《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄附教案點(diǎn)評(píng)（通用13篇）
《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄附教案點(diǎn)評(píng) 篇1
鄧?yán)蠋煹慕贪笇?shí)錄：
一、激趣導(dǎo)入，感受魅力。
介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。
師：有一首詩(shī)，讓一位詩(shī)人名垂千古，讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑祝屢蛔聫R成了中外游人向往的勝地。這首詩(shī)，就是唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》。板書課題：楓橋夜泊
師：看這個(gè)題目有什么問(wèn)題要問(wèn)？
生：楓橋在哪兒？
生：在蘇州城外的楓橋鎮(zhèn)。
師：還有誰(shuí)要問(wèn)什么？
生：夜泊是什么意思？
生：夜晚，小船停泊在岸邊。
師：就在那個(gè)夜晚，詩(shī)人張繼寫下了流傳千古的詩(shī)篇——《楓橋夜泊》，板書：張繼。
師：這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢？今天老師帶大家走進(jìn)《楓橋夜泊》，一起去感受感受。
二、讀通詩(shī)句，初步感知。
師：請(qǐng)大家翻開(kāi)書自己讀一讀。(生讀詩(shī))
師：老師有個(gè)建議，請(qǐng)大家先看看注釋，理解了詩(shī)句的意思，這樣你讀起來(lái)一定會(huì)更出色。
學(xué)生自讀古詩(shī)。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
生讀
師：讀得還不錯(cuò)，要使詩(shī)歌讀得有韻味，可以按照“平仄規(guī)律”來(lái)讀。一二聲稱為平聲，遇到平聲盡量把字的聲音延長(zhǎng)。。三四聲稱為仄聲，仄聲讀的時(shí)候聲音出來(lái)后馬上收，讀得短一點(diǎn)。這樣可以把詩(shī)讀得更有韻味。
學(xué)生試讀
師：烏啼——，鐘聲—— （生與師一起讀，聲音延長(zhǎng)）
師：月落，夜半，城外。 （生跟讀，聲音短促）
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。
生讀：月落烏啼——霜—滿天——，江楓——漁火對(duì)愁—眠——。姑蘇—城外寒山寺，夜半鐘聲——到客船——。（有些韻味）
三、欣賞品味，想象悟情。
（一）欣賞景物，感受秋夜的寂靜、凄涼。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，讓我們一起隨著張繼來(lái)到楓橋邊，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。邊聽(tīng)邊想，隨著老師的朗讀，你看到什么？聽(tīng)到什么？
師范讀。
師：孩子們，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
生：我看到了月亮就要落下的時(shí)候，一群烏鴉飛過(guò)來(lái)的景象。
師：她看見(jiàn)了月落，還聽(tīng)見(jiàn)了什么？（板書：月落）。
生：烏啼。板書：烏啼。
師：還有誰(shuí)看到了什么？聽(tīng)到了什么？
生：我看到了寒山寺，聽(tīng)到了鐘聲。師板書：寒山寺、鐘聲。
師：什么樣的鐘聲？
生：清脆、明亮、悅耳……
師：誰(shuí)接著說(shuō)——
生：我看到了漁火。板書：漁火
師：怎樣的漁火呢？
生：點(diǎn)點(diǎn)的漁火。一閃一閃的漁火。
生：我看到了霜和客船。
師：霜給你的感覺(jué)怎樣？
生：很寒冷。
生：張繼的客船停泊在楓橋邊。
師：你還看到了什么？
生：我看到了江邊的楓葉。楓葉火紅火紅的，一片片落下來(lái)。
師：你說(shuō)得真好！詩(shī)人的心里會(huì)怎樣？
生：溫暖。
師：也許是溫暖的，也許還會(huì)是怎樣的？
生：憂愁的。
師：好，大家從詩(shī)中看到的，聽(tīng)到的，能不能用想象把它們連起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的意境？這是一幅怎樣的江南秋夜圖？
生：這是一幅寧?kù)o、美麗的江南秋夜圖。
師：你從哪兒感受到呢？
生：月兒已經(jīng)落下去了，烏鴉在樹(shù)上啼叫，夜半的鐘聲敲響，這個(gè)聲音使夜顯得更加寧?kù)o。
師：張繼漂泊在他鄉(xiāng)，這時(shí)他心里有點(diǎn)兒（生：思鄉(xiāng)），有點(diǎn)兒（生：憂愁），有一點(diǎn)兒（生：孤獨(dú)），有一點(diǎn)兒（生：寂寞）。
師：作者通過(guò)這幾個(gè)意象——月落、江楓 霜滿天，漁火、客船 、寒山寺，烏啼、鐘聲，向我們描述了一個(gè)怎樣的秋夜圖呢？
生：寧?kù)o、幽暗、寒冷、凄涼、遙遠(yuǎn)、美麗的江南秋夜圖。
師：帶上這種感受，我們來(lái)讀這首詩(shī)。
生誦讀詩(shī)句。
（二）品味“愁”字，感悟詩(shī)人內(nèi)心的愁緒。
師：讀著讀著，哪些字眼觸動(dòng)你的心？
生：愁。（板書：愁）
師：此時(shí)此刻的你，腦子里會(huì)冒出什么問(wèn)題來(lái)問(wèn)一問(wèn)張繼？
生：張繼，您為什么愁？
生：愁什么呢？
生：這是怎樣的一種愁呀？
生：已經(jīng)愁到了怎樣的地步？
師：?jiǎn)柕谜婧醚剑『⒆觽儯?qǐng)你們輕聲讀一讀詩(shī)句，想一想問(wèn)題。
學(xué)生輕聲自由讀詩(shī)，思考問(wèn)題。
師：好，誰(shuí)來(lái)回答剛才的問(wèn)題？你能答哪個(gè)問(wèn)題就說(shuō)哪個(gè)。
生：我三個(gè)一起答，烏鴉啼叫，寒風(fēng)正在把秋霜布滿云天，江邊的楓樹(shù)對(duì)著江中的漁家燈火，思鄉(xiāng)的憂愁使我難以入眠。
師：這是一種怎樣的愁啊？
生：思鄉(xiāng)之愁。
師：他讀出了鄉(xiāng)愁，真了不起！還有誰(shuí)讀出了怎樣的愁？
生：孤獨(dú)之愁。
師：你從哪里知道？
生：夜半鐘聲到客船。
師：怎么說(shuō)？
生：半夜一個(gè)人坐在船上，沒(méi)有人陪他。
師：還有怎樣的愁啊？
生：寂寞之愁。
師：對(duì)，寂寞之愁。在這里，還有一種愁。老師想請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)中國(guó)臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)寫的一篇散文。誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？(背音樂(lè)《二泉映月》起)
生：他落榜了！一千二百年前。榜紙那么長(zhǎng)那么大，可就是沒(méi)有他的名字。竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個(gè)字。
江楓如火。這天黃昏，船來(lái)到了蘇州。但，這美麗的古城，對(duì)張繼而言，也無(wú)非是一個(gè)觸動(dòng)愁情的地方。
如果說(shuō)白天有什么該做的事，對(duì)一個(gè)讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？在這樣一個(gè)憂傷的夜晚，在異鄉(xiāng)的江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無(wú)限度地收納古往今來(lái)一切不順?biāo)熘说臏I水。
江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹(shù)，似梁燕飛去的空巢。
月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥(niǎo)啼粗嘎嘶啞，是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜結(jié)千草。夜空里，星子亦如清霜。在須角的眉梢，他感覺(jué)，似乎也森然生涼。
……
——摘自張曉風(fēng)《不朽的失眠》
師：孩子們，還有一種怎樣的愁啊？
生：落榜之愁。
師：落榜之愁，人生求索不得而愁。剛才通過(guò)同學(xué)們的讀書、感受，我們知道了漂泊異鄉(xiāng)之愁，思鄉(xiāng)之愁，孤獨(dú)寂寞之愁，人生求所不得之愁。
師：月落烏啼，寒霜滿天，楓葉火紅，漁火點(diǎn)點(diǎn)，面對(duì)這樣的江南秋夜，詩(shī)人含愁難眠。在這萬(wàn)籟寂寥中，（課件播放鐘聲：“咚——咚——”）從寒山寺傳來(lái)了夜半鐘聲，傷痛的心，又被輕輕地碰撞，張繼的心隨著鐘聲飛遠(yuǎn)了，會(huì)飛到哪兒？
師：你說(shuō)會(huì)飛到哪兒？
生：家鄉(xiāng)。
師：會(huì)飛到家鄉(xiāng)！
生：故鄉(xiāng)。
師：對(duì)，故鄉(xiāng)。那好，請(qǐng)你想象張繼的心飛回到故鄉(xiāng)，與故鄉(xiāng)的親人，與故鄉(xiāng)的朋友相聚的情景。請(qǐng)拿出筆，筆記本，想一想張繼在家鄉(xiāng)會(huì)是一幅怎樣的情景呢？想象寫一段話。
學(xué)生寫頭腦中想象的情景。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)那是怎樣的畫面？
生：在一個(gè)寒冷的夜晚，張繼和他的朋友在火爐旁，把酒顏歡，聽(tīng)著家鄉(xiāng)寺廟傳出熟悉的鐘聲。
生：在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子，張繼和他的朋友在桃花林里，望著粉紅粉紅的桃花，和朋友們吟詩(shī)喝酒，高興得流連忘返。（掌聲）
生：在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子，張繼和家人、孩子在桂花林里賞桂花，孩子們?cè)跇?shù)下嬉戲，大人們坐在一起看著，談著。花香撲鼻，好一派其樂(lè)融融的景象。（掌聲）
師：真是其樂(lè)融融的景象啊！
生：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，張繼帶著他的家人到花園里賞花，玩累了，大家坐在一起吟詩(shī)作對(duì)。
師：剛才同學(xué)們描述的是一幅其樂(lè)融融的景象，此時(shí)此刻，張繼卻獨(dú)自乘坐客船漂泊在楓橋邊，他能怎么樣呢？心中能不愁嗎？能不對(duì)愁眠嗎？
師：正在這時(shí)，（播放鐘聲：“咚——咚——”），鐘聲一聲聲、一下下，敲打著張繼的心坎，詩(shī)人靈感頓開(kāi)，有感而發(fā)，提筆寫下“楓橋夜泊”四字，然后一氣呵成這意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句。
（古典音樂(lè)《漢宮秋月》起）學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)句。（“對(duì)愁——眠——”讀得特別好）
師：伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，同學(xué)們背誦詩(shī)句。
學(xué)生背誦。
師：把自己的理解帶進(jìn)去，邊背邊想想象情景。
學(xué)生搖頭晃腦地背誦。
師：一千二百年過(guò)去了，那金榜上的狀元是誰(shuí)？哈哈，管他是誰(shuí)，今天真正被我們記住的是張繼和他的這首千古絕唱《楓橋夜泊》。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伪痴b這首詩(shī)。
學(xué)生深情背誦。
師：張繼的這千古一愁，給我們帶來(lái)了美的享受。老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅根據(jù)《楓橋夜泊》創(chuàng)作的書法作品。聆聽(tīng)《楓橋夜泊》這首歌曲。
課件播放《楓橋夜泊》歌曲，展示書法作品。
師：邊欣賞邊展開(kāi)想象，你可以走得很遠(yuǎn)。
歌曲：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
師：這三幅作品中，這幅是古代的作品（指右邊），這兩幅是現(xiàn)代作品。同學(xué)們欣賞了書法作品，聽(tīng)了音樂(lè)，學(xué)了詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你心中的感受。
生：心里很寧?kù)o。
（下課鈴響起）
四、布置作業(yè)。
師：老師給同學(xué)們出了這樣幾道作業(yè)：1、以《楓橋夜泊》為題材創(chuàng)作硬筆書法作品。2、根據(jù)詩(shī)意創(chuàng)作一幅圖畫。3、詩(shī)配畫，制作一張精美的書簽。4、學(xué)唱《楓橋夜泊》這首曲子。你們可以從中選兩項(xiàng)完成。
師：今天的課就上到這里，下課。
點(diǎn)評(píng)：
《楓橋夜泊》是唐朝詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳，童叟皆知，流傳千年而日久彌新的詩(shī)篇。全詩(shī)敘述詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)、所聞、所感，雖句句寫楓橋夜色，但字字含旅人愁思。
鄧?yán)蠋焾?zhí)教的這節(jié)課，設(shè)計(jì)頗具匠心。整堂課，教師主要采用誦讀體悟，想像悟情，品評(píng)賞析等教學(xué)方法，還適時(shí)借助資料的補(bǔ)充、多媒體的音樂(lè)與畫面的渲染，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生讀中想像，思中感悟，悟中升情。40分鐘的課堂，教師為學(xué)生搭建了一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造了一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可以看出教師不“越位”，語(yǔ)言少而精，點(diǎn)撥恰到好處。學(xué)生在自主感悟和教師的巧妙點(diǎn)撥、適時(shí)引領(lǐng)中反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情境對(duì)話、切己體悟，探詢出詩(shī)歌傳達(dá)的情趣，從而在腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)而充滿文化內(nèi)涵的意象，最終在詩(shī)人、學(xué)生、詩(shī)歌之間搭建起了一座 “對(duì)話”的橋梁。
