燕子教學案例（通用7篇）

燕子教學案例 篇1

　　教學目標:

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.理解課文內容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培養熱愛大自然春天的思想感情。

　　3.學習作者細致地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。

　　教學準備:

　　課前讓學生注意觀察身邊春天的景物，想想你了解的春天是什么樣的；搜集有關春天的圖片（特別是有關燕子的資料），誦讀歌頌春天的詩歌和文章。

　　教學重、難點：理解新詞及課文內容，

　　教學任務： 朗讀感悟品味課文，積累句段。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、上節課我們已經初步學習了燕子，本課的生字詞你都會讀會認了嗎？

　　出示生字新詞，指生認讀：

　　俊俏   活潑  機靈  蕩漾   燦爛

　　掠過   偶爾  圓暈  映襯   鮮艷

　　2、這篇文章主要從哪幾方面寫了燕子？

　　師相機板：外形→趕來→飛行→休息

　　二、品味文章

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　　1、指生讀此段。交流：作者從哪幾方面描寫了燕子的？（師相機板：羽毛 翅膀  尾巴）

　　2、問：你最喜歡作者用得哪個詞？為什么？你能讀出作者的心聲嗎？（生自由練讀）

　　3、指生有感情地讀。你覺得這是一只怎樣的小燕子？（師相機板書）

　�。ǘ�）第二自然段

　　1、導：活潑機靈的小燕子從南飛趕來了，那是一種怎樣的情景呢？指生讀此段。其他學生邊聽邊想作者抓住了哪些景物描寫春天的？動手劃下來。

　　思考：這段話講什么？（講春天來了，小燕子從南方飛來，為春天增添了許多生機）

　　2.這段話描寫了春天的哪些景色，仔細地讀一讀相關的句子，邊讀邊想象。

　　第二自然段描寫的花、草、葉“都像趕集似的聚攏來”，這是一幅什么樣的景象呢？把你腦中的畫面描述一下。（花兒爭相開放）

　　3.指導朗讀第2自然段。

　　（三）第三自然段

　　1、大家讀第三自然段，從這一段話中你知道了什么？

　　（燕子飛行的情景，燕子飛得很快，很輕）

　　2、你從哪些語句中看出來的？再讀第三自然段第一句。

　　（板書：斜、掠過、唧）

　　3、師：一個“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了，給人以又輕又快的感覺，而且寫出了小燕子飛行的優美姿態，“掠過”這個詞字典里怎么解釋的？

　　4、我們從“唧”這個字也可以看出什么？

　　5、師：“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去”　　 “小圓暈”是什么？想過嗎？

　　師：作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”“暈”是什么意思？想過嗎？

　　師：“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈，你們見過日暈或者月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！咱們再讀讀這一句，領略一下其中的美。5.再讀，說說這段話寫了小燕子的哪些特點？（活潑、可愛、機靈）

　　6.集體有感情地朗讀。

　　師：這些自由飛翔的燕子，使這早春美景更加生機勃勃、令人神往。作者還寫了什么呢？

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　　1、出示掛圖，生觀察：電線上的燕子像什么？遠遠地看去，落在電線的燕子連同電線，像不像五線譜？

　　師：這是一個多么貼切而又生動的比喻！我們不能不佩服作者驚人的想象力！同學們想一想，這會是一首什么樣的正等著我們去演奏的曲譜？（這一定是贊美春天，贊美小燕子的曲譜）

　　2、體會“幾痕細線”“春天的歌”

　　說說這樣寫有什么好處？

　　3、齊讀此段。

　　三、回讀全文，總結升華

　　1、生自由有感情地讀文章，練習背誦。

　　2、交流讀全文的感受。

　　3、師總結：

　　課文從燕子的飛行到春景的描寫，燕子的飛行再到休息。每一個畫面都描寫得那么生動，仿佛眼前便是生機勃勃的大自然美!

