，我是這樣理解的，“文章不是無情物”就是說文章一定是有感情的，如果說文章沒有感情，它就不是文章，或者說它不是一篇好文章。
   師：真不錯，說得真棒。一篇文章里面不包含著某種思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，這樣的文章是不會打動人的，不會有人看的，那么你們能不能從已經學過的文章中舉個例子來說明呢？
   生1：《荷花》一文所展現的就是一種生命的激情。
   生2：《我愛故鄉的楊梅》一文表達的是作者對故鄉楊梅的喜愛之情。
   生3：《火燒云》一文表現的是作者對大自然美景的贊嘆。
   ……
   師：同學們說得真好。那你們知道這一篇篇飽含深情的文章是怎么來的嗎？
   生1：老師，我認為是作者把他平時所看到的東西寫了下來。
   生2：老師，同學們，我很贊成剛才李錚同學的觀點，但是我覺得作者不僅是把平時所看到的東西寫下來，還會把做過的事情寫下來，就像我們平時寫日記一樣。
   師：對，文章就是作者在生活中對自己所經歷過的事物有所感悟，然后飽含深情地把它寫下來的，因此，老師現在繼續送你們一句話了，來，老師邊板書，同學們邊猜這句話的內容好嗎？（老師板書：“文章源自生活來”，“生活來”三個字同學們異口同聲地說出來。）
   二、創設情境，走入生活
   師：同學們，現在請你們隨老師一起走進生活吧。
   （課件展示美麗的夜景圖：被烏云遮住的月亮，平靜的河面上浮著一只點著漁燈的船。微風吹過，河面波光粼粼，有如無數顆星星在閃爍。）
   生：哇——好美呀！
   好漂亮呀！
   生：（齊誦：月黑見漁燈，孤光一點螢，微微風簇浪，散作滿河星。）
   師：（故作驚奇地）看著這美麗的圖畫，你們竟然想起了同一首詩，詩題是什么，作者是誰？
   生：查慎行的《舟夜書所見》
   師：看來，大家預習能力很強，而且自主性很強，以后老師在這方面可要多搜集一些信息。那么，剛才我們談到“文章不是無情物”清代詩人查慎行在這首《舟夜書所見》所包含的感情會是什么呢？
   三、品味詩句、理解詩意、想象意境
   師：（深情投入品誦詩句，給學生一個積極的暗示）
   生：（在老師的感染下，學生帶著剛才老師提出的問題，不由自主地吟誦起詩句，教室里頓時書聲瑯瑯，詩意濃濃。）
   生1：老師，我從詩句中體會了一種感情，那就是作者覺得漁民很勤勞，你看，從“月黑見漁燈，孤光一點螢”這句詩中，我就想到了漁民打夜工，正在一網一網的打著魚，打到魚后那去賣錢，用來養家。
   師：哦，你從詩中讀出了詩人對漁民勤勞精神的敬佩之情。那么請你把你理解體會出的感情讀出來好嗎？
   生1：（深情投入地讀，感情傾斜在前兩句）
   生2：老師，我從詩句中體會到漁民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他還在打魚，這多累啊！
   師：恩，你讀出了漁民的辛苦，那么你會帶著什么樣的感情去讀這首詩呢？
   生2：我會帶著對漁民的同情去讀這首詩。
   生2：（語調略低沉，傷感地吟誦這首詩）
   師：（聽著你的朗讀，老師也突然有些傷感，是啊，漁民多辛苦啊，其實，我們同學們的父母也有很多是很辛苦的，是不是有些觸景傷情了呀，如果你有了共鳴，不妨讓我們一起讀讀這首詩吧）
   （大部分同學朗讀這首詩）
   生3：老師，同學們，我從這首詩中既體會到了悲，也體會到了喜。
   師：（很感興趣）哦？請把話說具體些。
   生3：我覺得詩的前兩句是悲，第三句是喜，第四句是悲。
   生4：老師，我有不同意見，我認為詩的前兩句是悲，后兩句是喜。
   師：哦，為什么？理由呢？
   生4：（有些靦腆，紅著臉搖搖頭，表示不能作答）
   師：在這首詩中包蘊著作者什么樣的感情變化呢？我們不妨去反復吟誦詩句本身吧。