從整節(jié)課的教學(xué)流程可以看出，教師在引領(lǐng)學(xué)生如何通過(guò)吟誦淺顯的詩(shī)句，展開(kāi)想像，進(jìn)入意境，達(dá)到披文入境、披文入情，從而觸摸詩(shī)句背后所蘊(yùn)藏的積淀千年的詩(shī)人的文化情懷是很下了一番功夫的。特別是第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從“欣賞景物，感受秋夜的寂靜凄涼”自然過(guò)渡到“品味‘愁’字，感悟詩(shī)人內(nèi)心的愁緒”，整個(gè)環(huán)節(jié)圍繞景物，緊緊扣住詩(shī)眼“愁”字展開(kāi)教學(xué)。那冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺，聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，更突顯了境之靜，人之愁。如何讓學(xué)生感受到這種意境，從而體會(huì)詩(shī)人此時(shí)的心境？教師在這個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅美麗的江南秋夜圖和一個(gè)落寞的、孤獨(dú)的、思鄉(xiāng)的、不得志的旅人形象，再加上意境的渲染和入情入境的反復(fù)誦讀，于是情由景生，景因情顯，讀著讀著，似乎從生命的最深處，有某種東西在一下一下撩撥著詩(shī)人與讀者的心弦。
不過(guò)可惜的是，淺顯易懂的古詩(shī)一節(jié)課就教一首容量似乎小了些，如果能在品味“愁”字這個(gè)環(huán)節(jié)中增加一個(gè)拓展環(huán)節(jié) ，讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的有關(guān)旅人愁思的相關(guān)詩(shī)句進(jìn)行對(duì)照體會(huì)，是不是能幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)人的愁緒并讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一次整合呢？ （楓林 點(diǎn)評(píng)）
《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄附教案點(diǎn)評(píng) 篇2
古詩(shī)兩首
（本課題教時(shí)數(shù)：2 本教時(shí)為第1教時(shí) 課型：新授）
教學(xué)目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦《山行》，學(xué)會(huì)本課生字，理解生詞，理解詩(shī)意。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、指背學(xué)過(guò)的古詩(shī)。
2、導(dǎo)入新課，板書課題。
3、簡(jiǎn)介作者。
4、解題：“山行”就是在山上行走。
過(guò)渡：詩(shī)人在山上行走時(shí)，看到了什么景色呢？
二、學(xué)生自學(xué)課文
1、輕聲自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫出生字。
2、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？
三、檢查自學(xué)效果
1、認(rèn)讀生字。2、指名讀課文。
3、回答問(wèn)題：深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。
四、理解詩(shī)句
1、讀第一行詩(shī)。
理解“遠(yuǎn)上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？
用自己的話說(shuō)說(shuō)第一行詩(shī)的意思。
出示掛圖：詩(shī)人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠(yuǎn)處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？
2、讀第二行詩(shī)。
理解“白云深處”。說(shuō)說(shuō)第二行詩(shī)的意思。
指名把一、二兩行詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
小結(jié)：前二行詩(shī)寫詩(shī)人看到的山林遠(yuǎn)景。
3、讀第三行詩(shī)。
理解“坐”、“愛(ài)”。為什么詩(shī)人要停下來(lái)不走呢？
看圖，詩(shī)人眼前看到的是什么？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)第三行詩(shī)的意思？
4、讀第四行詩(shī)。
理解“霜葉”、“紅于”。霜葉比什么還紅？說(shuō)說(shuō)第四行詩(shī)的意思。
把第三、四行詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
小結(jié)：這兩行是寫詩(shī)人看到的楓林近景。
5、用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
五、總結(jié)課文
六、指導(dǎo)朗讀，背誦這首詩(shī)
自由練讀、指名讀、齊讀。
練習(xí)背誦。
七、指導(dǎo)書寫
作業(yè)：1、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思。2、背誦古詩(shī)。3、抄寫《山行》。
板書： 3、古詩(shī)兩首
山行
近景 遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
遠(yuǎn)景 停車坐愛(ài)楓林晚，
霜葉紅于二月花。
（本課題教時(shí)數(shù)：2 本教時(shí)為第2教時(shí) 課型：新授）
教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《楓橋夜泊》，學(xué)會(huì)生字，理解生詞，理解詩(shī)意。
教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中描繪的秋夜美景和作者抒發(fā)的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)
1、背誦《山行》。
2、這首詩(shī)描寫了什么景色？
二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》
1、揭題，解題。
（1）板書課題。指名讀題。
（2）解題，簡(jiǎn)介作者。
2、自學(xué)課文。
（1）輕聲自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫出生字。
（2）默讀課文，遇到不理解的字詞查字典。
（3）想想每句詩(shī)的意思，同桌可以討論。
3、檢查自學(xué)情況。
認(rèn)讀生字，指名讀課文，質(zhì)疑。
4、逐句理解詩(shī)意。
（1）學(xué)習(xí)第一、二兩行詩(shī)。
輕聲讀第一、二兩行詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)句所描繪的畫面，這是什么季節(jié)？從哪兒看出來(lái)的？
出示掛圖：詩(shī)人看到的是什么景色呢？
在這清冷、幽靜的環(huán)境里，詩(shī)人這時(shí)是什么心情呢？
理解“愁”。誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)前兩行詩(shī)的意思？
（2）學(xué)習(xí)第三、四行詩(shī)。
指名讀這兩行詩(shī)。“姑蘇”指哪兒？“到”什么意思？說(shuō)說(shuō)后兩行詩(shī)的意思。
（3）用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思？
5、總結(jié)全詩(shī)，體會(huì)感情
這首詩(shī)作者描寫了哪些景物？抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的心情？
6、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦。
7、指導(dǎo)書寫。
作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫。2、背誦課文。3、抄寫詞語(yǔ)。
八、綜合練習(xí)
1、 比一比，再組詞。
徑（ ） 泊（ ） 漁（ ） 鳥(niǎo)（ ）
經(jīng)（ ） 伯（ ） 魚(yú)（ ） 烏（ ）
2、 解釋帶點(diǎn)字的意思，并寫出詩(shī)句的意思。
停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二葉花。
坐： 于：
。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
啼： 愁：
。
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
（1）《山行》這首詩(shī)寫的是詩(shī)人在山里行走時(shí)的所見(jiàn)所感，描繪了一幅由寒山、 、
、 、 構(gòu)成的 圖，從清新明朗的詩(shī)句中流露出
。
（2）《楓橋夜泊》這首詩(shī)寫詩(shī)人看到的景物有： ，
聽(tīng)到的聲音是 。
板書： 3、古詩(shī)兩首
楓橋夜泊
月落烏啼/霜滿天，
江楓漁火/對(duì)愁眠。 所見(jiàn)所聞
姑蘇城外/寒山寺，
夜半鐘聲/到客船。
《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄附教案點(diǎn)評(píng) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀課文，背誦課文；
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力，想像詩(shī)所描繪的畫面；
3.體會(huì)詩(shī)人濃濃的愁緒。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
想像詩(shī)的畫面，體會(huì)詩(shī)人感情。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文，把課文讀流利。
三、了解課文大意
1.解釋題目。
2.對(duì)照課后注釋，了解每句詩(shī)的大體意思。
四、感受畫面
祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。通過(guò)剛才的讀，你仿佛看到了什么。
五、分析課文，豐富認(rèn)識(shí)
1.本詩(shī)包括題目?jī)H32個(gè)字，卻包含了豐富的內(nèi)容，同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，找一找，詩(shī)人看到了什么，聽(tīng)到了什么，感覺(jué)到了什么？
2.面對(duì)這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情？從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)？
詩(shī)人愁到什么程度了？又從哪個(gè)字可以看得出來(lái)？眠是什么意思？那詩(shī)人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？
3.詩(shī)人可能在愁些什么？
蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩(shī)人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩(shī)人的愁緒；
烏鴉的叫聲本來(lái)就很凄慘——
天氣寒冷，周圍布滿了霜?dú)狻?/p>
河邊孤單的楓樹(shù)——
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——
遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲——
總之，全詩(shī)著一“愁”字，使得詩(shī)人所看到的，聽(tīng)到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩(shī)人的高明之處。
帶著詩(shī)人的愁緒，我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，邊體會(huì)詩(shī)人的心情，邊想像畫面。
4.你愁過(guò)嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩(shī)人寫得多真實(shí)呀！帶著詩(shī)人的愁，想一想自己曾有過(guò)的愁，我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī)，一定會(huì)有新的感受。
六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解
這船家可是個(gè)熱心人,一大早就來(lái)叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒(méi)睡好？你沒(méi)睡好，那你在做什么？
詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩(shī)人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚？