燕子教學案例 篇2

　　教學目標：

　　1.讀文，理解詞語“趕集”的含義。

　　2.知道描寫春天的不同作家不同的寫作角度。

　　3.有感情朗讀全文，體會作者借助小燕子贊頌美好春天的思想感情。

　　教學過程：

　　一.回憶有關春天的古詩、名句。

　　1.出示春天美景的圖片。

　　師：在這萬物復蘇，陽光明媚的春天里，我們一起來回憶一下贊頌春天的詩句。

　　2.配樂讀詩句和朱自清《春》節選。

　　這種寫法是多么奇特啊！

　　二.朗讀、記誦描寫春天的語段。

　　1.出示語段，學生自由讀。

　　師：老師這里還有一段文字，也是描寫春天的，自己輕聲讀一讀。

　　出示：陽春三月，下了幾陣蒙蒙的細雨，微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。

　　2.通過教師范讀，指導朗讀長句。

　　師范讀：“陽春三月，下了幾陣蒙蒙的細雨，微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。”這句話是長句，讀的時候要注意有換氣的地方。

　　學生個別讀，交流讀。

　　3.借助圖片，記誦語段。

　　男女生分別讀這段話。

　　師：文章要多讀，多讀就能把美好的語言印在腦海里。來，讓我們試著背一背。

　　出示春天的圖畫，師借助圖畫上的景物引導學生背誦這一段話。

　　4.通過理解詞語“趕集”，再次記誦。

　　師：作者說紅的花，綠的草像——趕集似的聚攏來。（引讀時凸顯“趕集”一詞）集就是集會，包括廟會、燈會、集市等。（隨機出示相關的圖片）

　　看看圖片，聯系文章內容，想到了什么，同桌交流。

　　師再次引讀描寫春天熱鬧場景的這段文字。

　　三.梳理作家不同的寫作角度，引出作者和課題。

　　1.出示詩句，引出課題。

　　師：春天是具有生命力的，古往今來，有很多作家用優美的語言來描寫春天，有的作者抓住了春天的風來描寫，賀知章的《詠柳》中“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”有的抓住了春天的花朵來描寫，朱熹的《春日》中，“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”還有的抓住春天的江水來描寫，像蘇軾的惠崇《春江晚景》中，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”而我國現代散文家鄭振鐸（出示相片）卻抓住了——燕子（板書：燕子）來描寫春天。他覺得（出示文字：“伶俐可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生趣。”學生讀。）

　　板書：添趣。

　　2.引背描寫春天的語段。

　　師：這是怎樣的百花爭艷的盛會呢？引背“陽春三月~春天。”

　　四.學習作者對燕子的描寫。

　　1.朗讀1、3、4小節，理清脈絡。

　　師：這就是我們今天學習的《燕子》一文中的第二小節，我們再來讀一讀，課文其余三小節，品味一下燕子是怎樣為春天增添生趣的？請三位同學分別朗讀這3節，請你邊聽邊想，作者鄭振鐸是從哪幾方面來描寫燕子的？