   （師生共同入情入境地品讀詩句，邊讀邊思考）
   師：同學們，剛才我們反復地吟誦了《舟夜書所見》這首詩，你們心中是否有了豁然開朗的感覺呢？是哪一句詩甚或是哪一個詞引起了你特別的關注，然后給了你這種豁然開朗的感覺呢？
   生5：老師，同學們，我特別注意的是：“孤”字，孤獨的船上點著孤獨的燈，孤獨的燈兒發出微弱的光。
   師（插）：燈光微弱的就像……
   生5（接）：就像是一只螢火蟲發出的光一樣。
   師：所以，你從這句話中體會的是一種……
   生5：是一種悲傷的感情，感覺它的力量太小了，太弱了。
   師：哦，好無助啊！那么帶著你所領悟到的這種感情讀讀這首詩吧！
   （生5無限傷感地朗讀）
   生6：老師，我特別關注的是“月黑”這個詞，我覺得，當時天空是非常黑暗的，而這么一盞孤燈，這么一點微弱的亮光，怎么能驅除這巨大的一片黑暗呢？所以，我覺得前兩句要讀出悲傷，無可奈何的感情來。（生說完情不自禁地朗讀起來）
   生7：老師，我不贊同，我覺得在漆黑的夜晚，看見一盞漁燈堅持在那兒亮著，我覺得是看到了一種力量，一種溫暖，所以“孤光一點螢”一句應該要讀出希望喜悅之情。（生自我示范性的朗讀）
   生8：老師，我很贊同生7的觀點，而且我感興趣的是“微微風簇浪，散作滿河星。”
   師（插）：你知道“散作滿河星”是什么意思嗎？
   生：（很多搶著說）是天上的星星倒映在河面上。
   師：（故意）這倒奇了，難道星星原來簇擁在一起，然后因為要做廣播體操了，便四散開來，成了滿河星了？
   生：（大笑，繼而恍然大悟）
   （很多學生搶著說）老師，老師，我知道了，這里是指漁燈映射在小河上，河面被微風吹起了波浪，便把這燈光弄碎了。散來了，變成了滿河的星星似的。
   師：好一個弄碎了，散開了，被你們這么一說，老師的腦子里頓時便浮現出這種畫面了。
   同學們，你們也閉著眼睛想一想，看一看能不能想象出這一動態的過程。
   生9：老師，我懂了，原來弱小無比的漁燈，現在卻成了無數的星星，這里的力量變得強大了，讓我覺得更加充滿了希望，更加充滿了信心。
   生10：老師，我所關注的是“微微風簇浪”，“孤光一點螢”，因為有了適當的條件，才可以轉化為力量無比的“滿河星”。
   師：就好比一個小小的你，看過去是那么的弱小，無助，可是你來到了我們的學校，它給了你學習，發展的好條件，你將來也一定會“散作滿河星”，成為有所作為的人。來，讓老師祝福你。（深情的擁抱孩子）同學們，讓我們一起讀讀這首詩，一起把祝福送給她好嗎？
   生11：老師，我所關注的是“一點螢”，它能夠“散作滿河星”最關鍵的一點是它自己能發光。
   師：（興奮地急切走到學生面前，拉著學生的手，攬著學生的肩，動情地說）你說得真好，縱然環境再好，如果我們自身不努力，又怎能“散作滿河星”呢？怎能有所作為呢？
   師：同學們，可以非常驕傲毫不夸張地說，我們班的同學是非常優秀的，讀一篇文章，讀一首詩，竟然都有自己獨特的感悟。你的感情也許和詩人是重疊的，也許已經超越了詩人本身。來，同學們，讓我們為自己的成功喝彩。
   四、積累語言，深化認識
   師：這么好的詩，這么好的情，想不想把它永遠留在心中呢？來，我們一齊背背。
   （……略）
   （下課鈴聲想起）
   師：（即興朗誦起一首自編的詩）脆脆鈴聲響，頓感一身輕，沖出教師外，玩鬧任你行。好嗎？
   生（部分同學大叫）：不，老師，我們不下課，我們還沒有學過隱，不想下課，舍不得下課。
   師：（笑）哦，同學們，你若有千種不舍之情，可“更與紙上說”呀！我們剛才不是學習了“文章不是無情物，文章源自生活來”嗎？（生情不自禁的附和著詩句）我們剛才一起度過的四十分鐘，便是我們的學習生活呀。它屬于你，也屬于我。我們都可以把在這段生活之中產生的感情用詩，用文字表達出來呀！
   （生頓悟）