七、背誦本詩(shī)。
《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄附教案點(diǎn)評(píng) 篇4
《楓橋夜泊》教案
一. 教學(xué)目標(biāo)
1. 讀詩(shī)感受意境。
2. 品析理解詩(shī)意，體會(huì)作者情感。
二.教學(xué)過(guò)程
㈠ 談話引入
師：同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)學(xué)了不少古詩(shī)，背一首自己最喜歡的古詩(shī)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
生：背、說(shuō)。
師：如同學(xué)們剛才所說(shuō);古詩(shī)短小，語(yǔ)言凝練，意境雋永，富有韻味，是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中的一奪奇葩，古人常作詩(shī)來(lái)描述生活，抒發(fā)情感。
據(jù)說(shuō)在遙遠(yuǎn)的唐朝，一個(gè)秋天的夜晚，客居它鄉(xiāng)的詩(shī)人科舉考試落榜，心境失落憂傷乘船來(lái)到蘇州，泊船于楓橋邊，眼前江南水鄉(xiāng)特有的景色仿佛讓他見(jiàn)到了知音。觸景生情，寫下了《楓橋夜泊》。
生：說(shuō)古詩(shī)題目的意思。
㈡ 讀出韻味，體會(huì)意境
生：讀詩(shī)。
師：指導(dǎo)生讀詩(shī)讀出節(jié)拍。生上去劃節(jié)拍。集體讀。
生：①自讀古詩(shī)邊讀邊看詩(shī)中描繪了哪些景物。
②把作者在詩(shī)中描繪的畫面呈現(xiàn)在眼前，體會(huì)畫面帶給自己怎樣的感覺(jué)。
師：放《春江花月夜》學(xué)生自讀完成要求。
生：匯報(bào)自學(xué)。
師：從畫面中你體會(huì)到作者什么樣的情感呢？
生：答 ①②③ 有相同體會(huì)的同學(xué)帶著體會(huì)讀古詩(shī)。
師：點(diǎn)評(píng)。
㈢ 賞析品讀體會(huì)感情
師：同學(xué)們看投影打出的要求賞析品讀古詩(shī)，體會(huì)作者情感。
投影打出：① 作者看到了什么？聽(tīng)到了什么？
② 理解詩(shī)句意思，體會(huì)作者表達(dá)的情感，并把感受寫在相應(yīng)的詩(shī)句旁。
③ 與合作伙伴交流學(xué)習(xí)收獲，討論解決疑問(wèn)。
生：匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。
景物：用···----分別標(biāo)出看到和聽(tīng)到的。
詩(shī)句：“月落烏啼霜滿天”：月亮西下，棲息在樹(shù)上的烏鴉發(fā)出聲聲啼叫。
寒霜彌漫在空中（體會(huì)：作者凄冷、傷感）。
師：你是怎樣體會(huì)出來(lái)的呢？師引導(dǎo)生體會(huì)客居它鄉(xiāng)夜晚的孤獨(dú)，還有作者落榜后心情的失落。
師：創(chuàng)設(shè)情境：看著清冷的月亮落下去。黎明前更顯得黑暗迷茫，聽(tīng)著烏鴉啞啞的啼叫，孤寂傷感在心中疊加，彌漫在空氣中的霜華帶著陣陣寒意將詩(shī)人包裹，這叫詩(shī)人如何不傷感，如何不凄涼？
生：帶著體會(huì)個(gè)別讀 ①②③。
師：指導(dǎo)注意語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速。
集體朗讀。
詩(shī)句“江楓漁火對(duì)愁眠”：我躺在船上滿懷愁緒。江邊的楓樹(shù)和江面上點(diǎn)點(diǎn)漁燈伴著我徹夜不眠（體會(huì)到：詩(shī)人孤寂憂愁）。
師：作者為什么會(huì)有這樣的感受，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣體會(huì)到的。師引導(dǎo)生去體會(huì)落榜無(wú)人在身邊安慰，露宿在船上，身邊沒(méi)有親人的關(guān)懷。
師：創(chuàng)設(shè)意境：江邊的楓樹(shù)，漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火。這是多么優(yōu)美的夜景。而詩(shī)人此時(shí)面對(duì)美景卻黯然神傷，徹夜難眠，他想傾訴他需要關(guān)懷。
生：帶著感受男女生分別讀（帶著傷感較緩慢地讀）
生讀一，二句。
師：過(guò)渡。不知詩(shī)人沉浸在迷惘的愁思中過(guò)了多久忽然… （放鐘聲）。
生：描述聽(tīng)到鐘聲的感覺(jué)。①悠遠(yuǎn) ②傷感 ③思念 ④沉重。
生：讀三、四句。
生：說(shuō)說(shuō)“三，四”句意思及體會(huì)到的情感。夜半的鐘聲從蘇州城西郊的寒山寺傳到了江上停泊的客船上（體會(huì)到孤獨(dú)憂愁）。
師：創(chuàng)設(shè)意境：這悠遠(yuǎn)回蕩的鐘聲似乎給冷寂深沉的秋夜帶來(lái)了一點(diǎn)感動(dòng)，使詩(shī)人從迷惘中驚覺(jué)。但詩(shī)人一夜躺在船上難以言狀的感受隨著鐘聲在心頭回蕩更加地?fù)]之不散。
生：帶著感受讀三、四句。
師：三句語(yǔ)速比一、二句稍快一些，最后一句后三個(gè)字讀的重而悠長(zhǎng)。
生：練讀三、四句。
（四） 總結(jié)深化
1這首詩(shī)從時(shí)間上先后寫了第二天 黎明→前一天 晚上→深夜。
2 這是一首景中含情，情中有景，意境清遠(yuǎn)的美詩(shī)，詩(shī)人張繼以“愁”作為詩(shī)眼，將眾多的景物串聯(lián)起來(lái)，染上了“愁”的色彩，動(dòng)靜結(jié)合，由近至遠(yuǎn)，在讀者面前和諧地展現(xiàn)了一幅秋江夜泊圖。（貼出掛圖）讓我們和詩(shī)人去江南秋夜賞景抒懷。
師生讀詩(shī)：師讀第一拍，女生讀第二拍，男生讀后面拍節(jié)。
女生讀一、二句，男生讀三、四句。
全體讀整首詩(shī)。
生：背誦全詩(shī)。
師：我們通過(guò)學(xué)習(xí)了解作者作詩(shī)的背景，理解了詩(shī)意，體會(huì)其中的情感。如果時(shí)光倒流，你與張繼相遇
你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？（最想說(shuō)的）
生： 贊美文采
安慰勸導(dǎo)
問(wèn)詢以后情況
師：據(jù)資料上說(shuō)，詩(shī)人張繼雖然考場(chǎng)失意，但是卻因《楓橋夜泊》名垂千古。那些考場(chǎng)得意者卻大多沒(méi)給后人留下佳作。我們由此可以得出詩(shī)文是真情的流露。有感而發(fā)才能寫出打動(dòng)自己感動(dòng)別人的作品來(lái)。
你能學(xué)習(xí)本詩(shī)一些方法寫一篇小詩(shī)來(lái)表達(dá)你的某種情感嗎？
板書：
楓橋夜泊
看： 月落/烏啼/霜/滿天，
愁： 江楓/漁火/對(duì)/愁眠。
聽(tīng)： 姑蘇/城外/寒山寺，
感： 夜半/鐘聲/到/客船。
《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄附教案點(diǎn)評(píng) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、 讀準(zhǔn)字音，讀通整首詩(shī)。
2、理解詩(shī)句的意思，有感情地朗讀，并能背誦詩(shī)歌。
3、 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫面的能力，體會(huì)張繼漂泊在外的愁思。
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫面的能力，體會(huì)張繼漂泊在外的愁思。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、今天我們要學(xué)習(xí)一首詩(shī)，這首詩(shī)讓一位詩(shī)人名垂千古，讓一座橋成為名橋，讓一座寺廟成為旅游勝地。
2、這首詩(shī)就是《楓橋夜泊》。（引導(dǎo)學(xué)生齊說(shuō)）
解題
師板書：夜泊
（1）泊是本課的生字，誰(shuí)來(lái)讀？這還是一個(gè)多音字。（分別組詞）
（2）在這里停泊的是什么？（船）所以“泊”在這里就是停船的意思。
（3）詩(shī)人在什么時(shí)候停的船？（晚上）評(píng)價(jià)：你真會(huì)思考。這兒寫的是夜泊。
（4）詩(shī)人將船停在哪里呀？（楓橋邊）師完成板書。評(píng)價(jià)：你們真厲害，和老師一起完成了詩(shī)題。指名讀。
（5）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。（什么時(shí)候，在哪里，干什么。）
3、同學(xué)們，是誰(shuí)在楓橋邊停船啊？（唐朝詩(shī)人張繼）是的這就是詩(shī)的作者。
師板書。
4、今天，我們就一起走進(jìn)張繼，一起來(lái)感受這首名垂千古的詩(shī)。
二、初讀。
1、請(qǐng)同學(xué)們借助書后的生字表，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。
2、請(qǐng)生讀生字。
3、讀整首詩(shī)。注意斷句，讀出詩(shī)的韻味。
三、精讀感悟。
1、聽(tīng)了你們的朗讀，我也想來(lái)讀這首詩(shī)，來(lái)到這楓橋邊。大家邊聽(tīng)邊想，詩(shī)人張繼看到了什么，聽(tīng)到了什么？把看到的用波浪線畫下來(lái)，把聽(tīng)到的用小三角表示出來(lái)。
2、師范讀。
3、相信大家眼前一定浮現(xiàn)出了許多景物，也聽(tīng)到一些聲音。四個(gè)人一個(gè)小組，交流一下，你所劃的景物和聲音吧！
4、先來(lái)說(shuō)說(shuō)看，張繼看到了什么？
月落：
（1）這是一輪怎樣的月亮？（殘?jiān)拢┻@還是一輪怎樣的月亮？（月亮快要落下去了）
（2）是的，月落的意思就是：月亮快要落下去了。
（3）看來(lái)夜已經(jīng)很深了，再過(guò)一會(huì)就要天亮了。同學(xué)們，這是什么季節(jié)的月亮？（深秋）快要入冬了，天上的月亮是怎樣的呢？
生：慘淡、無(wú)光，凄涼
（4）是的，這是凄涼的月光。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞。
霜滿天：
（1）已經(jīng)是深秋了，下霜之后的天氣更涼了。為什么是“霜滿天”呢？（霜很大，很濃，很多）
（2）你們說(shuō)，在這霜滿天的夜晚，詩(shī)人能感受到這種寒冷嗎？（能）
（3）我們?cè)诩依镆苍S很難感受到這種寒冷。而張繼此時(shí)身在哪里？（外地、船上）你們說(shuō)得都很對(duì)。張繼本是湖北省襄州人，但他此時(shí)在哪里？（蘇州），從哪里知道？（姑蘇城）同學(xué)們，你們知道嗎？蘇州是我們江蘇的一個(gè)城市，湖北和江蘇之間相隔1000多公里。我們古代的人的主要交通工具就是船，行駛的速度非常慢，由此可見(jiàn)，張繼已經(jīng)離家很長(zhǎng)時(shí)間了。我們把漂泊在外的人稱為什么？你能體會(huì)游子的感受嗎？（生交流）
這滿天的霜呀將游子張繼團(tuán)團(tuán)包住，張繼是什么感受呢？
（4） 讀讀這個(gè)詞。
江楓：
（1）江邊的楓樹(shù)。
（2）因?yàn)槭峭砩希叺臈鳂?shù)在作者的眼里是什么樣子的？（暗紅，昏暗、黑乎乎）
漁火：
什么樣的？江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火，忽明忽暗，隱隱約約。
連起來(lái)讀讀這兩個(gè)詞。
5、同學(xué)們，你們看到了張繼所看到的，那張繼還聽(tīng)到什么了呢？
烏啼：
（1）這是什么意思？人們喜歡聽(tīng)烏鴉的叫聲嗎？（不喜歡）為什么？
（2）是的，烏鴉的叫聲十分刺耳，在夜晚聽(tīng)到烏鴉的叫聲，更加的凄慘，凄涼。
（3）讀詞。
6、同學(xué)們，張繼看到的這些景物組成了一副圖，一副凄涼的秋夜圖。請(qǐng)你們回過(guò)頭來(lái)想想，用自己的話描述給你的同桌聽(tīng)，從天空再到江面的順序來(lái)描述。
7、理解感悟“對(duì)愁眠”
（1）詩(shī)人看到了，霜天殘?jiān)拢瓧鳚O火，聽(tīng)著凄厲的烏鴉叫聲，張繼又怎樣的感受？（壓抑、難過(guò)、郁悶、心情很不好）
（2）此時(shí)的張繼睡得著嗎？（睡不著）用詩(shī)中的話來(lái)說(shuō)就是“對(duì)愁眠”？
（3）作者為什么睡不著？（圈出“愁”）張繼心中滿是憂愁，那這里的“眠”是睡覺(jué)的意思嗎？那是什么眠？（失眠、無(wú)眠、不眠、難眠）
（4）是的，張繼根本睡不著，他帶著憂愁，難以入眠。
（5）連起來(lái)，讀讀整句詩(shī)。個(gè)別讀，分組讀，一起讀。
8、感受鐘聲。
（1）詩(shī)人在船上難以入眠，所以：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
他還聽(tīng)到了什么？看到了什么？默讀第二句。
（2）寒山寺：簡(jiǎn)介寒山寺。寒山寺在哪里？是近在咫尺嗎？（不是，而是在姑蘇城外，只能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到。）
（3）張繼聽(tīng)到了什么？（鐘聲）
（4）哪里傳來(lái)的鐘聲？（寒山寺）
（5）為什么遠(yuǎn)在蘇州城外的寒山寺的鐘聲，張繼也能聽(tīng)到呢？（因?yàn)槭前胍沽耍⿵哪睦锟闯鰜?lái)？（夜半鐘聲到客船）
（6）這半夜的鐘聲傳到了哪里？（客船）在這里“到”就是傳到的意思。
（7）客船能聽(tīng)到鐘聲嗎？真正聽(tīng)到鐘聲的是——張繼。
（8）客船上的張繼是一個(gè)漂泊在外的人，他是一個(gè)孤孤單單，舉目無(wú)親的游子，這“鐺——鐺——鐺——”的鐘聲分明敲在張繼的心上。聽(tīng)著鐘聲的張繼更加無(wú)法入眠了。他會(huì)想些什么呢？
（9）讀這句詩(shī)。
9、張繼的心中有無(wú)限的愁，他揮筆寫下了這首名垂千古的詩(shī)，字字都是發(fā)自肺腑。自己讀讀這首詩(shī)，感受這深深的愁。
個(gè)別讀，想讀的讀，齊讀，比賽讀。
四、拓展延伸。