　　分別請三名學生讀一讀。

　　師歸納：從外形、飛行時和飛倦了三個方面來描寫。

　　板書：外形飛行飛倦

　　2.學習描寫外形的小節。

　�。�1）學生自讀投影上的第一小節，說說燕子給你留下什么印象。

　　板書：活潑可愛

　　（2）指導朗讀第一小節，朗讀時要有輕快的感覺。

　　生邊讀師邊在黑板上畫燕子

　　指板畫引背描寫外形的句子。

　　3.學習描寫燕子飛行的小節。

　　師：如此活潑可愛的小燕子飛入了春天這美麗的畫卷中，自然令春天變得更加生機勃勃、趣味盎然。那么，小燕子究竟是怎樣為春天增添生趣的呢？

　　出示兩幅圖

　�。�1）請學生找到相對應的句子（圖片下出示句子）

　　（2）讀讀句子，結合有關的詞句來說說燕子是如何為春天添趣的，說說自己的感受。小組合作。

　　（教師隨機點評：飛得快，為春天增添生機；像個小畫家，靈活而調皮。）

　　（3）體會到了之后，讀好這些有趣的情景。多種形式讀。

　　燕子在飛行時，也為春天增添了許多生趣。

　　4.學習描寫燕子飛倦了的小節。

　　師：燕子在飛行時添趣，在他不動的時候，飛倦的時候，又是怎樣的呢？

　�。�1）添畫、想象。

　　隨學生的回答，師在燕子之間畫上細線。

　　你看，這像什么？學生展開想象。

　　讀句子：這多么像正待演奏的曲譜��！

　�。�2）師引讀這一小節。

　　師：電線像曲譜，小燕子像跳躍的音符。為我們帶來了樂趣。也為春天增添了生趣——

　�。�3）談感受，展開想象。

　　談談你的感受，請你聯想一下，你仿佛聽到了什么？

　　一段有關春天的音樂，我仿佛聽到了——

　　師：飛倦的燕子給我們帶來了無限的遐想，帶來了勃勃的生機，在作者的眼中，燕子真是——伶俐可愛。

　　板書：伶俐可愛

　　難怪作者如此喜愛燕子，在他眼中，燕子像什么？（學生自由回答）

　　板書：春天的使者

　　三.總結：

　　1.全文朗讀。

　　讀好文章，體會字里行間流露出對燕子的喜愛之情。

　　2.遷移寫作。

　　師：在作者的眼中，燕子是最可愛的，所以他通過外形、飛行時、飛倦了三方面來描寫燕子，贊頌春天。你對什么最感興趣？也可以仔細觀察，學著這篇文章的樣子來寫一寫春天。

　　板書設計：

燕子教學案例 篇3

　　【教學背景】

　　《燕子》這篇課文選自小學語文實驗教材二年級第二學期.寫的是在桃花盛開,綠柳輕揚,燕子飛來的情景,作者細膩地描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色,贊美了活潑可愛的小燕子,表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情.課文以燕子為線索,按燕子的外形特點,燕子從南方趕來,燕子飛行和停歇的順序記敘.全文結構清晰,語言優美明快是這篇課文在表達上的主要特點.

　　在這堂課上,我想一是讓學生了解"趕集似的聚攏來"的生機勃勃的春天的景象,體會燕子的外形特點和活潑可愛,激發學生對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情;二是學習作者細致觀察,豐富的想象及一些表達方法.

　　【課堂實錄】

　　《燕子》教學片斷:

　　(生讀最后一段話:藍藍的天空,電桿之間連著幾痕幾線,多么像五線譜啊!停著的燕子成了音符,譜成了一支正待演奏的春天的贊歌.)

　　師:同學們讀得很投入,領悟到了春天的美,讀了這兩句話你有什么疑問嗎

　　生:老師,我有個問題,我認為句中"幾痕"這個詞用得不準確,電線應該用"幾根"來形容.

　　師:你很愛動腦筋,能說說你的理由嗎

　　生:因為電線是一根一根的,而不是說"一痕電線".

　　師:是啊,我們經常說"幾根"電線,文中為什么用"幾痕"而不用"幾根"呢 看來,值得推敲.

　　(學生陷入思考,暫時出現冷場)

　　師:在黑板上畫了兩組線,請同學自己讀讀句子,再結合老師的畫想一想.

　　(生恍然大悟)

　　生:老師,我覺得"幾痕"沒有用錯,寫出了電線隱隱約約,看不清楚的特點.

　　生:電線很高,作者站在地面上,距離很遠,"幾痕"反映了從遠處看電線的真實情況.

　　生:"幾痕"表現出了電線若有若無.

　　生:如果用"幾根"顯得文字平淡無味,"幾痕"讓我們感受到了畫面很優美,所以要用"幾痕".

　　生:(最先提出質疑的學生)我明白了,"幾痕"寫出了電線若有若無,能與優美的畫面相協調,讀起來讓人覺得回味無窮.

　　師:是的,這個"幾痕"用得真是巧妙,令人回味無窮,大家結合課文,聯系老師的簡筆畫悟出了它的妙處,把書讀活了.可見,只要在閱讀時多疑多思,一定會從語言文字中發現更多精彩的東西.

　　師:再看最后的比喻句,把什么比作什么.

　　生:把燕子停在電線上的情景比作"正待演奏的曲譜"

　　師:這樣比喻貼切嗎

　　(生一時無語)

　　師:又在線條上添了幾筆

　　生:(若有所悟,齊聲)貼切.

　　師:讓我們欣賞書中的插圖,有感情地再讀讀這句話吧!

　　師:這么優雅,美好的停歇,大家想想:燕子會譜什么歌,你能為它寫一寫歌詞嗎

　　生:春天像一幅美麗的畫卷.看,五顏六色的花朵,碧綠碧綠的小草,還有那活潑可愛的小燕子,春天真美啊!

　　生:春天像一首動聽的歌.聽,燕子唧唧地叫著,小溪緩緩地流著,孩子們歡快地喊著,多美妙的樂曲啊!

　　生:春天像一位紡織女,給大地披上了綠裝,給花朵戴上了五彩斑斕的帽子,多么明麗的世界啊!

　　生:春天像一位插花能手,把美麗的鮮花插滿大地,給大地帶來了一派生機.

　　【教后反思】

　　我們的學生是具有主觀能動性的人,他們作為一種活生生的力量,帶著自己的知識,經驗,思考,靈感,興致參與課堂活動,成為課堂教學主體部分,從而使課堂教學呈現出豐富性,多變性和復雜性.在課堂上,教師只有樂于與學生對話,專心致志傾聽學生的發言,體驗學生的情緒,不失時機地抓住來自學生思維的閃光點,捕捉到了引導學生深入感悟課文,內化語言,發展語言的"點",精當點撥,精心喚起,精巧引導,才能讓課堂教學在"預設"的基礎上煥發"生成"的活力,讓教學閃動靈性的光芒.

　　一,喚起學生的情感和內心體驗

　　作為教師,我們要在語文教學實踐中,為學生營造寬松的質疑氛圍,讓學生參與到教學過程中來,經歷一個探索發現的過程,從而發展思維,獲取知識,形成技能.在本案例中,我主動創設質疑情境,激發學生敢于質疑的意識,誘發學生思維的積極性.當學生提出了"幾痕"這個詞用得不準確時,我沒有忙于其余同學代答,也不包辦代替,直接告之結果了之.而是給予了積極的評價,通過真誠地贊揚,使學生有一種愉快的心理體驗,樂于提問.并且及時地捕捉到這個容易被忽視的生成性資源,從學生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素,巧借"幾痕"這個詞,引導學生進行積極的情感體驗,讓學生享受到生成新知的樂趣.對于學生個體來說,能帶來成功的喜悅,會成為他再問,再創造的動力;對于學生群體而言,能激活群體思維,形成燦爛的理想景觀.

　　二,教師的巧妙點撥

　　課堂上,學生對課文中為什么用"幾痕"一時無法理解,我沒有采用講解法,而是引導學生積極的個性化閱讀和思考,利用形象生動的簡筆畫(一實一虛兩組線)作巧妙點撥,收到事半功倍的效果.學生領悟到作者運用"幾痕"這個詞表現出了電線若有若無,隱隱約約的特點,與優美的畫面相協調,學生產生了獨特感受,受到情感熏陶.為了幫助學生理解最后一個比喻句,我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾支小燕子,拓展思維空間,學生情緒高漲,精彩生成不斷,課堂成了學生體驗成功的樂園.對簡筆畫在教學中的作用,前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基予以高度評價,他說:"這種在講課過程中隨手而就的圖畫,比現成的,甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優點."由此可見,在閱讀教學中,教師采用簡筆畫突破疑難點,能夠加深學生的理解和記憶,明顯地提高課堂教學的效率.

　　三,學生的多元解讀

　　語文學科的獨特之處在于它不像數學,有一個標準答案.語文課程的人文內涵是豐富的,對每個學生精神領域影響的深度,廣度是不同的,學生對語文材料的反映也往往是多元的.讀完最后一段話后,學生可以有多種感受,如:活潑可愛的小燕子,爭奇斗艷的鮮花,吐出嫩芽的綠樹形成了光彩奪目的春天,就像一幅美麗的畫卷;小鳥的鳴叫聲,溪水的流淌聲,孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂,美妙而動聽;燕子從空中飛來,他們是報春的使者,向人們傳遞著春天來了的信息;春天像一位插花能手,給大地上插滿了五顏六色的鮮花,令人心曠神怡;春天像一位紡織女,給大地披上了彩衣,帶來了一片生機勃勃的景象……這些,都不能以我的傳授灌輸來代替.所以在課尾我設計了一個富有藝術性的環節:"看著燕子這么優雅,美好的停歇,燕子會譜什么歌,你能為它寫一寫歌詞嗎 "充分利用教材進行拓展,猶如"一石激起千層浪",激起了孩子們的思維火花,積極發言,各抒己見.