咱們學(xué)習(xí)的《山行》和《楓橋夜泊》都是寫的關(guān)于秋天的所見(jiàn)所聞所感，今天老師還要給大家介紹兩首關(guān)于秋天的古詩(shī)。《補(bǔ)充習(xí)題》上的《暮江吟》和《秋詞》。
《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄附教案點(diǎn)評(píng) 篇6
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。
3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、請(qǐng)學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的描繪秋天的古詩(shī)，看誰(shuí)記得多。
2、導(dǎo)入：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。揭題：楓橋夜泊。
3、簡(jiǎn)介作者：張繼，唐朝詩(shī)人，湖北安陽(yáng)人，早年沒(méi)做過(guò)什么官，就南下吳越，寫下了許多詩(shī)篇，《楓橋夜泊》就是其中最的一首。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1、請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文。提出要求：讀準(zhǔn)生字的字音，理解字詞，想想每句詩(shī)的意思。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認(rèn)讀。
（2）出示課文，指名朗讀，引導(dǎo)評(píng)議。
（3）通過(guò)自學(xué)，你知道了哪些字詞的意思？（泊：停船靠岸；楓橋：姑蘇城外的一座拱形橋；……）你是怎么弄懂這些意思的？
（4）小結(jié)：查閱工具書是學(xué)古詩(shī)的好方法。不過(guò)，僅僅靠查閱工具書還是不夠的，我們還應(yīng)該把字詞放在詩(shī)里去讀懂它。
三、圖文對(duì)照，理解詩(shī)意
1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什么說(shuō)是“客船”呢？這個(gè)“夜”點(diǎn)明了什么？（貼卡片“泊”）
2、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
3、學(xué)習(xí)第一句：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？（教師相機(jī)板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨(dú)）把這句詩(shī)的意思講一講。
4、朗讀訓(xùn)練。
5、學(xué)習(xí)第二句：你還看見(jiàn)了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹(shù)怎么樣？茫茫的江面上點(diǎn)點(diǎn)的漁火給你什么感覺(jué)？（孤單、寂寞）詩(shī)人想起了故鄉(xiāng)想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思？
6、朗讀訓(xùn)練
7、學(xué)習(xí)第三、四句：你還看見(jiàn)了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來(lái)了什么？聽(tīng)，鐘聲怎樣？（傳得很遠(yuǎn)，傳到了客船上詩(shī)人的耳朵里）這就是第四句詩(shī)——夜半鐘聲到客船。用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
8、朗讀訓(xùn)練
9、齊讀全詩(shī)
四、總結(jié)全詩(shī)，體會(huì)感悟
1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩(shī)人的眼里卻不是這樣的，這和詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)。詩(shī)人是怎樣的心情呢？詩(shī)中的哪個(gè)字寫出了這種心情？（貼出“愁”）
2、讓我們成為詩(shī)人，坐上小船，回到那個(gè)秋夜吧。
3、教師描述：在一個(gè)月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤獨(dú)，使你難以入眠。此時(shí)，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……
4、請(qǐng)學(xué)生交流：張繼，你看到了什么？你聽(tīng)到了什么？孤身在外，你想到了什么？
5、讓我們用滿腔的情，來(lái)吟誦這首名傳千古的詩(shī)吧。
五、指導(dǎo)寫字
1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)記住這些生字的方法。
2、指導(dǎo)“愁”、“霜”的結(jié)構(gòu)。
3、鋼筆描紅。
六、作業(yè)
1、填空：這首詩(shī)描寫的景物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ），聽(tīng)到的有（ ）和（ ），抒發(fā)了詩(shī)人（ ）的感情。
2、背誦課文。
《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄附教案點(diǎn)評(píng) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、學(xué)習(xí)本課的8個(gè)生字，并能正確書寫。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、理解兩首古詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
過(guò)程與方法
通過(guò)反復(fù)朗讀，借助課文注釋和課外資源，利用小組合作優(yōu)勢(shì)探究問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫面的能力。
2、豐富學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累，感受到我國(guó)悠久歷史文化的燦爛。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解詩(shī)的大意，想象詩(shī)中所描繪的畫面。
突破方法：通過(guò)反復(fù)朗讀，借助課文注釋自讀自悟，理解詩(shī)意，然后充分發(fā)揮想象。
難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
突破方法：在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)；借助教師的點(diǎn)撥和小組合作探究的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行突破。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、掃除文字障礙，弄懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，初步感悟古詩(shī)內(nèi)容。
一、激情導(dǎo)入
二、資料交流
1、學(xué)生出示課前收集的與課文有關(guān)的資料，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
2、教師簡(jiǎn)介古詩(shī)作者。
三、自讀自悟
1、教師放錄音，學(xué)生聽(tīng)，注意詩(shī)的節(jié)奏。
2、學(xué)生自由讀詩(shī)，讀通順、讀流利。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞。
4、學(xué)生初步感知古詩(shī)所描寫的內(nèi)容。
四、檢查效果
五、課堂小結(jié)
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、精讀課文，理解詩(shī)句大意，體會(huì)詩(shī)人的感情。
2、想象詩(shī)中所描繪的圖畫。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指名學(xué)生朗讀、背誦課文。
二、精讀賞析
1、學(xué)生再次朗讀課文，理解詩(shī)句的意思。
2、學(xué)生質(zhì)疑，討論問(wèn)題。
三、想象詩(shī)境
四、遷移拓展
五、課堂小結(jié)
板書設(shè)計(jì)
5 古詩(shī)兩首
《山行》 《楓橋夜泊》
寒山 石徑斜 月、烏、霜
白云 人 家 楓、火 愁
愛(ài) 楓 林 城、寺
霜葉 紅于 二月花 鐘、船
《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄附教案點(diǎn)評(píng) 篇8
設(shè)計(jì)理念
本節(jié)課從詩(shī)句的理解中發(fā)散想像，自然創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)較直觀的形象，利用開(kāi)放式的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主、合作探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
教材分析
《楓橋夜泊》講詩(shī)人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉(xiāng)夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
一、啟：楓橋鐘聲越千年
師：當(dāng)代詩(shī)人陳小奇寫過(guò)一首歌，歌名叫《濤聲依舊》，大家聽(tīng)過(guò)嗎？這首在上個(gè)世紀(jì)末非常流行的歌曲，至今還能受到大家的歡迎。這首歌，不但曲子好聽(tīng)，歌詞也寫得相當(dāng)出色。大家看，這是其中的兩句——
（大屏幕出示）
留連的鐘聲
還在敲打我的無(wú)眠
塵封的日子
始終不會(huì)是一片云煙
——陳小奇《濤聲依舊》
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？大家注意看，歌詞中有一個(gè)詞叫“無(wú)眠”，誰(shuí)知道“無(wú)眠”的意思？
師：留連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠。那么，這是從哪里傳來(lái)的鐘聲呢？大家看——
（大屏幕出示）
十年舊約江南夢(mèng)，
獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘。
——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》
師：其實(shí)，早在兩百多年前，清朝詩(shī)人王士禎就寫到過(guò)這樣的鐘聲。誰(shuí)來(lái)讀一讀？注意，這是古詩(shī)。你在讀的時(shí)候，要讀出古詩(shī)特有的節(jié)奏和味道來(lái)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
師：讀得好！那么，從詩(shī)中看，這是哪里的鐘聲呢？
生：寒山寺的。
師：沒(méi)錯(cuò)，這是寒山寺的鐘聲。為了獨(dú)聽(tīng)寒山寺的夜半鐘聲，詩(shī)人盼啊望啊、夢(mèng)啊想啊，一等就是多少年？
生：十年。
師：十年，整整十年，可見(jiàn)這鐘聲的魅力！那么，這鐘聲為什么會(huì)有如此巨大的魅力呢？大家看——
（大屏幕出示）
幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，
月落烏啼又鐘聲。
——【明】高啟《泊楓橋》
師：其實(shí)，早在五百多年前，明朝詩(shī)人高啟就在一首詩(shī)中寫過(guò)這樣的鐘聲，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
師：高啟所寫的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次經(jīng)過(guò)楓橋，每次聽(tīng)到寒山寺的鐘聲，高啟總會(huì)想起一個(gè)人，誰(shuí)？
師：張繼？張繼何許人也？為什么幾度經(jīng)過(guò)都要憶張繼呢？大家看——
（大屏幕出示）
七年不到楓橋寺，
客枕依然半夜鐘。
——【宋】陸游《宿楓橋》
1.早在八百多年前，宋朝詩(shī)人陸游就寫到過(guò)寒山寺的夜半鐘聲。來(lái)，我們一起讀！
2.從詩(shī)中看，七年前陸游曾經(jīng)到過(guò)哪兒？
3.沒(méi)錯(cuò)，寒山寺又名楓橋寺，因?yàn)樗驮跅鳂虻倪吷稀Ｋ竭^(guò)寒山寺，聽(tīng)到過(guò)什么呢？
4.七年之后，詩(shī)人陸游又到了哪兒？又聽(tīng)到了什么？
大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來(lái)北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩(shī)人還會(huì)怎樣寫呢？
如果不是“十年”，而是“百年”，詩(shī)人還會(huì)怎樣寫呢？
如果不是“百年”，而是“千年”呢？
師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。
（大屏幕出示）
留連的鐘聲
還在敲打我的無(wú)眠
塵封的日子
始終不會(huì)是一片云煙
——陳小奇《濤聲依舊》
十年舊約江南夢(mèng)，
獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘。
——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》
幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，
月落烏啼又鐘聲。
——【明】高啟《泊楓橋》
七年不到楓橋寺，
客枕依然半夜鐘。
——【宋】陸游《宿楓橋》
師：聽(tīng)！陳小奇的筆下有鐘聲，我們一起讀——
生：（齊讀陳小奇的歌詞）
師：聽(tīng)！王士禎的筆下有鐘聲——
生：（齊讀王士禎的詩(shī)句）
師：聽(tīng)！高啟的筆下也有鐘聲——
生：（齊讀高啟的詩(shī)句）
師：再聽(tīng)！陸游的筆下還有鐘聲——
生：（齊讀陸游的詩(shī)句）
師：?jiǎn)栴}來(lái)了！問(wèn)題來(lái)了！你的問(wèn)題是什么？
二、講授新課
師：讀讀這首詩(shī)，自由讀、反復(fù)讀、讀清爽、讀通順。（生自由讀）
師：好，字字落實(shí)。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。（生讀）
師：一起來(lái)讀讀，你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。
師：再反過(guò)來(lái)讀（師生再合作讀）。
師：老師讀題目，你們讀詩(shī)句（生齊讀）。
師：就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩(shī)不僅要讀出味道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺(jué)，讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的，用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)。
生：愁緒滿懷、失落、孤獨(dú)、憂愁、凄苦……
師：對(duì)比著想想，讀李白的“朝辭白帝彩云間”會(huì)孤獨(dú)嗎？讀杜甫的《絕句》會(huì)憂愁嗎？為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是凄苦、悲傷呢？靜靜默讀，一邊讀一邊看看注釋，更可以聯(lián)系自己的生活，是詩(shī)中那些詞給你這樣的感受，向你傳遞這樣的情緒？
師：老師提一個(gè)問(wèn)題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺(jué)時(shí)，這個(gè)夜晚他睡著沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：詩(shī)中哪個(gè)詞告訴了我們？
生：愁眠。
師：“愁眠”是什么意思？找一個(gè)近義詞。
生：失眠、無(wú)眠、難眠、不眠。
師：齊讀“愁眠”這個(gè)詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點(diǎn)（生再齊讀）。
師：在“愁眠”中作者看到了什么？按照詩(shī)的順序說(shuō)。
生：月落
師：月亮落下去后，天地之間一片幽暗，一片朦朧，在幽暗朦朧中詩(shī)人在江邊看到了什么？
生：江楓。
師：江楓在你眼里是怎樣的一幅畫面？
生：火紅的楓葉在江風(fēng)中瑟瑟搖曳。
師：因?yàn)槌蠲咴诮锌吹搅耸裁矗?/p>
生：漁火。
師：怎樣的漁火？
生：忽暗忽明的、隱隱約約的。
師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸?tīng)到了什么？
生：鐘聲。
師：在哪？（生：姑蘇城外寒山寺）什么時(shí)候（生：半夜）
師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲哌�聽(tīng)到了什么？
生：烏啼。
師：那是什么樣的烏啼？ （生： 孤獨(dú)、凄慘）
師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲咴?shī)人還感到了什么？
生： 霜滿天
師：霜應(yīng)該在地上，所以李白才有這樣的詩(shī)句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么滿天呢？是不是張繼感覺(jué)出了問(wèn)題？
生：是因?yàn)槌蠲撸愿杏X(jué)霜滿天。
師：所以，不是滿天的霜，而是滿天的——
生：是寒滿天，冷滿天。
師：看詩(shī)句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著（生：愁眠），都伴隨著（生：愁眠），都籠罩著（生：愁眠）。用作者自己的話來(lái)說(shuō)就是——（生：對(duì)愁眠。）
師：對(duì)是什么意思？體會(huì)過(guò)對(duì)的味道嗎？
有人說(shuō)這里的“對(duì)”是指“伴”。換上去讀一讀（生讀），通嗎？（生：通）。行嗎？（生：行）。味道一樣嗎？（生：不一樣）。
師：讓我們展開(kāi)想象的翅膀，聽(tīng)老師讀這首詩(shī)，一邊聽(tīng)一邊感受，此時(shí)此刻，此情此景，背井離鄉(xiāng)的張繼，浪跡天涯的張繼，無(wú)法入眠的張繼，最希望誰(shuí)來(lái)陪他？（師范讀）
生：最希望朋友來(lái)陪他。
生：母親、家人、妻子 ……
師：但是，漫漫長(zhǎng)夜，這里沒(méi)有親朋好友相伴，沒(méi)有父母兄弟的相伴，沒(méi)有妻兒的相伴，這里沒(méi)有伴，只有——（生：對(duì)），只有——（生：對(duì)）。師：這一“對(duì)”，對(duì)出的是張繼心中的無(wú)限——（生：愁、悲傷、憂愁、寂寞、孤獨(dú)）。于是情動(dòng)于衷而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。（配樂(lè)，吟唱）、（生齊讀）。
師：月亮西沉烏啼聲聲，霜?dú)獠紳M了整個(gè)秋天；江楓瑟瑟漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的張繼情不自禁在心中輕輕念道——（生讀詩(shī)）
師：姑蘇城外寒山寺——（生接讀：夜半鐘聲到客船）（反復(fù)三次，聲音一次比一次輕）
《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄附教案點(diǎn)評(píng) 篇9
一、激趣導(dǎo)入，感受魅力
師：有一首詩(shī)，讓一位詩(shī)人名垂千古，讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑祝屢蛔聫R成了中外游人向往的勝地。這首詩(shī)，就是唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來(lái)，《楓橋夜泊》究竟在散發(fā)著怎樣的魅力呢？這節(jié)課，咱們將一同去感受。
（板書課題）
師：請(qǐng)齊讀課題。……關(guān)于這個(gè)題目，你有什么想問(wèn)的？
生：楓橋在哪里……楓橋是什么樣子的？……為什么這座橋叫做楓橋？……
師：其實(shí)，楓橋是江蘇省蘇州城外的一座小石拱橋。夜──泊？“夜”是什么？（夜晚），“泊”呢？（停泊），那“夜泊”就是──？誰(shuí)用自己的話把這題目的意思說(shuō)說(shuō)？
生：夜晚，把船停泊在楓橋旁邊。
師：很好！誰(shuí)把船停泊在楓橋？
生：作者張繼。
師：就在那個(gè)晚上啊，他寫下了這名揚(yáng)千古的詩(shī)句。來(lái)，咱們?cè)僮x課題！
生：楓橋夜泊！
二、讀通詩(shī)句，初步感知
師：《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩(shī)，在學(xué)習(xí)之前，老師先好好地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？（播放動(dòng)畫，教師誦讀古詩(shī)。）
（掌聲。）
師：謝謝同學(xué)們！你們也想來(lái)讀一讀嗎？
生：想！
師：為了讓你們能讀得更好些，周老師給大家提幾個(gè)小建議，待會(huì)，同學(xué)們先一個(gè)人自由地讀讀這首古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，明白了嗎？
生：明白啦！
師：打開(kāi)書，第111頁(yè)，開(kāi)始吧。（課件：詩(shī)文，配以《春江花月夜》的音樂(lè)。）
（生自由讀古詩(shī)。）
師：從大家剛才瑯瑯的讀書聲中，老師聽(tīng)出了你們對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情！誰(shuí)來(lái)做這節(jié)課第一個(gè)給大家讀古詩(shī)的同學(xué)？
（一女生讀，較好。）
師：謝謝你給大家開(kāi)了個(gè)好頭！誰(shuí)再來(lái)？
（一男生讀，較有情感。）
師：有模有樣，不錯(cuò)……你來(lái)！
（又叫了兩個(gè)女生讀。）
師：你的聲音真是太美了，太好聽(tīng)了！
師：都想讀，都能讀了是嗎？
生：是的！
三、賞析品味，體會(huì)意境
師：可是，同學(xué)們啊，要讀好古詩(shī)，光是讀通了，讀順了，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該──
生：讀出感情來(lái)。
師：古詩(shī)雖然短小，但往往包含著非常豐富的情感，要學(xué)好古詩(shī)，咱們就得細(xì)細(xì)地去體會(huì)這其中的感情，接下來(lái)，大家再好好地讀讀，讀出你的感受來(lái)。
生：（自由朗讀古詩(shī)。）
師：同學(xué)們，你們讀得真是太起勁了，老師都有點(diǎn)不忍心打斷你們了！來(lái)，說(shuō)說(shuō)在讀這首詩(shī)的時(shí)候，你有什么感受？你感覺(jué)到了什么？
生：我覺(jué)得這首詩(shī)非常安靜。
師：那你能讀出這種靜靜的感覺(jué)了嗎？
（生朗讀，有意讀得較靜。）
師：其實(shí)這位當(dāng)班長(zhǎng)的，平常聲音非常響亮，可這次她讀得比較──（生：輕）比較──（生：小。）
生：我覺(jué)得讀出了一種“安謐靜美”的意境。
師：什么詞？
生：安謐靜美。
師：（豎起大拇指）了不起！你能讀讀嗎？
（生讀，掌聲在每次學(xué)生讀書后都響起。）
師：掌聲一次又一次響起啦。咱們把讀的要求放高一點(diǎn)吧，我們要覺(jué)得最美，就把掌聲送給他，好嗎？當(dāng)然，他剛才讀得挺棒！
生：我覺(jué)得這些景物非常的優(yōu)美。
師：你能美美地讀一讀嗎？
（生讀）
師：真美！還有什么感覺(jué)嗎？
生：我覺(jué)得詩(shī)人很憂愁。
師：你能讀讀嗎？看怎么讀出一點(diǎn)“愁”的味道？
（生讀，師生鼓掌。）
師：掌聲說(shuō)明了一切！同學(xué)們的感情倒是非常細(xì)膩、非常豐富，那么在那個(gè)晚上，詩(shī)人張繼，他的心情究竟是怎樣的呢？……書讀百遍，其義自見(jiàn)！再讀讀。
（生再次自由朗讀詩(shī)文。）
師：讀出味道來(lái)了嗎？詩(shī)人張繼他那晚的心情究竟是怎樣的？
生1：憂愁。
生2：我也是覺(jué)得非常的憂愁。
生3：我也覺(jué)得很憂愁，我是從“愁”字看出來(lái)的。
師：哦──哪一句？
生：第二句。
師：江楓漁火──對(duì)愁眠。很好！
生4：很孤獨(dú)。
生5：我覺(jué)得詩(shī)人是對(duì)自己現(xiàn)在的出境很愁，我從“客船”可以看出來(lái)，它體現(xiàn)的是思想的憂愁，他現(xiàn)在正在客船里面，或許，他不應(yīng)該在客船，應(yīng)該在家里面……睡覺(jué)。
師：是啊，真好！看來(lái)下面的這個(gè)問(wèn)題老師沒(méi)必要問(wèn)了，我本來(lái)想問(wèn)大家，詩(shī)中的哪個(gè)字最能體現(xiàn)詩(shī)人這時(shí)候的心情？
生：（齊答）愁！
師：（板書：愁）他愁些什么？
生1：我覺(jué)得他可能在為國(guó)家而煩惱。
生2：有可能在思念他的家鄉(xiāng)。
生3：可能在擔(dān)心他的家人。
師：有一個(gè)字，剛才有個(gè)女孩子也點(diǎn)到了，我們從那個(gè)字可以看出，他這個(gè)時(shí)候不在家鄉(xiāng)，他在外面。哪個(gè)字？
生：（齊答）客！
生：還有個(gè)字，“姑蘇城外”的“外”字。
師：你從這個(gè)“外”字也感覺(jué)到了他不在家鄉(xiāng)，在外面，是嗎？你的感覺(jué)挺有意思的！
師：客，客是什么？
生：客人……游客……在外做客……
師：是啊，客人也好，游客也罷，反正他就是個(gè)“客”，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客──
生：每逢佳節(jié)倍思親！
師：哪怕不是個(gè)佳節(jié)啊，每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，這漂泊在外的游子，他也會(huì)“倍思親”啊！對(duì)嗎？
生：對(duì)！
師：晚上睡不著覺(jué)，一個(gè)人站在船頭上，他可能會(huì)想些什么？
生1：家人是否身體還好。
生2：他可能會(huì)想回家。
師：在外漂泊，感覺(jué)很累了。
生3：自己的國(guó)家是什么樣子了，是強(qiáng)盛還是衰敗。
師：是啊，可能有很多事情，他都在擔(dān)心著呢，一個(gè)人在外面，他都不知道。
生4：想念著家鄉(xiāng)的一草一木。
生5：他可能在想，什么時(shí)候才可以回家。
師：夜深了，他無(wú)法入眠，站在船頭上，他非常非常地想家。可這時(shí)候，家人不在身邊，哪怕是看到了美麗的夜景，有人陪他分享嗎？……要是遇上了傷心的事兒，有人可以訴說(shuō)嗎？……夜深了，睡不著，想找個(gè)人說(shuō)說(shuō)話，聊聊天──
生：也沒(méi)有。
師：他只好一個(gè)人站在船頭上，輕輕地吟誦著這憂傷的詩(shī)句──
生：月落──烏啼──霜滿天……
師：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們一步一步走近了這位詩(shī)人，也走進(jìn)了他的內(nèi)心世界。想進(jìn)一步了解了解這位著名的詩(shī)人嗎？
師：（課件出示作者介紹）他是一位很有才華的詩(shī)人，曾中過(guò)進(jìn)士，也在朝廷擔(dān)任過(guò)許多要職，身處戰(zhàn)亂時(shí)期的他，十分關(guān)心國(guó)家的前途，關(guān)心百姓的疾苦。他為人正直，從不逢迎權(quán)貴，曾被一些朝廷的官員所排擠，官場(chǎng)上也很不得志。