　　面對學生稍縱即逝的生成信息,我們教師要努力提高自己的教學智慧.要敢于應勢利導,打破計劃,對預定的目標,內容進行反思和調整;要善于運用生成性的教學資源,精妙點撥,讓教學充滿靈性,使課堂真正成為學生的課堂.

燕子教學案例 篇4

　　新的教學理念認為，課堂教學不應是執行教案的過程，不應把課堂變成演出“教案劇”的“舞臺”。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求，讓課堂教學真正"活"起來。然而，在實際的課堂教學中，我們常�？吹降娜匀恢皇墙處煹�“教路”而不是學生的“學路”。

　　《燕子》一課的教學片斷：

　　師：現在請大家讀第四小節，這小節有幾句話，主要寫了什么?

　　生：這一節有三句話，主要寫了燕子停在電線上。

　　師：對，主要寫了燕子停在電線上休息，這種燕子課文中說像什么?

　　生：這多么像正待演奏的曲譜啊!

　　師：為什么說這很像曲譜呢?你們知道什么叫曲譜嗎?

　　生：就是歌曲的譜。

　　師：你們知道歌曲有哪兩種譜嗎?

　　生：……

　　師：歌曲有兩種譜，一種叫“簡譜”，一種叫“五線譜”。(出示表示兩種譜的圖片)那么課文中說的“曲譜”應該是哪一種?

　　生：(齊)是五線譜。

　　師：對，那么燕子停在電線上休息為什么會像五線譜呢?我們先來理解“嫩藍的天空”，什么叫“嫩藍”?“嫩藍”與“深藍”、“蔚藍”有什么區別?

　　生：嫩藍就是藍得很淡。

　　師：很好，就是淡藍，因為遠遠望去，天空是淡藍的。這“幾痕細線”又是指什么?為什么用“痕”而不用“根”?

　　生：“幾痕細線”指的是電線，“痕”就是很細，因為遠遠望去看不清。

　　師：這“細線”就像五線譜上的什么，停在細線上的燕子又像五線譜上的什么?聰明的孩子一定能回答。

　　生：這“細線”就像五線譜上的五條線，停在細線上的燕子像五線譜上的……

　　師：音符。說得真好。燕子正準備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢!

　　反思：

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而這個環節的教學，看似熱熱鬧鬧，師生一問一答，可謂是配合默契。然而，如果我們對照新的課程理念，認真反思，不難看出一些問題：

　　一、煩瑣的提問設計使學生學得被動

　　這里，教師根據主觀的思路提出了許多問題，而這些問題范圍都很小，解答距離很短。缺少思維強度的問題，固然能使學生易于應答，緊跟教師的“教路”走，可以保證按時完成教案，但因此學生失去了主動學習的機會，掩蓋了學習過程中應有的矛盾和思維碰撞，喪失了學習的積極性。

　　二、面面俱到的分析使學生學得呆板

　　這里，教師把課文分析得很細，短短的一個片斷的教學，看似“教給”了學生不少的知識，但卻造成了諸多失落，如豐富的想像、會心的鑒賞、逆向的批判、不可言傳的意會，等等，嚴重沖淡了語文教學的情意性特點，使學生學得呆板。我想，如果在教學中，教師只提一個問題“你覺得哪一句寫得美，給你的印象最深刻，為什么?”讓學生充分去理解、感悟課文，給學生以自主選擇的權利和引發討論的機會，真正把課堂還給學生。這樣，學生成了課堂的主人，主體地位也才得到了真正的落實。