師：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了詩(shī)人張繼，我想，我們會(huì)更好地理解他的心。──他還有可能在愁些什么？
生1：老百姓的生活好不好。
生2：他為什么這么有才華還淪落到要在外面睡覺(jué)？
（哄笑）
師：據(jù)周老師在網(wǎng)上了解到，他并不是沒(méi)那幾個(gè)住店的錢，可能正是因?yàn)樾睦飸n傷，所以他也沒(méi)心思到城里去見(jiàn)識(shí)那種“燈紅酒綠”，他就想在這小橋下，流水邊，好好地靜一靜。
《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄附教案點(diǎn)評(píng) 篇10
師：當(dāng)代詩(shī)人陳小奇寫過(guò)一首歌《濤聲依舊》，聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？
生：沒(méi)有
師：有機(jī)會(huì)可以聽(tīng)一聽(tīng)，不但曲好，而且詞也不錯(cuò)。其中有這樣的歌詞，誰(shuí)來(lái)讀？（大屏幕出示）
留連的鐘聲
還在敲打我的無(wú)眠
塵封的日子
始終不會(huì)是一片云煙
——陳小奇 《濤聲依舊》
生：讀
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀？（生讀）。讀得很好聽(tīng)。
師：歌詞中有一個(gè)詞“無(wú)眠”，誰(shuí)來(lái)讀？
生：無(wú)眠。
師：誰(shuí)再來(lái)讀？
生：無(wú)眠。
師：誰(shuí)知道“無(wú)眠”的意思？
生：睡不著覺(jué)。
師：誰(shuí)能為“無(wú)眠”找個(gè)近義詞？
生：愁眠
生：失眠
師：難以入眠是——
生：難眠
師：不曾入眠——
生：未眠
師：就是睡不著覺(jué)。再來(lái)讀讀歌詞，讀出睡不著覺(jué)的感覺(jué)。
生：讀
師：是誰(shuí)在敲打我的無(wú)眠？
生：留連的鐘聲
師：這是哪里的鐘聲呢？一起去看看。早在200多年前清朝王士禎就寫到過(guò)這樣的鐘聲。（大屏幕出示）
十年舊約江南夢(mèng)，
獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘 。
——（清）王士禎《夜雨題寒山寺》
（生讀）
師：再讀，讀出古詩(shī)特有的節(jié)奏。（生再讀）
師：這是哪里的鐘聲？
生：寒山寺的。
師：為了聽(tīng)鐘聲，詩(shī)人盼了多少年？
生：十年 。
師：十年，120個(gè)月 ，3650天 。這鐘聲的魅力為什么如此之大？500多年前明朝詩(shī)人高啟也寫過(guò)這樣的鐘聲。（大屏幕出示）
幾度經(jīng)過(guò)憶張繼
月落烏啼又鐘聲
——（明）高啟《泊楓橋》
師：這是哪里的鐘聲？。
生：我想應(yīng)該是寒山寺的。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：“又”字說(shuō)明就是寒山寺。
師：不能光憑“又”就推斷是寒山寺呀，再看看。
生：詩(shī)中提到張繼，張繼寫過(guò)《楓橋夜泊》。
師：作者說(shuō)，每次只要經(jīng)過(guò)寒山寺，路過(guò)楓橋，詩(shī)人都會(huì)想起一個(gè)人，誰(shuí)？
生：張繼。
師：為什么幾度經(jīng)過(guò)憶張繼呢？早在800多年前宋朝有位詩(shī)人陸游也寫過(guò)這樣的鐘聲。（大屏幕出示）
七年不到楓橋寺
客枕依然半夜鐘
——（宋）陸游 《宿楓橋》
師：從詩(shī)中看，七年前陸游到過(guò)哪，聽(tīng)到過(guò)什么？
生：到過(guò)寒山寺，聽(tīng)過(guò)鐘聲。
師：一年又一年，變的是南來(lái)北往的人，不變的是寒山寺的夜半鐘聲。七年可以變成多少年？十年可以嗎？把七年變成十年，詩(shī)人也一定會(huì)這樣寫（生齊讀）。把十年變成百年，詩(shī)人也一定會(huì)這樣寫（生齊讀）。把百年變成千年，詩(shī)人還一定會(huì)這樣寫（生齊讀）。
師：十年不變的是鐘聲，百年不變的是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。這鐘聲在陳小奇的筆下這樣寫道（生齊讀）；這鐘聲在200多年前的王士禎的筆下這樣寫道（生齊讀）；這鐘聲在500多年前的高啟的筆下這樣寫道（生齊讀）；500多年前的陸游還是這樣寫鐘聲（生齊讀）。
師：?jiǎn)栴}來(lái)了，有什么問(wèn)題？
生：為什么這幾首詩(shī)都提到鐘聲？
師：?jiǎn)柕煤茫^續(xù)問(wèn)。
生：為什么鐘聲都跟寒山寺相關(guān)？
師：是呀，繼續(xù)問(wèn)。
生：為什么鐘聲會(huì)讓詩(shī)人難以忘懷？
無(wú)限愁眠寄鐘聲
師：我們知道所有問(wèn)題都跟一個(gè)人緊緊相連，所有問(wèn)題都跟一首詩(shī)息息相關(guān)。這個(gè)人是張繼，這首詩(shī)是《楓橋夜泊》。（大屏幕出示這首詩(shī)）
師：讀讀這首詩(shī)，自由讀、反復(fù)讀、讀清爽、讀通順。（生自由讀）
（指一生讀）
師：好，讀得不錯(cuò)，字正腔圓。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。
（生讀）
師：誰(shuí)再來(lái)讀，讀出古詩(shī)特有的韻律和味道。
師：好，每一次讀都是超越和進(jìn)步，老師和大家一起讀，聽(tīng)清要求：每一句前四個(gè)字你們讀，老師讀后三字（師生合作讀）。
師：再反過(guò)來(lái)讀，爭(zhēng)取 向王 老師一樣讀出味道（師生再合作讀）。
師：把整首詩(shī)連起來(lái)，讀出古詩(shī)特有的味道，老師讀題目，你們讀詩(shī)句（生齊讀）。
師：就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩(shī)不僅要讀出味道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺(jué)，讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的，用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)。
生：愁緒滿懷、失落、孤獨(dú)、憂愁、惆悵……
師：還有嗎？晚上夜深人靜，月亮落下去，帶給你什么感覺(jué)？
生：很深沉。
師：其實(shí)還有比深沉更好的字眼，我送你們一個(gè)詞“沉寂”
師：每個(gè)人讀古詩(shī)都有自己的感受，對(duì)比著想想，讀李白的“朝辭白帝彩云間”會(huì)孤獨(dú)嗎？讀杜甫的《絕句》會(huì)憂愁嗎？
為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是惆悵、悲傷呢？不著急，我們靜靜讀讀，一邊讀一邊看看插圖、注釋，更可以聯(lián)系自己的生活，看看詩(shī)中哪些地方給你帶來(lái)這種感覺(jué)，向你傳遞這樣的情緒？
（學(xué)生圈劃，批注）
師：看著大家劃的一條條線，你們一定都有自己的心得了，你的心得到底如何，老師提一個(gè)問(wèn)題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺(jué)時(shí)，這個(gè)夜晚他睡著沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：詩(shī)中哪個(gè)詞告訴了我們？
生：愁眠（圈出）
連續(xù)找了7名學(xué)生讀：“愁眠”
師：愁眠是什么意思?
生：因愁不能入睡。
師：能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
生：失眠、無(wú)眠、難眠、不眠。
師：齊讀“愁眠”這個(gè)詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點(diǎn)（生再齊讀）。
師：愁眠啊，愁眠，因?yàn)槌蠲咴?shī)人看到了什么？按照詩(shī)的順序說(shuō)。
生：月落 （用曲線劃出）
師：月亮落下去后，天地之間一片幽暗，一片朦朧，在幽暗朦朧中詩(shī)人在江邊看到了什么？
生：江楓（用曲線劃出）
師：江楓在你眼里是怎樣的一幅畫面？
生：秋風(fēng)一吹，楓葉落在江里。
師：哦，好一幅凄清的畫面！愁眠啊愁眠，再看，詩(shī)人在江中看到了什么？
生：漁火 （用曲線劃出）
師：找個(gè)詞來(lái)形容你看到的“漁火” ？
生：閃爍。
生：星星點(diǎn)點(diǎn)，若隱若現(xiàn)的
師：你太有才了，星星點(diǎn)點(diǎn)，若隱若現(xiàn)，好一副愁眠！愁眠啊，愁眠。因?yàn)槌蠲撸?shī)人還聽(tīng)到了什么？
生：鐘聲（用直線劃出） 。
師：在哪？（生：姑蘇城外寒山寺）什么時(shí)候（生：半夜）
師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲哌�聽(tīng)到了什么？
生：烏啼 （用直線劃出）
師：那是什么樣的烏啼？ （生： 孤獨(dú)、凄慘）
師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲咴?shī)人還感到了什么？
生：霜滿天
師：你在生活中看到過(guò)“霜滿天”嗎？
生：沒(méi)看過(guò)
師：老師也沒(méi)看過(guò)，因?yàn)樗Y(jié)在地上，所以李白才有這樣的詩(shī)句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么滿天呢？是不是張繼感覺(jué)出了問(wèn)題？
生：我覺(jué)得張繼沒(méi)錯(cuò)，是心里的惆悵讓作者感到霜滿天，借霜滿天表達(dá)心中的惆悵。
師：得叫你老師，字字珠璣。他說(shuō)了一個(gè)關(guān)鍵字眼，霜滿天是因?yàn)樾闹谐錆M了——
生：惆悵！
師：按生活常理判斷，這個(gè)晚上詩(shī)人應(yīng)該感到——
生：冷
師：原因可能是衣服少，而且深秋的晚上，還在江邊，自然冷。但讓張繼感到寒冷，除了身體上，更是張繼的——
生：心
師：那你們猜猜，他的心為什么感到寒冷？
生:因?yàn)榧拍 ?/p>
師：再猜？
生：聽(tīng)到了鐘聲，想起了家鄉(xiāng)。
是：的確，心冷可能是浪跡天涯，想起了家鄉(xiāng)。
師：還有嗎？
生：鐘聲的綿長(zhǎng)，代表了他的愁緒。
師：有人查過(guò)資料，了解張繼的背景嗎？
學(xué)生搖頭
師：有人說(shuō)他之所以愁眠是赴京趕考未中榜；也有人說(shuō)是因?yàn)閺埨^為官清廉，受到同僚的排擠，棄官不做；還有就是你們猜的，他浪跡天涯，離家太久，想家了，所以睡不著。所以覺(jué)得眼前——
生：霜滿天
師：身心都是霜滿天。
師：看詩(shī)句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著（生：愁眠），都伴隨著（生：愁眠），都籠罩著（生：愁眠）。用作者自己的話來(lái)說(shuō)就是——（生：對(duì)愁眠。）
師：對(duì)是什么意思？體會(huì)過(guò)對(duì)的味道嗎？詞典里“對(duì)”有這些意思（大屏幕出示）
對(duì)：①對(duì)待；對(duì)付。如：對(duì)事不對(duì)人。
②面向；朝著。如：對(duì)著高山。
③對(duì)面的；敵對(duì)的。如：對(duì)手。
④使兩個(gè)東西配合或接觸。如：對(duì)對(duì)聯(lián)。
——見(jiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)小詞典》（第4版）
師：應(yīng)選哪個(gè)。（生選，交流）
師：是呀，他認(rèn)為江楓，漁火都是成對(duì)的，此時(shí)此刻，他認(rèn)為愁眠的不僅是他，還有什么？
生：江楓
生：漁火
生：寒山寺
師：仿佛周圍的一切景物都與他一起愁眠，正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”孩子們，這就是張繼些的《楓橋夜泊》，這個(gè)晚上，江風(fēng)瑟瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)，烏啼凄厲，讓人心寒睡不著呀！于是《楓橋夜泊》就這樣誕生了。
音樂(lè)響，教師配樂(lè)朗誦。
師：我們齊讀。
師：月亮深沉，烏啼凄凄，霜布滿了天地，江風(fēng)瑟瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的鐘聲想起，張繼心中不禁勇氣這樣的愁思，所以《楓橋夜泊》就這樣流淌在張繼的筆下。讀——
師：姑蘇城外寒山寺——（生接讀：夜半鐘聲到客船）（反復(fù)三次，聲音一次比一次輕）
師：月亮落下去了，還看得見(jiàn)嗎？（生：看不見(jiàn)）（師擦去板書：月落）；烏啼劃破長(zhǎng)空，轉(zhuǎn)為沉寂，還有嗎？（師擦去板書）；這滿天的霜?dú)饪吹靡?jiàn)嗎？（師擦去板書）；江楓還看得清嗎？（師擦去板書）；這姑蘇城外寒山寺的鐘聲還看得見(jiàn)嗎？（師擦去板書）；這點(diǎn)點(diǎn)漁火忽明忽暗，忽有忽無(wú)（師擦去板書）。天地間還有什么可以相對(duì)的呢？沒(méi)有了，沒(méi)有了。突然，聽(tīng)——（視頻、課件——鐘聲）
師：鐘聲響起了，一聲又一聲，那鐘聲貼著水面，來(lái)到張繼的船上，聲聲傳入張繼的耳朵，進(jìn)入張繼的心里，那鐘聲似乎在對(duì)張繼說(shuō)著什么？拿起筆，展開(kāi)想象，請(qǐng)用“張繼啊，張繼——”開(kāi)頭寫寫，此時(shí)此刻，你就是寒山寺的鐘聲，你款款地告訴他，輕輕的告訴他，充滿什么情的告訴他——
（生寫）
生1：張繼啊張繼，如果你無(wú)法入睡，如果你很孤單，讓我來(lái)陪伴你。
師：多么知冷知暖的鐘聲。
生2：張繼啊張繼，人的一生有悲歡離合，不可能是事事如意的，當(dāng)你煩惱憂愁的時(shí)候，要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。
師：這是多善解人意的鐘聲啊。
生3：張繼啊張繼，為什么不睡，為什么為么憂愁，這一切是為什么？
師：這是充滿好奇的鐘聲。
師：這鐘聲有撫慰，這鐘聲有勸解。這鐘聲讓張繼的愁眠之情也漸漸化去了（師擦去黑板上僅有的“愁眠”）。其實(shí)愁眠是每個(gè)人都會(huì)有的一種心情，我相信你們也會(huì)有愁眠的時(shí)候。古往今來(lái)，有多少人愁眠啊，所以，古今中外，寫愁眠的詩(shī)歌數(shù)不勝數(shù)，我們不妨來(lái)看一組中國(guó)古代詩(shī)人寫愁眠的詩(shī)歌。（大屏幕出示——生齊讀）
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫
海上生明月，天涯共此時(shí)。——張九齡
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。——王安石
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。——蘇軾
師：大家一定發(fā)現(xiàn)了，所有詩(shī)所有愁眠都跟一種景物有關(guān)，那就是——（生：明月）。明月照愁眠，愁眠望明月。所謂明月千里寄相思，那是在明月當(dāng)空的晚上，詩(shī)人可以把自己的情緒、自己的愁緒寄托給明月。但是，要是沒(méi)有明月呢，怎么辦？張繼把自己的愁眠寄托給了寒山寺的——（生：鐘聲）。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)張繼，走進(jìn)寒山寺的夜半鐘聲。
（生齊吟誦背詩(shī)）
師：在張繼之前，沒(méi)有人這樣寫過(guò)鐘聲；在張繼之后，盡管有很多人寫過(guò)鐘聲，但是沒(méi)有一個(gè)人能夠像張繼那樣渾然天成，感人心肺，這正是《楓橋夜泊》這首詩(shī)能夠流傳千古的秘密所在。你聽(tīng)，從張繼之后，這鐘聲一直在歷史的天空悠悠回蕩。四百多年過(guò)去了，鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——（生齊讀：七年不到楓橋寺 客枕依然半夜鐘）；
七百年過(guò)去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩（生齊讀：幾度經(jīng)過(guò)憶張繼 ，月落烏啼又鐘聲 ）；一千多年過(guò)去了，鐘聲在王士禎筆下悠悠回蕩（生齊讀：十年舊約江南夢(mèng) 獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘）；一千二百多年過(guò)去了，這鐘聲在當(dāng)代詩(shī)人陳小奇筆下悠悠回蕩（生齊讀：留連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠，塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙。）
師：這就叫經(jīng)典，這就叫文化。（板書：經(jīng)典 文化）。我們學(xué)了這首詩(shī)，在你心中留下了深深的痕跡。如果你去蘇州，你一定會(huì)去看一看一座橋——（生：楓橋）；在楓橋上，你一定會(huì)想起一個(gè)人——（生：張繼）；想起一個(gè)人，你一定會(huì)在心中念起一首詩(shī)——（生背誦《楓橋夜泊》，再齊背誦。）
師：從此，你對(duì)張繼不再陌生，盡管你們相隔千年；從此，你對(duì)楓橋夜泊、寒山寺、鐘聲不再陌生，盡管你們相隔百里千里，甚至萬(wàn)里。這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。
《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄附教案點(diǎn)評(píng) 篇11
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：57
來(lái)源：江蘇教育論壇
古詩(shī)教學(xué)很容易會(huì)上成“逐字逐詞逐句講析”的理解課，學(xué)生一般顯得比較被動(dòng)。洪榴老師上的《楓橋夜泊》這一課打破了串講的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。
具體說(shuō)來(lái)，有以下幾個(gè)地方值得我們學(xué)習(xí)：
一、教路清晰，重感悟
課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然，從“了解作者――初讀古詩(shī)（包括檢查預(yù)習(xí)）――讀懂詩(shī)題――讀懂詩(shī)句――體會(huì)感情”，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下由淺入深，逐步深入，漸漸地走進(jìn)詩(shī)中，再現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生好像變成了詩(shī)人一樣去“看”、去“聽(tīng)”、去“體會(huì)”。洪老師善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1、 由于在預(yù)習(xí)時(shí)解決了字詞的意思，在理解詩(shī)句時(shí)洪老師始終以“你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？”來(lái)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)進(jìn)行感悟，并且在描述景物時(shí)緊扣一個(gè)“愁”字，特別是聽(tīng)到那“烏啼”、“夜半鐘聲”，更讓學(xué)生充分地體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。對(duì)“愁”字的學(xué)習(xí)也是別具特色：結(jié)合詩(shī)句的理解，眼前“秋”天的一景一物到了詩(shī)人的“心”中，讓他更加憂愁，這樣，學(xué)生在體會(huì)“愁”的字義時(shí)也牢牢地記住了字形。
2、 在理解詩(shī)句之后洪老師用聲情并茂的語(yǔ)言、配合課件演示，把學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的情境中，使學(xué)生仿佛變成了詩(shī)人張繼，老師問(wèn)“張繼”：“張繼，這個(gè)夜晚你覺(jué)得怎樣？”“張繼，一個(gè)人在他鄉(xiāng)的日子怎么樣？”“張繼，這個(gè)寒冷的夜晚，你站在橋頭，看到了什么，聽(tīng)到了什么？”此時(shí)此刻，詩(shī)人張繼那滿腔的愁緒已經(jīng)自然而然地到了學(xué)生心中，水到渠成地體會(huì)出來(lái)了。
二、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
洪老師在課堂上多次有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)查工具書去理解一些比較容易理解的字詞，而后又引導(dǎo)說(shuō)“光理解字詞是不夠的，還得把字詞放入句中，去體會(huì)詩(shī)句的意思和字里行間的思想感情”；在朗讀古詩(shī)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“一邊讀一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面”；在感悟詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情時(shí)老師這樣引導(dǎo)“有一個(gè)好辦法，讓我們成為詩(shī)人來(lái)體會(huì)”等。
此外，洪老師在朗讀指導(dǎo)、板畫設(shè)計(jì)等方面都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，這里不再展開(kāi)。
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《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄附教案點(diǎn)評(píng) 篇12
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：70
不朽的失眠——感受《楓橋夜泊》
作者：陳紅彥 來(lái)源：山月
他落榜了！一千二百年前。榜紙那么大那么長(zhǎng)，然而，就是沒(méi)有他的名字。啊！竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個(gè)字。
考中的人，姓名一筆一劃寫在榜單上，天下皆知。奇怪的是，在他的感覺(jué)里，考不上，才更是天下皆知，這件事，令他羞慚沮喪。
離開(kāi)京城吧！議好了價(jià)，他踏上小舟。本來(lái)預(yù)期的情節(jié)不是這樣的，本來(lái)也許有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)袍笏加身的榮耀。然而，寒窗十年，雖有他的懸梁刺股，瓊林宴上，卻并沒(méi)有他的一角席次。
船行似風(fēng)。
江楓如火，在岸上舉著冷冷的爝焰，這天黃昏，船，來(lái)到了蘇州。但，這美麗的古城，對(duì)張繼而言，也無(wú)非是另一個(gè)觸動(dòng)愁情的地方。
如果說(shuō)白天有什么該做的事，對(duì)一個(gè)讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？夜晚該睡覺(jué)以便養(yǎng)足精神第二天再讀。然而，今夜是一個(gè)憂傷的夜晚。今夜，在異鄉(xiāng)，在江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許一個(gè)落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無(wú)限度地收納古往今來(lái)一切不順?biāo)熘说臏I水。
這樣的夜晚，殘酷地坐著，親自聽(tīng)自己的心正被什么東西嚙食而一分一分消失的聲音。并且眼睜睜地看自己的生命如勁風(fēng)中的殘燈，所有的力氣都花在抗拒上，油快盡了，微火每一剎那都可能熄滅。然而，可恨的是，終其一生，它都不曾華美燦爛過(guò)啊！
江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落馀的枯樹(shù)，似梁燕飛去的空巢。
起先，是睡眠排拒了他（也罷，這半生，不是處處都遭排拒嗎）。而后，是人在賭氣，好，無(wú)眠就無(wú)眠，長(zhǎng)夜獨(dú)醒，就干脆徹底來(lái)為自己驗(yàn)傷，有何不可？
月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥(niǎo)啼，粗嗄嘶啞，是烏鴉，那月亮被它一聲聲叫得更黯淡了。江岸上，想已霜結(jié)千草。夜空里，星子亦如清霜，一粒粒零絕凄絕。
在須角在眉梢，他感覺(jué)，似乎也森然生涼，那陰陰不懷好意的涼氣啊，正等待凝成早秋的霜花，來(lái)貼綴他慘綠少年的容顏。
江上漁火二三，他們?cè)诟墒裁矗吭诓遏~(yú)吧？或者，蝦？他們也會(huì)有撒空網(wǎng)的時(shí)候嗎？世路艱辛啊！即使瀟灑的捕魚(yú)人，也不免投身在風(fēng)波里吧？
然而，能辛苦工作，也是一項(xiàng)幸福吧！今夜，月自光其光，霜自冷其冷，安心的人在安眠，工作的人去工作。只有我張繼，是天不管地不收的一個(gè)，是既沒(méi)有權(quán)利去工作，也沒(méi)有福氣去睡眠的一個(gè)……
鐘聲響了，這奇怪的深夜的寒山寺鐘聲。一般寺廟，都是暮鼓晨鐘，寒山寺廟敲“夜半鐘”，用以驚世。鐘聲貼著水面?zhèn)鱽?lái)，在別人，那聲音只是睡夢(mèng)中模糊的襯底音樂(lè)。在他，卻一記一記都撞擊在心坎上，正中要害。鐘聲那么美麗，但鐘自己到底是痛還是不痛呢？
既然無(wú)眠，他推枕而起，摸黑寫下“楓橋夜泊”四字。然后，就把其余二十八個(gè)字照抄下來(lái)。我說(shuō)“照抄”，是因?yàn)槟嵌藗�(gè)字在他心底已像白墻上的黑字一樣分明凸顯：
月落鳥(niǎo)啼霜滿天
江楓漁火對(duì)愁眠
姑蘇城外寒山寺
夜半鐘聲到客船
感謝上蒼，如果沒(méi)有落第的張繼，詩(shī)的歷史上便少了一首好詩(shī)，我們的某一種心情，就沒(méi)有人來(lái)為我們一語(yǔ)道破。
一千二百年過(guò)去了，那張長(zhǎng)長(zhǎng)的榜單上（就是張繼擠不進(jìn)去的那紙金榜）曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的狀元是誰(shuí)？哈！誰(shuí)管他是誰(shuí)？真正被記得的名字是“落第者張繼”。有人會(huì)記得那一屆狀元披紅游街的盛景嗎？不！我們只記得秋夜的客船上那個(gè)失意的人，以及他那場(chǎng)不朽的失眠。
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《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄附教案點(diǎn)評(píng) 篇13
● 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過(guò)自讀自學(xué)，正確理解詩(shī)的意思。
2、通過(guò)反復(fù)地誦讀比讀，清晰地感受詩(shī)的意象與情境；通過(guò)咀嚼和品評(píng)重點(diǎn)詞句，深刻地感悟詩(shī)人“愁”的意蘊(yùn)與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
3、在反復(fù)誦讀比讀的過(guò)程中，感受詩(shī)人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。
● 教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，解字讀題
教師板書課題，學(xué)生齊讀；“泊”在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對(duì)，在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上，唐朝詩(shī)人張繼途徑此地，泊船夜宿。