燕子教學案例 篇5

　　一、教學目標：

　　1、通過課文中優美詞句的理解，感受燕子的美，春光的美，體會春天給人們帶來的愉快的心情和蓬勃向上的力量。

　　2、學會本課9個生字；理解“俊俏、吹拂、舒展、光彩奪目、百花爭艷、波光粼粼”等詞語。

　　3、能正確理解課文中的長句子，并初步掌握讀懂長句子的基本方法。能用“增添、”“偶爾”造句。

　　4、能有感情地朗讀課文，會背誦課文第4自然段。

　　5、學習抓住外形特征來描寫小動物的表達方法，并用此法寫一種自己熟悉或喜愛的小動物。

　　二、課時安排：3課時

　　第一課時

　　1、導入新課。

　　春天來了，燕子從南方飛來了�！堆嘧印愤@篇課文，就是寫燕子在春天里飛翔的情景。那燕子在春天里飛翔的情景怎么美呢？

　　2、先來仔細看看燕子。

　　○默讀片斷，思考：片斷中抓住哪些方面來描寫燕子的?(羽毛、翅膀、尾巴)

　　○聽教師讀、刪減比較。

　　“一身羽毛，一對翅膀，加上一個尾巴，湊成了小燕子。”

　　○讀這些詞語，說說這些詞有什么共同點?分別寫出了燕子的什么?

　　○討論：這些形容詞刪與不珊，哪種更好?為什么?(初步體會語言的準確性。)

　　○把《燕子》中的燕子外形描寫與《翠鳥》中的翠鳥外形描寫進行比較：課文中為什么只寫燕子的羽毛、翅膀、尾巴，不寫其他方面?而《翠烏》中又為什么只寫翠鳥的小爪、眼睛和嘴?(描寫外形要抓住特征。深入體會語言形式表達的準確性。)

　　3、出示：微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。

　　※口頭縮寫——示范朗讀——說說理解

　　4、朗讀：幾只活潑可愛的小燕子橫掠過波光粼粼的湖面。

　　5、作業：

　　《課堂作業》1—4

　　第二課時

　　1、課文第2段寫了哪些景物？

　　○雨、風、柳、草、葉、花。

　　2、出示，覺得怎么樣？

　　三月、下過雨、風吹拂著柳，草、葉、花聚攏來、形成了春天。

　　3、逐個比較，層層添加。

　　4、你們這些小燕子看到了這樣的美景，心里想說什么？下面一句中，哪一個詞把小燕子這種急切的心情表達出來？

　　5、每當春天到來的時候，小燕子從南方趕來，這告訴我們燕子是什么鳥？（候鳥）

　　6、理清層次，練習背誦。

　　一共四句：第一句寫季節、細雨；第二句寫微風吹拂著柔柳；第三句寫草、葉、花；第四句寫燕子。

　　7、花兒、草兒趕來了，小燕子也趕來了，為什么說“為春光增添了許多生趣”呢？（釋：生趣）

　　8、讀第3段，想像一下燕子飛翔的情形。

　　9、縮寫句子。

　　10、找出描寫燕子飛行輕巧敏捷的詞句。

　　11、小結朗讀。

　　12、作業：

　　《課堂作業》5—6

　　第三課時

　　1、朗讀最后一段。

　　2、比較：

　　○落——停

　　○痕——根

　　3、理解“理待演奏”。

　　4、背誦本段。

　　5、全文小結。

　　6、仿寫第1段。

燕子教學案例 篇6

　　教學片段：

　　一、板書課題，談話導入。

　　師：誰能用一二句話說說你心中燕子的形象？

　　生1：燕子有著烏黑的毛。

　　生2：燕子腹部的毛是白色的。

　　生3：燕子喜歡把窩壘在人家的屋檐下。而且燕窩是名貴的補品！

　　師：哦，你知道還不少呀，現在，老師知道你們眼中的燕子又是怎樣的了！我們看看作者眼中的燕子是怎么樣的？自己讀讀第一段。

　　學生自由讀第一段。

　　生1：作者眼中的燕子是活潑可愛的。

　　生2：作者眼中的燕子是由烏黑光滑的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的的尾巴湊成的，真的很可愛！