理解了題目的意思，誰(shuí)來(lái)讀一讀題目？指名生讀。請(qǐng)感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué)，再讀。很好，讀出了感覺(jué)，讀出了“泊”意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺(jué)，有韻味，很好。
二、通讀感知，讀懂詩(shī)意
1、自學(xué)字詞，讀通讀順。
張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請(qǐng)大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀，先將古詩(shī)讀正確，讀通順。
（師出示古詩(shī)）生自由讀。
好，誰(shuí)來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。
正確流利，口齒清楚，很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時(shí)在念的時(shí)候有的同學(xué)將它念成了翹舌音，請(qǐng)注意，它是平舌音。這位同學(xué)念準(zhǔn)了，很好。來(lái)，我們一起來(lái)讀，月落烏啼霜滿天，預(yù)備起——
生齊讀全詩(shī)。
2、初解詩(shī)意，讀出韻味。
（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩(shī)句的大概意思，初步理解了詩(shī)句的意思后，再來(lái)讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩(shī)的節(jié)奏與新的感覺(jué)來(lái)。
（2）學(xué)生自學(xué)自讀。
（3）好，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。
聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)有？他讀的時(shí)候，哪兩句詩(shī)句的節(jié)奏是差不多的？你聽(tīng)出他是如何停頓的嗎？
對(duì)，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來(lái)讀前兩句。
生齊讀前兩句。很好，后兩句誰(shuí)接著讀下去。
指名生讀。好一個(gè)“到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺(jué)。來(lái)，一起來(lái)讀后兩句。
生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩(shī)，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說(shuō)，我們還要讀出它的感覺(jué)與韻味。來(lái)，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
三、感“眠”悟“愁”，“對(duì)”出愁思
1、抓一“眠”字，進(jìn)入情景。
（1）好一句“夜半鐘聲到客船”當(dāng)半夜時(shí)分寒山寺的鐘聲響起的時(shí)候，詩(shī)人張繼在干什么？順著學(xué)生回答再問(wèn)：其實(shí)同學(xué)們的感覺(jué)是敏銳的，都感到詩(shī)人張繼是徹夜未眠啊。，那么，請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī)，哪些字眼哪些詞語(yǔ)向我們透露出張繼沒(méi)有睡覺(jué)的消息？
（2）學(xué)生默讀、圈劃。
（3）停。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪些字眼看出張繼的不眠？
月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說(shuō)明他沒(méi)有睡。教師板書：月落）
烏啼。他聽(tīng)到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）
霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)？哦，霜滿天其實(shí)寫的是作者的？對(duì)，是詩(shī)人感覺(jué)到的。詩(shī)人身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）
詩(shī)人看到了楓樹(shù)和漁火，也看出他并沒(méi)有睡覺(jué)。（張繼睹江楓望漁火，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒(méi)有睡覺(jué)啊。教師板書：江楓、漁火）
張繼因?yàn)槲疵撸运?tīng)到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。）
（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
在這深秋之夜，詩(shī)人他望江楓，看漁火，誰(shuí)說(shuō)他睡覺(jué)了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
2、抓一“愁”字，感受愁意。
（1）好一個(gè)失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？
學(xué)生回答。
一個(gè)字，愁。（教師板書大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)帶“愁”字的詞語(yǔ)。
學(xué)生說(shuō)帶“愁”字的詞語(yǔ)。
（2）是的。請(qǐng)你看看古詩(shī)，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動(dòng)了詩(shī)人的愁心與愁弦呢？
是月落、是烏啼、是江楓……
對(duì)，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請(qǐng)你們?cè)僮プ∵@些詞語(yǔ)，可以是一個(gè)，也可以是兩個(gè)或三個(gè)，讀一讀，這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué)，請(qǐng)?jiān)囍x出這種感覺(jué)來(lái)。
（3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨(dú)感。（帶著這種感覺(jué)，你來(lái)讀讀第一句。）
烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽(tīng)到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺(jué)。（帶著這種感覺(jué)你再來(lái)讀讀第一句話。）
“霜滿天”給人的感覺(jué)很寒冷。（身體感到寒冷。誰(shuí)有過(guò)這樣的經(jīng)歷，在什么時(shí)候，什么地方你也感覺(jué)到了這寒霜?jiǎng)C冽，這霜?dú)獗迫税。空婧茫阋灿羞@樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺(jué)很細(xì)膩，你有詩(shī)人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請(qǐng)帶著這種心冷的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。身心俱冷，這種感覺(jué)很強(qiáng)烈。來(lái)，大家一起再讀第一句話。）
漁火若明若暗，微弱閃動(dòng)，似乎也說(shuō)明了詩(shī)人的心跳動(dòng)不已。（是的，詩(shī)人憂心忡忡，心事重重，來(lái)，帶著你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。）
這鐘聲一聲聲地傳來(lái)，似乎敲在了詩(shī)人的心上，使詩(shī)人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請(qǐng)你帶著你的感覺(jué)讀后兩句。
（5）輪讀：研究第一句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀后兩句。
深秋之夜，詩(shī)人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿懷呢？來(lái)，就帶著這樣的感覺(jué)再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
3、抓一“對(duì)”字，感悟“愁”思
（1）好一句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”（教師板書“對(duì)”字）這里的“對(duì)”字是什么意思？
對(duì)，“對(duì)”在這里的意思是“面對(duì)、對(duì)著、陪伴”的意思，那么請(qǐng)你們縱觀全詩(shī)，是什么在陪伴著孤獨(dú)的詩(shī)人呢？
哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩(shī)人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩(shī)人作陪，這一對(duì)，對(duì)出了什么？
學(xué)生回答。
是呀，這一對(duì)啊，對(duì)出了千古愁思，對(duì)出了不朽的失眠。帶著你對(duì)“對(duì)”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
（2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問(wèn)你：請(qǐng)問(wèn)你為什么如此地孤獨(dú)，如此地憂愁呢？你到底在愁什么？此時(shí)此刻你到底在想些什么呢？
來(lái)，張繼，請(qǐng)問(wèn)你為何愁容滿面呢？
哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒(méi)有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是——請(qǐng)讀前兩句。
來(lái)，張繼，我忍不住要問(wèn)你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠呢？
哦，你在憂國(guó)憂民，但這里沒(méi)有實(shí)現(xiàn)你的理想和抱負(fù)，這里有的只是——請(qǐng)你來(lái)讀前兩句。
張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請(qǐng)問(wèn)這到底是為何呢？
哦，你在為沒(méi)有考上進(jìn)士而悶悶不樂(lè)，是的，這里沒(méi)有考場(chǎng)的得意，這里有的只是——請(qǐng)你來(lái)讀前兩句。
……
（3）問(wèn)了各位張繼，我明白了，張繼的愁是對(duì)故鄉(xiāng)的魂?duì)繅?mèng)繞，是對(duì)親人的切切思念，是對(duì)社稷民生的深深關(guān)切啊，來(lái)，帶著這樣的愁味一起讀。
學(xué)生齊讀。
教師范讀。但是，這里什么都沒(méi)有，這里有的只是——
學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
四、鐘聲叩心，釋放愁懷
1、鐘聲響起，述說(shuō)情懷
（1）這里什么都沒(méi)有，但是，聽(tīng)……（播放鐘聲）在這幽冷清透、萬(wàn)籟俱寂的時(shí)刻，在詩(shī)人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過(guò)寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩(shī)人的心坎。請(qǐng)問(wèn)，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說(shuō)著什么呢？請(qǐng)拿起筆，寫下你的述說(shuō)。
（2）學(xué)生練習(xí)寫話：在這幽冷清透、萬(wàn)籟俱寂的時(shí)刻，在詩(shī)人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過(guò)寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩(shī)人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說(shuō)著：____________________________________________________________
2、交流評(píng)析，釋放情懷
（1）學(xué)生述說(shuō)著鐘聲的述說(shuō)。
（這鐘聲使人愁上加愁愁更愁啊；這鐘聲像是老母親的慰語(yǔ)啊；這鐘聲似乎在為他指點(diǎn)迷津呢；這鐘聲催人奮進(jìn)、激人拼搏；這鐘聲又好似警鐘，敲醒了一個(gè)夢(mèng)中人……）
（2）聽(tīng)，寒山寺的鐘聲還在敲呢。（播放鐘聲）來(lái)，就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊(yùn)，一起再讀這首詩(shī)。
學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩(shī)。
五、總結(jié)拓展，人文關(guān)照
張繼，唐朝詩(shī)人，自幼家貧，刻苦好學(xué)，雖有考場(chǎng)失意，但依然堅(jiān)持不懈。他久別妻兒老母，遠(yuǎn)離故園，最終考得進(jìn)士。他為官正直，憂國(guó)憂民。張繼的楓橋一愁啊，愁出了深深的情懷，愁出了濃濃的親情，愁出了無(wú)窮的力量，愁出了無(wú)限的人格。難怪中國(guó)臺(tái)灣著名女作家張曉鳳稱張繼的那場(chǎng)一千多年前的失眠為《不朽的失眠》，推薦給大家閱讀。好，下課。