　　師：你把“湊”字念得那么大聲？能說說你對這個詞的獨特見解嗎？

　　生2：“湊”字寫出了燕子是由羽毛、翅膀、尾巴拼湊的，三部分組合起來，燕子就變成那樣的活潑可愛，我還從這個“湊”字上體會到了作者對小燕子十分喜愛。

　　師：說得真好！一個“湊”字把燕子各部分合起來了。讓我們感覺到燕子真的是活潑可愛的。你還能從哪些詞中看出作者對燕子的喜愛？

　　生1：作者喜歡燕子，因此他愛看飛行的燕子，所以他覺得燕子的翅膀是“俊俏輕快”的。

　　生2：我也認為作者是經過多次觀察才會寫出燕子身體三部分的特點。

　　生3：我認為作者喜歡燕子才會用“俊俏”來形容燕子的翅膀，在作者眼里，小燕子是那么美，那么地可愛。

　　生4：我知道了為什么燕子的尾巴作者說是“剪刀似的尾巴”，因為它的形狀象剪刀，還有飛行的時候像剪刀剪東西一樣地輕快……

　　師：啊，同學們體會得真棒！作者對燕子的喜愛我們從字里行間都能體會出來。那么你能不能通過朗讀，來讀讀這種喜愛和贊美之情？

　　生自由讀——指名讀——齊讀

　　教學反思：

　　課前，學生心目中的小燕子是不美的：“烏黑的毛，白色的腹”。這顯然與本文中小燕子活潑可愛的形象大相徑庭。因此，關鍵是喚起是學生與作者與文本情感的共鳴。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，從而引起積極的注意、記憶和思考。”在教學中我并不抹殺學生個性化的見解，而是讓學生展開與文本的對話，讀一讀課文，說一說作者眼中小燕子的形象，學生抓住了一個“湊”字，說得很好，再聯系學生心目中的燕子形象引導學生說說，學生的思維如開閘的潮水，主動思考，盡情想象：一個人與飛禽之間和諧相處的美麗故事誕生了。在此啟發下，學生還成功地體會了“俊俏”、“剪刀似的尾巴”等一些關鍵詞語，在不知不覺中溶入了作者的情感體會，從而喚起了學生對燕子的喜愛之情。

燕子教學案例 篇7

　　一、 教學背景。

　　本文采用的是動靜結合、視聽結合的寫法。寫小燕子既有靜態的描摹，如第一自然段寫他的外型，第四自然段他們的棲息，也有動態的刻畫，如第三自然段他們的飛行；不僅寫人的感受，如各種色彩形態的描寫，還寫人的聽覺感受，如燕子發出的“唧”的叫聲，這樣不僅把小燕子寫的豐滿而不單調，也給人留下鮮活的印象。

　　二、教學片段。

　　師：小燕子為春光增添什么生機呢？（學生默讀第三段）

　　師：燕子是怎么飛行的？畫出文章當中描寫燕子飛行的句子。

　　生：燕子斜著身子在天空中掠過。

　　生：有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊，有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。

　　師：請大家快速讀這一段，把你認為寫的好得詞語圈出來。并說出理由。

　�。▽W生讀）

　　生：“掠”寫出了燕子飛行的速度很快。

　　生：表現出了燕子飛行時輕快靈活。

　　生：“沾”寫出了燕子尾尖輕輕點了一下水面。

　　師：你能把“掠”和“沾”換成其他的詞嗎？

　　生：“飛”。

　　生：“貼”。

　　師：有原來的恰當嗎？讀一讀。

　　生：沒有，因為“飛”不能說明燕子輕快靈活。

　　生：不能說明燕子飛的速度快。

　　生：“貼”字表現接觸的面積大，不恰當。

　　師：這一段寫出了燕子什么樣的特點？

　　生：飛行速度快。

　　師：哪位同學能讀讀這一段，讀出它的靈巧和輕快呢？

　　生：個別試讀。

　　師：指導朗讀：抓住“斜著”、“掠過”、“唧”等字詞，體現出燕子的靈巧和輕快。

　　生：比比誰讀的好。

　　生：齊讀。

　　三、教學反思。

　　這篇文章通過準確的動詞讓讀者從字里行間體會到燕子的特點。

　　在教學時讓學生反復的朗讀文中體現燕子飛行的特點語句，不僅可以讓學生感受到燕子的靈巧和輕快，更能讓學生體會到作者用詞的準確、生動、形象。

　　《燕子》不僅是一篇生動活潑的課文，更是一篇優秀的寫作范文，如果在上這一課時把閱讀教學和作文教學聯系的更緊密一些，能讓學生從文章中領悟到寫物時應該抓住特點來進行描寫的話。這樣將更能體現這一篇文章的價值。